Như vậy trong quá trình làm việc với bảng số liệu, theo gợi ý của giáo viên, các em phải phát hiện ra mối tương quan so sánh giữa các đại lượng, rồi trả lời theo trình tự hệ thống câu [r]
Trang 1BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
“ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI ”
A ĐẶT VẤN ĐỀ
Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học là môn học bắt buộc, được dạy học ở lớp 4 - 5 Môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 và là cơ sở để học môn Lịch sử và Địa lí ở cấp Trung học cơ sở, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học xã hội ở các cấp học trên Phân môn Địa lí giúp học sinh hiểu biết về môi trường xung quanh, hòa nhập, thích ứng với cuộc sống xã hội, với môi trường thiên nhiên Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội
Để đạt được mục tiêu trên, phân môn Địa lí lớp 4 phải giải quyết những vấn đề sau:
1 Cung cấp cho học sinh những biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm cụ thể, xây dựng một số mối quan hệ địa lí đơn giản
2 Hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tự học tập, bước đầu rèn luyện những kỹ năng địa lí như: kỹ năng sử dụng bản đồ, kỹ năng nhận xét, kỹ năng so sánh phân tích số liệu, kỹ năng phân tích các mối quan hệ địa lý đơn giản
3 Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen ham tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước, con người Có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên
4 Bước đầu hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh về phong tục tập quán của địa phương hạn chế những hiểu biết sai lệch, mê tín, dị đoan trước những hiện tượng địa lí tự nhiên
Việc dạy học Địa lí không những chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức có liên quan đến mối quan hệ giữa con người với môi trường thiên nhiên, hoạt động sản xuất những phần địa lý tự nhiên mà còn hình thành và phát triển cho các em các kỹ năng và năng lực học, nên cần có những phương pháp dạy học thích hợp làm cho học sinh Tiểu học không những nắm vững kiến thức Địa lí mà còn rèn luyện các kỹ năng hành động phù hợp với môi trường Tự nhiên - Xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế thời đại Trường tiểu học Tề Lỗ đã thực hiện mô hình trường học mới VNEN từ năm học 2014-2015, nên việc dạy học có sự đổi mới về: cách học, cách dạy của thầy, cách đánh giá, cách tổ chức lớp học và quan hệ giữa cha mẹ, cộng đồng với nhà trường
Những năm gần đây, do nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, các cấp quản lí giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học Nhất là phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức Qua thực tiễn giảng dạy
chúng tôi chọn chuyên đề: “Dạy học môn Địa lí theo mô hình trường mới”.
Trang 2B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Thực trạng giảng dạy phân môn Địa lí lớp 4:
Trong những năm gần đây nhìn chung phần lớn giáo viên dạy Địa lí bằng phương pháp giáo dục truyền thống, chủ yếu là phương pháp giảng giải và hỏi đáp Học sinh thụ động tiếp thu và ghi nhớ những nội dung mà giáo viên truyền trong sách hướng dẫn
Giáo viên lên lớp chủ yếu với sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo thì ít hầu như không có; học sinh thì chỉ có sách hướng dẫn, vở ghi chép, nên tình trạng dạy chay khá phổ biến
Khi dạy giờ Địa lí, đa số giáo viên tiểu học chỉ sử dụng các thiết bị dạy học địa
lí để minh họa cho lời giảng mà ít chú ý đến chức năng nguồn tri thức của chúng, tức là không chú ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ thực tế Mặt khác
do thiết bị dạy học còn thiếu nên học sinh không được làm việc với các thiết bị dạy học làm cho học sinh yếu về các kĩ năng Ví dụ như đọc bản đồ, sử dụng bản đồ, sử dụng các bảng số liệu đơn giản
