kinh nghiệm quản lí tốt nề nếp lớp chủ nhiệm qua sổ đầu bài

ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1/ Tầm quan trọng của vấn đề: Có thể nói giáo viên chủ nhiệm GVCN là người quyết định mọi việc trong sự tiến bộ của lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều nhất về mọi hoạt động c

1.TÊN ĐỀ TÀI:

“KINH NGHIỆM QUẢN LÍ TỐT NỀ NẾP LỚP CHỦ NHIỆM QUA SỔ ĐẦU BÀI”

2 ĐẶT VẤN ĐỀ:

2.1/ Tầm quan trọng của vấn đề:

Có thể nói giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người quyết định mọi việc trong

sự tiến bộ của lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều nhất về mọi hoạt động của họcsinh.Vai trò của GVCN đặc biệt quan trọng là vậy, cho nên để làm tròn tráchnhiệm và vai trò của mình, GVCN phải đảm nhiệm một khối lượng lớn công việc.Trước hết, GVCN phải nắm bắt về mọi mặt của HS lớp mình phụ trách như về họclực, năng khiếu, đặc biệt là hạnh kiểm đạo đức, sức khỏe, hoàn cảnh gia đình và vềtâm sinh lý của học sinh Tư chất hoàn cảnh và cá tính chi phối rất mạnh việc họctập của HS GVCN có nắm chắc các mặt của đối tượng mình phụ trách mới đủđiều kiện tiến hành giáo dục, tránh được sự ngộ nhận, sai lầm trong quá trình giáodục Đây là những hiểu biết bước đầu, rất cơ bản để lập kế hoạch công tác chủnhiệm cả năm

Sổ đầu bài là một trong những tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm, nên sổ đầu bài có vai trò rất lớn, là cầu nối giữa GV bộ môn với GV chủ nhiệm, thể hiện tình hình nềnếp, tình hình học tập của HS qua từng tiết học

2.2/ Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề:

Để làm tốt công tác chủ nhiệm GV cần có sự đầu tư nhất là về thời gian, GV chủnhiệm phải giành thời gian tìm hiểu, theo dõi từng đối tượng HS, qua các hoạtđộng vui chơi,học tập sự phản ánh của GV bộ môn qua sổ đầu bài đã giúp GV

chủ nhiệm nắm được phần lớn để giáo dục, điều chỉnh, uốn nén các em kịp thời.Tuy hiện nay GV bộ môn đã thể hiện rõ và khá ngắn gọn đầy đủ thông tin tìnhhình nề nếp học tập của HS qua 45 phút, nhưng có một số GVCN không xử lí kịphoặc bỏ qua, nên việc xếp loại ở sổ đầu không có tác dụng gì đối với lớp, đối vớitừng HS Nhiều em mà hay vi phạm GVBM ghi vào sổ đầu bài thì cho rằng thầy cô

cứ ghi có gì đâu mà sợ Trái lại có nhiều lớp HS rất sợ mình có tên ở đó

2.3/ Lý do chọn đề tài:

Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất lớn và quan trong công tác chủ nhiệm.Như chúng ta đã biết,việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầucần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là toàn bộ hoạt động của học sinh về họctập vui chơi là điều kiện thuận lợi để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới

sự giáo dục của nhà trường nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng Cho nêntôi là một giáo viên chủ nhiệm tôi luôn tâm niệm làm cách nào để giáo dục cho tất

cả các em trở thành những con ngoan trò giỏi, để các em trở thành những conngười hữu ích cho xã hội

Trong thời đại khoa học kĩ thuật tiến bộ như ngày nay cuộc sống không ítnhững thói hư tật xấu luôn rình rập và lôi cuốn con người nhất là đối với các em ởlứa tuổi học sinh Xuất phát từ tình hình thực tế tôi quyết tâm thực hiện tốt côngtác quản lí lớp chủ nhiệm để góp phần đưa nề nép lớp, phong trào lớp vững mạnh.Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, qua học hỏi đồng nghiệp tôinhận thấy làm chủ nhiệm bao hàm nhiều vấn đề nhưng có hiệu quả hơn cả là nắm

tình hình nề nếp, học tập qua sổ đầu bài.Vì vậy tôi xin trình bày một đề tài nhỏ là

“Kinh nghiệm quản lí tốt nề nếp lớp chủ nhiệm qua sổ đầu bài”

2.4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài: Đối với học sinh ở trường THCS Phù Đổng.

