một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả giáo dục h̉a nhập trẻ khuyết tật tiểu học

Giáo dục hòa nhập là “ hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳngtiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông n

Tên đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ

GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TIỂU HỌC

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1.Tầm quan trọng của vấn đề:

Trong những năm gần đây, việc hòa nhập người khuyết tật nói chung và giáodục hòa nhập trẻ KT (GDHNTKT) nói riêng đã được đặc biệt quan tâm, bởi trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số trẻ em thiệt thòi Giáo dục hòa nhập là “ hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳngtiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị cho các em trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội” (Trích “GDHNTKT”, NxbGD-2007)

- Gần đây, ngày 15 tháng 3 năm 2011, UBND tỉnh Quảng Nam ra chỉ thị

số 08/CT-UBND về triển khai luật người khuyết tật và các văn bản của Bộ GD&ĐT về GDHNTKT; Sau đó, Sở GD&ĐT Quảng Nam có

CV586/SGDĐT ngày 04 tháng 4 năm 2011 V/v hướng dẫn thực hiện giáo dụchòa nhập người khuyết tật trong các trường học, các cơ sở giáo dục Điều đó cho thấy GDHNTKT vẫn đang là một vấn đề còn mới mẻ và cấp thiết mà chúng ta phải quan tâm

-Từ những năm học 2006-2007, Ngành giáo dục huyện Đại Lộc bắt đầu chỉ đạo thực hiện công tác GDHNTKT theo tinh thần QĐ 23/2006/QĐ-

BGDĐT ngày 22/5/2006 của Bộ GD&ĐT

- Tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh khuyết tật Thông tư số39/2009/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT và Công văn số 586/SGD&ĐT ngày 04/4//2011 của Sở GD&ĐT về hướng dẫn thực hiện Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật ở trường phổ thông

- Phòng giáo dục Đại Lộc nhận thấy công tác Giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ cần được quan tâm sâu sắc, do vậy vào ngày 26/ 9/ 2012 PGD đã tổ chức chuyên đề GDTKT học hòa nhập cho PHT và TTCM các trường

Trong điều kiện giáo viên chưa được qua lớp tập huấn chuyên sâu về

GDTKT, làm thế nào để duy trì và nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Chúng ta là những người quản lí chịu một phần trách nhiệm trong công tác GDHNTKT Nhà nước và Ngành đã có những văn bản chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ GDTKT như một bức thiết của xã hội Chúng ta không thể đứng ngoài cuộc mà phải tìm các giải pháp cùng tháo gỡ với Ngành Bản thân tôi

đã tìm một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đã tổ chức ở trường và thu được một kết quả khả quan

2.Thực trang:

Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp ngày càng được áp dụng rộng

rãi Việc huy động học sinh khuyết tật đến trường được thực hiện ở hầu hết các tỉnh thành trong cả nước, chủ yếu ở bậc Tiểu học và THCS Bên cạnh đó,

cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật còn kém về chất lượng và thiếu về

số lượng, chủng loại Các trường chưa có những trang thiết bị tối thiểu cần

thiết để dạy trẻ khuyết tật như sách giáo khoa và đồ dùng giảng dạy đặc thù cho từng loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cũng chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng và chất lượng để đáp ứng nhu cầu Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật của các trường sư phạm còn rất thấp hoặc không có Chính sách ưu đãi người làm công tác này chưa có, các dịch vụ hỗ trợ chưa đồng bộ, chưa bảo đảm những điều kiện phù hợp với sự tham gia của trẻ khuyết tật trong hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lýgiáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý và kém hiệu quả, chưa hình thành được các mối quan hệ phối hợp hữu cơ chặt chẽ, thiếu sự kiểm tra, giám sát thường xuyên của các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương Nguyên nhân của tình trạng nêu trên là do chưa có sự nhận thức đầy đủ về vai trò và trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dục cho trẻ khuyết tật ở cả các bậc cha mẹ Lớp có TKT là nỗi trăn trở cho GVCN lớp đó: GV tự tìm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy và nội dung dạy sao cho phù hợp từng đối tượng ( các em không cùng một bệnh tật), đây là một khó khăn trong quá trình dạy.

