Trong các trường tiểu học, GVCN lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp về mọi mặt đối với HS. Họ vừa thực hiện chức năng dạy học, vừa thực hiện chức năng GD đạo đức, lối sống, phát triển nhân cách cho từng HS. Đặc biệt với lứa tuổi HS Tiểu học bên cạnh những ưu điểm nổi trội như: hồn nhiên, sáng tạo, thích khám phá cái mới và thể hiện bản thân, thì các em còn bộc lộ nhiều hạn chế như: hiểu biết và kinh nghiệm sống còn ít; nhận thức vấn đề chưa sâu sắc, dễ bị tác động ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân cách... Vì vậy, GVCN lớp có vai trò hết sức quan trọng trong trường Tiểu học. Họ vừa là người thầy, vừa là người cha (mẹ) và người bạn tin cậy chia sẻ, động viên, giáo dục các em kịp thời, hiệu quả nhất; GVCN lớp không chỉ là người nắm được những chỉ số quản lý đơn thuần như: tên tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm... mà còn phải dự báo được xu hướng tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả năng của từng học sinh. Người GVCN lớp còn là cầu nối giữa nhà trường và gia đình HS, góp phần thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác GD của đội ngũ GV, đặc biệt là hoạt động của đội ngũ GVCN. Do đó, quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động GDHS của GVCN lớp là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS ở các nhà trường tiểu học hiện nay.
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
KHOA SƯ PHẠM
TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN
MÔN: QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC
Giảng viên : Nguyễn Thị Hiền
Họ và tên sinh viên :Trần Thị Cẩm Duyên
Lớp : K201CD.TH01
Mã số sinh viên : 2031402020011
Bình Dương, tháng 12 năm 2020
Trang 2DANH MỤC VIẾT TẮT
GVCN: giáo viên chủ nhiệm GV: giáo viên
HS: học sinh GD: giáo dục GDHS: giáo dục học sinh CBQL: cán bộ quản lý QL: quản lý
GD: giáo dục QLGD:quản lý giáo dục XH: xã hội
_..._
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất bản Giáo dục, 2007
2 Bộ Giáo dục và đào tạo Đổi mới phương pháp quản lý lớp học bằng các biện
pháp giao dục kỷ luật tích cực Nhà xuất bản giáo dục Việt nam
3 Luật Giáo dục Nhà xuất bản chính trị quốc gia, 2005.
4 Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học
2013 - 2014
5 Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức
Thiệp Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nhà xuất
bản Giáo dục Việt Nam, 2009
Trang 3MỤC LỤC
Trang
I PHẦN MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
I.1 Lý do lý luận 1
I.2 Lý do thực tiễn 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
3.1 Khách thể nghiên cứu 2
3.2 Đối tượng nghiên cứu 2
4 Phương pháp nghiên cứu 2
4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2
4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3
4.3 Nhóm phương pháp thống kê 3
II PHẦN NỘI DUNG 3
1 Tình hình thực tế về việc quản lý công tác chủ nhiệm tại trường Tiểu học Mỹ Phước
3 1.1 Khái quát về trường Tiểu học Mỹ Phước 3
1.2 Thực trạng về việc quản lý công tác chủ nhiệm tại trường Tiểu học Mỹ Phước
5 1.2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh trường Tiểu học Mỹ Phước
5 1.2.2 Thực trạng đội ngũ làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Mỹ Phước
6 1.2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Mỹ Phước
6 2 Kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm trong trường Tiểu học
10 2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực và lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
10 2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
13
Trang 42.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác phối hợp của GVCN trong
nhà trường
15
2.4 Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra đánh giá công tác chủ
nhiệm trong nhà trường
Trang 5là người nắm được những chỉ số quản lý đơn thuần như: tên tuổi, số lượng, hoàn cảnhgia đình học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm mà còn phải dự báo được
xu hướng tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả năng của từng học sinh Người GVCN lớp còn là cầu nối giữa nhà trường và gia đình HS, góp phần thựchiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác GD của đội ngũ GV, đặc biệt là hoạt động của đội ngũ GVCN Do đó, quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động GDHS của GVCN lớp là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