Một bộ phận không nhỏ giáo viên còn chưa vận dụng triệt để các hình thức tổ chức học tập cho học sinh
Hiện nay có trường thì học theo chương trình tiểu học mới, trường thì học theo chương trình cũ
Từ thực tế dạy - học phân môn Địa lí trên, cho thấy sự cần thiết phải chuyển từ cách dạy học thụ động sang dạy học tích cực để giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tiếp thu kiến thức bài học để nâng cao hiệu quả giảng dạy
- Vậy chúng ta những người giáo viên tham gia giảng dạy cần nghiên cứu nội dung, chương trình, lập kế hoạch bài học, dạy học, vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống cũng như hiện đại, kết hợp với sự vận dụng các thành tựu giáo dục học, tâm lý học để tạo đà cho việc nâng cao chất lượng phân môn Địa lí này
2 Nội dung chương trình Địa lí lớp 4:
Gồm 35 tiết/ 2 kì của năm học, được phân 1 tiết/1 tuần, với các nội dung sau:
- Bản đồ và cách sử dụng bản đồ Việt Nam
- Thiên nhiên và hoạt động của con người miền núi và trung du
- Thiên nhiên và hoạt động của con người ở vùng đồng bằng
- Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền duyên hải miền Trung
- Biển đảo và quần đảo nước ta
3 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy phân môn Địa lí lớp 4:
a Thuận lợi:
- Học sinh lớp 4 của trường được học theo mô hình mới các em rất tích cực, ham tìm tòi, học hỏi, dễ tiếp thu những điều mới mẻ, nhất là với môi trường xung quanh
- Ý thức học tập của các em đã được hình thành , biết tự giác trong việc hình thành kiến thức mới một cách tích cực
- Đây là một môn học mới đối với các em nên các em được học làm quen với một nguồn kiến thức mới được làm quen với lược đồ, bản đồ và cách sử dụng lược độ,
Trang 3bản đồ ; hiểu biết về thiên nhiên và con người, ghi nhớ những nét đặc trưng của từng vùng và thấy được sự đa dạng của thiên nhiên, con người Việt Nam trong HDH một cách rõ nét từ kênh hình và kênh chữ rất cụ thể Nên đòi hỏi các em phải
có cách học, tư duy trừu tượng và ghi nhớ sâu, lâu phần kiến thức được học
b Khó khăn:
- Hầu như các em chưa biết cách tự học thấy khó nản trí và không chịu tìm tòi
- Khái niệm nội dung một số bài khá trừu tượng, phần bài học dài
- Kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ của các em hầu như chưa có
- Đa số các em và cả phụ huynh chưa thấy được tầm quan trọng phân môn Địa lí nên chưa đầu tư đúng mức vào việc học phân môn Địa lí chỉ chú ý nhiều đến môn Toán , Tiếng Việt, Tiếng Anh
4 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4:
Qua những điều kiện thuận lợi và khó khăn trên chúng tôi mạnh dạn đề xuất một
số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4 như sau:
a Đối với giáo viên:
- Nhận thức được phương pháp dạy theo mô hình trường tiểu học mới, trong giảng dạy cần có sự có sự tương tác giữa GV, HS và cha mẹ học sinh một cách linh hoạt
và sáng tạo nên khi thiết kế giờ dạy phải cụ thể khoa học, chuẩn kiến thức kĩ năng
- Giáo viên phải vững về chuyên môn, phải tự học, tự bổ sung về kiến thức chuyên môn cho bản thân một cách thường xuyên và liên tục
- GV Phải là người biết khai thác những mặt tích cực của các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
- Biết sử dụng các thiết bị dạy đồ dùng học trong việc hướng dẫn học sinh học tập phù hợp; biết tự làm một số đồ dùng cần thiết phục vụ cho bài học
- Biết sử dụng hệ thống “Hội đồng tự quản” của lớp để thực hiện trong giảng dạy,
biết lắng nghe, phát hiện cái chưa đúng, cái chưa chuẩn của học sinh và những sáng tạo của HS đưa ra những lời động viên khen ngợi, biện pháp hỗ trợ, uốn nắn kịp thời
- Biết vận dụng đúng thông tư đánh giá HS để đánh giá khích lệ HS thường xuyên
