Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng về đo lường cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non

“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”. Trẻ em chính là tương lai của đất nước vì vậy việc giáo dục, bồi dưỡng những thế hệ măng non trở thành những công dân tốt với đủ nhân lực, trí lực góp phần xây dựng đất nước là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn thể xã hội. Chúng ta đang sống và làm việc trong những năm đầu của thế kỷ XXI. Với sự thay đổi về cơ bản, cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao. Đó là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung tâm. Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp Công nghiệp hoá Hiện đại hoá đất nước. Trong nền văn minh ấy, trình độ phát triển cao cùng với sự bùng nổ thông tin đòi hỏi con người phải tích cực nhận thức về thế giới xung quanh và cải tạo thế giới. Trong quá trình giáo dục trẻ em, việc hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ có vai trò quan trọng. Thông qua dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán sẽ giúp trẻ hình thành phát triển năng lực, trí tuệ như cảm giác tư duy, ngôn ngữ đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng. Ngoài ra dạy trẻ làm quen với toán còn nhằm chuẩn bị cơ sở về kiến thức và năng lực để giúp trẻ nhận thức được các kiến thức của môn toán ở lớp 1. Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo chơi là hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi là quyết định sự hình thành, phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ. Chơi là hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trò trẻ rèn luyện được tính độc lập, sáng tạo của trẻ. Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi. Trong một chừng mực nào đó trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi toán học giúp trẻ phát triển các nét, các phầm chất của tính cách, các tư duy toán học, tính độc lập, thông minh, linh hoạt, sáng tạo của trẻ

Trang 1

A – PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai” Trẻ em chính là tương lai của đất nước

vì vậy việc giáo dục, bồi dưỡng những thế hệ măng non trở thành những công dântốt với đủ nhân lực, trí lực góp phần xây dựng đất nước là nhiệm vụ hàng đầu củangành giáo dục và toàn thể xã hội

Chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non là công việc vô cùng quan trọng.Nhiều công trình nghiên cứu khoa học ở Việt nam và trên thế giới đã chứng minhlợi ích lâu dài của việc can thiệp vào các năm ở tuổi mầm non là rất to lớn Trítuệ, tính cách và hành vi xã hội của đứa trẻ đã được hình thành Chính trongnhững năm đầu của cuộc đời con người, những can thiệp khi trẻ còn nhỏ có thểthúc đẩy các em đi học và giảm tỉ lệ bỏ học và lưu ban sau này Ngày nay giáodục mầm non đang phát triển theo hướng đa dạng hoá các loại hình, thu hút thêmcác nguồn lực trong nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dục mầmnon các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, đoàn thể nhân dân, , tổ chức kinh

tế xã hội, gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm đóng góp vào công tác chămsóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi mầm non đượchưởng sự chăm sóc giáo dục theo khoa học

Chúng ta đang sống và làm việc trong những năm đầu của thế kỷ XXI Với sựthay đổi về cơ bản, cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao Đó

là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung tâm Con ngườivừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tố quyếtđịnh thắng lợi của sự nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Trong nềnvăn minh ấy, trình độ phát triển cao cùng với sự bùng nổ thông tin đòi hỏi conngười phải tích cực nhận thức về thế giới xung quanh và cải tạo thế giới

Một xã hội phát triển như vậy nó đòi hỏi con người phải có những phẩm chất,nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo thế giới và cải tạo

Trang 2

chính mình Đảng đã chỉ rõ vai trò của ngành giáo dục; Đầu tư cho giáo dục làđầu tư cho tương lai; Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáodục quốc dân, giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng đặt nền móng cho sựphát triển toàn diện nhân cách của con người Có thể nói sự phát triển nhân cáchnói chung và kết quả học tập ở trường phổ thông, đặc biệt là ở lớp 1 phụ thuộckhá lớn vào tính tích cực nhận thức của trẻ ở lứa tuổi mầm non.

Trong quá trình giáo dục trẻ em, việc hình thành những biểu tượng toán học

sơ đẳng cho trẻ có vai trò quan trọng Thông qua dạy trẻ làm quen với biểu tượngtoán sẽ giúp trẻ hình thành phát triển năng lực, trí tuệ như cảm giác tư duy, ngônngữ đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng.Ngoài ra dạy trẻ làm quen với toán còn nhằm chuẩn bị cơ sở về kiến thức và nănglực để giúp trẻ nhận thức được các kiến thức của môn toán ở lớp 1 Với trẻ lứatuổi mẫu giáo chơi là hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi là quyết định sự hìnhthành, phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ Chơi là hoạt động độc lập, tự do, tựnguyện của trẻ mẫu giáo Qua trò trẻ rèn luyện được tính độc lập, sáng tạo của trẻ.Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập Trẻ giải quyết nhiệm vụ họctập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua những khókhăn trở ngại nhất định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi.Trong một chừng mực nào đó trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học vừa làhình thức dạy học cho trẻ Trò chơi toán học giúp trẻ phát triển các nét, các phầmchất của tính cách, các tư duy toán học, tính độc lập, thông minh, linh hoạt, sángtạo của trẻ

Ở trường mầm non các cô giáo dạy trẻ làm quen với phương pháp biểu tượngtoán bằng nhiều biện pháp và phương tiện khác nhau, trong đó trò chơi được coi

là phương tiện riêng biệt không thể thiếu được trong quá trình hình thành các biểutượng ban đầu cho trẻ Trò chơi học tập được coi là phương tiện, là con đườngthuận lợi hình thành những biểu tượng về đo lường cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi bởichất vui chơi học tập độc đáo của nó

