đổi mới phương pháp dạy học môn toán lớp 2 theo mô hình vnen

Để đạt được hiệu quả cao trong dạy và học môn Toán theo mô hình VNEN, người giáo viên cần phải đổi mới các phương pháp dạy học môn Toán theo mô hình VNEN để phát huy được tính tích cực,

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN

TOÁN LỚP 2 THEO MÔ HÌNH VNEN”

I, ĐẶT VẤN ĐỀ:

Cùng với các môn học khác ở tiểu học, môn Toán có một vị trí hết sức quan trọng Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, chúng rất cần thiết cho người lao động, cần thiết cho các môn học khác

Nó góp phần to lớn vào việc phát triển tư duy, trí tuệ của con người Đồng thời góp phần hình thành các phẩm chất cần thiết, quan trọng cho người lao động Chương trình toán lớp hai là một bộ phận của chương trình toán Tiểu học và là sự tiếp tục của chương trình toán lớp một Việc dạy – học môn Toán theo phương pháp hiện hành cũng có nhiều mặt tích cực nhưng vẫn chưa phát huy hết vai trò tự chủ, tính tích cực sáng tạo của HS Việc triển khai mô hình VNEN – mô hình trường Tiểu học kiểu mới, lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học sẽ khắc phục được những hạn chế đó Mô hình VNEN sẽ giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện

kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Để đạt được hiệu quả cao trong dạy và học môn Toán theo mô hình VNEN, người giáo viên cần phải đổi mới các phương pháp dạy học môn Toán theo mô hình VNEN để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Với mong muốn được chia sẻ và học hỏi thêm kinh nghiệm

ở đồng nghiệp để chúng tôi thực hiện chương trình theo dự án VNEN được thành công hơn Nên chúng tôi mạnh dạn thực hiện chuyên đề về: “Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 2 theo mô hình VNEN”

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1, Thuận lợi:

- Trường Tiểu học Đoàn Trị là trường thực hiện dự án mô hình VNEN mở rộng và được rất nhiều sự quan tâm hỗ trợ của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đại Lộc , của chính quyền địa phương và đặc biệt là sự quan tâm, giúp đỡ của nhà trường luôn tạo mọi điều kiện để giúp chúng tôi hoàn thành tốt công tác dạy và học

- Cơ sở vật chất trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa chính cung cấp đủ ánh sáng cho các em học tập Môi trường học tập sạch sẽ, thân thiện Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lòng

vì học sinh thân yêu 100 % GV được tham gia tập huấn theo mô hình trường tiểu học mới VNEN từ cấp trường Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Tài liệu học tập được thiết kế theo kiểu “3 trong 1” (bao gồm cả sách giáo khoa, sách giáo viên và vở bài tập), nhìn vào tài liệu rất thuận tiện cho cả giáo viên và

học sinh trong quá trình dạy và học Mặc khác tài liệu học tập cung cấp về được in màu và tranh ảnh rất đẹp nên gây hứng thú học tập của học sinh

.- Đa số phụ huynh nhiệt tình rất quan tâm đến việc học tập của con em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên trong công tác giảng dạy cũng như trang trí lớp

2 Khó khăn :

*Về phía giáo viên:

- Đây là mô hình trường học kiểu mới cho nên giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chắc chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng với phương pháp giảng dạy mới

- Giáo viên mất rất nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu bài tập ( cá nhân, nhóm, phiếu thống nhất), thẻ từ, thẻ số … Và góc học tập môn toán chưa thật sự phong phú, chưa thu hút được học sinh

*Về phía học sinh

- Đối với học sinh lớp 2, đây là năm đầu tiên các em được tiếp cận với phương pháp học mới nên các em vẫn còn lúng túng, chưa biết cách tự học cho nên dẫn đến tình trạng khi ngồi học theo nhóm các em không chịu hợp tác làm việc mà chỉ tranh thủ ngồi nói chuyện, làm việc riêng

- Trong học tập, các nhóm trưởng chưa nhanh nhẹn, còn nhút nhát, chưa biết cách điều khiển các bạn học nhóm