GD toàn diện cho HS ở các nhà trường tiểu học hiện nay
1.2 Lý do thực tiễn
Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng bộ phường Mỹ Phước, giáo dục được quan tâm về nhiều mặt, trong đó phải kể đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Đội ngũ GVCN lớp nói chung, GVCN lớp ở các trường tiểu học nói riêng đã tích cực đổi mới nhiều nội dung, hình thức phong phú, phát huy các yếu
tố nội lực trong công tác GD toàn diện HS Do đó, sự nghiệp GD của phường đã phát triển mạnh về quy mô, đảm bảo về số lượng và chất lượng Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS tiểu học trên địa bàn phường vẫn còn một số hạn chế như: điều kiện cơ sở vật chất các trường tiểu học còn thiếu, các biện
Trang 6pháp giáo dục của nhà trường chưa đem lại hiệu quả cao, học sinh thiếu kỹ năng sống
do chưa được quan tâm đúng mức hoặc do điều kiện sống ở thành phố lớn Công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp chưa có sự đổi mới rõ nét Các biện pháp chủ nhiệmcòn nặng tính hình thức; việc triển khai các hoạt động GDHS chất lượng còn chưa cao; nhận thức về vai trò, trách nhiệm của đội ngũ GVCN trong việc GD toàn diện cho HS chưa sâu sắc; một số GVCN quản lý lớp học còn lỏng lẻo, GDHS còn mang tính chiếu lệ, qua loa, GVCN lớp ngại đổi mới nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức các hoạt động GD Mặt khác, những tiêu cực ngoài xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả các hoạt động GDHS của GVCN lớp Trên thực tế việc quản
lý hoạt động giáo dục học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học phải dựa vào đội ngũ giáo viên chủ nhiệm vì hiệu trưởng không thể trực tiếp quản lý, giáo dục, theo dõi từng học sinh trong trường
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng quản lýcông tác chủ nhiệm lớp nói chung và trong trường Tiểu học Mỹ Phước ói riêng, tôi
chọn vấn đề: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Tiểu học” làm đề tài
nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà truờng Tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp truờng Tiểu học Mỹ Phước góp phần nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện cho học sinh
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà truờng Tiểu học
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở truờng Tiểu học Mỹ Phước
4 Phương pháp nghiên cứu
4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu lý luận về giáo dục, giáo dục toàn diện, quản lý giáo dục, quản lýhoạt động giáo dục học sinh, quản lý đội ngũ giáo viên Nghiên cứu tài liệu về hoạt
Trang 7động của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm.
4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát; Phương phápphỏng vấn; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia
4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học trong khoa học quản lý giáo
dục
_..._
II PHẦN NỘI DUNG
1 Tình hình thực tế về việc quản lý công tác chủ nhiệm tại trường Tiểu học
Đến năm 2011 trường Tiểu học Mỹ Phước được công nhận trường đạt
Chuẩn quốc gia mức độ 1 (Theo Quyết định số 2707/QĐ-UBND ngày 20/9/2011 của
Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương)
Đến năm 2015 trường được công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáodục cấp độ 3 (Theo Quyết định số 1949/QĐ-SGDĐT ngày 10/8/2015 của Sở GD-ĐT Bình Dương)
Trang 8Về đội ngũ giáo viên
Cán bộ giáo viên – nhân viên là 126 giáo viên Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, có
ý thức xây dựng tập thể vững mạnh
Thành tích của trường Tiểu học Mỹ Phước từ năm học 2009 – 2010 đến năm học 2015 – 2016:
- Năm học 2009 – 2010: Đạt Tập thể lao động xuất sắc, UBND tỉnh Bình
Dương tặng cờ thi đua “Đơn vị dẫn đầu khối thi đua các trường tiểu học phía bắc
Ngoài ra, cơ sở trường còn có 1 phòng Bảo vệ; 3 phòng Vệ sinh cho giáo viên,
4 khu vệ sinh cho học sinh; 1 khu vực để xe giáo viên và 1 khu vực để xe học sinh
Trang 91.2 Thực trạng về việc quản lý công tác chủ nhiệm tại trường Tiểu học Mỹ
Phước.
