Đề tài: “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”

Trong chương 2, tôi đã nghiên cứu và phân tích thực trạng của hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện[r]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN ĐỀ TÀI KHOA HỌC

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ

Tôi tên là:

Số

TT

Họ và tên

Ngày, tháng, năm sinh

Nơi công tác

(hoặc nơi thường trú)

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng

kiến

(ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)

1 Nguyễn Thị Hòa 17/10/1976 THCS Hoàng

Nông

Hiệu trưởng

ThS

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:

“Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các

trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên”

1) Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Không

2) Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến: Lĩnh vực quản lý ở trường trung học cơ sở

3) Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 9 năm 2019

4) Mô tả bản chất của sáng kiến:

1 Lý do chọn đề tài

Học sinh ở các trường trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên thuộc nhiều dân tộc khác nhau như: dân tộc Dao, dân tộc Tày, dân tộc Nùng, dân tộc Kinh, dân tộc Sán Chí, dân tộc Sán Dìu, dân tộc Cao Lan Đặc thù về dân tộc và bản sắc dân tộc khiến một số học sinh (HS) chưa cởi mở, hào hứng tham gia vào các hoạt động, một số em kỹ năng giao tiếp còn hạn chế, trầm tính, thậm chí vào các ngày lễ, tết của người Dao, người Tày, người Sán Dìu… hiện tượng HS nghỉ học gây khó khăn cho hoạt động dạy, học và hoạt động chủ nhiệm lớp Vì vậy, vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong môi trường đa văn hóa rất quan trọng, bởi lẽ, nếu GVCN có các phương pháp dạy học, kỹ năng cần thiết để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục sẽ khuyến khích tư duy sáng

tạo của HS, khuyến khích HS tham gia tích cực vào các hoạt động để phát triển kỹ năng giao tiếp liên văn hóa của HS, HS biết tôn trọng lẫn nhau, tránh được những bất hòa, xung khắc

Bên cạnh đó, hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện, đặc biệt là hiệu trưởng các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số đã thực hiện nhiều biện pháp quản

lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của GVCN Tuy nhiên, hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa gặp phải những khó khăn như GVCN thiếu kiến thức về môi trường giáo dục đa văn hóa, chưa đáp ứng yêu cầu về kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, kế hoạch chủ nhiệm lớp còn sơ sài, chưa gắn với môi trường giáo dục đa văn hóa, chưa có

sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường… Chính vì vậy, nghiên cứu thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở là cần thiết, nhằm khắc phục những khó khăn để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở có hiệu quả, có tính khả thi

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại

Từ, tỉnh Thái Nguyên” cho công trình nghiên cứu của mình.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THCS huyện Đại Từ, Thái Nguyên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo ở các trường THCS ở các trường THCS trong huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

…

Địa bàn: Huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 6 năm 2020

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

(5 PHƯƠNG PHÁP)

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- Nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp

- Nghiên cứu về giáo dục đa văn hóa

- Những nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.

1.2 Một số khái niệm công cụ của đến đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.2 Văn hóa, đa văn hóa, môi trường giáo dục đa văn hóa

1.2.3 Khái niệm giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông

1.2.4 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

1.3 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm

1.3.2 Chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

1.4 Hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Đặc điểm của môi trường giáo dục đa văn hóa

1.4.2 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở hiện nay

1.4.3 Mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.4.4 Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.4.5 Phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở: Phương pháp tác động trực tiếp; v.v 1.4.6 Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động chủ nhiệm lớp

1.4.7 Yêu cầu đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

* Những yêu cầu về kiến thức: Kiến thức về văn hóa dân tộc, vùng miền; v.v.

* Những yêu cầu về kỹ năng của người GVCN lớp:

1.5 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.5.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục

đa văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.6.1 Yếu tố chủ quan: Năng lực quản lý của Hiệu trưởng; Năng lực hoạt động chủ

nhiệm của GV; Đặc điểm tâm lý HS

1.6.2 Các yếu tố khách quan: Các văn bản, định hướng của ngành về hoạt động chủ

nhiệm lớp; Đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền; Điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường đóng