3 lý do chọn đề tài:

Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển khá nhanh, toàn diện của đấtnước thì giáo dục cũng đã có những bước phát triển về chất lượng, quy mô, loại hình đào tạo

Giáo dục đã và đang thể hiện vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ công cuộc đổi mới của đất nước Trong đó nổi lên một vấn

đề đang được quan tâm và cũng là xu thế tất yếu cho sự phát triển hiện nay –

đó là giáo dục cho mọi người

Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần trên được thể hiện ở việc tiến hành phổ cập giáo dục các cấp học (Tiểu học, THCS) Mục tiêu trọng tâm của ngành giáo dục nhằm: Đảm bảo cơ hội và quyền được hưởng giáo dục cho mọi trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp nhất cho sự tham gia của trẻ Trong đó đối tượng mà giáo dục phổ thông đang dành sự quan tâm đặc biệt đó là trẻ khuyết tật Đó cũng là việc thực hiệncác nghị quyết, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước và ngành giáo dục Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992 (Điều 59) đã nêu: “Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật được đi học văn hoá và học nghề phù hợp”; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991 (Điều 11): “Trẻ em

là con liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi

nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt được Nhà nước và xã hội quan tâm giúp

đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo dục tiểu học”; Pháp lệnh về người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) cũng khẳng định: “Việc học tập của trẻ em tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hình thức học hoà nhập trong các trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở nuôi dưỡng cho người tàn tật tại gia đình ”; Luật giáo dục năm 2005 (Điều 10):

“ Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình ở vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng được hưởng chính sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật và đối tượng được

hưởng chính sách xã hội khác được thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập của mình”; Chiến lược Phát triển Giáo dục và Đào tạo Quốc gia đã đề ra các chỉ tiêu cụ thể: “Tạo cơ hội cho TKT được học tập ở một trong các loại hình lớp hoà nhập, bán hoà nhập hoặc chuyên biệt Tuy nhiên, trong công tác này cũng

có những hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học được xem như có nhiều thuận lợi trong việc huy động TKT ra lớp và có khả năng giáo dục TKT đạt hiệu quả (cấp học đầu tiên của bậc học phổ thông, đã phổ cập xong trong toàn quốc, đã và đang tích cực phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi ), nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế như: cách thức quản lý

và tổ chức còn lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật chưa cao, thiếu bền vững Giáo viên tự tìm phương pháp giáo dục cho phù hợp, phương pháp dạy và nội dungdạy sao cho thích hợp cho từng đối tượng, đây là một khó khăn trong quá trình giảng dạy Làm thế nào để mỗi giáo viên thấy được trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục TKT, TKT được quan tâm, tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, giảm bớt thiệt thòi, và xóa đi mặc cảm với bạn bè, , đồng thời cũng nhận được sự đối xử bình đẳng, sự thông cảm và giúp đỡ từ các bạntrong trường

Trong điều kiện giáo viên chưa được qua lớp tập huấn chuyên sâu về GDTKT, làm thế nào để duy trì và nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT?

Đó là lý do tôi chọn đề tài: ”Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp tiểu học ”, bản thân đã tích cực chỉ đạo và đã

đạt nhiều kết quả tốt đẹp Xin được tổng kết kinh nghiệm để Hội đồng NCKHcủa Ngành xem xét

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Giáo dục hòa nhập TKT có nhiều vấn đề cần làm, trong những phạm vi đề tài này, tôi đi sâu vào công tác tập huấn bồi dưỡng về nhận thức và các

phương pháp dạy học TKT cho TTCM và giáo viên trong nhà trường

II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập và giáo dục hòa nhập là 3 hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đã ra đời và tồn tại những năm đầu của thế kỷ 20

