ch­ng 1 cêu t¹o nguyªn tö phçn 1 nh÷ng vên ®ò chung i giíi thiöu ch­¬ng tr×nh m«n häc §ó cã c¸ch nh×n mang týnh ®þnh h­íng chung tr­íc khi tr×nh bµy c¸c vên ®ò vò ch­¬ng tr×nh vµ s¸ch gi¸o khoa tin h

Néi dung vµ thêi lîng dµnh cho m«n Tin häc còng hÕt søc ®a d¹ng, kh¸c biÖt nhau rÊt nhiÒu, tuú thuéc rÊt lín vµo tõng ®¬n vÞ triÓn khai.. KiÕn thøc vÒ c«ng nghÖ th«ng tin ®· trë thµnh mé[r]

Phần 1 Những vấn đề chung

I - Giới thiệu chơng trình môn học

Để có cách nhìn mang tính định hớng chung, trớc khi trình bày các vấn đề

về chơng trình và sách giáo khoa Tin học lớp 10, chúng tôi giới thiệu tổng quan

về chơng trình môn học cho bậc học THPT cả ba lớp 10, 11, 12

1 Những căn cứ để xây dựng chơng trình

Chơng trình môn Tin học của Trung học phổ thông (THPT) đ ợc xây dựng trên cơ sở các căn cứ chính sau đây :

CC0 Mục tiêu đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và

Đào tạo ban hành :

 Góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện : tăng cờng bồi dỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nớc ; tinh thần tự tôn dân tộc, lòng nhân ái ; ý thức tôn trọng pháp luật ; tinh thần hiếu học ; chí tiến thủ

 Hỗ trợ tích cực việc đổi mới phơng pháp dạy và học ; phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự học ; khả năng ứng dụng kiến thức đã học của học sinh (HS) ; quan tâm đúng mức tới các loại trình độ học tập

 Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nớc tiên tiến trong khu vực

và trên thế giới

 Đảm bảo tính kế thừa, phát huy u điểm của chơng trình thí điểm Trung học chuyên ban

 Đảm bảo các tiêu chuẩn cơ bản, tinh giản, sát thực tiễn và điều kiện của nền giáo dục Việt Nam

Các yêu cầu nêu trên là bắt buộc cho việc xây dựng chơng trình của mọi môn học, trong đó có môn Tin học

Sau đây là một số căn cứ theo đặc thù riêng của môn Tin học

CC1 Tin học là môn bắt buộc và không phân hoá theo ban, đ ợc dạy cho cả

3 lớp 10, 11 và 12, mỗi tuần 1 tiết

Tin học trở thành một môn bắt buộc là một quyết định đúng đắn, tạo thuận lợi thực sự cho việc đa Tin học vào nhà trờng phổ thông Tuy nhiên, hạn chế về thời lợng là một khó khăn rất lớn cho việc xây dựng ch ơng trình để có thể thực hiện đợc các mục tiêu đã đề ra

CC2 Môn Tin học ở trung học cơ sở (THCS) chỉ là môn tự chọn, nên

Tin học của THPT phải đợc xây dựng trên giả thiết là môn học mới, HS bắt đầu học từ đầu

Hai căn cứ CC1 và CC2 cần thực hiện theo phê duyệt của Bộ Giáo dục

và Đào tạo

CC3 Những mảng tri thức của Tin học nói chung bao gồm :

1 Các cấu trúc rời rạc

2 Kiến trúc máy tính và các hệ thống tính toán

3 Hệ điều hành

4 Thuật toán

5 Các cấu trúc dữ liệu và giải thuật

6 Các nguyên lí lập trình và ngôn ngữ lập trình

7 Cơ sở dữ liệu

8 Đồ hoạ máy tính

9 Công nghệ phần mềm

10 Công nghệ tri thức và Robotics

11 Đa phơng tiện

12 Mạng máy tính

13 Tin học và xã hội

Ngoài ra, chơng trình đợc xây dựng có cân nhắc tới một số đặc thù sau đây của bản thân môn Tin học và thực trạng chung trong quá trình triển khai giảng dạy môn Tin học trong trờng phổ thông

