BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG NÂNG HẠNG GIÁO VIÊN HẠNG 2

CÂU HỎI: Sau khoá bồi dưỡng, thầycô đã ứng dụng được vấn đề nào trong thực tiễn giảng dạy của mình? I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tầm quan trọng của các chuyên đề Người giáo viên hiện nay không chỉ là người dạy học trên lớp, cung cấp thông tin và truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của người học. Từ những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trong những hoàn cảnh biến đổi nhanh đòi hỏi người giáo viên phải được trang bị những kiến thức chuyên môn và năng lực sư phạm, khả năng đáp ứng linh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu mới.

CÂU HỎI: Sau khoá bồi dưỡng, thầy/cô đã ứng dụng được vấn đề nào trong

thực tiễn giảng dạy của mình?

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Tầm quan trọng của các chuyên đề

Người giáo viên hiện nay không chỉ là người dạy học trên lớp, cung cấpthông tin và truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổchức, hướng dẫn quá trình học tập của người học Từ những thay đổi về vai trò,

vị trí của người học và người dạy trong những hoàn cảnh biến đổi nhanh đòi hỏingười giáo viên phải được trang bị những kiến thức chuyên môn và năng lực sưphạm, khả năng đáp ứng linh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu mới Xuấtphát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại, yêu cầu về phẩm chất và năng lực của

người giáo viên, là chuyển mục tiêu và nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp trithức sang đào tạo năng lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướngtức là hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực sư phạm, phẩmchất, nhân cách nghề của người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông quaviệc nghiên cứu và giải quyết các tình huống sư phạm, phát triển năng lực nghềnghiệp của giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên.

Bản thân là giáo viên dạy môn tại trường qua quá trình họctập và nghiên cứu dưới sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô phụ trách giảngdạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên hạng II do trường Đại học Sư phạm tổ chức tôi đã được cungcấp, cập nhật kiến thức và các kỹ năng nghề nghiệp, nâng cao năng lực chuyênmôn, nghiệp vụ, phát triển năng lực nghề nghiệp, có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý

luận về hành chính nhà nước Các chuyên đề bồi dưỡng đã giúp học viên nắmvững và vận dụng tốt đường lối, chính sách, pháp luật của nhà nước, gópphần chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện quy định vàyêu cầu của ngành, địa phương, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nói chung vàgiáo dục cấp nói riêng vào thực tiễn công tác dạy học.

Với những kiến thức và kỹ năng được cung cấp, mỗi học viên sẽ có thể thựchiện nhiệm vụ có tính chuyên nghiệp theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáoviên hạng II, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học vàgiáo dục trong các trường Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục,tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Vận dụng sáng tạo và đánh giáđược việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vàothực tiễn giáo dục học sinh của bản thân và đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối

hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáodục học sinh.

2 Lý do tham gia lớp bồi dưỡng

Từ những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trongnhững hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải đượctrang bị những kiến thức chuyên môn và năng lực sư phạm, khả năng đáp ứnglinh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu mới Theo đó, việc đào tạo giáo viêncần dựa trên phát triển năng lực nghề nghiệp và nhấn mạnh đến những kiến thứcchuyên ngành, năng lực sư phạm mà người giáo viên cần phải được đào tạo, bồidưỡng, để có thể thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất trongmôi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy và học

Là một giáo viên của nhà trường hiện đại, tôi thấy cần bồi dưỡng phươngpháp giảng dạy cho giáo viên bằng những việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó,bồi dưỡng thực hành các phương pháp mới phát huy được năng lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểm trađánh giá kết quả học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lýthuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thácthông tin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy Giáo dụcphát triển năng lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người họccách học, đưa học sinh vào thế giới hiện thực thông qua các hoạt động học tập Ngoài những yêu cầu trên, việc tham gia lớp bồi dưỡng này cũng góp phầncung cấp, cập nhật kiến thức và các kỹ năng nghề nghiệp, nâng cao năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ, phát triển năng lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu

chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở hạng II Có hiểu biết đầy

đủ kiến thức lý luận về hành chính nhà nước; Nắm vững và vận dụng tốt đườnglối, chính sách, pháp luật của nhà nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nóichung và giáo dục cấp nói riêng vào thực tiễn công tác dạy học vàgiáo dục học sinh

Vì vậy tôi đã đăng ký tham gia khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáoviên trung học cơ sở hạng II do trường Đại học sư phạm……… tổ chức

II NỘI DUNG

1 Các chuyên đề kiến thức đã học

Sau quá trình được học tập và nghiên cứu dưới sự hướng dẫn, truyền đạt củacác thầy, cô phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên hạng II, tôi nắm bắt được một số chuyên