- Học sinh chưa quen với Tài liệu hướng dẫn học như các lôgô, biểu tượng… nên học sinh gặp khó khăn khi làm việc với tài liệu

.- Từ những thực trạng trên, chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp sau nhằm khắc phục những tồn tại như sau :

3 Giải pháp

3.1 Thế nào là đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN?

Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa là giá đỡ, vừa là trụ cột chi phối các hoạt động sư phạm trong nhà trường VNEN Tổ chức lớp học không chỉ phù hợp với phương pháp của VNEN mà còn tạo ra môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác giữa các thành viên trong trường và với cộng đồng Mô hình VNEN sẽ tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh phát huy tốt nhất các năng lực cá nhân và giá trị đích thực của các em

Phương pháp dạy học môn Toán trong mô hình nhà trường VNEN là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, giúp học sinh bước đầu rèn luyện khả năng tự học

và hình thành phương pháp học tập, làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo

3.2 Tài liệu hướng dẫn học của mô hình “Trường tiểu học mới”

+ Tài liệu hướng dẫn học của mô hình “Trường tiểu học mới” được viết theo hướng tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm Cách viết này không chú trọng trình bày ôm đùn nhiều kiến thức, không dùng nhiều chữ để mô tả sự vật hiện tượng mà thiên về việc mô tả tổ chức các hoạt động độc lập, hoặc nhóm hợp tác, khuyến

khích các hoạt động tự học của học sinh Ngoài ra, tài liệu hướng dẫn học cũng sử dụng nhiều tranh ảnh để phản ánh và minh họa những kiến thức trong các bài học + Bản chất của tài liệu là một bản thiết kế “3 trong 1” dùng cho HS và dùng cho cả

GV trong trường Tiểu học thực hiện theo mô hình trường học mới VNEN Với HS, đây là tài liệu hướng dẫn các em tự học để đạt mục tiêu của từng bài, tiến tới đạt mục tiêu của năm học Với GV, đây là một bản thiết kế để GV dựa vào đó biết cách

tổ chức các hoạt động học tập cho HS, biết cách kiểm tra, biết cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, biết tự kiểm soát việc dạy học của chính mình, qua đó giúp HS rèn luyện kỹ năng thực hành phát hiện và giải quyết vấn đề

3.3 Hình thức tổ chức dạy học

+ Hình thức tổ chức dạy học khá đa dạng: hình thức học cá nhân, hình thức học theo cặp, hình thức học theo nhóm, hình thức tất cả HS học cùng với GV, hình thức

cá nhân học với cộng đồng Mỗi hình thức này được thể hiện rất rõ bằng những logo trước mỗi hoạt động của bài Tuy nhiên, khi thực hiện giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm, trình độ của HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng lớp từng trường để chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, chủ động điều chỉnh, thay thế hoặc bổ sung những bài tập hoặc những hoạt động sát với thực tế đời sống, phù hợp với truyền thống văn hóa của cộng đồng dân cư nơi HS đang sinh sống, phù hợp với đặc điểm và trình độ HS trong lớp học của mình sao cho đảm bảo dạy học theo đúng mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng đã xác định Đảm bảo những yêu cầu tối thiểu cần đạt sau mỗi giai đoạn học tập

3.4 Các phương pháp dạy học Toán lớp 2 theo VNEN

a.Phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán ở tiểu học nói chung và dạy học Toán 2 nói riêng là phương pháp đặc biệt quan trọng, phương pháp này đòi hỏi nhóm trưởng tổ chức, hướng dẫn các bạn hoạt động trực tiếp trên các sự vật cụ thể, dựa vào đó nắn bắt được kiến thức, kĩ năng môn toán

Đối với lớp 2 khi sử dụng phương pháp này, học sinh phải huy động các giác

quan như tay cầm, mắt nhìn, tai nghe tức là học sinh phải làm việc “bằng tay” trên các

đồ vật thật, tranh ảnh,mô hình hay que tính, quả cam

Ví dụ: Bài 18: 12 trừ đi một số: 12 – 8

2 Tính 12 – 8 = ?

Ở hoạt động này học sinh sẽ thao tác trực tiếp trên que tính:

- Lấy 1 bó que tính( 1 chục hay 10 que tính) và 2 que tính

- Tách rời 1 bó tính ra và 2 que tính thành 12 que tính

- Sau đó bớt đi 8 que tính còn trên tay 4 que tính

- Hỏi: 12 que tính bớt đi 8 que còn mấy que tính?

