Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy tập đọc 4 cho học sinh vùng dân tộc

Gi¸o viªn cÇn l­u ý d¹y tõ trong bµi v¨n cóng như dạy đọc hiểu là một hệ thống mở tức là không bao giờ dạy hết được cho nên giáo viên cần tuỳ theo thời gian mà lựa chọn các từ và mức độ [r]

Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng

dạy tập đọc 4 cho học sinh vùng dân tộc

A phần thứ nhất: đặt vấn đề

1 Lý do đề xuất sáng kiến.

ở bậc tiểu học việc hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh là một việc rất quan trọng Để dạy tập đọc có hiệu quả người giáo viên cần nắm chắc nội dung và phương pháp dạy học Khi chúng ta phân tích ý nghĩa, nhiệm vụ và các tài liệu dạy học Tập đọc ở tiểu học, chúng ta sẽ thấy được thuận lợi và khó khăn của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, từ đó có biện pháp tác động hiệu quả đến quá trình dạy Tập đọc

Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với chúng là 4 kỹ năng: nghe- nói- đọc- viết Đọc là một dạng ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh Trong thực

tế dạy đọc nhiều khi người ta chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ-

âm, cho rằng đọc là nhìn chữ phát thành lời Vì vậy họ đánh giá một giờ dạy Tập

đọc chỉ dựa vào căn cứ duy nhất là có bao nhiêu em được đứng dậy đọc Ngược lại,

có người lại quan niệm đọc chỉ là: “Đánh vần” phát âm thành tiếng theo các kí hiệu chữ viết, cúng không phải là quá trình nhận thức để có khả năng không hiểu những gì được đọc Đọc chính là một sự tổng hợp của hai quá trình này

Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học, đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản

đầu tiên đối với người đi học, đọc rèn cho học sinh kỹ năng đọc- nghe- nói, đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội, con người, cung cấp vốn từ,tăng cường khả năng diễn đạt, trang bị hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Đọc là công cụ để hcọ tập các môn học Đọc là tạo ra hứng thú và động cơ học tập, không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ và không thể hình thành một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong nhân cách thời đại bùng nổ thông tin thì việc đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc chính là học, đọc để tự học cả đời Như vậy đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Vậy làm thế nào dạy học tập đọc ở tiểu học hiệu quả

Từ những lí do trên, từ thực tế giảng dạy, tôi thấy thực trạng học Tập đọc của học sinh hạn chế, đặc biệt là các em còn đọc sai, chưa đọc được diễn cảm, hơn nữa còn một số giáo viên có quan điểm dạy học chưa đúng đắn vì chưa hiểu thấu đáo ý nghĩa và nhiệm vụ của phân môn Tập đọc, nhiệm vụ dạy đọc

Sau những năm trực tiếp giảng dạy và học hỏi cách dạy của động nghiệp tôi đã chọn nghiên cứu “Một số sáng kiền nâng cao chất lượng Tập đọc Lớp 4 cho học sinh vùng dân tộc”

2 Mục đích của sáng kiến.

Hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh, giáo dục lòng tham đọc sách, đọc báo, phương pháp làm việc với sách, báo cho học sinh phát triển ngôn ngữ và tư duy làm giầu kiến thức giáo dục tư tưởng tình cảm thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh

Giúp cho giáo viên có những kiến thức kỹ năng cơ bản kinh nghiệm quý báu khi dạy tập đọc

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đối tượng học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 những trọng tâm nghiên cứu trực tiếp lớp 4C do tôi giảng dạy tại trường tiểu học Kỳ Phú – Nho Quan – Ninh Bình

Tập trung nghiên cứu để đưa ra một số sáng kiến nâng cao chất lượng dạy tập đọc

4 Nhiệm vụ:

- Rèn kỹ năng đọc đúng, nhanh, diễn cảm cho học sinh, hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch bồi dưỡng năng lực đọc cho học sinh

- Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách, báo cho học sinh.Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thấy

đọc là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ

đầy đủ và điều kiện phát triển tốt

5 Phương pháp nghiên cứu.

- Tập huấn chương trình thay sách từ lớp 1 đến lớp 5

- Phân tích tài liệu dạy học, xem băng đĩa có liên quan đến phân môn Tập

đọc với học sinh một số trường bạn (Tiểu học Cúc Phương, Tiểu học Phú Lộc )

để tìm tòi lựa chọn các phương pháp dạy học áp dụng linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh của mình để dạy có hiệu quả

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp kiểm tra đánh giá

B phần thứ hai: nội dung.