“KINH NGHIỆM QUẢN LÍ TỐT NỀ NẾP LỚP CHỦ NHIỆM QUA SỔ ĐẦU BÀI”

3 CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các

tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủnhiệm Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, mộtmặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tậpthể học sinh Với tư cách là sư phạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm), giáoviên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêucầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủnhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sựgương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học sinhchấp nhận một cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín củamình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạocủa nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh

Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng củatừng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường

và với các giáo viên bộ môn Có ý kiến cho rằng: để làm điều đó thì đội ngũ tựquản của học sinh có thể làm được không cần đến giáo viên chủ nhiệm Tất nhiên ýkiến đó có phần đúng, song chưa đủ Phải thấy được quan hệ, vị trí của giáo viên

chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảotính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh Khitiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với

tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn Có không ít thông tin, suy nghĩcủa học sinh chỉ có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế

Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó Ai làngười giúp các em giải tỏa những băn khoăn vướn mắc trong những quan hệ nhưvậy, không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo

vệ quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp

Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì:

+ Học sinh phổ thông cơ sở là những em ở lứa tuổi đang trưởng thành, cũng chưa phải là người lớn, giàu ước mơ, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh nghiệm, tri thức Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức,ngược lại gặp những thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút, hoặc xúc động bất thường dẫn đến hành vi vô lễ… Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học là rất cần thiết

+ Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo viên chủnhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò định hướng, điều

khiển quá trình tự giáo dục của từng học sinh và tập thể học sinh, phát huy vai tròchủ thể tích cực của học sinh trong giáo dục

+ Cố vấn còn là quá trình điều khiển, định hướng của giáo viên chủ nhiệm đối vớihoạt động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm khôngtrực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọihoạt động

+ Chức năng cố vấn thể hiện trước hết ở chỗ giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật

sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm năng trí tuệ vốn cócủa từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp, cách thức tổ chứchoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường

+ Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khiển tư duy thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt độngcủa học sinh

4 CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Nói đến công tác chủ nhiệm, chúng ta sẽ hình dung giống như một ngườilàm vườn, rất nhiều công việc phải làm nhưng không phải một, hai ngày mà phảiqua một thời gian dài và phải hiểu rõ từng đặc tính của từng loại cây

Đối với học sinh THCS về tâm lí, nhân thức, hiểu biết của các em còn hạnchế Vì vậy giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi và thường xuyên hơn trong việcgiúp đỡ, uốn nắn từng đối tượng của lớp mình

Trong nhiều năm qua có các Thầy, cô tuy đã hoàn thành nhiệm vụ nhưngtrong quá trình thực hiện chưa có hiệu quả Thời gian chúng ta gặp lớp rất ít, chỉ có

45 phút mà biết bao nhiêu là công việc, nên giáo viên chưa chú ý đến xếp loại ở sổ

đầu bài Sổ đầu bài phản ánh nhiều yếu tố như học tập, vệ sinh, nề nếp tácphong được giáo viên bộ môn phản ánh vào đó Nếu giáo viên chủ nhiệm bỏ quaviệc theo dõi sổ đầu bài là bỏ qua một công tác quan trọng, chi tiết để xác địnhđúng người đúng tội từ đó có biện pháp giáo dục các em.

Để khắc phục những hạn chế trên tôi xin có một chút kinh nghiêm nhỏ đểgóp phần quản lí tốt nề nếp lớp chủ nhiệm qua việc theo dõi sổ đầu bài

5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

b.kế hoạch thực hiện:

Giáo viên chủ nhiệm sẽ thường xuyên theo dõi tình hình lớp qua sổ đầu bài,

ở những giờ có trên lớp hoặc theo dõi từng ngày Kết hợp tốt với ban cán sự lớp vàcần có một “thám tử ”riêng cho giáo viên chủ nhiệm Thường xuyên làm việc vớiphụ huynh của những học sinh vi phạm, phối hợp với giáo viên bộ môn

c.Biện pháp thực hiện:

- GVBM xếp loại tiết học của lớp dựa vào tiêu chuẩn xếp loại tiết học ở sổđầu bài do nhà trường quy định

TIÊU CHUẨN XẾP LOẠI TIẾT HỌC Ở SỔ ĐẦU BÀI

1 - Gi ờ h ọ c T ố t ( Điểm 9 và 10):

a/Chuyên cần: Đầy đủ hoặc vắng dưới 2 học sinh có giấy xin phép

b/Đồ dùng học tập và vệ sinh: Đầy đủ, Vệ sinh tốt

c/Học bài cũ và chuẩn bị bài mới: Đầy đủ

+ Kiểm tra bài cũ đạt 100% trên điểm trung bình.