1.2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh trường Tiểu
học Mỹ Phước.
Trường đã được nhà nước đâu tư xây dựng kiên cố và cung cấp trang bị thiết
bị, đồ dùng dạy học khá đầy đủ Bên cạnh đó công tác đảm bảo và nâng cao chất lượng GD rất được chú trọng Nhiều biện pháp nâng cao chất lượng GD đã và đang được thực hiện tích cực như duy trì kỷ cương nền nếp dạy học, nghiêm túc trong kiểmtra, đánh giá và thi cử, bồi dưỡng đội ngũ GV để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ và đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng
có hiệu quả đồ dừng thiết bị dạy học, đổi mới việc tổ chức các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, trong đó chú trọng GD đạo đức và GD hướng nghiệp cho HS, thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đặc biệt, công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV đã và đang được tích cực thực hiện
Trường đã tổ chức thực hiện nghiêm túc việc đánh giá CBQL, GV theo chuẩn, bước đầu có tác dụng thúc đẩy việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CBQL và GV.
Do chú trọng và thường xuyên có các biện pháp tích cực nâng cao chất lượng GD nên chất lượng GD trường đã có nhiều chuyển biến đáng kể Học sinh đạt nhiều thành tích cao trong các cuộc thi ở các cấp.Công tác giáo dục đạo đức, năng lực phẩm chất luôn được chú trọng Không có HS vi phạm nội qui trường học.
Tuy chất lượng GD tốt nhưng trường vẫn tiếp tục nâng cao chất lượng đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra và chưa tương xứng với các điều kiện hiện có Ở trường còn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, thiếu tích cực học tậpdẫn đến kết quả còn hạn chế mà một phần nguyên nhân thuộc về nhà trường Điều đóđòi hỏi các trường tiểu học phải tiếp tục đẩy mạnh các biện pháp nâng cao chất lượng
GD, nhất là biện pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ GV và nhất là đội ngũ GVCN
Trang 101.2.2 Thực trạng đội ngũ làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Mỹ
Phước.
Qua thực tế khảo sát 76 giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp tại trường thì số giáoviên có 3 giáo viên có thâm niên công tác từ 20 năm trở lên, số giáo viên có thâm niêncông tác 6 năm trở lên và làm chủ nhiệm lớp chiếm 61.8 % Điều đó cho thấy tình hình đội ngũ GVCN ở trường tương đối cứng cáp cả về tuổi đời lẫn tuổi nghề
Tiêu chí Thòi gian Số lượng Tỷ lệ %
Thâm niênchủ nhiệm
Bảng thực trạng đội ngũ làm công tác chủ nhiệm
1.2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Mỹ Phước.