* Từ đó học sinh tìm ra được kết quả của phép tính 12 – 8 = 4

b.Phương pháp gợi mở, vấn đáp

Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra các kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh khi các nhóm không thể tự hình thành kiến thức cho riêng mình Giáo viên giúp học

sinh suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tìm ra kiến thức mới

Dạy Toán 2 còn giúp học sinh nắm chắc các kiến thức kĩ năng cơ bản nhất, thông dụng nhất, hình thành được phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học Thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức đã học Thường xuyên phải huy động kiến thức đã học để phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới Đặt kiến thức mới trong mối quan hệ với kiến thức đã học

Giả sử để giúp học sinh biết cách giải một bài toán có lời văn:

Bác Năm trồng 12 cây táo sau đó đã bị chết 6 cây táo Hỏi còn sống mấy cây táo ?

Gv phải đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh:

- Bài toán nói đên bác Năm trồng cây gì? (cây táo )

- Bài toán cho biết trồng mấy cây táo và chết mấy cây táo? ( trồng 12 cây táo và chết 5 cây táo)

- Bài toán hỏi gì? ( Còn sống mấy cây táo?)

- Để tìm được số cây táo còn sống ta làm phép tính gì?

(phép tính trừ: 12 – 6 )

c Phương pháp giảng giải minh họa

Phương pháp giảng giải minh họa trong dạy học Toán là phương pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu Toán, kết hợp các phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích

Tuy nhiên với phương pháp này, giáo viên cần điều hành nhóm trưởng rút ra kiến thức trong nhóm, nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

d Phương pháp thực hành luyện tập

Phương pháp thực hành luyện tập là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập các kiến thức, kĩ năng thông qua các hoạt động thực hành luyện tập Thực hành luyện tập chiếm hơn 50% tổng thời lượng dạy học ở lớp 2 Vì vậy, phương pháp này được sử dụng thường xuyên trong các tiết dạy như học kiến thức mới, luyện tập, ôn tâp Nhiệm vụ chủ yếu của dạy học luyện tập là củng cố kiến thức và kĩ năng cơ bản của chương trình, rèn luyện các năng lực thực hành, giúp học sinh nhận ra rằng: Học không chỉ để biết mà học còn để vận dụng

3.5 Quy trình 5 bước dạy của giáo viên theo mô hình VNEN

Giáo viên phải hiểu và nắm chắc kiểu cấu trúc bài học được khuyến khích sử dụng trong mô hình VNEN, đó là tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm

* Gồm 5 bước như sau:

Bước 1:(1) Tạo hứng thú

Bước 2:(2) Trải nghiệm

Bước3: (3) Phân tích- khám phá- rút ra bài học

Bước 4:( 4) Thực hành, củng cố

Bước 5: (5) Ứng dụng

Để làm tốt 5 bước này, đòi hỏi bản thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn các hoạt động học tập để giúp HS tự phát hiện kiến thức, phân tích kiến thức

và sử dụng kiến thức

Chẳng hạn: Bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh

Muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của học sinh về chủ đề sẽ học thì bản thân mỗi giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức sao cho phù hợp, có thể là: đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, một tình huống, tổ chức trò chơi hoặc sử dụng các hình thức khác… Ngoài ra, bản thân mỗi GV phải có quyển sổ dự kiến kế hoạch dạy học ghi lại những thành công hoặc những khó khăn vướng mắc khi thực hiện các bước dạy học trên lớp