Trang 3

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: Thiết kế trò chơi học tập củng

cố biểu tượng về đo lường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng về đo lườngcho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” Từ đó đưa ra những lí luận, thực trạng, biệnpháp giúp giáo viên chủ động và giúp trẻ tích cực hơn, thoả mãn hơn trong hoạtđộng Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

3 Đối tượng nghiên cứu:

- Đối tượng: Trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi ởtrường mầm non

- Khách thể: Đội ngũ giáo viên và trẻ lớp 5-6 tuổi của trường mầm non VạnNinh- Huyện Gia Bình- Tỉnh Bắc Ninh

4 Phạm vi nghiên cứu:

Trò chơi học tập củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầmnon

5 Nhiệm vụ và giới hạn đề tài:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài lí thuyết làmột vấn đề và thực tiễn là một vấn đề khác, đi vào nghiên cứu cơ sở thực tiễnviệc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi để củng cố kĩ năng đo lường cho trẻ.Nhiệm vụ cuối cùng là xây dựng một số trò chơi học tập mới kết hợp với sưu tầm

để có một hệ thống trò chơi hoàn chỉnh phục vụ cho các bài dạy mang tính củng

cố kĩ năng đo lường cho trẻ

- Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế cũng như việc sử dụng các trò chơi họctập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường mầmnon

Trang 4

- Nghiên cứu kết quả thực nhiệm tại trường mầm non Hoa Phượng khi đưa raphiếu điều tra.

- Đưa ra kết luận cũng như kiến nghị sau khi đã nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận.

Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát các tài liệu có liên quan đến đề tài “thiết

kế trò chơi học tập củng cố biểu tượng về đo lường “theo chương trình mới

6.2 Các phương pháp nghiêm cứu thực tiễn.

6.2.1 Phương pháp đàm thoại.

Tìm hiểu nhận thức của giáo viên thông qua việc trò chuyện, chia sẻ nhữngvướng mắc, khả năng truyền đạt và cách thiết kế, tổ chức trò chơi học tập nhằmcủng cố biểu tượng về đo lường cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

6.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm.

Quan sát các hoạt động, tổ chức trò chơi của giáo viên và trẻ lớp 5-6 tuổi dểnắm được việc thiết kế cũng như sử dụng các trò chơi học tập nhằm củng cố biểutượng đo lường cho trẻ

6.2.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp.

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chínhcủa khóa luận bao gồm: Ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Trang 5

1.1.3 Định hướng hình thành kĩ năng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi.

1.1.4 Những vấn đề chung về việc thiết kế trò chơi hoc tập

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục đích điều tra

1.2.2 Nội dung điều tra

1.2.3 Phương pháp điều tra

1.2.4 Kết quả điều tra

Chương 2: Thiết kế trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng đo lường cho trẻ 5

Chương 3: Một số biện pháp và thực nghiệm đề xuất nâng cao hiệu quả

sử dụng hệ thống trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi.

Trang 6

Cụ thể, về nhận thức biểu tượng toán như sau:

Trẻ nhận biết được ba chiều kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay

bề dày) của vật thể một cách nhanh chóng bằng các biện pháp so sánh và phảnánh được bằng lời mối quan hệ kích thước đó

Ở giai đoạn này phần lớn đã phát triển khả năng ước lượng bằng mắt vềkíchthước các đồ vật ở trẻ Các nghiên cứu cũng cho thấy khả năng ước lượngkích thước bằng mắt phát triển cùng với sự lớn lên của trẻ Trẻ càng lớn thì độchính xác càng cao Do đó, cần dạy trẻ những thủ thuật ước lượng kích thướcbằng mắt

Trẻ mẫu giáo nhỡ đã sử dụng các thao tác tay để khảo sát đồ vật Ở giai đoạnnày trẻ sử dụng thao tác tay một cách thành thạo, kết hợp được quá trình tri giác,ghi nhớ, phân tích tổng hợp.Thể hiện bằng việc trẻ đã thực hiệnthao tác đo lường,

Trang 7

sử dụng được thước đo, diễn đạt được kết quả đo Từ đó, việc xác định các chiềukích thước của vật trở nên dễ dàng và chính xác Trẻ hiểu được mối quan hệ giữa

“độ lớn” của thước đo với số đo kích thước của vật Từ đó, trẻ cũng nhanh chóngxác định được “độ lớn” của thước càng nhỏ thì số đo kích thước càng lớn Mỗithước đo khi đo một vật thì kết quả đo sẽ khác nhau

Ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển khá mạnh, trẻ có khả năng giao tiếp nhưngười lớn Do đó, việc diễn đạt các mối quan hệ về kích thước đối với trẻ dễ dànghơn và chính xác theo yêu cầu của cô giáo

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, nhận thức của trẻ về kích thước tốt hơn so với haigiai đoạn trước Đây là giai đoạn chuẩn bị tiền đề cho việc học đại lượng và đođại lượng ở tiểu học Bên cạnh đó, trong sinh hoạt hàng ngày học tập, vui chơi,lao động…) của trẻ có sự xuất hiện tồn tại của nhiều biểu tượng kích thước và đòihỏi phải có kỹ năng đo Chẳng hạn, bé muốn biết chiều dài của sân trường là baonhiêu, bé cần bao nhiêu cốc nước để đong đầy nước vào bình… Do đó, cần thiếtphải hình thành và rèn luyện kỹ năng đo cho trẻ ở giai đoạn này

1.1.2 Nội dung hình thành biểu tượng về đo lường cho trẻ 5-6 tuổi:

* Gồm 3 đề tài lớn:

1 Đo độ dài 1 vật bằng các đơn vị đo khác nhau

2 Đo độ dài các vật bằng 1 đơn vị đo nào đó So sánh và diễn đạt kết qủa đo

3 Đo dung tích các vật bằng một đơn vị đo nào đó So sánh và diễn đạt kếtquả đo

Trang 8

+ Hướng dẫn trẻ cách đo tuần tự theo các bước:

Bước 1: Đặt 1 đầu của vật đo trùng với 1 đầu của vật cần đo sao cho cạnh củavật đó sát với cạnh của vật cần đo

Bước 2: Dùng phấn gạch sát vào đầu kia của vật cần đo sao cho cạnh củavật đo sát với cạnh của vật cần đo

Bước 3: Nhấc vật đo lên, đặt tiếp vật đo theo chiều cần đo, sao cho 1 đầu củavật đo trùng với vạch đánh dấu, đánh dấu tiếp đầu kia và tiếp tục làm tương tựcho đến khi đo hết chiều cần đo

Bước 4: Nếu đo chiều dài hay chiều rộng của vật, giáo viên hướng dẫn trẻ đo

từ trái sang phải, còn đo chiều cao của vật thì đo từ dưới lên trên

+ Nói kết quả đo: Để nói kết quả đo, trẻ đếm số đoạn đã vạch được trên vậtcần đo Số đoạn đếm được chính là kết quả đo Khi nói kết quả, cần hướng

dẫn trẻ nói đầy đủ số đo, đơn vị đo và nói cả câu, biết biểu thị kết quả đo

bằng số Ví dụ: Chiều dài của cái bàn dài bằng 5 lần chiều dài của khối gỗ

- Luyện kĩ năng đo

+ Dùng cùng 1 đơn vị đo để đo các đối tượng có kích thước bằng nhau để trẻnhận thấy chúng có cùng số đo

+ Dùng cùng 1 đơn vị đo để đo các đồ vật có độ dài khác nhau để trẻ nhậnthấy chúng có số đo khác nhau, vật nào dài hơn thì đo được nhiều lần hơn vàngược lại

+ Cho trẻ đo các vật có độ dài bằng nhau bằng các đơn vị đo khác nhau, vàcho trẻ diễn đạt các đơn vị đo 1 cách đầy đủ

+ Ngoài việc chọn các đơn vị đo bằng các vật cụ thể, giáo viên có thể hướngdẫn trẻ làm quen với việc đo các đối tượng bằng các đơn vị đo khác như bướcchân, găng tay…

Trang 9

- Đo dung tích: Hướng dẫn trẻ đo dung tích của 1 vật nào đó (nước, cát,hạt…) bằng 1 vật nào đó (cốc, thìa ) Yêu cầu trẻ múc đầy dụng cụ đo và đổ đầyvào chai (ống bơ) Yêu cầu trẻ đếm số thìa (cốc) mà trẻ đã múc, ví dụ ống bơ sữa

bò đựng được 5 cốc nước còn cái ca chỉ chứa được ba cốc nước

1.1.3 Định hướng hình thành kỹ năng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi

1.1.3.1 Mục đích

Hình thành ở trẻ kỹ năng đo trên cơ sở nắm vững ý nghĩa của phép đo, biếtcách đo lường và biết sử dụng đồ dùng để thực hiện phép đo cũng như biết vậndụng kỹ năng đo vào các tình huống khác nhau trong cuộc sống

1.1.3.2 Nội dung

- Ôn lại ý nghĩa của phép đo (đo độ dài, đo dung tích)

- Dạy trẻ kỹ năng đo độ dài, đo dung tích của một đối tượng bằng một đơn vị

đo - Dạy trẻ kỹ năng đo độ dài, đo dung tích của nhiều đối tượng có kích thướckhác nhau bằng cùng một đơn vị đo

- Dạy trẻ kỹ năng đo độ dài, đo dung tích của một đối tượng bằng nhiều đơn

Trang 10

tượng sang tư duy logic Chẳng hạn, yêu cầu trẻ đo dung tích của hai bình nước

có dung tích khác nhau bằng cốc Qua phép đo, trẻ sẽ biết được bình nào có dungtích nhỏ hơn Đồng thời, trẻ cũng hiểu được lí do của sự khác biệt ấý Đây làphương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành các hoạt động với đồ vật dưới hình thứcvui chơi mang tính trực quan, từ đó hình thành nội dung bài học

* Vai trò

Đây là phương pháp chủ đạo trong quá trình dạy trẻ làm quen với biểu tượng

về đo lường

* Cách tiến hành

- Xác định mục đích bài dạy, yêu cầu trẻ cần đạt được

- Chuẩn bị đồ dùng cho trẻ hoạt động

- Xác lập phương thức hoạt động

- Định hướng hoạt động (nêu lên nhiệm vụ cần thực hiện)

- Tổ chức trẻ hoạt động trong giờ học

- Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật

- Hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh, rút ra kết luận

- Tổ chức vận dụng điều mới học vào các hoạt động thực hành

- Đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động

b, Phương pháp dung lời

* Khái niệm:

Là phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để mô tả, hướng dẫn gợi ý hoặc hỏitrẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm đượcnhững tri thức của bài học mới

Trang 11

Phương pháp dùng lời là phương pháp dử dụng ngôn ngữ của cô để mô tả,hướng dẫn gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh,phân tích để nắm được những tri thức cần thiết.

Ví dụ: Làm thế nào để biết được băng giấy xanh dài hơn băng giấy đỏ?