Kết luận chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát

2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ

2.1.2 Tổng quan về các trường trung học cơ sở ở huyện Đại Từ

Trong quá trình phát triển giáo dục và đào tạo ở huyện Đại Từ, đến nay trên địa bàn huyện Đại Từ có 32 trường THCS đều đạt chuẩn quốc gia được phân bố đều khắp các xã của huyện, đáp ứng nhu cầu học tập của HS trong toàn huyện Hàng năm có 99.9% HS tốt nghiệp THCS, đi học tại các trường THPT ở huyện Đại Từ và Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp & Giáo dục thường xuyên của huyện Số liệu Phòng GDĐT huyện Đại Từ trong năm học 2019 -2020 cung cấp cho thấy, trong tổng số 9.479 HS có 4.037 HS người dân tộc thiểu số, các dân tộc chủ yếu là dân tộc Tày, Nùng, Sán Chay (Cao Lan-Sán Chí), Dao, dân tộc Sán Dìu, dân tộc Nùng, dân tộc Hoa, dân tộc Tày, dân tộc Sán Chay, dân tộc Sán Dìu,… đặc biệt số HS là người dân tộc thiểu số người rất ít người là 24 em

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL về thực trạng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi

trường GD ĐVH

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Qua bảng số liệu cho thấy, các nội dung 1 và 3 xếp thứ bậc 1, chứng tỏ Hiệu trưởng đã yêu cầu GVCN nêu rõ đặc điểm, tình hình của HS lớp chủ nhiệm để chuẩn bị xây dựng kế hoạch, GVCN đã kế thừa bản kế hoạch của nhà trường trong năm học trước và đổi mới bản kế hoạch liên quan đến hoạt động chủ nhiệm Tuy nhiên, khi nghiên cứu kế hoạch chủ nhiệm lớp của GVCN tại các trường được khảo sát thì nhận thấy, một số GV trẻ còn thiếu kinh nghiệm trong lập kế hoạch, mặc dù đã kế thừa kế hoạch của năm học trước xong chưa có sự đổi mới về lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Tìm hiểu nội dung 2 và 4, qua trò chuyện với các Hiệu trưởng, tôi được biết việc hướng dẫn, sát sao của Hiệu trưởng đối với các công việc cụ thể còn chưa tốt.Nghiên cứu

kế hoạch chủ nhiệm lớp, có GVCN trong kế hoạch đã đưa ra các mục tiêu cần đạt và phân công trách nhiệm cho HS, tuy nhiên về thời gian thực hiện còn ghi chung chung, trong bản

kế hoạch, GVCN ghi các nội dung hoạt động còn sơ sài, mang tính hình thức Hình thức tổ chức các hoạt động chỉ là hình thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ… chưa có các hình thức như tham quan, dã ngoại, tổ chức hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề

Như vậy, cần thiết phải có biện pháp chỉ đạo hướng dẫn GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm để đảm bảo các yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục

đa văn hóa

Khảo sát về chuẩn bị lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trong môi trường GD ĐVH, qua câu hỏi 7 (phụ lục 2) đối với GVCN, kết quả như sau:

Bảng 2.2 Đánh giá của GVCN về thực trạng lập kế hoạch phục

vụ cho hoạt động chủ nhiệm trong môi trường giáo dục đa văn

hóa

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Kết quả đánh giá của GVCN về mức độ lập kế hoạch cho thấy việc lập kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên theo yêu cầu và theo mẫu nhà trường ở mức tốt và xếp thứ bậc

1 Tuy nhiên các nội dung khác như GVCN lập kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và năm học, GVCN tìm hiểu truyền thống, bản sắc văn hóa của HS trong lớp chủ nhiệm, GVCN tìm hiểu tập thể HS, đặc điểm tâm lý HS được đánh giá ở mức thấp Kết quả này cho thấy, kỹ năng lập kế hoạch của GVCN không tốt, GVCN coi việc lập kế hoạch là mang tính hình thức, chỉ để Ban giám hiệu kiểm tra chứ không phục vụ nhiều cho việc giáo dục HS hàng ngày trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn

hóa

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Nhìn vào bảng số liệu trên, ta thấy đánh giá của CBQL, GV về tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa về tổ chức các nội dung 1,2,4,6 được đánh giá ở mức độ tốt Theo điều tra của tác giả, đa số các trường THCS ở huyện Đại Từ đã thành lập Tổ chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp và t ổ chức xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong đó Hiệu trưởng làm tổ trưởng có trách

nhiệm đôn đốc, kiểm tra, triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS, Hiệu

trưởng chỉ đạo tổ chức thiết lập liên đới trách nhiệm giữa các bộ phận trong Tổ chủ nhiệm lớp nhằm quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa có hiệu quả Các nội dung 3,4,5 CBQL và GV đánh giá ở mức độ khá Tìm hiểu về những nội dung này, tác giả trò chuyện với một số Hiệu trưởng thì được biết: một số Hiệu trưởng vẫn chưa sát sao trong đôn đốc, kiểm tra và triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục

HS, vì thế dẫn đến tình trạng một số GVCN chưa tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện HS, giáo dục kỹ năng sống, tổ chức sinh hoạt lớp có hiệu quả

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GVCN về thực trạng chỉ đạo các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường trong môi trường giáo dục đa văn hóa

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Chỉ đạo các nội dung của hoạt động chủ nhiệm lớp của các nhà trường chủ yếu tập trung vào chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi sinh hoạt lớp, hội thi/cuộc thi, tham quan, chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập vận dụng các giá trị văn hóa dân tộc Các nội dung này CBQL,

GV đánh giá ở mức độ thường xuyên và đạt mức điểm cao Điều tra đánh giá CQBL ở câu hỏi 7 (phụ lục 1) và GVCN ở câu hỏi 10 (phụ lục 2) về Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GVCN lớp ở trường THCS trong môi trường giáo dục đa văn hóa, kết quả: Những nội dung bồi dưỡng mang tính thiết thực nhằm đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp để giáo dục HS như các nội dung 3,5,7,8 được CBQL, GVCN đánh giá ở mức điểm khá Nội dung 1,2,4,6 đa số CBQL, GVCN đánh giá ở mức độ trung bình cho thấy cần phải có biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Đại Từ bồi dưỡng năng lực, kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa Đây là điều dễ hiểu bởi thực tế lãnh đạo trường và các trường nói chung những năm qua thường quan tâm nhiều đến thành tích học tập của học sinh như tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh đạt giải, tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp, nặng về công tác chuyên môn mà chưa quan tâm đều đến các hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác kiểm tra đánh giá của

Hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm

(Có bảng câu hỏi khảo sát)

Kết quả đánh giá của bảng khảo sát cho thấy, các nội dung 1,2,3,4 CBQL và V đánh giá thực hiện ở mức độ khá Thực tế hoạt động kiểm tra hồ sơ, sổ sách của GVCN gồm kiểm tra sổ chủ nhiệm, sổ ghi tên, ghi điểm, cập nhập điểm số, sổ theo dõi tình hình hoạt động lớp, HS cá biệt, HS có khó khăn về hạnh kiểm, về văn hoá; sổ ghi biên bản sinh hoạt chủ nhiệm lớp, sổ nhật ký GVCN về phương pháp xử lý các tình huống sư phạm, ghi chép các kinh nghiệm được phổ biến trong hội nghị, các thông tin liên quan đến phương pháp giáo dục HS, biên bản họp cha mẹ HS Khi tiến hành kiểm tra CBQL phải ghi biên bản kiểm tra và có đánh giá xếp loại dựa trên các tiêu chí đã xây dựng

Các nội dung 4,5,6 đánh giá ở mức độ trung bình, thực tế trong các trường THCS

ở huyện Đại Từ hiện nay chưa thực hiện tốt kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động ngoại khóa, hội thi/cuộc thi/ sinh hoạt chuyên đề… Thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa

2.6 Đánh giá chung

Kết luận chương 2

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục

Đảm bảo mục tiêu giáo dục phải lấy mục tiêu cấp học THCS làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ với quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đáp ứng được các mục tiêu đang đặt ra trong quản lý công tác CNL, phù hợp với điều kiện thực tế của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và tình hình học sinh ở địa phương

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên

(5 BIỆN PHÁP)

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm

Đánh giá của khách thể điều tra cho thấy, các biện pháp trên đều có rất cần thiết và rất khả thi khi dược áp dụng vào quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa tại các trường THCS ở huyện Đại Từ

Các biện pháp 1, 2, 3 là các biện pháp CBQL, GVCN đánh giá rất cần thiết Đó là các biện pháp về chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho GVCN được đánh giá cần thiết nhất, đạt 2.96 điểm Như vậy, GVCN có kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm lớp mới xây dựng kế hoạch chủ nhiệm trong môi trường đa văn hóa hiệu quả Biện pháp chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá 2.94 điểm và chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa được đánh giá 2.92 điểm

Các biện pháp 1,2,3 được đánh giá rất khả thi, với điểm trung bình từ 2.89 đến 2.95 điểm cho thấy, CBQL và GV sẽ cố gắng thực hiện đồng bộ các giải pháp trên nhằm thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường đa văn hóa hiệu quả

Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học, do vậy, hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa là vấn đề hết sức cần thiết Luận văn trên cơ sở kế thừa những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học, trong chương 1 đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài gồm nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS như vị trí, vai trò của GVCN, phương pháp và những yêu cầu đối với GVCN trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục

đa văn hóa ở trường THCS gồm các nội dung như lập kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THCS; Tổ chức thực hiện kế