đề với các nội dung như sau:

Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo

Chuyền đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên

trong trường

Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng

cao chất lượng giáo dục và phát triển trường

2 Phân tích tám chuyên đề trọng tâm

2.1 Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo

Giáo dục Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Những thuận lợi giáo dục nước ta có thể tận dụng trong bối cảnh toàn cầuhóa:

- Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo dục tạo cơ hội tiếp cận với các

xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồnlực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục

- Sự quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo của Đảng và Nhà nước coi phát triển giáo dục

là quốc sách hàng đầu, là mục tiêu, động lực để phát triển kinh tế - xã hội

- Cách mạng khoa học và công nghệ sẽ tạo điều kiện để đổi mới cơ bản nộidung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lí giáo dục, tiếntới một nền giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân người học

Những khó khăn đối với giáo dục Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa:

- Nguy cơ xâm nhập của văn hoá và lối sống không lành mạnh làm xói mònbản sắc dân tộc

- Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục trong điều kiện nguồn lực đầu tư cho giáodục là có hạn, sẽ tạo sức ép đối với phát triển giáo dục

- Dịch vụ giáo dục kém chất lượng gây nhiều rủi ro lớn đối với giáo dục

- Nguy cơ tụt hậu có thể làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục giữaViệt Nam và các nước ngày càng gia tăng.

Trong bối cảnh toàn cầu hóa đã đặt ra cho giáo dục Việt Nam những yêu cầumang tính thời đại như sau:

- Bảo tồn bản sắc văn hoá dân tộc, ngăn chặn những yếu tố ảnh hưởng đến anninh quốc gia

- Tạo dựng ưu thế cạnh tranh trên trường quốc tế.Thay đổi hệ thống, chươngtrình, nội dung và phương pháp giáo dục

- Hạn chế chảy máu chất xám, cung cấp được nguồn nhân lực có trình độ cao

- Tạo nên một nền giáo dục mở, phi khoảng cách, thích ứng với nhu cầu củatừng người học, xoá bỏ những ngăn cách trong các nhà trường, cung cấp các trithức hiện đại, đáp ứng được yêu cầu mới phát sinh của nền kinh tế

Quan điểm chỉ đạo cùng các chính sách, giải pháp của Đảng và Nhà nước

về phát triển giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay

- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội

và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật kháchquan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chútrọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồidưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thứcsang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành;

lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình vàgiáo dục xã hội

- Chủ động hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáodục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.

- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường

Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn,vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượngchính sách Thực hiện dân chủ hoá, xã hội hoá giáo dục và đào tạo Đảng và Nhànước ta còn đưa ra nhiều chính sách và giải pháp phát triển giáo dục Cụ thể như:

- Chính sách tạo cơ hội bình đẳng và phát triển giáo dục các vùng miền

- Chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viêntrung học cơ sở Chính sách đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo

- Đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cấp Trung học cơ sở

- Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục và đào tạo

- Đổi mới nhận thức và tư duy phát triển giáo dục trong ngành giáo dục và đàotạo và toàn xã hội, coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu.

Tùy thuộc vào tình hình thực tế của từng địa phương mà các cấp lãnh đạoĐảng và Nhà nước tại địa phương còn đưa ra các chính sách, giải pháp cụ thể

2.2 Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường trung học cơ sở.

Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

Đây là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kì trẻ ở ngã bađường của sự phát triển, tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh mẽ.Trong suốt thời kì tuổi thiếu niên đều diễn ra sự cấu tạo lại, hình thành các cấutrúc mới về thể chất, sinh lí, về hoạt động, tương tác xã hội và tâm lí, nhân cách

Từ đó hình thành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực

thụ của cá nhân Đây có thể nói là giai đoạn khó khăn, phức tạp và đầy mâuthuẫn trong quá trình phát triển tính cách của người lớn.

Các đặc điểm về hoạt động học tập, giao tiếp, sự phát triển trí tuệ và nhâncách của học sinh trung học cơ sở

Về hoạt động học tập, học sinh có các đặc điểm:

- Đối tượng học tập của học sinh là những tri thức thuộc các lĩnhvực khoa học riêng biệt

- Hình thành được phương pháp học nói chung, cách học nói riêng đối với cácmôn học cụ thể Thái độ của các em hướng đến nội dung của môn học, tính chất

tổ chức các hoạt động học tập và kết quả của hoạt động học

- Thái độ đối với học tập ở học sinh đã được cấu trúc lại và trở nêntích cực

Về phát triển trí tuệ, học sinh có các đặc điểm:

- Tư duy của học sinh chuyển từ tư duy cụ thể sang trừu tượng lànét đặc thù trong sự phát triển tư duy của các em

- Ở lứa tuổi thiếu niên, khối lượng các đối tượng tri giác được tăng rõ rệt

- Khả năng tưởng tượng ở tuổi thiếu niên khá phong phú nhưng còn bay bổng,thiếu thực tiễn Ở học sinh , chú ý có chủ định được tăng cường

- Ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ logic đang dần được chiếm ưu thế hơn ghi nhớmáy móc

Về nhân cách, học sinh có những đặc điểm:

- Nhu cầu nhận thức bản thân của các em phát triển mạnh, các em có xu thếđộc lập đánh giá bản thân

- Những cảm xúc và tình cảm dễ bị mâu thuẫn nhau, những trạng thái cảm xúctích cực và tiêu cực thay thế nhau.

- Tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ ở các em đang pháttriển mạnh Ở các em có sự nảy sinh cảm giác về sự trưởng thành, cảm giác mình

là người lớn

Về hoạt động giao tiếp, quan hệ xã hội của học sinh có các đặc điểm sau:

- Nhu cầu giao tiếp với bạn của thiếu niên phát triển mạnh, là hệ thống độc lập

và bình đẳng, có các yêu cầu cao, máy móc và mang sắc thái giới tính trong quan

hệ với bạn

- Tính chủ thể trong quan hệ giữa thiếu niên với người lớn rất cao, thậm chícao hơn mức cần thiết, thường xuất hiện nhiều mâu thuẫn và có xu hướng

“cường điệu hoá”, “kịch hoá” cách ứng xử của người lớn trong cuộc sống hàngngày.

Các phương pháp, kĩ năng tư vấn học đường và hướng nghiệp cho học sinh

trung học cơ sở.

Muốn nâng cao công tác tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh trong trườngtrung học cơ sở đạt kết quả tốt, chúng ta có thể vận dụng linh hoạt các phươngpháp tư vấn như sau:

- Tham vấn cá nhân Các kĩ năng tham vấn cá nhân bao gồm: Kĩ năng thiết lậpmối quan hệ, kĩ năng đặt câu hỏi, kĩ năng phản hồi, kĩ năng cung cấp thông tin, kĩnăng bình thường hóa vấn đề, kĩ năng chia nhỏ vấn đề, kĩ năng kể chuyện, kĩnăng lắng nghe, kĩ năng tóm tắt và kĩ năng củng cố

- Tham vấn nhóm Bên cạnh các kĩ năng tham vấn cá nhân thì cần có thêm các

kĩ năng tham vấn nhóm bao gồm: Lắng nghe tích cực, kĩ năng kết nối, kĩ năngngăn cản

- Trong tư vấn hướng nghiệp, người giáo viên phải có các kỹ năng như: Hành

vi quan tâm, kĩ năng đặt câu hỏi, kĩ năng khuyến khích và diễn đạt lại

2.3 Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường trung học cơ sở.

Việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục trongtrường trung học cơ sở là năng lực cốt lõi của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.Quy trình thực hiện bao gồm:

- Nghiên cứu tài liệu và điều kiện

- Xây dựng kế hoạch dạy học năm học, kế hoạch giáo dục năm học

- Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục.

Việc xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học, giáo dục trong trường trung học cơ

sở cần xây dựng theo quy trình sau:

- Đối với hồ sơ dạy học

Một là: Tổ chuyên môn tổ chức trao đổi, thảo luận các văn bản chỉ đạo của

các cấp về chương trình môn học, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩnăng, yêu cầu về đổi mới phương pháp, kiểm tra, đánh giá

Hai là: Trên cơ sở những trao đổi và góp ý của các giáo viên, tổ chuyên môn

sẽ thống nhất và xây dựng thông tin về việc thực hiện chương trình môn học đểlàm định hướng cho các giáo viên trong việc xây dựng hồ sơ dạy học của cánhân

Ba là: Mỗi giáo viên sẽ cập nhật và hoàn thiện hồ sơ dạy học của cá nhân.

- Đối với hồ sơ giáo dục

Một là: Ban giám hiệu nhà trường tổ chức trao đổi và thảo luận về nhiệm vụ

năm học, các mục tiêu và kế hoạch giáo dục cho từng cấp học, lớp học

Hai là: Trên cơ sở trao đổi, nhà trường và giáo viên sẽ thống nhất về các kế

hoạch giáo dục được thực hiện trong năm học, kì học, tháng, tuần

Ba là: Giáo viên xây dựng và hoàn thiện kế hoạch giáo dục phù hợp với đối

tượng học sinh do mình phụ trách, đảm bảo mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục họcsinh do nhà trường đề ra

Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện theo quytrình:

- Nghiên cứu chủ trương đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mớiphương pháp dạy học

- Nghiên cứu đặc điểm chương trình, sách giáo khoa.