+ Thái độ học tập: Nghiêm túc

+ Ý thức học tập: Có trên 5 ý kiến phát biểu xây dựng bài

+Mức độ tiếp thu: tùy thuộc để đánh giá điểm 9 hoặc 10

2 - Gi ờ h ọ c Khá (Điểm 7 và 8)

a/ Chuyên cần: Vắng 1 học sinh không có giấy xin phép

b/ Đồ dùng học tập và vệ sinh:

+ Đồ dùng lớp học: Đầy đủ, vệ sinh khá

+ Đồ dùng học tập cá nhân: Thiếu không quá 3 học sinh

c/ Học bài cũ và chuẩn bị bài mới: Dưới 3 học sinh chưa chuẩn bị

+ Kiểm tra bài cũ có 1 HS đạt điểm dưới TB

+ Thái độ học tập: Khá, GV nhắc nhở không quá 1 lần

+ Ý thức học tập: Có từ 3 đến 4 ý kiến phát biểu xây dựng bài

+ Mức độ tiếp thu: Tùy thuộc để cho điểm 7 hoặc 8

3 - Gi ờ h ọ c Trung bình (Điểm 5 và 6)

a/ Chuyên cần: Vắng từ 2 đến 3 học sinh không có giấy xin phép.

b/ Đồ dùng học tập và vệ sinh:

+ Đồ dùng lớp học: Thiếu 1 trong các đồ dùng quy định, vệ sinh Trung bình

+ Đồ dùng học tập cá nhân: Thiếu từ 4 đến 6 học sinh

c/ Học bài cũ và chuẩn bị bài mới: Từ 4 đến 6 học sinh chưa chuẩn bị

+ Kiểm tra bài cũ có từ 2 đến 3 HS đạt điểm dưới TB

+ Thái độ học tập: Chưa nghiêm túc, GV nhắc nhở 2 đến 3 lần

+ Ý thức học tập: Có từ 1 đến 2 ý kiến phát biểu xây dựng bài

+ Mức độ tiếp thu: Tùy thuộc để cho điểm 5 hoặc 6

4 - Gi ờ h ọ c Y ế u (Dưới 5 điểm)

a/ Chuyên cần: Vắng từ 4 học sinh trở lên không có giấy xin phép.

b/ Đồ dùng học tập và vệ sinh:

+ Đồ dùng lớp học: Thiếu từ 2 loại trong các đồ dùng quy định, vệ sinh yếu

+ Đồ dùng học tập cá nhân: Thiếu từ 7 học sinh trở lên

c/ Học bài cũ và chuẩn bị bài mới: Từ 7 học sinh chưa chuẩn bị

+ Kiểm tra bài cũ có từ 4 HS trở lên đạt điểm dưới TB

+ Thái độ học tập: Chưa nghiêm túc, GV nhắc nhở trên 4 lần

+ Ý thức học tập: Không có ý kiến phát biểu xây dựng bài

+ Mức độ tiếp thu: Tùy thuộc để cho điểm 1 đến 4

BGH Trường

Cho nên Sổ đầu bài là nơi mà GV bộ môn cập nhật thông tin mới nhất, chínhxác nhất về tình hình của lớp qua một tiết Vì vậy GVCN phải thường xuyên theodõi kiểm tra vào cuối buổi, hoặc vào lúc nào có mặt ở lớp chủ nhiệm để nắm đượcthông tin cơ bản của lớp.

- GVCN phối hợp chặt chẽ với ban cán bộ lớp nhất là với lớp trưởng, kịpthời báo cáo liên hệ với GVCN về lớp

- Khi nắm được thông tin GVCN phải xử lí kịp thời để tránh tình trạng HStái vi phạm, như bỏ tiết, đánh lộn, vô lễ, trộm cắp,

- Để quản lí tốt lớp chủ nhiệm là một việc rất khó và cần nhiều thời gian,một lớp tốt không chỉ bản thân lớp đó tốt mà cần có một chủ nhiệm tích cực bámlớp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinhlớp học và cần nắm vững:

+ Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh củalớp chủ nhiệm

+ Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độnhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội,bạn bè….)

+ Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khảnăng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (họctập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…) + Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo

dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàncảnh của từng em để kết hợp giáo dục

- Và đặt biệt cái cần có của GVCN ở đây là cái tâm và cái nhìn theo hướng

mở khi giáo dục học sinh

Trong năm học 2007-2008 trở về trước do tôi chưa nắm được những yếu tốcần thiết nên trong quá trình chủ nhiệm còn lúng túng và gặp nhiều khó khăn, lớpchủ nhiệm chưa đạt tốt Sang năm học 2008-2009 2014-2015 trong qúa trìnhthực hiện có nhiều kết quả tiến bộ hơn

ví dụ :Tôi thường xuyên theo dõi xếp loại các tiết học qua sổ đầu bài, đếngiờ sinh hoạt lớp sau khi ban cán bộ làm việc, GVCN sẽ xử lí các trường hợp viphạm qua sổ đầu bài, lí do các tiết học không xếp loại tốt, từ đó ban cán cán bộ lớp

sẽ có báo cáo rõ ràng, giờ Toán em nào không làm bài tập, giờ Văn bạn nào khôngsoạn bài , giờ Anh văn bạn nào bỏ tiết làm cho giờ đó xếp loại khá, TB.Từ đóGVCN dễ dàng trong việc đưa ra các biện pháp xử lí, uốn nắn HS, tuỳ theo mức độ

mà GVCN phối hợp với GVBM, với PHHS.Với cách làm như thế HS sẽ sợ mình

bị ghi vào sổ đầu bài và sợ giờ học đó không xếp loại tốt Qua một thời gian tôithấy lớp mình có nhiều tiến bộ trong việc học tập qua xếp loại ở sổ đầu bài Tiếthọc tốt tăng lên, tiết khá giảm xuống

Nếu em nào bị ghi vào sổ đầu bài một lần rồi thì em đó rất sợ bị ghi lần thứhai, nên em đó luôn cố gắng để khắc phục

6 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Phương pháp tiến hành công tác chủ nhiệm lớp, ở nội dung này nhằm trang

bị cho học sinh về vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung cách thức tổ chức lớp học củagiáo viên chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm coi cá thể học sinh là đối tượng đầu tiêncủa giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, hăng say với nghềnghiệp, yêu thích học sinh và phải có những biện pháp tối ưu nhất thì kết qủa baogiờ cũng mỹ mãn Tôi đã áp dụng đúng các biện pháp mà mình đề ra thì kết quảcủa năm học 2008-2009 2014-2015 cao hơn

Việc xếp loại ở sổ đầ bài có tiến bộ hơn so với trước, cụ thể là năm học2007-2008 lớp tôi chủ nhiệm bao giờ cũng ở vị thứ 4,5 rất hiếm khi được vị thứnhất Năm học 2008-2009 2014-2015 lớp tôi chủ nhiệm thường xuyên xếp vịthứ 1,2,3 Cuối năm đạt chi đội Mạnh trở lên

Cụ thể năm học 2014 -2015 kết quả xếp loại học tập ở sổ đầu bài tuần nàocũng đạt từ 8,0 trở lên,đặc biệt HS rất sợ khi “được” GV bộ môn ghi tên mình vào

sổ đầu bài làm ảnh hưởng đến giờ học đó

Về học lực và hạnh kiểm của các em có sự tiến bộ rất rõ, cụ thể học lực vàhạnh kiểm đạt được như sau:

Năm học 2010-2011 Lớp 71 SS:37

Học lực: G-2, K-5, TB- 19, Y-11Hạnh kiểm: T- 18, K-14, TB-3, Y-0Năm học 2012-2013 Lớp 8 5 SS:37

Học lực: G-4, K-8, TB-19, Y-6Hạnh kiểm: T-26, K-9, TB-2, Y-0

Năm học 2013-2014 Lớp 94 SS:33

Học lực: G-7, K-7, TB-17, Y-2 Hạnh kiểm: T-23 K- 9, TB-1, Y-0Năm học 2014-2015 Lớp 94 SS : 36

Học kì I

Học lực: G-6, K-14, TB-16, Y-0 Hạnh kiểm: T- 31 K- 4, TB-1, Y-0

nhiệm, qua dạy học thực tế, qua học hỏi đồng nghiệp Tuy nhiên trong quá trìnhthực hiện không tránh những sai sót Mong được sự góp ý của Thầy, Cô.

Đại Hồng, Ngày 15 tháng 1 năm2015 Người viết

Trương Thị Thu Xuyến