Dap an cau hoi tu luan mo dun 3 mon giao duc the chat thpt

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thôngtin về đối tượng cần đánh giá ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kếhoạch dạy học; chính sách gi

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chất THPT tham

khảo

Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

Trả lời:

Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và

mục tiêu như đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xâydựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra Các công cụ nàyđược xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển nănglực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá

Đánh giá là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin.

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thôngtin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kếhoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyếtđịnh cần thiết về đối tượng

Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liênquan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HSbiết, hiểu và làm được Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quátrình giáo dục HS

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của

HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết đượcmức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chíđánh giá trong nhận xét của GV

Câu 2: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:

Trả lời:

Dạy học truyền thống nặng về kết quả thành tích (thành quả) còn dạy học hiênđại thì hướng vào kỹ năng, phẩm chất năng lực của học sinh so với bản thân em.Với quan điểm đánh giá hiện đại nêu trên, việc đánh giá cần được tích hợp vàotrong quá trình dạy học mới có thể hình thành và phát triển phẩm chất, năng lựccho HS

Câu 3: Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện

ra sao?

Trả lời:

HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyếtvấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó HS vừa phải vận dụngnhững kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh

nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (giađình, cộng đồng và xã hội).

Câu 4: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

Câu 6: Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Trả lời:

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giádiễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thôngtin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, họctập

Câu 7: Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Trả lời:

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập,rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so vớiyêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sựhình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.

Câu 8: Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Trả lời:

Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát.

HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức

Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết,

phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ướcchừng của câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn

so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụthể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấmđiểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn

Câu 9: Trong quan sát để đánh giá, giáo viên có thể sử dụng những loại công cụ nào để thu thập thông tin?

Trong dạy học môn GDTC, GV thường xuyên sử dụng các câu hỏi để kiểm traviệc tiếp thu kiến thức cũng như hình thành kĩ năng của HS Các câu hỏi thường

sử dụng có thể là câu hỏi ngắn, câu hỏi đúng sai, câu hỏi gợi mở để HS suy nghĩ

và trả lời Việc sử dụng các câu hỏi tùy thuộc vào mức độ mục tiêu cũng nhưnội dung cần kiểm tra

Câu 11: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

sử dụng có thể là câu hỏi ngắn, câu hỏi đúng sai, câu hỏi gợi mở để HS suy nghĩ

và trả lời Việc sử dụng các câu hỏi tùy thuộc vào mức độ mục tiêu cũng nhưnội dung cần kiểm tra

Câu 12: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Trả lời:

Tôi thường đánh giá thông qua quá trình luyện tập của học sinh, thông qua quátrình luyện tập nhóm và thông qua đánh giá nhận xét của thành viên trong lớp,trong nhóm

Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính

HS về những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quátrình học tập của mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp HS thấy đượcnhững tiến bộ của mình, và GV thấy được khả năng của từng HS, từ đó GV sẽ

có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học và giáo dục

Câu 13: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Trả lời:

Sản phẩm đòi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ năng

có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời gian hơn Sản phẩm này có thể đòi hỏi

sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS, thông qua đó mà GV có thể đánh giá đượcnăng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS

Câu 14: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

vi đánh giá

Câu 16: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Trả lời:

Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chấttheo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của tôi là đánh giá toàn diện họcsinh về phẩm chất và năng lực của học sinh.

Câu 17: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả

3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất hay không? Tại sao?

Xây dựng đề kiểm tra của tôi cũng theo 5 bước

Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá

Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề

Câu 19: Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?

Trả lời:

Xây dựng đề kiểm tra của tôi cũng theo 5 bước

Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá

Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề

Câu 20: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?

Trả lời:

Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đưa ra dự đoán, cáchgiải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo

Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của

HS trong việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng,… dựa trêncác tiêu chí đã đưa ra

Câu 21: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Giáo dục thể chất?

Trả lời:

E thấy động tác tay này đã đúng chưa?

Với em giai đoạn chạy ngắn nào là quan trọng nhất?

Độ dài bước chân của bạn đã chính xác chưa?

Câu 22: Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào giờ học môn GDTC?

Trả lời:

● E hãy thực hiện lại động tác ném rổ của bạn vừa thực hiện?

● Thầy muốn biết ý kiến của các em về các kỹ thuật trọng tâm của buổi họchôm nay?

Câu 23: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống??

Trả lời:

● Để xây dựng bài tập tình huống

● Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống của HS

● Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết

● Chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có thể liên quan đến nhiều phương diện

● Cần vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể

● Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau

● Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

Câu 24: Thầy, cô hãy giải thích bài tập sau: tại sao khi thi đấu thể thao phải khởi động kỹ?

