slide 1 tích hợp giáo dục bvmt trong môn lịch sử địa lí noäi dung chính i muïc tieâu giaùo duïc bvmt qua moân lòch söû ñòa lí ii phöông thöùc tích hôïp gdmt vaøo caùc baøi hoïc trong moân lòch söû ñòa

Phöông thöùc tích hôïp GDMT vaøo caùc baøi hoïc trong moân Lòch söû-Ñòa lí.. hoïc trong moân Lòch söû-Ñòa lí.[r]

TÍCH HỢP GIÁO DỤC

BVMT TRONG MÔN LỊCH SỬ-

ĐỊA LÍ

NỘI DUNG CHÍNH

I Mục tiêu giáo dục BVMT qua môn Lịch

sử-Địa lí

II Phương thức tích hợp GDMT vào các bài

học trong môn Lịch sử-Địa lí

III Hình thức tổ chức và phương pháp GD

BVMT trong môn Lịch sử-Địa lí

 Trao đổi, tổng kết

I Mục tiêu giáo dục BVMT

qua môn Lịch sử-Địa lí.

 Giúp học sinh:

các em, môi trường sống của con người trên đất nước Việt Nam, trong khu vực và trên

thế giới

người làm biến đổi môi trường cũng như sự

I Mơc tiªu GDBVMT :

những vấn đề về môi trường và những kỹ năng ứng xử, bảo vệ môi trường một cách

II Phương thức tÝch hỵp GD BVMT

vµo nội dung c¸c bµi häc m«n Lịch sử - Địa lí

 * Kh¸i niƯm tÝch hỵp

TÝch hỵp lµ sù hoµ trén néi dung gi¸o dơc

m«i tr êng vµo néi dung bé m«n thµnh mét néi dung thèng nhÊt, g¾n bã chỈt chÏ víi nhau

* Các nguyên tắc tích hợp

 - Nguyên tắc 1: Tích hợp nh ng không làm thay đổi

đặc tr ng của môn học, không biến bài học bộ môn

thành bài học giáo dục môi tr ờng.

 - Nguyên tắc 2: Khai t hác nội dung giáo dục môi tr

ờng có chọn lọc, có tính tập trung vào ch ơng, mục nhất định không tràn lan tuỳ tiện.

 - Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ các hoạt động tích

cực nhận thức của học sinh và kinh nghiệm thực tế

của các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để

học sinh tiếp xúc với môi tr ờng.

 - Các kiến thức giáo dục môi tr ờng đư a vào bài

phải có hệ thống, tránh sự trùng lặp, phải thích hợp

với trình độ học sinh, không gây quá tải.

* Mức độ tích hợp

 1 Mức độ toàn phần: Mục tiêu và nội dung

của bài trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng

tieõn lửùa choùn caực hỡnh thửực toồ chửực vaứ PPDH ủeà cao sửù tieỏp xuực trửùc tieỏp vụựi moõi trửụứng

xung quanh: toồ chửực cho HS hoùc taọp thoõng

qua caực hoaùt ủoọng ủieàu tra, thớ nghieọm ,thửùc haứnh, ủoựng vai,…

Mức độ tích hợp

 3 Mức độ liên hệ: Các kiến thức giáo dục môi

tr ờng không đ ợc nêu rõ trong sách giáo khoa

nh ng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ sung, liên hệ các kiến thức giáo dục môi

tr ờng.

tớch hụùp, ủửa ra nhửừng vaỏn ủeà gụùi mụỷ, lieõn heọ nhaốm giaựo duùc HS hieồu bieỏt veà moõi trửụứng, coự kyừ naờng soỏng vaứ hoùc taọp trong

3 Mức độ liên hệ :

ủoọng ủaỷm baỷo ủuựng theo muùc tieõu boọ moõn, ủoàng thụứi lửu yự lieõn heọ, boồ sung kieỏn thửực GDBVMT moọt caựch tửù nhieõn, phuứ hụùp vụựi trỡnh ủoọ nhaọn thửực, khaỷ naờng haứnh ủoọng cuỷa hoùc sinh vaứ ủuựng mửực traựnh lan man, sa ủaứ, gửụùng eựp, aỷnh hửụỷng ủeỏn vieọc thửùc hieọn muùc

tieõu cuỷa baứi hoùc

  Để xác định các kiến thức giáo dục bảo vệ ể xác định các kiến thức giáo dục bảo vệ

có thể tiến hành theo các b ớc sau:

B ớc 1: Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa và

phân loại các bài học có nội dung hoặc có khả năng đ a giáo dục môi tr ờng vào bài (bài tích hợp toàn phần; bài tích hợp bộ phận, bài tích

hợp liên hệ)

B ớc 2: Xác định các kiến thức giáo dục môi tr

ờng đã đ ợc tích hợp vào bài (nếu có) B ớc này quan trọng để xác định các ph ơng pháp và hình thức tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng

1 Hỡnh thửực toồ chửực

Địa lớ th ờng đ ợc tổ chức theo hai hình thức tổ chức dạy học trong lớp và ngoài thiên nhiên