đo các đối tượng bằng các thước đo khác nhau, chúng ta sẽ giúp hình thành kỹnăng đo bền vững cho trẻ, kĩ năng phối hợp giữa phép đếm và phép đo, kỹ năngkhái quát kết quả đo bằng lời nói và con số Các hoạt động khác của trẻ diễn ratrong trường mầm non như là: tạo hình, thể dục vui chơi , lao động… là nhữngđiều kiện để trẻ ứng dụng kiến thức, kỹ năng đo lường cao việc thực hiện cácnhiệm vụ khác nhau trong hoạt động việc ứng đụng càng thường xuyên thì kĩnăng đo của trẻ càng trở nên chính xác, bền vững và linh hoạt Đồng thời sự hìnhthành kỹ năng đo lường ở trẻ càng tang lên ở mức độ cao Vì vậy, việc tổ chứccho trẻ tham gia các hoạt động thực tiễn trong trường mầm non sẽ có tác dụnghình thành kiến thức, kỹ năng đo bền vững cho trẻ Có thể tổ chức cho trẻ luyệntập dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng như:

Trang 12

-Luyện tập qua các bài tập ứng dụng đa dạng, phong phú với các hình thức tròchơi và sử dụng các phương tiện khác nhau

-Vận dụng những hiểu biết đã có để giải quyết các tình huống cụ thể trongthực tế

- Luyện tập qua các trò chơi

- Luyện tập qua các môn học khác và các hoạt động khác

- Phương pháp dạy học phân hóa đối tượng người học

- Phương pháp dạy học gợi mở vấn đề

- Phương pháp học tập trải nghiệm

- Phương pháp dạy học khám phá…

1.1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học

Hiện nay, ở các trường mầm non dạy trẻ theo các lĩnh vực phát triển Ở lứatuổi mẫu giáo lớn, có 5 lĩnh vực phát triển là: phát triển nhận thức, phát triểnngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ, phát triển vận động và phát triển tình cảm xã hội.Trong đó, hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non thuộc lĩnh vực phát triểnnhận thức Mỗi tuần, trẻ sẽ có một tiết để làm quen với toán, dưới nhiều hình thứckhác nhau:

a, Hình thành biểu tượng toán trong hoạt động học toán có chủ đích

Trang 13

Dạy trên giờ học rất quan trọng và là thời gian chủ yếu để hình thành các kỹnăng đo lường cho trẻ Mỗi giờ học có sự chuẩn bị đầy đủ về giáo án lên lớp, đồdùng trực quan, đảm bảo giờ học đạt kết quả tốt nhất.

*Một tiết học trên lớp thường có các bước:

- Bước 1: Ôn kiến thức cũ, giới thiệu kiến thức mới

- Bước 2: Hình thành kiến thức mới

- Bước 3: Củng cố, mở rộng kiến thức

b, Hình thành biểu tượng toán ngoài hoạt động học không có chủ đích

Đây là hình thức giúp trẻ nhận biết các biểu tượng toán học một cách bềnvững và sâu sắc hơn, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của toán học trong thực tiễn.Ngoài thời gian tổ chức hoạt động học toán có chủ đích, giáo viên có thể sử dụngcác hình thức dạy học khác nhau trong các hoạt động khác nhau ( trong các hoạtđộng sinh hoạt, trong các hoạt động học khác…) để hình thành biểu tượng toánhọc cho trẻ

Ví dụ 1: Trong các hoạt động góc: góc phân vai, góc xây dựng, góc thiên

nhiên, góc học tập, góc nghệ thuật Giáo viên đều có thể hình thành các biểutượng cho trẻ một cách hiệu quả và có tác dụng giáo dục cao

Ví dụ 2: Trong hoạt động lao động, cô có thể yêu cầu trẻ đo chiều dài, chiều

rộng của sân trường, của luống rau bằng bước chân

1.1.4 Những vấn đề chung về việc thiết kế trò chơi học tập

1.1.4.1 Nguyên tắc khi thiết kế trò chơi cho trẻ.

Khi thiết kế một trò chơi học tập mới cho trẻ cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Trò chơi học tập phải mang ý nghĩa giáo dục Khi thiết kế một trò chơi tacần phải hướng tới một mục đích giáo dục nhất định, nghĩa là thông qua trò chơihọc tập đó sẽ dạy cho trẻ cái gì, hay phát triển ở trẻ những mặt nào…

Trang 14

- Trò chơi học tập luôn khơi gợi và tạo hứng thú đối với trẻ, đối với cuộc sốngxung quanh Ngoài ra, trò chơi học tập cần kích thích sự sáng tạo của trẻ.

- Trò chơi học tập phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Nội dungtrò chơi phải dựa vào đặc điểm của quá trình phát triển nhận thức và đáp ứng nhucầu nhận thức của trẻ ở mức độ nào đó phù hợp với lứa tuổi mà người thiết kếmuốn hướng tới

1.1.4.2 Quy trình thiết kế trò chơi trong quá trình dạy trẻ.

- Giúp trẻ rèn luyện các phẩm chất đạo đức như: tính thật thà, trung thực, tôntrọng kỷ luật, biết giúp đỡ, hỗ trợ đồng đội trong khi chơi, biết đánh giá và tựđánh giá kết quả chơi Ngoài ra một số trò chơi học tập như ghép hình, tranh ảnh,giúp trẻ biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái đẹp và tạo ra cái đẹp từ đó góp phần giáodục thẩm mỹ cho trẻ

* Quy trình thiết kế

- Quy trình:

+ Xác định mục tiêu

Trang 15

+ Xác định tên trò chơi, thời gian chơi

+ Xác định luật chơi, cách chơi

+ Đồ dùng cần chuẩn bị

Trò chơi học tập mang tính chất dạy học và đồng thời là hoạt động chơi Vìthế trò chơi học tập được cấu trúc gồm những thành phần: nhiệm vụ nhận thức,luật chơi, hành động và kết quả