Nhận thức về vai trò của GVCN trong việc QLGD học sinh:
CBQL và GV nhận thức rất đúng và đánh giá cao vai trò của GVCN trong QLGD học sinh
Các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến GD đạo đức HS ở trường Tiểu học Mỹ Phước:
- Các nguyên nhân ảnh hưởng từ môi trường sống, mà cụ thể từ phía xã hội,gia đình và nhà trường, trong đó HS yếu kém và cha mẹ thiếu quan tâm có ảnh hưởnglớn nhất
- Tiếp đó là do HS thiếu sự hướng dẫn, dìu dắt của bố mẹ, giáo viên chủ nhiệmdẫn đến việc suy giảm đạo đức, lối sống;
- Nguyên nhân do việc QL và GD của nhà trường có ý kiến thấp nhất chứng tỏGVCN nhận thấy môi trường GD nhà trường là an tòan;
- Nguyên nhân từ công tác chủ nhiệm lớp và công tác quản lý hoạt động chủnhiệm lớp của hiệu trưởng chiếm tỷ lệ trên 70%, điều đó cho thấy hiệu trưởng càntăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp
Trang 11Khuyết điểm của HS
Mức độ
X
Thứ bậc
Thường xuyên Đôi khi ít khi
Nhận thức về thực trạng một số khuyết điểm của HS hiện nay:
Các biểu hiện về mức độ khuyết điểm Ở HS hiện nay thường vi phạm
Theo bảng số liệu thống kê cho thấy:
+ Hiện tượng thường xuyên lười học bài là chiếm tỷ lệ cao nhất: 61,3% Tiếp
theo là thường xuyên giao tiếp kém và khả năng họp tác nhóm kém bởi HS vùng nàycòn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin;
+ Đôi khi có hiện tượng không trung thực, chiếm 76,9% Thường HS nói dốichuyện vặt như quên mang vở, “bận nên chưa làm bài tập” ;
+ Một số hiện tượng thường thấy ở HS có liên quan đến ý thức thái độ làđiều đáng quan tâm như: không trung thực, sống thiếu lý tưởng, sống tự do, buôngthả, thiếu lòng nhân ái, có hiện tượng xấu về giới tính cần được GVCN quan tâm và
GD hơn nữa Các GVCN cần phải đấy mạnh hơn việc giáo dục giá trị sống, kỹ năngsống cho HS, trong đó trước hết cần tập trung giáo dục học sinh về ý thức, thái độhọc tập tốt, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác trong hoạt động nhóm;
+ Bên cạnh đó, để GD học sinh có hiệu quả, các nhà trường cũng cần phải
Trang 12tập trung chỉ đạo tạo chuyển biến tích cực đối với việc đổi mới phương pháp dạy học và hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, có biện pháp QL GVCN hơn nữa để nâng cao ý thức trách nhiệm và năng lực chủ nhiệm lớp
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong trường Tiểu học Mỹ Phước.
Yếu tố chủ quan
+ Cơ sở vật chất các trường đã được đầu tư xây dựng khang trang, kiên cố, cócổng trường, tường rào hạn chế các tác động tiêu cực từ bên ngoài ảnh hưởng đến dạyhọc ở trường học Trường được đầu tư kinh phí mua sắm các thiết bị dạy học đáp ứngnhững yêu cầu ngày càng cao của xã hội Đây cũng là yếu tố quan trọng góp phần tạonên hiệu quả trong công tác giáo dục của GVCN lớp cũng như công tác quản lý giáoviên chủ nhiệm lớp
+ Các mặt tiêu cực ngoài XH của cuộc sống đô thị hóa đã có tác động khôngnhỏ tới việc giáo dục HS (hoàn cảnh gia đình, phương tiện giao thông và mạngInternet );
+ Công nghệ thông tin phát triển đã làm cho việc thông tin liên lạc trở nên rấttiện lợi và đã thúc đẩy đổi mới QL có hiệu quả Tuy nhiên công nghệ thông tin cũngđem lại tác động tiêu cực đến việc giáo dục học sinh Những mặt trái của nó tác độngtrực tiếp vào học sinh nếu không được kiểm soát Do đó công tác chủ nhiệm lớp cần
có định hướng đúng, mang tính tích cực, hạn chế những tác động xấu từ việc sử dụngcông nghệ thông tin
Yếu tố khách quan
- Trong giai đoạn hiện nay, công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp có một
số điều kiện thuận lợi
+ Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học và Qui định chuẩn nghềnghiệp GV trong đó có qui định cụ thể về nhiệm vụ của GVCN;