b Đối với học sinh:
- Người HS phải biết xây dựng phong cách học tập, biết tương tác với GV và bạn
bè trong nhóm, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học và biết cách học phân môn Địa lí lớp 4; biết sử dụng các lô gô, kênh hình và kênh chữ trong sách HDH một cách hợp
lí và hiệu quả
- Biết cách thực hiện dưới sự chỉ đạo của tổ chức, nhắc nhở của giáo viên, Hội đồng tự quản, trưởng nhóm trong quá trình học
- Biết chuẩn bị: Sách HDH và các phương tiện học tập cần thiết như : tranh, ảnh, bản đồ, phiếu học tập, vở bài tập,vở ghi chép
- Luôn có tâm lý thoải mái, cởi mở nhưng tập trung trong giờ học
- Biết mạnh dạn trao đổi chia sẻ với bạn và nhóm tổ, lớp và với giáo viên trước lớp
và cả người thân khi cần những điều vướng mắc hoặc chưa biết của bài học
- Biết tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn theo cách đánh giá mới TT22
Trang 45 Phương pháp, hình thức tổ chức
Để đạt hiệu quả cao trong dạy học phân môn Địa lý ở lớp 4 theo hướng :“Dạy học môn Địa lí theo mô hình trường tiểu học mói Vnen” Ngoài việc vận dụng các
phương pháp dạy học mang tính chất chung cho các môn học, giáo viên cần nắm vững một số phương pháp dạy - học Địa lí sau:
a Phương pháp hình thành các biểu tượng :
- Việc dạy học Địa lí ở trường Tiểu học là phải làm sao cho các em tích lũy đựơc càng nhiều biểu tượng Địa lí cụ thể càng tốt
- Phương pháp này sử dụng tốt nhất đối với học sinh Tiểu học Nó làm cho các
em quan sát các sự vật, hiện tượng có thể trực tiếp quan sát được trên thực địa như: núi, rừng, lễ hội, thị trấn, ở địa phương hoặc quan sát qua tranh ảnh, băng hình qua các bước cụ:
+Bước 1: GV phải xác định rõ mục đích quan sát trong bài dạy vì trong quá trình
quan sát, không phải lúc nào học sinh cũng đều rút ra được những đặc điểm của đối tượng Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng về một con sông, nếu đối tượng quan sát
là tranh ảnh thì đặc điểm nước chảy không phải là mục đích quan sát của học
sinh.Tuy nhiên, học sinh có thể quan sát được nó nếu các em tiếp xúc với một dòng sông trong băng hình Thì lúc ấy GV biết cách đưa ra hệ thống câu hỏi nhận biết về sông
+Bước 2: Phải lựa chọn đối tượng quan sát theo nội dung học tập, đối tượng quan
sát đó có phù hợp với trình độ của học sinh và điều kiện địa phương không?
+Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua hệ thống
câu hỏi, bài tập Hệ thống câu hỏi, bài tập này xây dựng dựa trên mục đích quan sát
và trình độ hiểu biết của học sinh
+Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo chia sẻ kết quả quan sát về đối tượng Sau
đó giáo viên cùng học sinh trao đổi, thảo luận, hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho học sinh có biểu tượng đúng về đối tượng
Ví dụ: Việc hình thành biểu tượng về Thủ đô Hà Nội cho học sinh lớp 4 qua tranh ảnh (Tranh HDH - Bài 7/ HDH Lịch sử và Địa lí 4 - phần Địa lí trang 51-52-53) Những hình ảnh trong HDH đó có thể cho học sinh quan sát Thủ đô Hà Nội hoặc qua băng hình, qua tranh, lược đồ, ảnh do giáo viên sưu tầm hoặc kể lại hình ảnh
về thủ đô Hà Nội qua chuyến tham quan giã ngoại của em với gia đình người thân
và bạn bè trong một chuyến đi tham quan nào đó để cùng nhau giới thiệu về thủ đô
Hà Nội Từ đó HS biết thêm về:
+ Những đặc điểm của thủ đô Hà Nội
+ Khi hoạt động theo lôgô các HS tự đưa ra hệ thống câu hỏi, bài tập về : Vị trí địa
lí, thuộc đồng bằng nào, nơi nào tiếp giáp với những tỉnh, có con sông nào chảy qua, các loại đường giao thông nào trên địa bàn Hà Nội
+ Tiếp theo GV hướng dẫn cho HS thực hiện lôgô trong HDH như sau:
Hoạt động nhóm đôi: Đọc hội thoại tìm hiểu về Thủ đô Hà Nội để nắm chắc kiến
thức hơn
Hoạt động nhóm : Tìm hiểu về phố cổ ở Hà Nội.