ở nước ta Và hiện nay, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật đã được thể chế hóa bằng các văn bản quy phạm, được nâng lên tầm chiến lược quốc gia với những bước phát triển sâu rộng và vững chắc

Trong “Chiến lược phát triển Giáo Dục 2001 – 2010”, Bộ GD&ĐT đã khẳng định: “Chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam chủ yếu là giáo dục hòa nhập (GDHN), vì GDHN cho TKT nằm trong khuôn khổ pháp lí Việt Nam và quốc tế, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn kinh tế, xã hội của Việt Nam Bộ GD& ĐT cũng đã xác định: “ Phải tạo cơ hội cho TKT được học tập trong những loại hình trường, lớp hòa nhập, bán hòa nhập hoặc

chuyên biệt Giáo dục hòa nhập mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội hòa nhập “

xu hướng chính của cuộc sống” bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở lứa tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng

trang lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường cơ hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của bạn

bè khuyết tật

Giáo dục hòa nhập không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn chotrẻ bình thường, đồng thời GDHN cũng góp phần nâng cao trình độ sư phạm của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp theo tinh thần day học “cá thể hóa”

Văn bản pháp lí làm cơ sở để triển khai thực hiện và quản lí GDHNTKT là:-Công ước quốc tế về quyền trẻ em

-Pháp lệnh về người tàn tật

-QĐ 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 của Bộ GD & ĐT

-Can thiệp sớm và GDHNTKT mầm non” của BỘ GD&ĐT (NXBGD,2005)-“Quản lí GDHNTKT ở tiểu học” của BỘ GD&ĐT (NXBGD, 1/2008)

-“Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” của BỘ GD&ĐT (NXBGD,6/2009)

-Chỉ thị số 08/CT-UBND tỉnh ngày 15/3/2011 của UBND tỉnh Quảng Nam vềtriển khai Luật người Khuyết tật & các văn bản của BỘ GD&DT về

GDHNTKT

-CV 586/SGD&ĐT ngày 04/4/2011 của sở GD&ĐT Quảng Nam V/v hướng dẫn thực hiện GDHN TKT trong các trường học, các cơ sở GD

Ngoài ra, ở mỗi cấp học còn có nhiều tài liệu chuyên sâu về các dạng tật do

Tổ chức CRS, đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập huấn và chỉ đạo công tácnày

III.CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trường TH Trương Hoành là một trường có Trung tâm nuôi dạy trẻ mồ côicủa huyện đóng trên địa bàn, hằng năm nhà trường tiếp nhận thêm số học sinhtrong toàn huyện có hoàn cảnh khó khăn về học gửi tại trường và số học sinh

của 6 thôn học tại trường luôn có mật độ trẻ khuyết tật khá cao (nguồn số liệu

thống kê10 năm học gần đây: khoảng 18 em)

Tình hình TKT được hòa nhập năm học 2012-2013 như sau:

>17 tuổi

Số TKThòa nhập

Tỉ lệ hòanhập

TKT nữhòa nhập

Tỉ lệ nữhòanhập

Lớp4

Lớp

5 Phân số lượng ở cột (d) ra các dạng dị tật

Khiếmthị

Khiếmthính

Chậm pháttriển trí tuệ

Vậnđộng

Đatật

Hằng năm, trường đều tổ chức điều tra, rà soát lại danh sách trẻ em khuyết tật trên địa bàn, phân loại tật và khả năng, nhu cầu của trẻ để huy động ra lớp, lập danh sách quản lí và theo dõi chặt chẽ cùng với hồ sơ theo dõi PCGD của trường.

IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

1.Tập huấn cho các giáo viên về GDHN TKT

Trong đầu năm học, tôi đã tập huấn lại một số nội dung về nhận thức và

phương pháp, biện pháp dạy học TKT

Từ thực tiễn dạy học TKT hòa nhập, tôi thấy các vấn đề sau đây là “sát sườn” với giáo viên nhất, đem lại hiệu quả trực tiếp cho TKT nhiều nhất, nên đã chọn và sắp xếp thành một “trò chơi ô chữ” gồm 11 dòng cần tìm “ô

chữ” để tập huấn cho CB, GV của trường (ở trang 3, 4)

Tôi lần lượt mở từng câu 1 đến câu 11 Dù giáo viên có trả lời đúng “từ khóa” của câu trước, tôi vẫn không vội chuyển ngay sang câu sau, mà yêu cầunghiên cứu tài liệu để trả lời về một vấn đề liên quan tới “ô chữ” đã mở Sau khi mở xong 11 dòng, giáo viên có nhiệm vụ ghép 11 chữ cái màu đỏ ở rải ráccác ô trong bảng sau để tạo thành một “từ khóa” nói về một điều gì đó có vẻ như là “nghịch lí”, nghĩa là người chưa hiểu về GDHN thì thấy “vô lí” nhưng người trong ngành có hiểu biết về GDHN TKT thì thấy “có lí” và cũng đúng nguyên tắc đánh giá xếp loại học sinh theo các văn bản pháp quy hiện hành

Như vậy, “trò chơi ô chữ” này được sử dụng xen kẽ trong suốt thời gian tập huấn, xen kẽ giữa các hoạt động tự học của giáo viên chứ không mở liên tiếp các ô chữ, mỗi “ô chữ” là một điểm tựa để tổ chức thảo luận, đàm thoại giải thích….nhằm đạt được các mục tiêu chung mà nội dung tôi muốn đề cập.

a) Đọc thầm QĐ23, mỗi người hãy nêu ra 5 vấn đề cần chú ý thực hiện khi GDHNTKT trong trường tiểu học?

b) Giả sử có một trẻ 10 tuổi, mới phẫu thuật khối u ở não vừa xong, lần đầu được đi học, thì bố trí em đó vào lớp mấy?

Sau 8 phút, tôi chỉ định bất kì GV nào trả lời, nên ai cũng phải lo đọc tài liệu chứ không phải chỉ có”thư ký ” làm việc như trong thảo luận nhóm

Câu a) Giáo viên rất nhiều vấn đề

Câu b) Nhiều GV cho rằng cần bố trí TKT nêu trên vào lớp 1

Từ tình huống đó, tôi giải thích cho họ hiểu vấn đề”hòa nhập theo độ tuổi”chứ không phải “hòa nhập theo trình độ” nên phải bố trí em đó vào ngồi với học sinh lớp 3 Còn nội dung và PP dạy học như thế nào thì các câu sau sẽ làm rõ

Dòng 2: Ô CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (Không kể ô có “&”)

Tương tự như câu 1, tôi nêu yêu cầu để GV nắm các nét cơ bản của “thuyết

đa năng lực” và “Bậc thang về nhu cầu căn bản của con người”, làm cơ sở lí luận để dạy học đúng hướng (xem đáp án ở trang 10)

Đây là 2 văn bản hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh tiểu mà

CBQL&GV Cần nắm chắc Đó là văn bản nào?

Đây là tên 2 học giả người Mỹ: Một người là tác giả của “Thuyết đa năng lực”; một người là tác giả của hình tháp”Bậc thang về nhu cầu căn bản củacon người” Họ là ai?

Dòng 3: Ô CHỮ GỒM 14 CHỮ CÁI

Phân tích “biểu đồ hình tháp” này, GV sẽ rút ra được nhiều điều hay trong việc dạy “cá thể hóa”, dạy học phù hợp vơi từng “nhóm đối tượng” trong lớp, trong đó nhóm TKT hòa nhập… (xem đáp án ở trang 10)

Dòng 4: Ô CHỮ GỒM 16 CHỮ CÁI

Sau”ô chữ” này, tôi định hướng cho GV đọc tài liệu và ”Sổ

KHGDCNTKT” Những định hướng nhằm tinh giản nội dung ghi chép cho GVCN trong sổ này đã giúp giảm tải về “thủ tục hành chính” cho GV, dành thời gian để họ đầu tư về PPDH, làm ĐDDH cho TKT… thiết thực hơn.(xem đáp án ở trang 10)

đó gợi cho bạn nhớ đến một hình tam giác, còn gọi bằng thuật ngữ gì?