CC4 Công nghệ thông tin (CNTT) là lĩnh vực biến đổi rất nhanh theo quy

luật Mure (cứ 18 tháng công suất thiết bị lại tăng gấp đôi, kéo theo sự thay đổi mạnh mẽ của phần mềm và các phơng pháp xử lí thông tin) Hiện tợng này buộc chúng ta phải thờng xuyên cập nhật nội dung chơng trình môn Tin học

CC5 Việc học CNTT, muốn có hiệu quả phải có thiết bị phần cứng và

phần mềm Các thiết bị phần cứng và phần mềm đều đòi hỏi phải có sách đi kèm Việc biên soạn và in sách rất công phu vì gần nh trang sách nào cũng phải

có hình thật (in thẳng từ máy tính, có màu sắc) Vậy mà chỉ trong vòng một, hai năm là sách đã trở thành lạc hậu

CC6 Môn Tin học mang cả tính khoa học và tính công nghệ nên đòi hỏi

phải có phòng máy thực hành, đòi hỏi phải có đầu t lớn

Đây thực sự là một khó khăn rất lớn trong điều kiện còn hạn hẹp về tài chính về khả năng đầu t trên diện rộng của nhiều địa phơng trong cả nớc

CC7 Số lợng và chất lợng giáo viên (GV) Tin học hiện cha đáp ứng đợc

đầy đủ Trình độ GV ở các trờng khác nhau cũng rất khác nhau

Bộ có nhiều chủ trơng, tổ chức đợc một số lớp bồi dỡng, mở ngành đào tạo

GV tại các trờng Đại học, Cao đẳng s phạm Tuy nhiên hiện tại GV Tin học còn quá thiếu và số GV hiện có cha có đủ điều kiện để cập nhật kiến thức thay

đổi một cách nhanh chóng, nhất là khía cạnh công nghệ của môn Tin học

CC8 Để làm việc và giao tiếp thuận tiện với máy tính, HS cần có kiến thức

tiếng Anh tối thiểu Trình độ tiếng Anh vừa không đồng đều ở các địa ph ơng

khác nhau, vừa cha đủ để phục vụ cho việc dạy và học Tin học Điều này gây nhiều khó khăn cho cả HS và GV Họ phải mất thời gian tìm hiểu, giải nghĩa từ tiếng Anh, nhất là khi giao tiếp với máy tính

CC9 Trong nhiều trờng phổ thông, Tin học cũng đồng thời đợc dạy trong

môn Kĩ thuật và Hớng nghiệp của nhà trờng phổ thông

GV dạy Tin học nh là một môn Kĩ thuật hay Hớng nghiệp cần tham khảo nội dung môn Tin học để tránh dạy trùng lặp, chồng chéo

CC10 Mặt bằng triển khai việc dạy và học Tin học trong thời gian qua

trong các trờng phổ thông của nớc ta rất khác nhau

Có địa phơng, HS tiểu học thậm chí mẫu giáo đã đợc làm quen với máy vi tính (nh ở Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, ) Nhiều gia đình đã có máy vi tính cho con học Trong khi đó HS bậc trung học ở các vùng sâu, vùng xa nói chung cha đợc tiếp cận với máy vi tính

Nội dung và thời lợng dành cho môn Tin học cũng hết sức đa dạng, khác biệt nhau rất nhiều, tuỳ thuộc rất lớn vào từng đơn vị triển khai

Đặc điểm này gây khó khăn cho việc triển khai xây dựng chơng trình và biên soạn sách giáo khoa (SGK) sao cho phù hợp nhiều vùng miền, nhiều đối t -ợng Việc tổ chức kiểm tra đánh giá theo một mặt bằng chung cho cả nớc là khó thực hiện đợc (nếu không nói là không thể) Đôi khi đề thi cho lớp dới, thậm chí cấp dới lại khó hơn, phức tạp hơn đề thi cho lớp trên, cấp trên

