Sáng kiến kinh nghiệm-Loan

Học theo phương pháp này với việc tổ chức có hiệu quả hoạt động nhóm và cặp đôi giúp các em được học tập thoải mái, được trải nghiệm, được vui chơi trong giờ học văn, các em tự tin, trau[r]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG

Quảng Bình, tháng 9 năm 2017

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC

MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn sáng kiến

Ở trường THCS hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học, rèn kĩ năng cho người học là vấn đề quan trọng và cần thiết Cũng như bao nhiêu môn học khác, Ngữ văn đóng vai trò quan trọng giúp rèn luyện đạo đức, tình cảm, lối sống Châm ngôn có câu “ Văn học là nhân học” vì trong sự phát triển của tư duy con người, Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, giữ tầm khá quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm của học sinh, nó có mối quan hệ với các môn học khác Học tốt Ngữ văn, cũng

sẽ là động lực học tốt các môn khác và ngược lại, nền tảng cho việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, yêu cầu của việc dạy hiện nay cũng cần “ Học

đi đôi với hành” cần tăng cường kết hợp tốt các hình thức, phương pháp dạy học

để tiết dạy đạt kết quả tốt hơn Khiến học sinh có hứng thú với môn học của mình, tạo điều kiện để các em học tập tích cực hơn

Dạy như thế nào, học như thế nào để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo chúng ta Muốn thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy và học Người giáo viên phải tổ chức một cách linh hoạt các hoạt động của học sinh từ khâu đầu tiên đến khâu kết thúc giờ học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách học bài mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yêu thích, say mê môn học Việc dạy học theo phương pháp truyền thống đã khá là quen thuộc đối với giáo viên và học sinh, tuy nhiên ở một khía cạnh nào đó vẫn còn mang hình thức truyền đạt kiến thức theo kiểu một chiều Những năm gần đây chúng ta đã đưa vào thử nghiệm một mô hình học mới có tên gọi là: “Mô hình trường học mới” được dạy ở một số tỉnh thành, với việc thay đổi hoàn toàn phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, nhưng phương pháp mới này lại không phải hoàn toàn phù hợp với học sinh Việt Nam Tuy nhiên về phương pháp này cũng có một số cái mới, phù hợp mà chúng ta có thể ứng dụng vào dạy học cùng với phương pháp dạy học truyền thống để học sinh có thể phát huy hết tính tích cực của nó, có thể giúp học sinh hiểu bài, nắm được kiến thức trọng tâm nhưng đồng thời cũng giúp các em có hứng thú và yêu thích môn học hơn qua các hoạt động nhóm cũng như hoạt động cặp đôi của phương pháp học theo “Mô hình trường học mới” Các em dần phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong quá trình học của mình Cũng từ đó rèn cho học sinh kĩ năng nói cũng như viết một cách thành thạo

Dạy học truyền thống cũng sử dụng các hình thức thảo luận nhóm cũng như cặp đôi, tuy nhiên việc thảo luận đang mang tính hình thức, chưa có sự trao đổi giữa các thành viên trong nhóm, chủ yếu các bạn quay lại thảo luận nhưng đang là một bạn đọc đáp án và một bạn chép đáp án sau đó lấy làm ý kiến chung của nhóm, vì vậy mà học sinh cơ bản vẫn không lĩnh hội được kiến thức, không hiểu

được câu hỏi cũng như không có được chính kiến riêng của mình Nên học sinh ngày càng thụ động và phụ thuộc vào các bạn học khá, giỏi hay thầy cô

Xuất phát từ nhận thức trên, là một giáo viên văn, bản thân tôi luôn nghiên cứu, tìm ra những phương pháp dạy học văn hiệu quả nhất Nên tôi mạnh dạn đưa một

số phương pháp mới mà tôi thấy phù hợp đó vào bài viết của mình Vì vậy tôi đã

chọn sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng một số phương pháp theo mô hình trường học mới vào dạy học ngữ văn truyền thống”.

1.2 Điểm mới của sáng kiến

Là giáo viên dạy môn Ngữ văn THCS, qua một quá trình dài dạy học ngữ văn theo phương pháp truyền thống và hai năm trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn theo

“Mô hình trường học mới”, tôi đã suy nghĩ tìm tòi và cố gắng tìm kiếm nhiều biện pháp nhằm giúp bản thân có cách dạy phù hợp cũng như học sinh có cách học tích cực Mô hình trường học mới là một mô hình hoàn toàn khác so với phương pháp học hiện hành Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập, giáo viên tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh vừa tự lực nắm các tri thức, kĩ năng mới, đồng thời được rèn luyện về phương pháp

tự học, được tập dượt phương pháp nghiên cứu Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể học sinh để xây dựng bài học Phương pháp học theo nhóm, cặp đôi luôn hiện hữu, cố định, xuyên suốt cả quá trình tham gia học tập của học sinh Học theo phương pháp này với việc tổ chức có hiệu quả hoạt động nhóm và cặp đôi giúp các em được học tập thoải mái, được trải nghiệm, được vui chơi trong giờ học văn, các em tự tin, trau dồi vốn từ, tăng khả năng thuyết trình trước lớp nên các em rất thích và hứng thú hơn với môn văn.Vận dụng một số phương pháp của mô hình trường học mới mà cụ thể là các hoạt động nhóm cũng như cặp đôi giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện một số kĩ năng cơ bản như kĩ năng hợp tác, kĩ năng học nhóm, kĩ năng giao tiếp