Quyển sổ này là một “phát kiến”, là một “giấy thông hành” dành cho TKT hòa nhập Tên gọi của nó là gì?

Sổ kế hoạch giáo dục cá nhân chủ yếu là dành cho TKT hòa nhập

Qua câu này, tôi nhấn mạnh đến tính “phù hợp đối tượng”, yêu cầu mỗi

GV giả định sẽ dạy một trẻ TKT có trình độ “X” Hãy chọn một bài tập của

HS bình thường rồi xác định nội dung dành cho TKT đó sao cho đảm bảo mức độ yêu cầu là”X-1” để không quá khó, tác động đúng vào “vào vùng pháttriển gần nhất” theo “ thuyết dạy học phát triển” của Vưgôtxki, là một học thuyết đang ảnh hưởng rất lớn đến nền giáo dục của VN ta những năm gần đây (xem đáp án ở trang 10)

Dòng 7: Ô CHỮ GỒM 9 CHỮ CÁI

Qua câu này, tôi giúp giáo viên ”từ bỏ” lối dạy kiếu “bình quân””cào bằng”

“thấy rừng mà không thấy cây” không chỉ hại cho học sinh giỏi mà cho cả cácđối tượng khác nữa, trong đó có TKT hòa nhập Chuẩn kiến thức- kĩ năng mà

Bộ GD&ĐT ban hành vào đầu năm học 2009-2010 cũng chính là sự “điều chỉnh ” ấy

Dòng 8: Ô CHỮ GỒM 16 CHỮ CÁI

Qua câu này, tôi dùng sơ đồ để minh họa cho GV dễ hiểu hơn ”PP trùng lặp giáo án”, từ đó thực hành soạn một “tiết đoạn” nào đó, ví dụ soạn hoạt động của thầy và trò trong tiết đoạn BC, học sinh bình thường đạt mục tiêu (2); còn TKT hòa nhập thì đạt mục tiêu (b)

Nếu không có nguyên tắc này (hoặc phương pháp, biện pháp này) thì TKT

sẽ lưu ban mãi mãi ở lớp 1 rồi… bỏ học! Đó là gì?

Đây là một phương pháp điều chỉnh thường dùng nếu TKT có trình độ thấp hơn “Mặt bằng của lớp” là lớp 1 ( Ví dụ TKT 9 tuổi có trình độ lớp 1ngồi học trong lớp 2) Đó là phương pháp gì?

Các chữ a, b, c, d: là các mục tiêu cần đạt của TKT hòa nhập cũng sử dụng

tư liệu mà học sinh bình thường đang dùng (bài trong SGK, bút màu, thước kẻ….) nhưng nhằm các mục đích riêng

Dòng 9: Ô CHỮ GỒM 17 CHỮ CÁI

Qua câu này, tôi đưa ra một sơ đồ minh họa để GV dễ hiểu về “PP thay thế”, từ đó thực hành soạn 1 “tiết đoạn kép” ví dụ soạn nội dung giáo án tiết đoạn “AB&AB’”, hoặc “CD&CD’”…

thay thế”, nên tôi nghĩ ra 2 sơ đồ trên để minh họa dễ hiểu,

Nếu trẻ bị khuyết tật trí tuệ quá nặng không thể “học chữ” được thì giáoviên chỉ cần rèn cho các em đó 2 kĩ năng và phục hồi chức năng mà

thôi Đó là 2 kĩ năng gì?

Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội hàm của 2 khái niệm (2 kĩ năng) đó Qua câu này, giúp giáo viên hiểu rằng “học” không có nghĩa là “học chữ”, mà trẻ khuyết tật nặng có nhu cầu học các kĩ năng sống và kĩ năng xã hội nhiều hơn TKT được cùng vui chơi, sắp hàng, múa hát, vỗ tay, được “học” dưới hình thức “nghe” và “nhìn”…với các bạn cùng lứa tuổi cũng là một hình thức hòa nhập rất tốt

cho trẻ khuyết tật trí tuệ nặng

người khuyết tật được thực hiện theo nguyên tắc động viên, khuyến khích và ghi nhận sự tiến bộ của người học”

nhận kết quả học tập của TKT hòa nhập Quan điểm đó là gì?

Trẻ tật trí tuệ càng nặng thì càng giảm nhẹ yêu cầu về kiến thức, càng tăng yêu cầu về kĩ năng sống và kĩ năng xã hội, chăm sóc sức khỏe và phục hồi chức năng Cuối năm cho TKT hòa nhập được “ “ Hãy ghép 11 chữ cái màu đỏ ở bảng ô chữ nêu trên để được một thuật ngữ gồm

3 tiếng, được xem là “thông điệp” trong GDHNTKT “Từ khóa” đó là gì?

Và từ khóa sẽ là: LÊN LỚP THẲNG

Các năm trước, do nhận thức về GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ các bàibáo “như học sinh lớp 5 mà không biết đọc, biết viết”( thực ra các học sinh này là TKT về trí tuệ chứ không phải ngồi nhầm lớp), nên phần lớn các TKT

bị lưu ban ở lớp 1 nhiều năm rồi bỏ học Nay do được tập huấn kĩ về nhận thức và các kĩ thuật điều chỉnh nội dung(giảm tải), đổi mới PPDH và đổi mới đánh giá ….nên sau khi đã tận tụy dạy học, các giáo viên đã mạnh dạn cho các em TKT được “lên lớp thẳng” đúng theo tinh thần QĐ23/2006/QĐ-

BGD&ĐT ngày 25/5/ 2006 của BGD&ĐT

2 Công tác chỉ đạo thực tiễn:

Do đã tổ chức thực hiện từ năm 2006 nên công tác GDHNTKT tôi đã xây dựng kế hoach dạy học từ đầu năm học và chỉ đạo các tổ CM và GV thực hiện đầy đủ các yêu cầu đã nêu trong văn bản và tài liệu của Bộ GD&ĐT như:-QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/2006 của Bộ GD&ĐT

- “Quản lí GDHNTKT ở tiểu học” của Bộ GD&ĐT (NxbGD, 1/2008)…

- “Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” của Bộ GD&ĐT (NxbGD, 6/2009)

- Các CV hướng dẫn nhiệm vụ hằng năm của Bộ và Sở GD đều dành một dung lượng thích đáng để chỉ đạo việc GDHNTKT

Phòng GD&ĐT Đại Lộc tổ chức chuyên đề GDHNTKT hằng năm vào đầu năm học

Như đã nêu trong phần (I.2) về “Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài”, nên tôi chỉ đi sâu về biện pháp tập huấn bồi dưỡng về GDHNTKT cho TTCM và giáo viên Còn các biện pháp chỉ đạo cụ thể như điều tra, thống kê danh sách TKT trong và ngoài nhà trường; các biện pháp dạy học và đánh giá-việc lập sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT….đã được tôi lồng ghép trình bày trong qua trình 11 bước tổ chức trò chơi ô chữ nêu trên, tôi xin được không nhắc lại ở đây

V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

Nhờ làm tốt công tác tập huấn về nhận thức và chuyên môn cho TTCM và

GV nên công tác GDHNTKT trong nhà trường các năm qua và trong năm học2012-2013 nầy đã đạt được nhiều kết quả tốt:

Đã huy động được 12 TKT ra lớp hòa nhập; số còn lại là trẻ khuyết tật nặng, chỉ có thể chăm sóc tại nhà hoặc GD chuyên biệt chứ không thể GDHN