Trong bối cảnh đó rất khó để có đợc một chơng trình phù hợp cho mọi đối tợng

CC11 Việc triển khai Tin học trong nhà trờng sẽ khá giống với việc triển

khai dạy ngoại ngữ trong những năm trớc đây : do diện triển khai không thể làm đại trà ngay đợc (thiếu GV, thiết bị) và đồng thời, do đặc thù tự chọn một

số mảng kiến thức cho nên sẽ dẫn đến tình trạng HS lớp trên nhng cha đợc học các tri thức của lớp dới, trong khi đó nhiều em lại phải học lại nhiều lần một cuốn sách, một chơng trình

Để hạn chế tối đa các hiện tợng nói trên về lâu dài nên thiết kế chơng trình khung (cho cả 3 cấp) dới dạng các mô đun Trên cơ sở đó biên soạn các tri thức Tin học thành các mô đun, sau đó từ các mô đun này ta thiết kế thành các

ch-ơng trình cụ thể và chi tiết cho từng lớp, từng cấp học Khi triển khai, tuỳ theo tình hình cụ thể về trang thiết bị, về GV, về nội dung đã học từ lớp d ới của mỗi trờng, mỗi lớp học các bộ phận chỉ đạo chuyên môn sẽ thay đổi một số mô đun trong mỗi chủ đề cho phù hợp

Việc thiết kế chơng trình theo mô đun có lẽ sẽ làm tăng tính linh hoạt và dùng cho các lớp THPT trong điều kiện trớc mắt và trong dăm năm tới, có dự kiến đến tình huống phân ban cũng nh dự kiến đến tình huống môn Tin học của THCS sẽ là môn học bắt buộc

Theo thời gian, cùng với sự phát triển nhanh chóng của CNTT, các mô đun

sẽ đợc bổ sung thêm dần và hàng năm, theo một định kỳ nhất định, các ch ơng trình sẽ đợc cập nhật cho phù hợp với hoàn cảnh và tiến độ chung

Theo cách đó, các mô đun đợc đề xuất sẽ có số lợng nhiều hơn số lợng đợc chọn cho mỗi chơng trình cụ thể và nội dung của mỗi mô đun, trong một số tr -ờng hợp, có thể nhiều hơn nội dung đợc chọn cho mỗi chơng trình cụ thể Khi chọn một mô đun để đa vào một chơng trình cụ thể ta có thể lợc bỏ một số nội dung cho phù hợp

Tin học là lĩnh vực biến đổi hết sức nhanh chóng và thâm nhập vào nhà tr -ờng thông qua nhiều phơng thức khác nhau, cho nên chơng trình môn Tin trong nhà trờng nên đợc thiết kế theo một số chuẩn mực riêng, đôi khi khá xa lạ với những chuẩn mực áp dụng cho các môn học khác

2 Vai trò, vị trí, ý nghĩa của môn học

Những thành tựu mới của Công nghệ thông tin trong những thập kỉ vừa qua

đã và đang tạo nên những biến đổi to lớn đối với sự phát triển mọi mặt của xã hội Một số quốc gia đã bắt đầu chuyển từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh thông tin Kiến thức về công nghệ thông tin đã trở thành một trong

những yếu tố của văn hoá phổ thông Kĩ năng về máy tính đợc xếp ngang với

những kĩ năng truyền thống nh đọc, viết, tính toán

Môn Tin học ở trờng THPT nhằm trang bị cho HS những hiểu biết ban đầu

về Công nghệ thông tin và nhận biết đợc vai trò của máy tính trong xã hội hiện

đại HS bớc đầu làm quen phơng pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và có khả năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và cuộc sống nhằm thích ứng đợc với xã hội hiện đại

Môn Tin học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ

đa Tin học vào nhà trờng phổ thông Nhiệm vụ này có ba nội dung chính sau :

 Truyền thụ kiến thức học vấn Tin học phổ thông cho mọi HS cả ba khía cạnh : biết, hiểu và kĩ năng sử dụng máy tính

 ứng dụng Công nghệ thông tin nh là một công cụ trong hoạt động dạy và học các môn học khác