 Để xác định các kiến thức giáo dục bảo vệ ối với những bài có nội dung giáo dục môi

tr ờng trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo dục môi tr ờng thì tiến hành ngoài

 (Vỡ trong moõi trửụứng thửùc teỏ ủoự caực em seừ coự

nhiên, có đ ợc những liên t ởng chính xác, chân thực về những vấn đề môi tr ờng và đó cũng chính

là nơi các em thể hiện những hành vi thiết thực

nhất)

thời gian dành cho việc dạy học nội dung giáo dục môi tr ờng cũng không nhiều nên khó có thể tổ chức cho cả lớp cùng đến tất cả những nơi có vấn

đề về môi tr ờng Vì vậy mà hình thức đ ợc sử dụng

th ờng xuyên trong quá trình dạy học vẫn là hình

thức tổ chức dạy học trong lớp.

 * Để xác định các kiến thức giáo dục bảo vệ ể giờ học mang tính thực tiễn và đạt hiệu

nhóm hoặc cá nhân nhiệm vụ điều tra khám phá ngoài giờ học thông qua sách, báo, trên các ph ơng tiện thông tin đại chúng hoặc quan sát trực tiếp tại nơi các em sinh sống.

2 Ph ơng pháp

 2.1 Ph ơng pháp điều tra

- Ph ơng pháp điều tra là ph ơng pháp, trong đó giáo viên tổ chức và h ớng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu thập đ ợc tiến hành phân tích, so sánh, khái quát để rút ra kết luận, nêu ra các giải

pháp hoặc kiến nghị

 - Trong GDBVMT, ph ơng pháp điều tra đ ợc sử

dụng nhằm giúp học sinh vừa tìm hiểu đ ợc thực trạng môi tr ờng địa ph ơng, vừa phát triển

kỹ năng điều tra thực trạng cho các em.

2 Ph ơng pháp

- Ph ơng pháp thảo luận là ph ơng pháp, trong đó giáo viên tổ chức đối thoại giữa học sinh và giáo viên hoặc giữa học sinh và học sinh nhằm huy động trí tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề do môn học đặt ra …

tập thể để giải quyết một vấn đề do môn học đặt ra …

Trong ph ơng pháp thảo luận học sinh giữ vai trò chủ

động, đề xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý khi cần thiết và tổng kết

thảo luận.

nhằm giúp học sinh có thể huy động trí tuệ của tập thể để tìm hiểu những vấn đề môi tr ờng mà mình

2 Ph ơng pháp

- Ph ơng pháp đóng vai là ph ơng pháp, trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với cuộc sống thực tế bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không

cần kịch bản luyện tập tr ớc

rất lớn để giúp học sinh thể hiện hành động phản ánh một giá trị môi tr ờng nào đó và cũng thông qua trò

giáo dục môi tr ờng.

2 Ph ơng pháp

- Ph ơng pháp trực quan là ph ơng pháp sử dụng những ph ơng tiện trực quan, ph ơng tiện kĩ thuật dạy học tr ớc, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức,

dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh các sự kiện, hiện t ợng về môi tr ờng Trong các ph ơng tiện trực quan của môn học, tranh ảnh , thớ nghiệm

THẢO LUẬN

lí lớp 4 - 5 Thầy (cô) hãy nghiên cứu các bài sau:

Lớp 4 : Lịch sử : Nhà Trần và việc đắp đê.

Địa lí : Đồng bằng Nam Bộ

Lớp 5 : Lịch sử : Đường Trường Sơn.

Địa lí : Các dân tộc, sự phân bố dân cư

  Nêu mức độ tích hợp nội dung GDBVMT vào các bài nêu trên, tích hợp nội dung gì, vào hoạt động nào ? Trình bày kết quả theo bảng dưới đây (xem bảng).

Tên bài Nội dung tích hợp (ghi rõ tích

hợp vào hoạt động nào của

bài)

Mức độ tích

hợp

PHÂN CÔNG TRÌNH BÀY

 Các đ n v trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): Các đ n v trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): ơn vị trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): ơn vị trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): ị trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): ị trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp):

– LS - Đl lớp 4: A.V nh Ngu n, B V nh M LS - Đl lớp 4: A.V nh Ngu n, B V nh M ĩnh Nguơn, B Vĩnh Mỹ ĩnh Nguơn, B Vĩnh Mỹ ơn vị trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): ơn vị trình bày trên giấy A0 (đính bảng lớp): ĩnh Nguơn, B Vĩnh Mỹ ĩnh Nguơn, B Vĩnh Mỹ ỹ ỹ.

– LS - Đl lớp 5: A Núi Sam, B Núi Sam.

Các nhóm còn l i ghi kết quả thảo luận trên m u ại ghi kết quả thảo luận trên mẫu ẫu.

Các nhóm còn l i ghi kết quả thảo luận trên m u ại ghi kết quả thảo luận trên mẫu ẫu.

(Khi các nhóm trên trình bày, các nhóm còn lại ghi nhận để tham gia ý kiến bổ sung)

CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY

CÔ