- Nghiên cứu mục tiêu và chuẩn đầu ra của môn học, cấp học

- Đề xuất và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp

- Đánh giá hiệu quả sử dụng và rút ra bài học

Sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ởcấp Trung học cơ sở được thực hiện theo quy trình sau:

- Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa của phương tiện dạy học đối với việc dạy học trongtrường

- Tìm hiểu điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho quá trình dạyhọc

- Nghiên cứu nội dung chương trình môn học

- Xác định các phương tiện dạy học phù hợp với nội dung của môn học

- Sưu tầm, thiết kế và sử dụng các phương tiện dạy học.

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp Trung học cơ sở đượcthực hiện theo quy trình sau:

- Xác định mục tiêu đánh giá và nội dung kiểm tra, đánh giá

- Xác định các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá

- Thực hiện kiểm tra, đánh giá

- Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá

Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lí

kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục và phân phối chương trìnhmôn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ, tham gia đánh giá, xếp loạicác thành viên của tổ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

2.4 Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên hạng II.

Nhiệm vụ chính của giáo viên được quy định trong Luật Giáo dục là dạyhọc và giáo dục học sinh Vì vậy, các năng lực cốt lõi của giáo viên cần được xácđịnh, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục để đảm bảo bảo nhiệm vụ nêu trên Trongbối cảnh đổi mới giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội như hiện nay, mỗi giáo viêncần không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp củachính mình

Những năng lực cần có của giáo viên bao gồm:

- Năng lực giáo dục Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độthông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong

các hoạt động chính khoá và ngoại khoá Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp,hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể Đánh giá kếtquả rèn luyên đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng

và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

- Năng lực dạy học Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huytính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tưduy của học sinh Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học.Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàndiện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá củahọc sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

- Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục Có phương pháp thuthập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, điều

kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội củađịa phương sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.

- Năng lực phát triển nghề nghiệp Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện vềphẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vu nhằm nâng cao chất lượng,hiệu quả dạy học và giáo dục

- Năng lực hoạt động chính trị Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗtrợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huyđộng các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường Tham gia các hoạtđộng chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường vàcộng đồng, xây dựng xã hội học tập

Đối với các giáo viên cốt cán cần có thêm các năng lực sau:

- Năng lực lãnh đạo, tổ chức và phát triển chuyên môn

- Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục.

- Năng lực phát triển chương trình giáo dục

- Năng lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên khác

2.5 Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở.

Đặc điểm chương trình định hướng phát triển năng lực bao gồm:

- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hộitri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,

- Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được;thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

- Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn vớicác tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính,không quy định chi tiết.

- Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quátrình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực;các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đadạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm;đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Một số phương pháp dạy học tích cực:

- Phương pháp dạy học theo dự án

-Phương pháp dạy học khám phá

-Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.

-Phương pháp dạy học họp tác theo nhóm nhỏ -Phương pháp dạy học theo hợp đồng

-Phương pháp dạy học theo góc…

Một số kĩ thuật dạy học tích cực:

- Kĩ thuật khăn trải bàn

- Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy

- Kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép

- Kĩ thuật phòng tranh

- Kĩ thuật XYZ (635),

- Kĩ thuật KWL

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực sử dụng các phương pháp dạyhọc tích cực sẽ có các đặc điểm sau:

- Học sinh chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập

- Quan hệ thầy - trò, trò - trò, họp tác với bạn, học bạn, tập trung vào hoạt độngcủa học sinh, giáo viên thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh,khuyến khích học sinh nêu những ý kiến cá nhân về vấn đề đang học

- Giáo viên khuyến khích học sinh nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn, tựđánh giá, tự điều chỉnh, làm cơ sở để giáo viên cho điểm cơ động.Học sinh tự xácđịnh vấn đề và giải quyết vấn đề Giáo viên huy động vốn kiến thức và kinhnghiệm sống của học sinh để xây dựng bài

- Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc trong khi nghe giảng, học sinh làm bàitập có sáng tạo

Các năng lực cần hình thành cho học sinh:

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực tự chủ và tự học, năng lựcgiao tiếp và họp tác, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực tin học, nănglực thẩm mĩ, năng lực thể chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lựccông nghệ

2.6 Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường trung học cơ sở.

Kiểm tra nội bộ nhà trường

- Đây là quá trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mục tiêu, kếhoạch giáo dục của nhà trường, nhằm phát hiện các mặt: tích cực, sai lệch, viphạm để đưa ra quyết định điều chỉnh kịp thời