Trang 5- Quan sát hình tìm hiểu về phố cổ.
- Quan sát hình và thấy rõ sự phát triển của thủ đô Hà Nội
- Đọc thêm thông tin HDH thấy rõ Hà Nội Là Trung tâm chính Trị, trung tâm văn hóa, khoa học, trung tâm kinh tế lớn của đất nước
Hoạt động cá nhân: Đọc và ghi nhớ bài học rồi ghi vở kiến thức ghi nhớ về thủ đô
Hà Nội
b Phương pháp hình thành khái niệm địa lí.
* Hình thành khái niệm địa lí chung.
Việc hình thành khái niệm địa lí chung có thể tiến hành theo các bước sau:
- Bước 1: Hình thành những biểu tượng đúng bằng cách cho học sinh quan sát
(trực tiếp hay gián tiếp) đồng thời khai thác những hiểu biết sẵn có của học sinh về các đối tượng quan sát trong HDH
- Bước 2: Đặt câu hỏi hoặc nêu tình huống có vấn đề để học sinh tìm ra những dấu
hiệu chung, bản chất của đối tượng khi HS chia sẻ
- Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh các đối tượng cùng loại để lĩnh hội được
đầy đủ dấu hiệu chung
- Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo chia sẻ kết quả Sau đó, giáo viên cùng học
sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận và hoàn thiện nội dung dấu hiệu chung của đối tượng, nhằm đưa ra khái niệm đúng về đối tượng
Ví dụ: Hình thành khái niệm Thủ đô hà Nội
- Giáo viên cho học sinh quan sát Thủ Đô Hà Nội (bằng tranh ảnh, băng hình)
- Giáo viên khai thác kinh nghiệm sống của các em bằng cách đặt một số câu hỏi:
+ Trong lớp ta, em nào đã đến thủ đô Hà Nội? Các em thấy khi nào? Vị trí? + Em hãy tả hoặc viết về thủ đô đảo mà em cảm nhận được?