I Cơ sở khoa học.

1 Cơ sở lí luận.

- Để tổ chức dạy học cho học sinh đặc biệt là học sinh vùng khó khăn, chúng

ta cần hiểu rõ về quá trình đọc, nắm bản chất kỹ năng đọc Nắm đặc điểm tâm sinh

lý của học sinh đó là cơ sở việc dạy học

Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau Một là: Quá trình vận động của mắt

Hai là: Sự vận động của tư tưởng tình cảm

Đọc bao gồm những yếu tố như: tiếp nhận bằng mắt hoạt động của cơ quan phát âm, cơ quan thính giác, sự tư duy và thông hiểu những gì được đọc Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kí năng đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này trong quá trình đọc Các em càng có khả năng tổng hợp các mặt trên thì việc đọc càng hoàn thiện và biểu cảm bấy nhiêu Để tổ chứa dạy đọc cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ quá trình đọc diễn ra như thế nào? Bản chất của quá trình đọc là gì? Để có được kỹ năng đọc là một kỹ năng hết sức phức tạp

đòi hỏi phải tập luyện lâu dài Lên lớp 4- 5 đọc ngày càng được tự động hoá có nghĩa là học sinh ngày càng ít quan tâm đến quá trình đọc mà thường chú ý đến việc chiếm lĩnh văn bản Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức giờ Tập đọc sao cho việc phân tích nội dung bài phải hướng tới việc hoàn thiện kỹ năng đọc cần xem đứa trẻ đã biết đọc khi nó đọc mà hiểu được điều mình đọc Vì thế, để gây hứng thú đọc cho học sinh, giáo viên cần cho học sinh hiểu những gì được đọc, chú trọng việc đọc thầm và đọc thành tiếng

Học sinh tiểu học không phải lúc nào cũng dễ hiểu được những điều mình đọc Hầu như toàn bộ sự chú ý thường tập trungb vào toàn bộ việc nhận ra mặt chữ, việc vần

để phát âm, việc ngắt nghỉ đúng dấu chấm phẩy Còn việc hiểu nghĩa thì chưa đủ thì giờ và năng lực mà nhận biết Mặt khác do vốn từ còn ít, còn có sự lẫn lộn giữa

tiếng mẹ đẻ và tiếng phổ thông, khả năng liên kết thành câu còn hạn chế nên việc hiểu ra và ghi nhớ nội dung còn rất khó khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu ở học sinh tiểu học

2 Cơ sở ngôn ngữ.

- Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa trên những cơ sở ngôn ngữ Nó liên quan mật thiết đến một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề âm chính, chữ viết, vấn đề nghĩa của từ, cấu tạo câu, đoạn, bài, dấu câu, kiểu câu, ngữ điệu Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học

- Mục đích chính của việc dạy học cần hướng tới là đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu nội dung đó cũng là nội dung của việc luyện đọc Đọc đúng, đọc diễn cảm, cảm thụ nội dung chính là cái đích của quá trình đọc thành tiếng Để luyện phát âm

đúng cho học sinh trước tiên phải giải quyết vấn đề phương ngữ Mục tiêu đặt ra là luyện cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm Toàn bộ phương tiện được sử dụng để luyện đọc diễn cảm như tốc độ, chỗ ngắt nghỉ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, chỗ xuống giọng của tác giả Như vậy ngữ điệu là hoà đồng về âm hưởng của bài đọc,

nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì vậy việc sử dụng ngữ điệu rất quan trọng trong việc đọc diễn cảm

Việc luyện đọc cho học sinh dực trên những hiểu biết về đặc điểm của ngôn ngữ văn học, tính trừu tượng, tính tổ chức cao và tính hàm xúc đa nghĩa của nó Việc nghiên cứu quá trình đọc giúp ta trải đươch hoạt động học theo một chuỗi tuyến tính, nhờ đó có thể hình dung được trật tự các việc cần làm để tổ chức quá trình đọc cho học sinh và qua việc đó để nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập

đọc

II nội dung cụ thể.