- Nhiệm vụ nhận thức: là thành phần cơ bản trong trò chơi học tập Nó đặt ra

cho trẻ một bài toán mà trẻ phải giải quyết dựa trên những điều kiện đã cho Nókhêu gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ Nhiệm vụ nhận thứccủa trò chơi học tập trong hình thành biểu tượng toán cho trẻ ngoài những điều

mà trẻ học được như một trò chơi giải trí thông thường là nội dung kiến thức toánhọc mà trẻ cần lĩnh hội hoặc ôn tập, vận dụng thực hành để tham gia trò chơi và

để phát triển cá nhân

- Luật chơi: là những điều quy định buộc người chơi phải tuân thủ trong quá

trình tham gia chơi Luật chơi xác định tính chất, cách thức các hành động nhậnthức Luật chơi chỉ ra con đường để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức của trẻ Luậtchơi cũng là căn cứ để xác định hành động chơi đúng hay sai Trong luật chơi cònbao hàm cả luật cấm mà nếu nguwoif chơi vi phạm thì phải làm lại hoặc thuacuộc

- Hành động chơi: là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi Hành động

chơi bao gồm nhiều thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc, nhằm thực hiện nhiệm vụnhận thức mà trò chơi đặt ra nhưng mặt khác phải đảm bảo những yêu cầu màluật chơi đề ra

* Cách tổ chức trò chơi

- Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi

GV giới thiệu tên trò chơi

- Bước 2: Nêu cách chơi

Trang 16

GV phổ biến cách chơi cho trẻ và phân chia nhóm chơi

- Bước 3: Nêu luật chơi

GV phổ biến luật chơi Thời gian chơi là một bản nhạc

- Bước 4: Tổ chức cho trẻ chơi

GV tổ chức cho trẻ chơi Trong quá trình chơi, GV theo dõi việc thực hiệnluật chơi và hành động chơi, khả năng tư duy, diễn đạt ngôn ngữ… GV theo dõitiến độ chơi và kịp thời động viên, khuyến khích trẻ

- Bước 5: Nhận xét đánh giá kết quả sau khi chơi

GV nhận xét việc thực hiện và nắm vững luật chơi, thành tích của trẻ, nhữngquan hệ của các nhóm chơi trong khi chơi GV cũng có thể nêu thêm những trithức được học tập qua trò chơi và những sai lầm cần tránh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục đích điều tra

Nhằm đánh giá tình hình chung của việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tậpnhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trể 5-6 tuổi

1.2.2 Nội dung điều tra

- Tìm hiểu ý kiến của giáo viên về việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tậpcho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế trò chơi học tậpnhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi

- Tìm hiểu mức độ sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy trẻ 5-6 tuổi đolường

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn khi thiết kế trò chơi học tập nhằmcủng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên mầm non

Trang 17

1.2.3 Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp điều tra

1.2.4 Kết quả điều tra

Tôi đã phát phiếu cho 18 giáo viên tại Trường mầm non Vạn Ninh - huyện Gia Bình - tỉnh Bắc Ninh đã trò chuyện, trưng cầu ý kiến của các giáo viên Kết quả thu được như sau:

1.2.4.1 Quan niệm của giáo viên mầm non về vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi.

Bảng 1.1 Quan niệm của giáo viên mầm non về vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi

8/18(44%)

0/18(0%)

* Nhận xét:

- Qua bảng số liệu ta thấy, có những quan niệm khác nhau về sự cần thiết củaviệc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5- 6tuổi.Tất cả giáo viên đều đồng ý với ý kiến A và ý kiến B: Tỉ lệ giáo viên đồng ývới ý kiến A chiếm 56%, tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến B thấp hơn chiếm 44%.Tuy có những ý kiến khác nhau về vai trò của việc sử dụng trò chơi đo lường chotrẻ mẫu giáo lớn nhưng tất cả giáo viên đều cho rằng việc sử dụng trò chơi đolường cho trẻ 5-6 tuổi rất cần thiết Không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này

là không thật sự cần thiết hay không cần thiết Đây là nhận thức hoàn toàn phùhợp với yêu cầu chuẩn đối với giáo viên mầm non

Trang 18

1.2.4.2 Các biện pháp, hình thức sử dụng trò chơi học tập nhằm củng

cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 1.2: Các biện pháp, hình thức sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cốbiểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi

10/18(56%)

2/18(11%)

0/18(0%)

2/18(11%)

* Nhận xét:

Qua bảng số liệu ta thấy: Có rất nhiều ý kiến khác nhau trong việc sử dụng tròchơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Tỉ lệ giáo viênlựa chọn biện pháp A chiếm 22%, biện pháp B chiếm 56% Tỉ lệ giáo viên lựachọn biện pháp C chiếm 11%, và tỉ lệ giáo viên có ý kiến khác chiếm 11% Nhưvậy, biện pháp sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường chotrẻ 5-6 tuổi được nhiều giáo viên lựa chọn nhất

1.2.4.3 Vai trò của sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng

đo lường cho trẻ 5-6 tuổi.