 ứng dụng Công nghệ thông tin để Tin học hoá công tác quản lí, điều hành các hoạt động khác của nhà trờng

Mục tiêu

Mục tiêu dạy học môn Tin học ở bậc học phổ thông và cấp trung học phổ thông nh sau :

a) Mục tiêu chung của bậc học phổ thông

Môn Tin học nhằm cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông về Tin học, hình thành và phát triển năng lực sử dụng các thành tựu Tin học trong học tập

và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này

b) Mục tiêu cụ thể của cấp THPT

 Kiến thức : Trang bị cho HS một cách tơng đối có hệ thống các khái

niệm cơ bản nhất ở mức phổ thông về Tin học là một ngành khoa học

với những đặc thù riêng, các kiến thức về hệ thống, về giải thuật và ngôn ngữ lập trình, về cơ sở dữ liệu

 Thái độ : Rèn luyện cho HS phong cách suy nghĩ và làm việc phù hợp

với con ngời của thời đại Tin học : Ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo ; Chuẩn mực, chính xác trong suy nghĩ và hành động, say mê môn học, cẩn thận trong công việc, hợp tác tốt với bè bạn

 Kĩ năng : HS bớc đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn bản, sử

dụng Internet, khai thác đợc các phần mềm thông dụng, biết lập trình và giải các bài toán đơn giản, khai thác và sử dụng hệ cơ sở dữ liệu

3 Nội dung chơng trình cho các lớp

Dựa trên các mục tiêu nói trên, lựa chọn các kiến thức phù hợp theo nội dung nói trong CC3, cân nhắc các đặc thù, các căn cứ đợc nêu trong mục 2, đặc biệt là các căn cứ bất khả kháng CC1, CC2 để thiết kế chơng trình môn học cho từng năm học

a) Tổng quan

10 Nhập môn tin học  Các khái niệm cơ bản của Tin học.

 Một số kĩ năng ban đầu về sử dụng máy tính.

11 Lập trình  Các khái niệm về giải thuật.

 Một số kĩ năng ban đầu về lập trình.

12 Hệ cơ sở dữ liệu  Các khái niệm ban đầu về cơ sở dữ liệu và hệ

quản trị cơ sở dữ liệu.

 Bớc đầu có kĩ năng khai thác một hệ quản trị

cơ sở dữ liệu cụ thể.

b) Chơng trình chi tiết

Dới đây là chơng trình cụ thể cho các lớp 10, 11 và 12 đã đ ợc Bộ Giáo dục

và Đào tạo phê duyệt Phân phối thời lợng đợc viết dới dạng : Z(x, y), trong đó

Z là tổng số tiết học bao gồm x tiết lí thuyết và y tiết bài tập và thực hành

CHơNG TRìNH TiN HọC LớP 10

(35 tuần  1 tiết/tuần = 35 tiết)

Mục tiêu Cung cấp cho HS :

 Các khái niệm cơ sở của Tin học và máy tính điện tử.

 Một số kĩ năng ban đầu về sử dụng máy tính thông qua các phần mềm

ứng dụng phổ biến.

Chơng I. Các khái niệm cơ sở của Tin học 10(8,2)

1 Khái niệm về Tin học

2 Kiến trúc và hoạt động của máy tính

3 Phân loại và biểu diễn dữ liệu, các hệ đếm.

4 Khái niệm về bài toán và giải thuật

5 Khái niệm về ngôn ngữ lập trình

6 Các bớc giải bài toán trên máy tính điện tử

7 Các ứng dụng chủ yếu của máy tính điện tử

8 Các hệ thống chơng trình ứng dụng

9 Tin học và xã hội

Chơng II. Hệ điều hành 5(3,2)

1 Khái niệm về hệ điều hành

2 Tệp và quản lí tệp

3 Giao tiếp với hệ điều hành

4 Một số hệ điều hành phổ biến

Chơng III. Soạn thảo văn bản 10(4,6)

1 Khái niệm về hệ soạn thảo văn bản

2 Soạn thảo văn bản đơn giản

3 Môi trờng tiếng Việt

4 Biểu bảng

5 Một số chức năng mở rộng

Chơng IV. Mạng máy tính và Internet 6(3,3)

1 Khái niệm mạng máy tính

2 Mạng cục bộ

3 Mạng thông tin toàn cầu Internet

4 ứng dụng mạng và Internet

ôn tập (2t).