Để giờ dạy Tập đọc có hiệu quả chúng ta cần hiểu biết sâu sắc về các đối tượng học sinh nhất là vốn Tập đọc, đồng thời cần phải có kỹ năng dạy học Tập

đọc Những hiểu biết về kỹ năng này sẽ giúp giáo viên tổ chức quá trình dạy Tập

đọc từ các công việc cụ thể: chuẩn bịu giờ dạy, soạn bài, tổ chức các bước lên lớp

Đồ dùng cho bài dạy Chuẩn bị bài của học sinh

Trong thực tế một số giáo viên còn chuẩn bị bài và soạn bài phụ thuộc nhiều vào SGV, chưa có sự đổi mới về cấu trúc hay về nội dung mà áp dụng phương

pháp giảng dạy một cách máy móc, chưa đào sâu nghiên cứu, chưa thấy được sự cần thiết và phải thay đổi thế nào cho phù hợp với từng lớp, từng học sinh cho tới khi soạn giảng Với tôi môn Tập đọc rất thú vị càng dạy tôi say mê càng muốn đào sâu tìm tòi cách dạy hay nhất, đạt kết quả cao nhất, phù hợp với học sinh nhất Theo tôi giáo viên phải xác định trong mỗi bài cần dạy gì? Học sinh cần học gì? áp dụng phương pháp nào vào lúc? Kết quả cần đạt là gì?

Dưới đây tôi xin trình bày “Một số sáng kiến nâng cao chất lượng dạy Tập đọc cho học sinh lớp 4 vùng dân tộc”

1 Công việc chuẩn bị trước giờ lên lớp.

- Giáo viên phải nhắc học sinh chuẩn bị bài đó ở nhà

- Giáo viên phải tự xác định được mục tiêu dạy học, nội dung và phương pháp cho từng bài cụ thể, mục tiêu phải chú ý đến mức độ, tính vừa sức phù hợp với học sinh mình

- Giáo viên phải đọc kỹ văn bản: đọc kỹ bài Tập đọc sẽ dạy.Tự mình trả lời bằng các câu hỏi để xác định kỹ mục tiêu và nội dung mà baìu Tập đọc đó cần

đạt.Giáo viên không nên đọc trước những hướng dẫn, tài liệu tham khảo, không phụ thuộc vào sách GV mà phải đọc nhuần nhuyễn văn bản vì nếu phụ thuộc vào sách giáo viên thì giáo viên sẽ mất khả năng độc lập làm việc, mất đi tính sáng tạo

Nghiên cứu nội dung hướng dẫn đọc, hệ thống câu hỏi giáo viên cần đối chiếu với cách làm của mình để xenm cần thay đổi, bổ sung nội dung nào? Có nhưvậy ta mới phát hiện hết cái hay của câu hỏi, bài tập đồng thời giáo viên phải phát hiện được những điều chưa hợp lí, chưa luyện đúng vào chỗ học sinh mình hay sai, những câu hỏi quá khái quát giáo viên cần chuyển thành câu hỏi cụ thể, những câu hỏi tóm lược sách giáo viên cần chẻ nhỏ câu hỏi Sau đó GV mới đọc sách giáo viên để tham khảo

Xác định được đặc điểm và trình độ của học sinh Phải biết học sinh phát âm những gì sai, từ nào khó phát âm chuẩn, cần chuyển những câu hỏi cụ thể hơn để học sinh

dễ hiểu, đặt những câu hỏi gợi mở, thái độ niềm nở, nhẹ nhàng đỡ gây căng thẳng cho HS từ đó xác định được tính vừa sức, tính mức độ của nội dung và kỹ năng dạy

đọc Giáo viên cần biết rõ giọng đọc của các em, em nào diễn cảm tốt, những câu

hỏi nào thì gây hứng thú trả lời, câu hỏi nào thì quá khó với các em Giáo viên cần hiểu để phân hoá nội dung dạy học, tạo điêù kiện cho việc phát triển năng lực đọc cho từng học sinh

Giáo viên cần nắm vững phương pháp dùng trong dạy Tập đọc: Phương pháp chủ yếu là: PP luyện theo mẫu, PP đàm thoại, PP phân tích ngôn ngữ và PP giao tiếp Ngoài ra giáo viên cần chọn những thủ pháp dạy học cần thiết

Ví dụ: Luyện phát âm đúng- dùng phương pháp luyện mẫu

Tìm hiểu nội dung- dùng PP trực quan, đàm thoại

Giải nghĩa từ- dùng PP trực quan, ngữ cảnh

Chuẩn bị đồ dùng: GV phải xác định được mục tiêu của đồ dùng sử dụng để làm gì? Vào lúc nào? Sử dụng ra sao?