Ở câu hỏi này tất cả các giáo viên đều lựa chọn ý kiến A chiếm 100% Nhưvậy, tất cả giáo viên đều hiểu được tầm quan trọng của sử dụng trò chơi học tậpnhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6tuổi Tuy nhiên, trong thực tế, hầuhết giáo viên vẫn chỉ dừng lại ở việc dạy cho trẻ cách đo mà chưa chú ý tới việcthiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường Giáo viên cũng chưatạo cơ hội, điều kiện để giúp trẻ ứng dụng kỹ năng đo lường vào các hoạt độngkhác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ

1.2.4.4 Mức độ sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi.

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đolường cho trẻ 5-6 tuổi

Trang 19

3/18(16%)

0/18(0%)

* Nhận xét:

Qua bảng số liệu ta thấy, mức độ sử dụng các trò chơi học tập nhằm củng cốbiểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên cũng khác nhau Tỉ lệ giáoviên chọn phương án A chiếm 56%, tỉ lệ giáo viên chọn phương án B chiếm 28%,

tỉ lệ giáo viên chọn phương án C chiếm 16% Như vậy, tất cả giáo viên đều có sửdụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi, không

có giáo viên nào không bao giờ sử dụng hay có ý kiến khác

1.2.4.5 Những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi.

Qua nội dung trả lời trong các phiếu và qua trò chuyện trực tiếp với các giáoviên, tôi nhận thấy việc sử dụng các bài tập trong rèn luyện kĩ năng đo lường chotrẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non có những thuận lợi và khó khăn sau:

Trang 20

Chương 2: Thiết kế trò chơi học tập củng cố về biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

2.1 Thiết kế trò chơi học tập củng cố về biểu tượng đo lường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

2.1.1 Thiết kế trò chơi học tập củng cố kiến thức đo độ dài 1 vật bằng các đơn vị đo khác nhau.

* Trò chơi 1: Ai nhanh ai khéo

Thiết kế TCHT củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ mầm non

Tên trò chơi: Ai nhanh ai khéo

Đối tượng: trẻ 5-6 tuổi

I Quy trình thiết kế:

1 Xác định muc tiêu

* Kiến thức

- Trẻ biết tên trò chơi, cách chơi

- Củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ

* Kĩ năng

- Luyện kĩ năng đo một vật bằng thước đo

- Rèn tính khéo léo, cẩn thận khi đo

*Thái độ

- Trẻ tích cực tham gia trò chơi

Trang 21

- Biết đoàn kết khi chơi.

2 Tên trò chơi, thời gian chơi

- Tên trò chơi: Ai nhanh ai khéo

- Thời gian: 5-10 phút

3 Luật chơi, cách chơi

- Luật chơi: Trong thơi gian 1 bản nhạc đội nào bật đúng qua vật cản, khônglàm đổ vật cản, đo chính xác và gắn kết quả đo nhanh hơn sẽ là đội chiến thắng

- Cách chơi:

+ Giáo viên chia lớp thành hai đội, đặt tên gọi cho mỗi nhóm

+ Nhiệm vụ của chúng mình là khi có hiệu lệnh của cô từng bạn trong mỗi đội

sẽ lần lượt bật thật nhanh qua các vật cản mà cô đã chuẩn bị, rồi nhanh chóng lên

đo luống rau của đội mình

II.Chuẩn bị

1 Chuân bị của giáo viên.

- Địa điểm: Phòng học thoáng mát, rộng rãi

- Đồ dùng:

+ Cô chuẩn bị hai luống rau cho 2 đội chơi

+ Chuẩn bị vật cản, thước đo cho mỗi đôi

+ Cô chuẩn bị thẻ số tương ứng (2 loại thuớc đo khác nhau)

Trang 22

- Trò chơi “Nhanh và khéo”

2 Hướng dẫn cách chơi

- Giáo viên chia lớp thành hai đội, đặt tên gọi cho mỗi nhóm

- Nhiệm vụ của chúng mình là khi có hiệu lệnh của cô từng bạn trong mỗi đội

sẽ lần lượt bật thật nhanh qua các vật cản mà cô đã chuẩn bị, rồi nhanh chóng lên

đo luống rau của đội mình

3 Phổ biến luật chơi

- Trong thơi gian 1 bản nhạc đội nào bật đúng qua vật cản, không làm đổ vậtcản, đo chính xác và gắn kết quả đo nhanh hơn sẽ là đội chiến thắng

4 Tổ chức cho trẻ chơi

- Lần 1: Trẻ chơi thành thạo cô cho trẻ chơi luôn nếu trẻ chơi chưa thành thạo

cô chơi mẫu 1 lần cho trẻ quan sát

- Lần 2: Giáo viên cho thi đua giữa 2 tổ Trong khi chơi giáo viên quan sát

5 Nhận xét

- Giáo viên khuyến khích trẻ nhận xét

- Giáo viên nhận xét chung

* Trò chơi 2: Thi xem đội nào nhanh

Tên trò chơi: Thi xem đội nào nhanh

Trang 23

- Củng cố biểu tượng đo lường cho trẻ.

- Trẻ nhận biết độ dài của đối tượng bằng phép đo

* Kĩ năng:

- Phát triển kĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ đích cho trẻ

- Trẻ có kĩ năng sử dụng thước đo

* Thái độ:

- Trẻ hứng thú và vui vẻ khi chơi

- Nêu cao tính tổ chức thi đua trong tập thể

- Tên trò chơi: Thi xem đội nào nhanh

- Thời gian chơi: 5-10 phút

3 Luật chơi, cách chơi

- Luật chơi: Mỗi thành viên trong đội chỉ được nhận 1 phần quà mang về, nếubạn nào đi không đúng phần quà đó sẽ không được tính Trong cùng một thờigian nếu đội nào lấy được nhiều quà thì đội đó là đội chiến thắng

- Cách chơi:

+Giáo viên chia lớp thành 2 đội, đặt tên cho mỗi nhóm

+Giáo viên chuẩn bị nhiều quà để lấy được những món quà đó giáo viên chotrẻ đo khoảng cách từ vạch xuất phát đến giỏ quà là mấy bàn chân, bằng cách chotrẻ đi nối bàn chân Khi bạn đi lấy quà giáo viên yêu cầu trẻ ở phía sau sẽ đếm sốbàn chân mà bạn bước khi đi

II.Chuẩn bị

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Địa điểm: Trong phòng học thoáng mát

- Đồ dùng:

Trang 24

+ Giáo viên chuẩn bị vạch xuất phát.