Kiểm tra (2t).

CHơNG TRìNH TiN HọC LớP 11

(35 tuần  1 tiết/tuần = 35 tiết)

Mục tiêu Cung cấp cho HS :

 Các khái niệm về giải thuật.

 Một số kĩ năng ban đầu về lập trình Thông qua lập trình hiểu biết kĩ

hơn về vai trò và chức năng của Tin học.

Chơng I Các khái niệm cơ sở trong ngôn ngữ lập trình 2(2,0)

1 Phân loại ngôn ngữ lập trình

2 Chơng trình dịch

3 Thành phần cơ sở của ngôn ngữ lập trình

4 Cú pháp và ngữ nghĩa

Chơng II. Chơng trình đơn giản 3(1,2)

1 Cấu trúc chơng trình

2 Các kiểu dữ liệu cơ sở

3 Khai báo

4 Câu lệnh gán

5 Vào/ra đơn giản

6 Dịch, thực hiện và hiệu chỉnh chơng trình

Chơng III. Rẽ nhánh và lặp 5(2,3)

1 Rẽ nhánh

2 Lặp

Chơng IV. Kiểu dữ liệu có cấu trúc 10(7,3)

1 Kiểu mảng và biến có chỉ số

2 Xâu kí tự và xử lí

3 Bản ghi

Chơng V Tệp và xử lí tệp 3(2,1)

1 Phân loại và khai báo tệp

2 Đọc và ghi tệp

Chơng VI. Chơng trình con 6(3,3)

1 Chơng trình con và phân loại

2 Gọi chơng trình con

3 Khai thác chơng trình con sẵn có của ngôn ngữ lập trình

Chơng VII. Đồ hoạ và âm thanh 2(2,0)

1 Một số yếu tố đồ hoạ

2 Một số yếu tố âm thanh

ôn tập (2t).

Kiểm tra (2t).

CHơNG TRìNH TiN HọC LớP 12

(35 tuần  1 tiết/tuần = 35 tiết)

Mục tiêu Cung cấp cho HS :

 Các khái niệm ban đầu về cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu.

 Bớc đầu có kĩ năng khai thác một hệ quản trị cơ sở dữ liệu cụ thể.

Chơng I Khái niệm về cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu 12(9,3)

1 Khái niệm cơ sở dữ liệu

2 Khái niệm hệ quản trị cơ sở dữ liệu

3 Phân loại cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu

4 Các thao tác với cơ sở dữ liệu.

Chơng II. Hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ 15(6,9)

1 Cấu trúc bảng

2 Các lệnh và thao tác cơ sở

3 Các phơng thức và trình tự truy xuất dữ liệu

4 Báo cáo và kết xuất báo cáo

5 Chế độ đối thoại và chế độ lập trình

Chơng III Cơ sở dữ liệu phân tán 2(2,0)

1 Khái niệm cơ sở dữ liệu phân tán

2 Các đặc điểm tổ chức và xử lí

3 Vai trò và ứng dụng

Chơng IV An toàn và bảo mật thông tin trong Cơ sở dữ liệu 2(2,0)

1 Đảm bảo an toàn thông tin

2 Phân quyền truy nhập

3 Mật khẩu và nhận dạng

ôn tập (2t).

Kiểm tra (2t).