Ví dụ: Bảng phụ sử dụngu để luyện đọc

Tranh minh hoạ dùng để giới thiệu bài hoặc tìm hiểu nội dung

Không gian lớp học được khai thác triệt để

Chuẩn bị các trò chơi đóng vai, thi tiếp sức

Dự kiến thời gian cho từng hoạt động: Cân nhắc kỹ dạy gì? Nội dung nào cần đi sâu hơn Nội dung nào cần lướt qua Trong giờ học chỉ gói gọn trong 35 phút- 40 phút nên giáo viên cần dự tính các câu hỏi, bài tập được sử dụng trong tiết học phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh và dự tính sẵn đáp án để giải đáp khi học sinh chưa nêu được

Dự kiến các tình huống xảy ra để điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh

Sau khi đã chuẩn bị các khâu trên bước cuối cùng là soạn bài Giáo viên phải

cụ thể hoá nội dung dạy và học, để hoạt động giữa thày và trò được phối hợp nhịp nhàng hiệu quả

III Tổ chức dạy học đọc trong giờ học.

Năng lực đọc được cụ thể hoá thành kỹ năng đọc chỉ khi học sinh được thực hiệnu hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm

Khi nào thực hiện thành thạo hai hình thức đọc này khi ấy học sinh mới được xem biết đọc

1 Tổ chức đọc thành tiếng.

a 1 Chuẩn bị: Giáo viên chấn chỉnh cho học sinh tư thế đọc, cách cầm sách khoảng cách nhìn với tư thế đoàng hoàng thoải mái đọc rõ ràng đủ cho cả lớp nghe

a 2 Luyện đọc đúng: Học sinh đọc không thừa, không sót âm, tiếng phát âm chuẩn, ngắt nghỉ hơi đúng, không để ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ

VD: Không đọc là “nong nanh”, “cúng” mà phải đọc là “long lanh” “cũng”

a 3 Đọc nhanh: Xác định tốc độ đọc nhanh là đọc đúng tốc độ, nhịp nhàng chữ không phải là luyến thoắnấng 4 Đọc diễn cảm là khả năng làm chủ được ngữ liệu, làm chủ chỗ lên giọng, xuống giọng, thể hiện năng lực đọc ở mức độ cao, đọc diễn cảm chỉ thực hiện được khi đọc đúng và đọc nhanh Muốn dạy cho học sinh

đọc diễn cảm trước tiên phải làm cho các em hoà nhập được với bài văn, bài thơ, có như thế các em sẽ cảm xúc được, sẽ bật ra ngữ điệu tổng hợp, học sinh cùng phải

đọc, phải trao đổi với nhau để xác định giọng điệu, chỗ nhấn mạnh cho từng câu, từng đoạn, từng bài Học sinh và giáo viên cần giải thích rõ vì sao phải đọc như vậy Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh biết cách lấy hơi đúng nhẹ nhàng, tránh ngăt vô nghĩa và hụt hơi khi đang đọc Ví dụ: Hãy đọc thành tiếng đọc thành tiếng

đọc văn sau trong bài “Hoa học trò” theo chỉ dẫn:

- Hít thật sâu vào (HV)

- Ngắt hơi (NH)

- Hít bổ sung (BS)

- Lên cao giọng (LG)

- Giọng đọc vui (GV)

HV “Mùa xuân” NH phượng ra lá HV Lá xanh um NH mát rượi NH ngon

lành như lá me non HV Lá ban đầu xếp lại NH còn e ấp BS dần dần xoè ra cho gió

đưa đẩy HV Lòng cậu học trò GV phơi phới làm sao! HV cậu chăm lo học hành

NH rồi lâu cũng vô tâm quên màu là phượng HV Một hôm NH bỗng đâu trên

những cành cây báo một tin thắm: BS Mùa hoa phượng bắt đầu HV Đến giờ chơi

NH cậu học trò nhạc nhiên trông lên BS hoa nở lúc nào mà LG bất ngờ vậy?”