được.Các em được quan tâm dạy học về văn hóa, các kĩ năng sống và phục hồi chức năng một cách đầy đủ đúng theo tinh thần chỉ đạo của Bộ GD&ĐT chứ không bị “bỏ rơi” trong lớp

Tại thời điểm này, tuy chưa kết thúc năm học, nhưng giáo viên các lớp đều thực hiện đúng hướng, trẻ nào bị khuyết tật nhẹ về trí tuệ, có thể học lên cấp THCS, THPT được nhưng do hạn chế khách quan nên còn yếu kém về các môn TV-Toán thì mạnh dạn cho lưu ban 1 năm để em vững vàng cái gốc

để có thể vươn cao sau này; còn trẻ nào KT quá nặng không thể “học chữ” được thì làm tốt việc GD kĩ năng sống và phục hồi chức năng rồi mạnh dạn cho “lên lớp thẳng” đẻ em đó khỏi bỏ học

Với tinh thần đó, sẽ không có 100% TKT được lên lớp cuối năm học này nhưng đó là một kết quả có lợi về nhiều mặt TKTHN.

VI KẾT LUẬN:

Qua một năm tiếp tục triển khai, chỉ đạo thực hiện GDHNTKT, tuy vẫncòn nhiều việc cần phải làm tốt hơn…nhưng điều đáng ghi nhận là đã có những chuyển biến tích cực trong nhận thức của cộng đồng về vấn đề người khuyết tật, tỉ lệ phần trăm TKT được hòa nhập hằng năm như những thành viên bình đẵng, được lên lớp bằng sự đánh giá đúng về khả năng tối đa mà mỗi em có thể vươn tới được chứ không phải bằng sự thương hại, ban ơn của người khác Nếu cứ sống và học tập mãi với bạn bè khuyết tật, hoặc bị đánh giá theo kiểu “cào bằng” đẻ rồi lưu ban, để rồi bỏ học thì TKT sẽ không bao giờ khám phá ra những khả năng tiềm tàng mà chúng có

GDHN không chỉ có lợi cho trẻ KT, mà còn có tác dụng tốt cho cả trẻ không KT nữa Các em được học cách vui vẻ tiếp nhận những sự khác biệt của con người trẻ bình thường học được rằng TKT cũng như chúng, có thể làm một số việc tốt hơn những việc khác Sự thân ái là viên gạch đầu tiên giúpxây dựng lòng nhân hậu và vị tha cho trẻ Do đó, khi học trong cùng 1 lớp vớitrẻ khuyết tật, trẻ bình thường sẽ học được cách nhìn nhận một cách rộng lượng và đối xử nhân hậu với trẻ KT Cũng chính vì vậy, chúng sẽ làm giàu được vốn sống của mình đó cũng là kết quả giáo dục đạo đức thiết thực hơn hàng chục con điểm loại “A” trong các bài tập môn đạo đức!

Đối với những người làm công tác quản lí giáo dục hoặc trực tiếp đứng lớp, thì làm tốt phần việc quản lí hoặc giảng dạy TKT cũng chính là một hoạt động đổi mới PPDH, một cơ hội để khám phá năng lực tiềm tàng của chính mình, đánh dấu một bước “phát triển về chất” trong qúa trình rèn luyện phẩm chất và nâng cao chuẩn nghề nghiệp để chính xác các thầy cô giáo cũng sớm hòa nhập vào nền giáo dục mang tính nhân văn đang là xu hướng chung của nhiều nước tiên tiến trên thế giới

VII ĐỀ NGHỊ:

- Trong đội ngũ GV của cả huyện chưa có ai được đào tạo bài bản về

“Tật học” trong trường sư phạm hoặc các lớp bồi dưỡng dài ngày nên việc thực hiện GDHNTKT gặp nhiều khó khăn Do đó, đề nghị Bộ GD&ĐT đưa nội dung về “tật học” thành một học phần trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì để góp phần nâng cao nhận thức và phương pháp dạy học TKT được tốt hơn

Tác giả

Mai Xuân Mạnh