4 Giới thiệu chơng trình

a) Quan điểm xây dựng chơng trình môn Tin học

Chơng trình đã quán triệt đợc các vấn đề cơ bản sau đây :

 Tin học là môn học lần đầu tiên đợc đa vào nhà trờng một cách chính thức nên chơng trình phải đợc xây dựng một cách tổng thể, bảo đảm tính nhất quán và liên thông giữa các cấp học, tránh chồng chéo

 Trên cơ sở đó mới thiết kế chơng trình cho mỗi cấp học và mỗi lớp

 Tuy nhiên vì nhiều lí do mà không thể thực hiện đợc, nên chơng trình hiện thời đợc xây dựng dựa theo các căn cứ đã trình bày

Việc xây dựng chơng trình môn Tin học cần theo đúng quy trình và đảm bảo đầy đủ các thành tố (mục tiêu dạy học, nội dung và chuẩn cần đạt tới, ph

-ơng pháp và ph-ơng tiện dạy học, cách thức đánh giá kết quả) theo yêu cầu chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

Tin học có tốc độ phát triển và thay đổi rất nhanh, nhất là khía cạnh công nghệ nên chơng trình cần có cấu trúc sao cho thuận lợi cho việc cập nhật, tạo chủ động cho GV biên soạn giáo án và tiến hành giảng dạy

Xuất phát từ tình hình thực tế của giáo dục nớc ta và đặc trng của môn học

mà từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, hình thành ph ơng pháp, tổ chức dạy học đều cần phải thực hiện một cách linh hoạt, với những hình thức

đa dạng để đảm bảo đợc yêu cầu phổ cập cũng nh nâng cao, nếu có điều kiện.

Tránh cả hai khuynh hớng khi xác định nội dung : hoặc chỉ thiên về lí thuyết mang tính hệ thống chặt chẽ, hoặc chỉ thuần tuý chú ý tới việc hình thành và phát triển những kĩ năng và thao tác Tuy nhiên, căn cứ vào đặc trng của Tin học và đối tợng giảng dạy là HS phổ thông, cần coi trọng thực hành một cách hợp lí và phát triển kĩ năng

Kết hợp chặt chẽ với các cơ sở Tin học ngoài xã hội, các tổ chức kinh tế, các dự án về Tin học, các phơng tiện truyền thông đại chúng, tiếp tục phát huy vai trò chủ động, tích cực của các địa phơng, các trờng để tạo điều kiện cho HS học tốt môn học này

Cần có sự đầu t u tiên trong việc đào tạo bồi dỡng GV, trang bị các phơng tiện cần thiết cho việc dạy học Tin học

Chơng trình định hớng theo chuẩn với nghĩa là không vì những khó khăn nêu trong CC8 mục 2 mà hạ thấp yêu cầu, hạ thấp nội dung (đơng nhiên phải coi trọng tính khả thi của việc thực hiện chơng trình)

Các địa phơng cần phải có giải pháp cụ thể để đầu t : về GV, trang thiết bị,

để từng bớc vơn tới đạt chuẩn đó

Hơn nữa, chơng trình biên soạn năm 2002, nhng phải đến 2004 - 2005 mới triển khai trên diện rộng nên phải tính tới khả năng phát triển nhanh của chính nội dung ngành Tin học cũng nh điều kiện thay đổi về trang thiết bị, về GV, để

đảm bảo sao cho chơng trình sẽ ít lạc hậu nhất

b) So sánh với chơng trình Tin học phân ban trớc đây

Khối kiến thức cung cấp cho cấp học nhìn chung là phát huy đ ợc các u

điểm của chơng trình Tin học phân ban trớc đây, nhất là khía cạnh khoa học, ít thay đổi Tuy nhiên có một số thay đổi chủ yếu là các kiến thức về khía cạnh công nghệ để phù hợp với các điều kiện cũng nh yêu cầu mới :

 Về thời lợng (lớp 10 giảm 1 tiết/ tuần)

 Về nội dung có cập nhật các kiến thức hiện đại, mới của Công nghệ thông tin

 Về đổi mới phơng pháp dạy và học trong trờng phổ thông, chú ý theo quan điểm lấy HS làm trung tâm của quá trình dạy và học

Về nội dung có một số thay đổi chính sau :

 Phần lập trình trớc đây bắt đầu học ở học kì 2 của lớp 10 nay chuyển lên học ở lớp 11