+ Giáo viên chuẩn bị nhiều giỏ quà ở phía 2 đội

- Nhạc

2 Chuẩn bị của trẻ

- Trang phục phù hợp với thời tiết

III Tiến hành

1 Giáo viên giới thiệu tên trò chơi:

- Trò chơi “Thi xem tổ nào nhanh”

2.Hướng dẫn cách chơi

- Giáo viên chia lớp thành 2 đội, đặt tên cho mỗi nhóm

- Giáo viên chuẩn bị nhiều quà để lấy được những món quà đó giáo viên chotrẻ đo khoảng cách từ vạch xuất phát đến giỏ quà là mấy bàn chân, bằng cách chotrẻ đi nối bàn chân Khi bạn đi lấy quà giáo viên yêu cầu trẻ ở phía sau sẽ đếm sốbàn chân mà bạn bước khi đi

- Mỗi thành viên trong đội chỉ được nhận 1 phần quà mang về, nếu bạn nào đikhông đúng phần quà đó sẽ không được tính Trong cùng một thời gian nếu độinào lấy được nhiều quà thì đội đó là đội chiến thắng

5 Nhận xét

- Giáo viên nhận xét chung, khuyến khích trẻ thực hiện tốt hơn vào lần sau

Trang 25

- Cô nhắc nhở trẻ thu gọn đồ dùng.

Trò chơi 3 Đoán xem hình gì.

Tên trò chơi: Đoán xem hình gì

I Quy trình thiết kế

1 Xác định mục tiêu.

*Kiến thức

- Trẻ biết cách chơi, luật chơi

- Trẻ nhận biết được hình vuông, hình chữ nhật

- Trẻ biết cách đo độ dài của đối tượng bằng các đơn vị đo khác nhau và nhậnbiết kết quả đo

* Kĩ năng

- Rèn sự linh hoạt, nhanh nhẹn, khéo léo của đôi bàn tay

- Phát triển kĩ năng quan sát và ghi nhớ có chủ đích cho trẻ

* Thái độ

- Trẻ tích cực tham gia hoạt động nhóm

- Tên trò chơi: Đoán xem hình gì

Trang 26

- Cách chơi:

+ Giáo viên chia trẻ thành 2 nhóm, đặt tên gọi cho mỗi đội Sau đó phát chomỗi nhóm một hình vuông và hình chữ nhật Cho trẻ dùng thước đo và thảo luậnhình của nhóm mình là hình vuông hay hình chữ nhật? Vì sao?

II Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị của giáo viên:

- Địa điểm: phòng học thoáng mát, sạch sẽ

1 Giáo viên giới thiệu tên trò chơi:

- Trò chơi “Đoán xem hình gì “

2 Hướng dẫn cách chơi:

- Giáo viên chia trẻ thành 2 nhóm, đặt tên gọi cho mỗi nhóm Sau đó phát chomỗi nhóm một hình vuông và hình chữ nhật Cho trẻ dùng thước đo và thảo luậnhình của nhóm mình là hình vuông hay hình chữ nhật? Vì sao?

3 Phổ biến luật chơi:

-Trong cùng một thời gian đội nào thảo luận nhanh và đúng hình của nhómmình sẽ là đội chiến thắng

4 Tổ chức cho trẻ chơi:

Trang 27

5 Nhận xét:

- Cô nhắc nhở trẻ thu gọn đồ dùng

Trò chơi 4: Vẽ đường cho ong bay

Tên trò chơi: Vẽ đường cho ong bay

1 Xác định mục tiêu

* Kiến thức

- Trẻ biết tên trò chơi, cách chơi và luật chơi

- Trẻ nhận biết mục đích của phép đo là biểu diễn độ dài của 1 đối tượng qua

độ dài của một vật chọn làm đơn vị đo

* Kĩ năng

- Luyện kĩ năng đo một vật bằng thước đo

- Rèn tính cẩn thận khéo léo khi đo

* Thái độ:

- Trẻ hứng thú chơi và vui vẻ trong khi chơi

Trang 28

- Tên trò chơi: Vẽ đường cho ong bay

3 Cách chơi, luật chơi

- Cách chơi:

+ Các chú ong của chúng ta rất chăm chỉ đi tìm hoa hút mật nhưng một bạnong không may đã lạc khỏi đàn Bây giờ các con có thể vẽ đường cho chú ongtìm thấy đàn của mình không? Giáo viên cho trẻ dùng viên gạch dưới nền nhà làmđơn vị đo và chọn sợi dây len có độ dài bằng 3 lần đo của viên gạch để làmđường cho chú ong bay đi tìm đàn của mình

- Luật chơi:

+ Lần lượt từng trẻ lên đo

II.Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị của giáo viên:

- Địa điểm: phòng học thoáng mát

1 Giáo viên giới thiệu tên trò chơi

- Trò chơi “Vẽ đường cho ong bay”

- Các chú ong của chúng ta rất chăm chỉ đi tìm hoa hút mật nhưng một bạnong không may đã lạc khỏi đàn Bây giờ các con có thể vẽ đường cho chú ong

Trang 29

tìm thấy đàn của mình không? Giáo viên cho trẻ dùng viên gạch dưới nền nhà làmđơn vị đo và chọn sợi dây len có độ dài bằng 3 lần đo của viên gạch để làmđường cho chú ong bay đi tìm đàn của mình.

- Lần lượt từng trẻ lên đo

- Lần 2: Cho trẻ lên chơi

- Trong khi chơi giáo viên quan sát

5 Nhận xét

Trò chơi 5: Bật vòng đo dây

Tên trò chơi: Bật vòng đo dây

Trang 30

- Trẻ biết đo 1 đối tượng bằng các đơn vị đo khác nhau.