+ Sở GD&ĐT đã có hướng dẫn, chỉ đạo và tổ chức tập huấn về công tác chủnhiệm lớp;
+ Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc giáo dục con em và phối hợp tốt với nhà
Trang 13trường trong việc quản lý, giáo dục HS;
+ Đa số GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, tinh thần tráchnhiệm cao, thương yêu HS;
+ Đội ngũ CBQL đã được kiện toàn theo qui định, không còn tình trạng thiếuCBQL;
+ Kỷ cương, nền nếp dạy học đã được xây dựng và duy trì từ trước;
- Bên cạnh đó khó khăn trong QL công tác chủ nhiệm lớp:
+ Kiến thức, kỹ năng các môn Tâm lý học, Giáo dục học của một bộ phậnCBQL và GV chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về chất lượng GD toàn diện
HS và công tác tư vấn học đường;
+ Nhiều giáo viên còn trẻ, ít kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm;
+ Việc quản lý HS, tổ chức các hoạt động cho HS của một số GV rất hạn
+ Công tác bồi dưỡng đội ngũ GVCN trong những năm gần đây đã được
quan tâm song vẫn còn những hạn chế, đặc biệt là lực lượng giáo viên trẻ khá đôngnên việc bồi dưỡng là điều hết sức cần thiết;
+ Công tác kế hoạch hóa:
Xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng không thể thiếu của QL nóichung Trong thực tiễn QL, việc kế hoạch hóa các mặt công tác, các hoạt động của tổchức có thể được coi là biện pháp QL chỉ đạo quan trọng
Kết quả khảo sát cho thấy các trường chưa xây dựng kế hoạch công tác chủnhiệm lớp thành một bản riêng, chỉ lồng ghép, tích họp ở trong bản kế hoạch thựchiện nhiệm vụ năm học chung Các kế hoạch chủ nhiệm của các GVCN đã được lậpnhưng việc đưa ra các giải pháp thường chưa thiết thực, chưa phù hợp Đặc biệt, kế
Trang 14hoạch của GVCN về tổ chức các hoạt động HS thường không cụ thể.
+ Chỉ đạo công tác phối hợp của GVCN:
Kết quả khảo sát cho thấy công tác phối hợp của GVCN có thực hiện ở cáctrường Nhưng do nhiều nguyên nhân, việc phối hợp còn nhiều hạn chế về đối tượng,nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện HS đội ngũ GVCN
+ Kiểm tra, đánh giá: Kết quả khảo sát cho thấy hiệu trưởng đã chú ý kiểm tra,nắm tình hình công tác chủ nhiệm, nhưng việc kiểm tra trực tiếp hoạt động thực tếchưa thường xuyên, mới chủ yếu kiểm tra gián tiếp thông qua các kênh báo cáo hoặcphản ánh của GVCN và các thành phần khác trong trường
Việc đánh giá đã căn cứ vào kết quả tổng hợp tình hình thực tế, nhưng căn cứđánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp vẫn còn mang tính định tính là chủ yếu
+ Thi đua - khen thưởng động viên: Do việc đánh giá còn hạn chế nêu trên chonên kết quả xếp loại thi đua còn chưa thật chuẩn xác, chưa động viên được cácGVCN của các lớp có nhiều khó khăn về đối tượng HS
2 Kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Tiểu học.
Từ tình hình thực tế, tôi đề xuất 5 biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp trongnhà trường Tiểu học như sau:
- Biện pháp 1: Nâng cao năng lực và lựa chọn đội ngũ GVCN.
- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
- Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác phối hợp của GVCN trong nhà trường.
- Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm trong nhà
trường
- Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng trong công tác chủ nhiệm.
2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực VÀ lựa chọn đội ngũ GVCN
Mục đích
Bồi dưỡng nhằm tăng cường nhận thức về vai trò, trách nhiệm và năng lực củaGVCN trong việc QL học sinh, tổ chức các hoạt động GD học sinh tiểu học đáp ứngyêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện
Lực chọn nhằm tìm ra những giáo viên có năng lực và tâm huyết nổi trội nhất