 Một số kiến thức cơ bản đợc trình bày theo yêu cầu giảm tải Không giới thiệu phần về Số học nhị phân, Đại số lôgic và ứng dụng trong thiết kế mạch Về hệ đếm chỉ giới thiệu phần cần thiết, các vấn đề về biến đổi biểu diễn số trong các hệ đếm chuyển sang phần đọc thêm, không bắt buộc Thay vào đó một số nội dung mới đợc đa vào nh khái niệm Phần mềm máy tính, Tin học và Xã hội hoá, các ứng dụng Tin học

 MS DOS ngày nay rất ít đợc sử dụng nên chỉ đợc giới thiệu sơ lợc và không học thực hành MS DOS Thay vào đó là học thực hành WINDOWS, một hệ điều hành thông dụng hiện nay

 Trình bày Hệ soạn thảo văn bản phiên bản mới, có nhiều chức năng phong phú và đa dạng hơn Học thực hành soạn thảo văn bản trên Microsoft Word đợc thực hiện trên môi trờng WINDOWS

 Bổ sung thêm một số kiến thức về mạng máy tính và Internet

 Phần kiến thức về lập trình (ở lớp 11) và hệ cơ sở dữ liệu (ở lớp 12) sẽ đ

-ợc hiện đại hoá nội dung theo tình hình phát triển mới tại thời điểm biên soạn

 Để việc dạy và học các kĩ năng sử dụng máy vi tính có hiệu quả, nội dung thực hành đợc tổ chức thành các bài thực hành có hệ thống chặt chẽ Điều này đồng thời cung cấp cho GV nội dung cụ thể cần h ớng dẫn thực hành cũng nh việc tự học, tự kiểm tra của HS,

 Để dễ cho việc tiếp thu các khái niệm, khoảng 50 hình ảnh đã đợc đa vào sách Điều này cũng làm cho quyển sách sinh động, dễ đọc hơn

c) Định hớng về phơng pháp dạy học

Hiện nay phơng pháp dạy và học, cơ cấu và quy trình tổ chức đều có những thay đổi về bản chất Ngời dạy trở thành chuyên gia hớng dẫn, giúp đỡ Ngời học hớng tới việc học tập chủ động, biết tự thích nghi Môi trờng hợp tác t vấn,

đối thoại trở nên quan trọng Kiến thức đợc truyền thụ nhng đợc tạo dựng một cách tích cực bởi cá nhân ngời học Tin học là môn học có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện các phơng pháp dạy và học mới này

Trong việc thực hiện dạy và học theo phơng pháp mới, những thành tựu và công cụ của Công nghệ thông tin đóng vai trò hỗ trợ rất quan trọng Do đó GV Tin học có điều kiện thuận lợi để tạo dựng một môi tr ờng mới Điều này đòi hỏi GV trớc hết phải nắm vững những thành tựu và công cụ đó để HS đ ợc học thoải mái hơn, phát huy đợc tổng lực tất cả các kĩ năng về nhìn, nghe, nói, viết,

đọc, vốn là bản năng của con ngời

Do đó phơng pháp dạy học cần hớng tới mục tiêu sau đây :

 Hình thành khả năng sử dụng máy tính phục vụ hoạt động học tập của bản thân, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, dễ thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hiện đại của nền kinh tế tri thức

 Hình thành khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập Trên cơ sở đó phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS vừa phải nắm kiến thức vừa nắm phơng pháp đi tới kiến thức đó, phát triển t duy

 Hình thành khả năng làm việc tập thể, có niềm vui hứng thú học tập Mọi ngời cùng hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau Chuẩn bị cho lao động phân công hợp tác trong cộng đồng

d) Định hớng về thiết bị dạy học

Tin học là môn học liên quan đến máy tính, vì vậy máy tính, một số thiết bị ngoại vi và các phần mềm liên quan đến nội dung giảng dạy đợc coi là những phơng tiện và thiết bị dạy học không thể thiếu đợc Để dạy phần cơ bản, có thể chỉ cần sử dụng máy tính cá nhân đơn lẻ và các phần mềm cơ bản nh soạn thảo