- GV tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ, linh hoạt trong phương pháp dạy học Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, các hoạt động chuyên đề của tổ của trường để học tập về đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần VNEN - Trong sinh hoạt tổ chuyên môn kịp thời đưa ra những khó khăn, vướng mắc như: biện pháp để học sinh học nhóm tốt, biện pháp để giúp em nhóm trưởng có thể điều khiển tốt các hoạt động học tập của nhóm, hoặc biện pháp về đổi mới phương pháp dạy học của một hoạt động nào đó ở một bài dạy cụ thể… trong tổ sẽ cùng nhau thảo luận để tìm ra cách giải quyết tốt nhất

- Thường xuyên tự học hỏi qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp thông qua các tiết học tốt, chuyên đề, thao giảng, tự tìm kiếm những thông tin trên mạng nhằm nâng cao tay nghề, tìm ra phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh

- Hàng năm, mỗi GV đều đăng kí một định hướng đổi mới trong năm học có thể nhân rộng làm tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp

3.6 Các biện pháp để thực hiện việc dạy Toán theo mô hình VNEN

- Tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực chủ động là mấu chốt của vấn

đề đổi mới Vì vậy khi giảng dạy, giáo viên phải kết hợp các hình thức tổ chức dạy học

a Mười bước học tập của học sinh theo mô hình VNEN

Mô hình trường tiểu học mới là mô hình dạy học chuyển từ hoạt động dạy của GV sang hoạt động học của học sinh Thông qua tài liệu, HS tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và GV chỉ là người định hướng, hướng dẫn HS khi cần thiết Khác với chương trình hiện hành, HS được thực hiện theo 10 bước học tập Mỗi HS “ trường Tiểu học mới” khi đến trường luôn ý thức được rằng mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập như thế nào mà không cần chờ đến sự nhắc nhở của GV: 10 bước học tập đó là:

Bước 1 Chúng em làm việc nhóm Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập cho cả nhóm Bước 2 Em đọc mục tiêu bài học rồi viết tên bài học vào vở ô ly ( lưu ý không được viết vào sách)

Bước 3 Em đọc mục tiêu của bài học.

Bước 4 Em bắt đầu hoạt động cơ bản ( nhớ xem phải làm việc cá nhân hay nhóm) Bước 5 Kết thúc hoạt động cơ bản,em gọi thầy cô giáo để báo cáo những gì em đã làm được Bước 6 Em thực hiện hoạt động thực hành

+ Đầu tiên, em làm việc cá nhân

+ Em chia sẻ với bạn ngồi cùng bàn ( giúp nhau sửa chữa những bài làm còn sai sót) + Em trao đổi với cả nhóm, cùng sửa bài cho nhau, luân phiên nhau đọc… Bước 7 Hoạt động ứng dụng ( gắn liền với gia đình và địa phương)

Bước 8 Chúng em đánh giá cùng thầy,cô giáo

Bước 9 Kết thúc bài, em viết vào bảng đánh giá ( nhớ suy nghĩ kĩ khi viết và lưu ý

về đánh giá của thầy, cô giáo)

Bước 10 Em đã học xong bài mới hoặc em phải ôn lại phần nào

Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học nhóm theo

mô hình VNEN, tất cả HS trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do GV yêu cầu

và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi

Về nhà, các em còn được học hỏi, được sự hỗ trợ , cố vấn của gia đình sau mỗi bài học ở trên lớp Góp phần tích cực vào việc rèn kỹ năng sống, phát triển thêm năng lực học tập của học sinh

b.Chuẩn bị đồ dùng dạy học:

Dựa vào tài liệu, dựa vào bài dạy cụ thể và tùy vào trình độ HS của lớp mình, sau khi giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Bước tiếp theo phải chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo trước khi đến lớp và sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học được cung cấp

Nếu bài học được thực hiện hoạt động nhóm hay cá nhân như trong tài liệu thì giáo viên phải chuẩn bị phiếu bài tập

Đối với trường hợp thay đổi hình thức dạy học giáo viên có thể làm thêm, điều chỉnh, bổ sung, thay thế các đồ dùng dạy học, các trò chơi, câu đố,…phù hợp với nội dung học tập và điều kiện cơ sở vật chất của lớp học

c Xây dựng góc học tập môn toán:

Để góc học toán trở nên phong phú, gây được niềm say mê đối với học sinh thì trong góc học tập môn toán, giáo viên cùng với HS chú ý tìm những loại tài liệu như:

Các loại đồ vật dễ kiếm ở địa phương: Những chiếc lá vàng, những viên bi, những viên sỏi đã được rửa sạch, những nắp chai bia, những que tính… mà giáo viên và học sinh mang đến được trưng bày trong góc môn toán sẽ giúp cho các em tự làm phép cộng có thể là: Phép cộng có tổng bằng 10, 26 + 4, 36 + 4, 9 cộng với một số,

8 cộng với một số, ………… Các em vui thích khi được chiêm ngưỡng những que tình, những viên bi, những hòn sỏi, ống hút nước… được xếp thành các phép tính, các dãy số

Tài liệu in ấn: sách, bài báo, bài viết trong tạp chí Toán học tuổi trẻ, tờ rơi, áp phích, tranh minh họa về toán học…giúp học sinh tăng cường hiểu biết và mở rộng kiến thức

Các vật phẩm do giáo viên, cộng đồng, học sinh làm ra: hình vẽ, các sản phẩm cắt dán hay sản phẩm thực hành…

Đồ dùng được cấp về : thước, compa, eke, bảng tính… \

d Một số giải pháp giúp HS làm tốt vai trò của Hội đồng tự quản của lớp 1/Thành lập ban hội đồng tự quản: Gồm các bước:

Nhà trường thông báo tới GV, HS, PHHS

Lấy ý kiến tư vấn của HS, GV, PHHS

Xây dựng kế hoạch bầu cử hội đồng

Đăng ký danh sách ứng cử, đề cử

Ứng cử viên trình bày đề xuất HĐ

GV, HS tổ chức bầu cử

Chủ tịch và phó chủ tịch được bầu thành lập các ban của hội đồng Trong quá trình thành lập Hội đồng tự quản, giáo viên phải tạo cho học sinh có cơ hội được tự tranh cử vào các vị trí chủ tịch và phó chủ tịch, đây là một trong những bước phát hiện HS mạnh dạn, dám nói trước đám đông Sau khi việc đăng kí hoàn tất, các ứng cử viên nên trình bày các đề xuất có liên quan đến những hoạt động mà các em

có thể sẽ thực hiện khi trúng cử Những hứa hẹn này phải khả thi trong vòng 3 tháng thử nghiệm Việc lựa chọn chủ tịch và phó chủ tịch là vô cùng quan trọng, đây chính là những người giúp GV rất nhiều trong việc quản tất cả các hoạt động của lớp cũng như trong tiết học Muốn làm được điều này, đầu năm học, sau khi nhận danh sách lớp, GV trao đổi ngay với GVCN năm ngoái để tìm hiểu kỹ tình

hình học tập của lớp mình như: số lượng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, học sinh nhanh nhẹn, mạnh dạn, nói to…Sau khi tìm hiểu xong, GV phải đặt ra những tiêu chí để lớp lựa chọn các bạn trong ban hội đồng tự quản thật chính xác như: -Phải nhanh nhẹn, năng nỗ

- Mạnh dạn, tự tin

- Có năng khiếu

- Có năng lực học tập tốt

2/Phát huy vai trò của một nhóm trưởng:

- Những buổi học đầu tiên, ban tự quản làm việc còn lúng túng, chưa biết cách làm thế nào Vì vậy, người giáo viên phải là người “làm mẫu” đóng vai trò là một nhóm

trưởng chứ không phải vai trò là một người giáo viên Cụ thể như sau: Ví dụ:

*Khi thực hiện đọc mục tiêu bài

- (Nói to vừa đủ nghe) Mời các bạn đọc mục tiêu cá nhân ( Bạn nào đọc xong thì giơ tay lên)

- Mình mời bạn………đọc mục tiêu thứ nhất

- Mời bạn……… đọc mục tiêu thứ hai

(Sau khi các bạn trong nhóm mình đọc xong thì giơ thẻ hoàn thành lên để GV biết đến kiểm tra)

* Khi nhóm trưởng hướng dẫn nhóm làm việc:

+ Yêu cầu các bạn thảo luận theo nhóm 2: Bạn A với bạn B là một nhóm… + Các nhóm hãy đố bạn đọc bảng cộng, chẳng hạn bảng nhân 9, nghe bạn đọc và sửa lỗi nếu có cho bạn

+ Sau khi các nhóm làm xong, nhóm trưởng sẽ hỏi bất kỳ bạn nào trong nhóm mình, các bạn còn lại lắng nghe ( sửa sai nếu có)

* Khi nhóm làm tốt làm mẫu

Cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo GV cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt

- Muốn đánh giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, giơ thẻ hoàn thành lên trước hay lên sau và để giáo viên kịp thời kiểm tra hay giúp đỡ các nhóm thì vị trí đứng của giáo viên vô cùng quan trọng Sau một học kỳ thực hiện, chúng tôi nhận thấy vị trí giáo viên đi xung quanh bốn bức tường của lớp là phù hợp nhất vì GV có thể vừa kiểm tra nhóm đó vừa có thể nhìn bao quát được các nhóm khác làm việc và kịp thời đến hỗ trợ khi cần thiết

3/ Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động quản lí lớp để rèn tính tự tin, mạnh dạn:

- Giáo viên phải giao việc cụ thể cho từng em trong ban Hội đồng tự quản của lớp như: nhóm khởi động có nhiệm vụ tổ chức khởi động đầu giờ, giữa giờ bằng trò chơi., hát múa…, nhóm ôn bài có nhiệm vụ tổ chức để tất cả HS cùng ôn bài trong

10 phút đầu giờ, ban học tập chịu trách nhiệm nhận xét đầu tiết học về phần ứng dụng của lớp được làm ở tiết trước, nhận xét tinh thần học tập - kết quả học tập ở cuối tiết học đó Hoặc ban vệ sinh: Đầu giờ và cuối mỗi tiết, mỗi buổi kiểm tra vệ sinh của lớp, nếu không sạch thì kịp thời báo ngay cho nhóm trưởng của nhóm đó giải quyết……

- Thường xuyên động viên, khuyến khích, khen thưởng sự tham gia của các em trong đó có học sinh nhút nhát vào trong các hoạt động quản lý lớp học bằng một

số món quà nhỏ như: cây bút, thước, giẻ lau bảng, quyển vở, báo thiếu nhi Thông qua đó, rèn cho HS tính mạnh dạn, rèn cho HS kỹ năng thuyết trình, kỹ năng thuyết phục,… Bước đầu tập cho HS thực hành gánh vác trách nhiệm trong phạm

vi trường

III KẾT QUẢ:

Qua hơn một năm thực hiện VNEN, tôi nhận thấy HS từng bước được trải nghiệm, từng bước làm quen với cách dạy và cách học mới này Các em trở nên mạnh dạn, tự tin, không còn nhút nhát rụt rè như trước nữa HS luôn tự giác, tự học, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn rất tốt Tiết học diễn ra nhẹ nhàng, giáo viên không còn làm việc nhiều như trước đây nữa Đối với ban hội đồng tự quản được sự hỗ trợ của

GV, được sự tín nhiệm của các bạn trong lớp, các em làm việc rất tốt biết người biết việc, rất có trách nhiệm Việc giảng dạy theo mô hình trường Tiểu học kiểu mới tuy GV có vất vả và mất rất nhiều thời gian ở vài tuần đầu vì học sinh chưa quen nhưng khi đã quen với cách học và cách dạy thì sẽ tiết kiệm được thời gian và công sức của GV rất nhiều Tôi nhận thấy rằng: tất cả trẻ em đều có thể học cách chịu trách nhiệm nếu các em được tạo cơ hội tham gia, được tin tưởng và trao nhiệm vụ Và chính bản thân mỗi giáo viên phải kiên nhẫn, không nên nóng vội vì học sinh cần có thời gian để hình thành, phát triển các kĩ năng tham gia và những

kỹ năng đó chỉ có thể được hình thành, phát triển khi được thực hành và trải nghiệm trong các tình huống thực tiễn