* Kĩ năng

- Biết thực hiện đúng kĩ năng đo và nhận biết kết quả đo

* Thái độ

- Nêu cao tinh thần tổ chức thi đua trong tập thể

2: Tên trò chơi, thời gian chơi

- Tên trò chơi: Bật vòng đo dây

3: Cách chơi, luật chơi

- Cách chơi

+ Giáo viên chia lớp thành 3 đội và đặt tên cho mỗi đội

+ Giáo viên cho trẻ xếp hàng dọc trước vạch xuất phát Nhiệm vụ của trẻ làkhi có hiệu lệnh bắt đầu thì phải bật thật nhanh qua các vòng lên lấy hình chữnhật và đặt cạnh sợi dây thừng, cứ như thế đến khi số hình chữ nhật xếp bằngchiều dài của sợi dây

- Luật chơi

+ Trong cùng một thời gian đội nào nhanh sẽ là đội chiến thắng

II.Chuẩn bị

- Địa điểm: phòng học thoáng mát, sạch sẽ

- Đồ dùng:

+ Chuẩn bị 3 sợi dây thừng

+ Chuẩn bị các hình chữ nhật bằng nhau

2 Chuẩn bị của trẻ

Trang 31

- Trang phục phù hợp với thời tiết.

III Tiến hành

- Trò chơi “Bật vòng đo dây”

- Giáo viên chia lớp thành 3 đội và đặt tên cho mỗi đội

- Giáo viên cho trẻ xếp hàng dọc trước vạch xuất phát Nhiệm vụ của trẻ làkhi có hiệu lệnh bắt đầu thì phải bật thật nhanh qua các vòng lên lấy hình chữnhật và đặt cạnh sợi dây thừng, cứ như thế đến khi số hình chữ nhật xếp bằngchiều dài của sợi dây

3 Phổ biến luật chơi:

- Trong cùng một thời gian đội nào nhanh sẽ là đội chiến thắng

4 Tổ chức cho trẻ chơi:

5 Nhận xét:

Trò chơi 6: Đo đường bằng bàn chân

Tên trò chơi: Đo đường bằng bàn chân

Trang 32

* Kiến thức

- Trẻ biết đo độ dài đối tượng bằng phép đo

* Kĩ năng

- Rèn cho trẻ kĩ năng đo và nhận biết mục đích của phép đo

* Thái độ

- Giáo dục trẻ hứng thú khi tham gia vào hoạt động

- Tên trò chơi: đo đường bằng bàn chân

- Thời gian chơi : 5-10 phút

- Cách chơi

+ Chúng mình có thích hoa không? Các con ạ! Gần đây có các vườn hoa rấtđẹp, chúng mình cùng đến thăm vườn hoa nhé! Giáo viên cho trẻ xếp thành 2hàng, cô cho lần lượt trẻ đo xem con đường vào vườn hoa bằng mấy lần bàn châncủa các con, sau đó yêu cầu trẻ chọn số tương ứng đặt vào

- Luật chơi:

+ Lần lượt trẻ lên đo , yêu cầu trẻ đo và gắn thẻ chính xác sói bước chân

II Chuẩn bị

- Địa điểm: Phòng học thoáng mát, sạch sẽ

Trang 33

- Trò chơi “Đo đường bằng bàn chân”

- Chúng mình có thích hoa không? Các con ạ! Gần đây có các vườn hoa rấtđẹp, chúng mình cùng đến thăm vườn hoa nhé! Giáo viên cho trẻ xếp thành 2hàng, cô cho lần lượt trẻ đo xem con đường vào vườn hoa bằng mấy lần bàn châncủa các con, sau đó yêu cầu trẻ chọn số tương ứng đặt vào

- Lần lượt trẻ lên đo, yêu cầu trẻ đo và gắn thẻ chính xác sói bước chân

- Lần 2: Giáo viên cho trẻ chơi Trong khi chơi giáo viên quan sát

5 Nhận xét

2.2 Thiết kế trò chơi học tập củng cố kiến thức đo độ dài các vật bằng 1 thước so đo sánh và diễn đạt kết quả đo.

Trang 34

Cách 1:

Tên trò chơi: Thi xem đội nào nhanh

* Kiến thức

- Củng cố biểu tượng đo lường Trẻ biết đo độ dài của các vật bằng các đơn vị

đo khác nhau, biết so sánh và diễn đạt kết quả đo

* Kĩ năng

- Rèn tính cẩn thận khi đo

* Thái độ

- Có tinh thần hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ của trò chơi

2: Tên trò chơi, thời gian chơi

- Tên trò chơi: Thi xem đội nào nhanh

- Cách chơi:

+ Cô chia lớp thành 3 đội, đặt tên gọi cho mỗi đội - Mỗi đội sẽ có 1 thước đo

để đo 3 cây, thước đo này đều có chiều dài bằng nhau nhưng 3 cây này có chiềucao không bằng nhau Khi có hiệu lệnh bắt đầu các đội sẽ dùng thước đo để đo.Khi đo xong các đội phải nhanh chóng gắn thẻ số tương ứng vào bên cạnh

- Luật chơi:

+ Đội nào đo đúng, nhanh và gắn đúng thẻ số tương ứng sẽ là đội chiến thắng

Tiêu đề	Thiết Kế Trò Chơi Học Tập Củng Cố Biểu Tượng Về Đo Lường Cho Trẻ 5 6 Tuổi Ở Trường Mầm Non
Trường học	Trường Mầm Non
Chuyên ngành	Giáo Dục Mầm Non
Thể loại	Luận Văn

Định dạng
Số trang	69
Dung lượng	483 KB