- Sau khi khai thác kinh nghiệm sống của các em, giáo viên đặt tiếp câu hỏi để các em phát hiện các dấu hiệu chung về Hà Nội: Hà Nội Là Trung tâm chính Trị, trung tâm văn hóa, khoa học, trung tâm kinh tế lớn của đất nước
- Nêu khái niệm ( ghi nhớ về thủ đô Hà Nội)
* Hình thành khái niệm địa lí riêng: Được tiến hành theo các bước sau:
+ Bước 1: Giáo viên cần:
- Hình dung trước những dấu hiệu riêng của đối tượng
- Lựa chọn nguồn tri thức liên quan đến đối tượng
Trên cơ sở đó, xác định những dấu hiệu nào của những đối tượng có thể tổ chức cho học sinh tìm tòi, phát hiện; những dấu hiệu nào giáo viên phải cung cấp cho các em
+ Bước 2:Tùy theo trình độ nhận thức của học sinh, giáo viên soạn một hệ thống
câu hỏi, bài tập nhằm hướng dẫn học sinh làm quen với các nguồn tri thức đã lựa chọn để phát hiện ra những dấu hiệu riêng của đối tượng
+ Bước 3:Tổ chức cho học sinh làm việc với các nguồn tri thức theo hệ thống câu
hỏi, bài tập đã chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, cả lớp tùy thuộc vào nội dung, trang thiết bị vật chất) để phát hiện ra dấu hiệu riêng của đối tượng
Trang 6+ Bước 4:Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả phát hiện dấu hiệu riêng của đối
tượng, thông qua nguồn tri thức Trên cơ sở, giáo viên bổ sung những dấu hiệu mà học sinh không thể tự tìm ra được bằng lời mô tả sinh động của mình nhằm hoàn thiện khái niệm cho học sinh và yêu cầu học sinh nêu khái niệm riêng
Ví dụ: Khi dạy bài : “Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Nam Bộ”
- Bài học cho ta thấy yêu cầu học sinh nắm được
- Một số hoạt động sản xuất chủ yếu của người dân ở đồng bằng Nam Bộ: Trồng nhiều lúa gạo, cây ăn trái; nuôi trồng và chế biến thủy sản; chế biến lương thực -Tổ chức cho học sinh tích cực tìm tòi những dấu hiệu riêng của đối tượng, qua đó các em nắm được những điều kiện thuận lợi để đồng bằng Nam Bộ trở thành vùng sản xuất lúa gạo, trái cây và thủy sản lớn nhất cả nước: đất đai màu mỡ, khí hậu nóng ẩm, người dân cần cù lao động
c Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ
Bước 1: Nắm được mục đích làm việc với bản đồ, lược đồ.
Bước 2: Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ, lược đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ, lược đồ dựa vào kí hiệu.
Bước 4: Quan sát đối tượng trên bản đồ, lược đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn
giản của đối tượng
Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố và các thành phần như
địa hình và khí hậu, sông ngòi, thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người, trên cơ sở học sinh biết kết hợp những kiến thức bản đồ và kiến thức địa lí để so sánh phân tích
Ví dụ: Việc khai thác từ lược đồ về Thủ đô Hà Nội cho học sinh lớp 4
(Bài 7/ HDH Lịch sử và Địa lí 4- phần Địa lí trang 51-52-53)
- Những kiến thức trong bài học sinh cần khai thác qua lược đồ:
+ Những dấu hiệu của thủ đô Hà Nội
+ Vị trí, địa lí: Thuộc đồng bằng nào? Tiếp giáp với những tỉnh nào? Có con sông nào chảy qua? Có các loại đường giao thông trên địa bàn Hà Nội?
+ Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với lược đồ
+ Quan sát lược đồ trang 52 HDH lớp 4 theo lô gô hoạt động chung cả lớp
Qua cách sử dụng lược đồ để hướng dẫn học sinh khai thác, tìm tòi kiến thức thì tôi thấy kiến thức của các em thu nhận được bền vững hơn đồng thời trong quá trình tìm tòi kiến thức, kĩ năng địa lí của học sinh cũng được rèn luyện và củng cố
d Phương pháp hình thành mối quan hệ so sánh thông qua bảng số liệu
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu thực hiện các bước sau:
Bước 1: Nắm được mục đích làm việc với bảng số liệu.
Bước 2: Đọc tên bảng số liệu.
Bước 3: Xem tên các cột, nắm được ý nghĩa đơn vị và thời điểm đi kèmvới các số
liệu ở từng cột
Bước 4: Đối chiếu các số liệu theo hàng dọc, hàng ngang của bảng số liệu để rút ra
nhận xét
Ví dụ : Bài:Tây Nguyên
Trang 7Bài: Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng băng Bắc Bộ
- Kiến thức trong bài học cần học sinh nắm được một số số liệu qua bảng số liệu: + Bảng số liệu về độ cao của các Tây Nguyên
+ Bảng số liệu về lượng mưa trung bình ở Buôn Mê Thuột theo mùa
+ Nhận biết được nhiệt độ trung bình tháng ở Hà Nội
+ So sánh nhiệt độ trung bình giữa các tháng ở Hà Nội
- Chính vì vậy GV cần sử dung một số hệ thống câu hỏi giúp học sinh làm việc với bảng số liệu thống kê:
Câu 1: Đọc tên các cột trong bảng số liệu
Câu 2: Các số liệu trong bảng số liệu được ghi vào thời gian nào và được biểu thị theo đơn vị nào?