2 Dạy đọc hiểu.

- Khi đọc hiểu thì hình thức đọc thầm có ưu thế hơn đọc thành tiếng ở chỗ nhanh hơn, có ưu thế hơn hẳn để thông hiểu nội dung văn bản Vì lúc này học sinh không phải chú ý đến việc nhẩm vần, phát âm mà chỉ tập trung vào hiểu nội dung

diều mình đanh đọc Giáo viên phải chuẩn bị tư thế đọc cho học sinh, kiểm soát quá trình đọc thầm bằng cách giám sát và quy định rõ thời gian Xem về bản chất nội dung bên trong của dạy đọc thầm chính là đọc hiểu Kết quả của đọc thầm là học sinh phải hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, ý, đoạn bài, học sinh có thể hiểu được nội dung, ý nghĩa của bài nói lên điều gì hay bài học rút ra là gì

Phát hiện một số từ quan trọng trong bài Đay là kỹ năng đàu tiên cần dạy học sinh, vì giáo viên cần chuẩn bị đáp án để sẵn sàng giải đáp cho học sinh vì bất

cứ từ nào cần phải hiểu trong bài Giáo viên cần lưu ý dạy từ trong bài văn cúng như dạy đọc hiểu là một hệ thống mở tức là không bao giờ dạy hết được cho nên giáo viên cần tuỳ theo thời gian mà lựa chọn các từ và mức độ dạy nghĩa của các từ

đó, Giáo viên cần phải xác định được những từ quan trọng để từ đó giúp học sinh hiểu nội dung chính của bài

Tìm từ mới cho các bước: đọc toàn bài, đánh dấu từ cần hiểu nghĩa, từ quan trọng trong bài, từ có giá trị nghệ thuật cần khai thác Giáo viên chọn phương pháp giải nghĩa cho phù hợp, giải nghĩa bằng phương pháp trực quan, giải nghĩa bằng ngữ cảnh, giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, trái nghĩa Giáo viên cùng học sinh phải xác định được những từ ngữ chi tiết câu quan trọng làm nổi bật nội dung, xác

định được ýu của đoạn, của bài Giáo viên cần nhấn mạnh rằng: Hai kỹ năng đọc thành tiếng và đọc hiểu có quan hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn nhau không thể tách rời nhau, đọc diễn cảm là kết quả cuối cùng của đọc thành tiếng, nó phản ánh cách hiểu, nó là phương tiện để hiểu bài văn, bài thơ, hiểu là cơ sở đểđọc diễn cảm Trong suốt quá trình luyện đọc giáo viên cần kết hợp cả hai cách đọc trên

IV Lưu ý khi dạy tập đọc.

Để dạy tập đọc có hiệu quả ngoài những phần chuẩn bị trên người giáo viên phải có sự quan tâm đặc biệt, một phẩm chất đặc biệt, một cahc cửư thiện cảm với học sinh Đó là thái độ nâng đỡ, khích lệ, cảm thông Giáo viên luôn hướng vào thành công của học sinh, thấy những khó khăn của các em khi học đọc để bình tĩnh trước những sai sót, tránh ca thán chê bai làm cho học sinh chán nản mà phải tìm lời khen, lời yêu cầu thích hợp

* Ví dụ: Cùng một bài tập nhưng giáo viên 1biết nêu mệnh lệnh một cách nhẹ nhàng vui vẻ và nhận xét tuyên dương kịp thời nhưng giáo viên 2 nêu yêu cầu

với vẻ mặt lạnh lùng giọng nói ra lệnh rồi chê nhiều hơn khen Như vậy giáo viên 1 thu được kết quả tốt hơn giáo viên 2, học sinh hứng thú thoải mái, tự tin hơn trong học tập

Giáo viên phải có ngôn ngữ chuẩn, dễ hiểu và truyền cảm Với học sinh tiểu học giáo viên không nên dùng những câu phức tạp hoặc quá cô đọng mf phải dùng những câu gợi mở dần đẫnắt đến nội dung

Ví dụ một câu hỏi đặt ra mà không thấy học sinh trả lời được giáo viên phải chuyển câu hỏi về dạng dễ hiểu hơn