Trả lời:

Trong thi đấu thể thao phải khởi động kỹ để làm nóng các nhóm cơ giúp cho cácnhóm cơ đàn hồi tốt trong quá trình vận động để giảm thiểu tối đa sự chấnthương trong tập luyện cũng như thi đấu

Câu 25: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Trả lời:

Sử dụng các sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giánăng lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thúhọc tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát

triển năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc,rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS.

Câu 26: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Câu 27: Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ

sơ học tập?

Trả lời:

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng haimục đích chính của hồ sơ học tập là:

1 Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS

2 Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian

Câu 28: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Trả lời:

Với mục đích sử dụng hồ sơ học tập làm bằng chứng để đánh giá HS cuối kìhoặc cuối năm học Vì vậy, hồ sơ này phải được lên kế hoạch giao cho HS lưutrữ, bảo quản, thông qua sự giám sát của phụ huynh

Câu 29: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?

Câu 31: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

Câu 33: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng

đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

Trả lời:

Đối với đánh giá định tính: Dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric đểchỉ ra cho HS thấy khi đối chiếu sản phẩm, quá trình thực hiện của HS với từngtiêu chí thì những tiêu chí nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay5), những tiêu chí nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3) Từ đó, dànhthời gian trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về sản phẩm hay quá

trình thực hiện nhiệm vụ của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưađược Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những nhược điểm của bản thân hoặc củanhóm mình, yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sảnphẩm/quá trình cho tốt.

Câu 34: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?

Trả lời:

Các tiêu chí đánh giá

● Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến thức, kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng

● Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm

● Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặc điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay quá trình đó

Câu 35: Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

Trả lời:

Vấn đề cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá

Có thể sử dụng nhiều nhóm từ ngữ để miêu tả các mức độ từ cao đến thấp hoặcngược lại như: thực hiện tốt, tương đối tốt, chưa tốt, kém hay những từ mô tảkhác như luôn luôn, phần lớn, thỉnh thoảng, ít khi, không bao giờ và nhiềunhóm từ ngữ khác, v.v…

Câu 36: Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?

Trả lời:

Mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề là:

● Biết một số hình thức, phương pháp cơ bản tự tập luyện TDTT và vận dụng những hiểu biết đó để rèn luyện sức khoẻ

● biết sử dụng các yếu tố tự nhiên và dinh dưỡng để rèn luyện sức khoẻ

● Nắm được sơ lược về lịch sử, vai trò, tác dụng của môn thể thao đối với sức khoẻ và sự phát triển thể chất

● Biết tập luyện theo tổ nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Câu 37: Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?

Trả lời:

Một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủđề/bài học

Biết thực hiện, biết sử dụng, nắm được động tác, nắm được kỹ thuật…

Câu 38: Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ

đề môn Giáo dục thể chất?

Trả lời:

Ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất

Nó giúp cho giáo viên dễ xác định được mục tiêu của bài học, xác định đượcphẩm chất năng lực của học sinh

Câu 39: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn GDTC theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?

Trả lời:

Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn GDTC theo hướng pháttriển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực,trả lời một số câu hỏi:

● Đánh giá thành tố nào của năng lực Giáo dục thể chất? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

● Đánh giá phẩm chất nào? Tiêu chí tương ứng với phẩm chất đó là gì? Chỉ báo tương ứng với phẩm chất đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

● Đánh giá năng lực chung nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực chung đó? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứngvới năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

● Đánh giá năng lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực đặc thù đó? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

Câu 40: Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

Trả lời:

Mô tả mẫu phiếu học tập

1 Nội dung cần tìm hiểu

2 Tìm hiểu nội dung

3 Kết quả tìm hiểu nội dung

NLIII: NL giao tiếp và hợp tác

NL IV: NL giải quyết vấn đề và sáng tạo

Câu 42: Với đặc thù môn học, giáo dục Giáo dục thể chất có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất nào?

Trả lời:

năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được mô tả là sự tổng hòa của bốn nănglực thành phần, bao gồm: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, nănglực xã hội và năng lực cá thể

Câu 44: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu? Trả lời:

Phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua: Mục tiêu cần đạt về phẩm chấtcủa môn GDTC ở trường THPT, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về phẩm chất(theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp THPT

Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV

và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình,cộng đồng

Câu 45: Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?

* Xử lí dưới dạng định tính

Các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm:Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảngkiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụhuynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại

GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đốichiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánhgiá như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học

Để việc xử lí kết quả đánh giá dưới dạng định tính được chính xác và kháchquan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí đánh giá,