Câu 3: So sánh số liệu với đại lương trong bảng số liệu thống kê đó
Như vậy trong quá trình làm việc với bảng số liệu, theo gợi ý của giáo viên, các em phải phát hiện ra mối tương quan so sánh giữa các đại lượng, rồi trả lời theo trình tự hệ thống câu hỏi, bài tập thực hiện như đã nêu ở trên.Việc làm này của GV
và học sinhgiúp các em tư duy về mối quan hệ , dần dần phát triển cùng với kĩ năng làm việc với các bảng số liệu thống kê trong phân môn học
*Từ các phương pháp trên người GV áp dụng các hình thức tổ chức dạy học một cách sinh động chúng tôi tin chắc rằng bài học đi vào lòng học sinh giúp học sinh tiếp thu bài chủ động và tích cực, giờ học sâu hơn, thoải mái, nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao
6 Bài dạy minh họa:
BÀI 12: THÀNH PHỐ HUẾ VÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG (T2)
I Mục tiêu: Sau bài học, em:
- Chỉ được vị trí thành phố Huế và thành phố Đà Nẵng trên bản đồ Việt Nam
- Trình bày được một số nét tiêu biểu của thành phố Huế và thành phố Đà Nẵng
- Yêu quý và tự hào về hai thành phố trên
II Đồ dùng dạy học:
- GV: Sách HDH, bảng phụ, thẻ, máy tính, máy chiếu
- HS: Sách HDH, vở, tranh, các thông tin sưu tầm về thành phố Huế và thành phố
Đà Nẵng
III Các hoạt động học:
1 Khởi động:
- GV nhận xét chung
2 Bài mới:
- GV giới thiệu bài
- Yêu cầu các nhóm trưởng lên nhận
nhiệm vụ
- GV nhận xét chung, hướng dẫn vào bài
mới
- CTHĐTQ lên giới thiệu
- Trưởng ban văn nghệ cho lớp chơi trò chơi
- HS ghi tên bài
- Các nhóm trưởng lên nhận nhiệm vụ
- Nhóm trưởng cho các bạn xác định mục tiêu bài
- HS chia sẻ mục tiêu : trong nhóm, cả
Trang 8B Hoạt động thực hành
* Hoạt động cặp đôi
- GV quan sát, giúp đỡ
- GV nhận xét chung, chốt lại đáp án
đúng
Thành phố Huế Thành phố Đà
Nẵng sông Hương
cầu Trường Tiền
lăng Tự Đức
núi Ngự Bình
chùa Thiên Mụ
sông Hàn bảo tàng Chăm cảng Tiên Sa Ngũ Hành Sơn bãi biển Mĩ Khê
- GV hỏi thêm về các địa danh còn lại
( chợ Bến Thành, vườn cò Bằng Lăng,
hồ Hoàn Kiếm, Thảo Cầm Viên )
- GV chốt lại kiến thức sau hoạt động 1
* Hoạt động nhóm
- GV tổ chức hoạt động theo lôgô
- GV quan sát, nhắc nhở
- GV nhận xét chung
- GV đưa lại lược đồ của 2 thành phố
* Hoạt động nhóm
- GV tổ chức hoạt động theo lô gô
- GV quan sát, nhắc nhở
lớp
1 Làm bài tập
a Đọc các địa danh trong khung ( HDH trang 76)
b Chọn các địa danh và xếp vào hai cột của bảng:
TP Huế
…
TP Đà Nẵng
…
- HS làm ra phiếu học tập
- HS chia sẻ trong nhóm
- Các nhóm trình bày trước lớp
- Các nhóm khác nhận xét
- Hs trả lời miệng
- Theo dõi
2 Chơi trò chơi: Mảnh ghép bí ẩn
- Nhóm trưởng lấy ra bộ gồm 12 thẻ đã được phát
- Úp mặt hình của các thẻ xuống bàn
- Yêu cầu các bạn trong nhóm đọc thông tin trên mặt chữ rồi chia các tấm thẻ thành hai nhóm theo đặc điểm của hai thành phố : Huế và Đà Nẵng