Giáo viên nêu câu hỏi phải rõ ràng, phải kiểm soát xem học sinh hiểu yêu cầu của câu hỏi chưa? Cần phân hoá câu hỏi cho từng đối tượng cau khó cho học sinh giỏi, câu vừa cho học sinh trung bình, câu dễ cho học sinh yếu, kém

Sau khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét cụ thể, phải chỉ ra chỗ sai và giúp học sinh chuyển từ lời giải sai thành lời giải đúng Tránh nhận xét kiểu “Em trả lời sai rồi, ngồi xuống” Như thế học sinh không biết sai ở đâu? Như thế nào là đúng? Giáo viên lưu ý nhấn mạnh vào thành công của học sinh

V Thực trạng nhà trường địa phương.

Trường Tiểu học Kỳ Phú là một trong những trường vùng cao của Huyện Nho Quan Trường cách xa trung tâm huyện, đại bộ phần người dân sống bằng nghề nông nên kinh tế còn chậm phát triển, gặp nhiều khó khăn Quanh năm suốt tháng bận bịu với công việc đồng áng, lo toan cuộc sống nên không có nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập của con em mình Hơn nữa bản thân các emhọc sinh còn phải giúp gia đình, ngoài giờ học chính khoá các em chỉ còn chút thời gian

tự học vào buổi tối

Vì thế, HS của chúng ta chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các

em chưa đáp ứng yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc, các em chưa nắm được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc.một số học sinh còn mải chơi, chưa có lòng say mê yêu thích Tập đọc Vậy nhiệm vụ của chúng ta là giáo dục lòng ham đọc sách, giúp học sinh thích đọc và thấy được đọc chữ làcó ích lợi cho cả cuộc đời

Vai trò quyết định chất lượng dạy học chính là ở giáo viên Trên thực tế giáo viên trường tôi phải dạy tất cả các môn học nên chưa chuyên sâu được phân môn

Tập đọc, chất lượng dạy học chưa tốt chính là hạn chế của giáo viên Một số giáo viên còn phát âm chưa thật chuẩn xác, đọc không hay, khả năng phân đoạn chưa khoa học Giáo viên còn không làm chủ được các phương pháp, thủ pháp dạy Tập

đọc ở Tiểu học Đôi lúc giáo viên còn lúng túng: Cần đọc bài Tập đọc ntn? Chữa lỗi cho các em ra sao? Làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, đọc diễn cảm hơn Giáo viên đa số soạn giảng còn bám vào SGK, SGV chưa đầu tư nghiên cứu sâu, sử dụng đồ dùng trực quan còn hạn chế Có nội dung trong SGV chưa phù hợp với học sinh mình nhưng không giám thay đổi

* Quá trình sử lí tư liệu

Đầu năm nhận lớp tôi thấy chất lượng đọc yếu, tôi tiến hành khảo sát chất lượng, kết quả như sau:

Tổng số Đọc diễn

cảm

Đọc lưu loát

Đọc trung bình

Đọc đánh vần

Chưa biết

đọc

VI Dạy thực nghiệm:

tập đọc

Đ 39 bốn anh tài (tiếp)

I Mục tiêu

1 Rèn đọc:

- HS đọc lu loát, trôi chảy cả bài “Bốn anh tài” (T) Thuật lại sinh động cuộc chiến

đấu của bốn anh tài chống yêu tinh

- Biết đọc diễn cảm bài, chuyển giọng linh hoạt phù hợp với diễn biến câu chuyện (hồi hộp ở đoạn đầu, gấp gáp ở đoạn sau)

2 Đọc- hiểu

- Hiểu nghĩa từ: núc nác, núng thế

- ND: Ca ngợi sức khoẻ, tài năng, tinh thần đoàn kết, hiệp lực chiến đấu quy phục yêu tinh, cứu dân bản của bốn anh em Cẩu Khây

II Đồ dùng dạy- học

- Tranh minh hoạ SGK Lựa chọn câu văn dài luyện đọc

III Các hoạt động dạy- học

1 ổn định

2 Kiểm tra: 2 HS đọc thuộc lòng bài: “Chuyện cổ tích về loài ngời” Trả lời câu hỏi => GV nhận xét, ghi điểm

3 Bài mới: a, GTB: - GV sử dụng tranh vẽ trong SGK

b, Các hoạt động