- Lật mặt hình lên và xếp các thẻ trong mỗi nhóm thành lược đồ lớn
- Chia sẻ trước lớp
- HS nhận xét
- HS quan sát
3 Làm hướng dẫn viên du lịch
- HS thảo luận và sắp xếp các bức tranh, các thông tin đã sưu tầm về thành phố Huế hoặc thành phố Đà Nẵng theo chủ
đề như: danh lam thắng cảnh, trung tâm công nghiệp,
- Các nhóm xây dựng dàn ý của bài thuyết minh
- Đại diện nhóm thuyết minh , giới thiệu trước lớp
- HS nhận xét
Báo cáo với GV kết quả những em đã
Trang 9- GV nhận xét chung
Hoạt động ứng dụng:
VN thực hiện theo yêu cầu trang 77
-HDH
- GV nhận xét và ghi nhận kết quả học
tập của học sinh
làm
C KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Trong quá trình giảng dạy phân môn Địa lí lớp 4 khi sử dung chuyên đề: “Dạy học môn Địa lí theo mô hình trường tiểu học mới ” GV chúng tôi từng bước rèn
luyện kỹ năng cho học sinh về năng lực tự học tập, đã bước đầu rèn luyện những kỹ năng địa lí như: Kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ; kỹ năng nhận biết vị trí địa lí đặc điểm tiêu biểu về tự nhiên; kỹ năng so sánh phân tích số liệu; kỹ năng phân tích các mối quan hệ địa lý đơn giản; kỹ năng nhận biết mối quan hệ giữa thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở các vùng miền
Từ đó hình thành và phát triển cho học sinh thái độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước và con người Nhằm giúp học sinh có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên
Ngoài ra giáo viên chúng tôi đã tạo không khí nhẹ nhàng, thoải mái trong giờ học để từ đó các em có niềm yêu thích môn học Thường xuyên theo dõi, khuyên bảo, uốn nắn kịp thời những sai sót của học sinh, đồng thời động viên, khen thưởng những tiến bộ vươn lên trong học tập Ngoài ra GV cần đặt nhiều câu hỏi kích thích tính tò mò của học sinh và tạo nhiều cơ hội để các em được làm việc nhiều hơn, dàn trải sự đóng góp xây dựng bài một cách tích cực với từng đối tượng học sinh và tiếp sức cho học sinh cổ động tuyên truyên về đất nước và con người Việt Nam ta Xong bên cạnh đó, người GV chúng ta còn cần tùy theo tình hình của lớp, điều kiện của địa phương mà lồng ghép các phương pháp dạy cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất
Vận dụng chuyên đề: “Dạy học môn Địa lí theo mô hình trường tiểu học mới Vnen” vào các tiết dạy phân môn Địa lí lớp 4 chúng tôi thấy học sinh có nề nếp, ý
thức với môn học, chúng tiếp thu bài tốt hơn, hiệu quả giảng dạy được nâng cao sẽ làm tiền đề cho những năm học kế theo
Đây là chuyên đề do giáo viên tổ 4-5 trường tiểu học Tề Lỗ xây dựng và thực hành theo chương trình mô hình trường học mới, rất mong nhận được sự đóng góp
ý kiến của các đồng nghiệp !
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn !
Xác nhận của nhà trường
Tề Lỗ, ngày 05 tháng 4 năm 2019
Người thực hiện
Giáo Viên Tổ 4+5