Bên cạnh đó dạy học theo phương pháp truyền thống lại phát huy được vai trò của người thầy, lượng kiến thức mà giáo viên truyền đạt giúp các em hiểu bài, nắm được cách làm bài cũng như biết định hướng cho bài học của mình Kết hợp cả hai phương pháp lại chúng ta có thể phát huy được năng lực của học sinh cũng như năng lực của giáo viên hiệu quả nhất Từ đó đảm bảo cho người học lĩnh hội được hết kiến thức vừa giúp phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh

1.3 Phạm vi nghiên cứu

Sáng kiến này áp dụng vào dạy và học ở môn ngữ văn 7 ở trường Trung học cơ

cở, là khối lớp mà tôi trực tiếp giảng dạy

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Thực trạng của vấn đề

- Trong thực tế dạy học theo phương pháp truyền thống vẫn còn một số bất cập, sự truyền đạt kiến thức theo lối một chiều, giáo viên đang làm thay công việc của học sinh Học sinh lại có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện một cách máy móc, rập khuôn những gì mà giáo viên đã giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học Điều này đã thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ của người học, biến học sinh thành những người quen suy nghĩ

và diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời có sẵn của người khác Lẽ ra học sinh là chủ của tri thức lại trở thành lệ thuộc sách vở Học sinh chưa hào hứng

và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cả nhân trước tập thể cho nên khi phải nói và viết, học sinh gặp rất nhiều khó khăn

- Dạy theo phương pháp truyền thống vẫn còn có hiện tượng giáo viên chưa thực

sự đổi mới phương pháp dạy học, họ chỉ cố gắng để học sinh ghi nhớ bài học một cách máy móc, thậm chí áp đặt một cách cứng nhắc

- Một số giáo viên còn lúng túng trong phương pháp giảng dạy, không biết làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập và nắm bắt được những kiến thức trọng tâm của bài học một cách nhẹ nhàng và sinh động nhất

- Học sinh lười học, không chịu đầu tư suy nghĩ, chỉ chủ yếu dựa vào sự truyền đạt của giáo viên, nắm bắt kiến thức một cách rập khuôn, không tự phát hiện ra được kiến thức

- Ngoài ra học theo phương pháp cũ đã khiến học sinh mất dần đi năng lực chủ động, tự tìm đến với kiến thức mà luôn chờ để được nhắc kiến thức, học sinh trở thành những con vẹt chỉ biết nhắc lại kiến thức mà không thể hiểu nội hàm của lượng kiến thức đó như thế nào

- Học sinh cũng đã được làm quen với hoạt động nhóm, nhưng chủ yếu là làm theo

sự sắp đặt của giáo viên và nhóm trưởng Công việc của các thành viên trong nhóm chưa được phân công cụ thể Bởi vậy mà các thành viên không phát huy được vai trò và trách nhiệm của mình Chúng ta thấy rằng, càng ngày số lượng học sinh học giỏi bộ môn Ngữ văn càng ít bởi lẽ học sinh vẫn còn thấy chưa hứng thú với việc học bộ môn này Các em thấy rằng việc học Ngữ văn là quá nặng nề vì phải học thuộc lòng nhiều, phải ghi nhiều trong quá trình học tập Bởi vậy theo điều tra ban đầu số lượng học sinh ham thích học môn Ngữ văn còn rất ít

K t qu kh o sát ch t lế ả ả ấ ượng đầu n m h c 2017 – 2018:ă ọ

Tổng

số HS

Số HS

dự KT

- Trên cơ sở đó, việc ứng dụng một số phương pháp mới của mô hình trường học mới như thảo luận nhóm và thảo luận cặp đôi giúp học sinh tự học, năng động,

sáng tạo, giúp học sinh thích học môn Ngữ văn, nắm bắt được những kiến thức cơ bản của bài học, vừa sử dụng phương pháp mới nhưng đồng thời không làm mất đi đặc trưng riêng của một giờ dạy văn là một yêu cầu cấp thiết mà mỗi giáo viên giảng dạy ngữ văn chúng tôi cần phải nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy

để đạt được hiệu quả cao Một trong những đề xuất của bản thân tôi để thực hiện tốt yêu cầu đó là vận dụng một số phương pháp theo mô hình trường học mới vào dạy học ngữ văn truyền thống

2.2 Giải pháp, tổ chức thực hiện sáng kiến

2.2.1 Các giải pháp

- Giáo viên cần trực tiếp sắp xếp nhóm, cặp đôi cho phù hợp.

- Thực hiện ngồi theo nhóm ngay từ đầu năm học, có thể chia thành 6 nhóm hoặc 8 nhóm sao cho học sinh dễ thảo luận và trình bày ý kiến nhất

- Phân loại đối tượng học sinh, khả năng tiếp thu kiến thức cũng như trình độ kiến thức của học sinh

- Thường xuyên quan sát sự hoạt động của các nhóm, cặp đôi để có kế hoạch điều chỉnh kịp thời nếu nhóm hoạt động chưa có hiệu quả

- Gần gũi, quan tâm động viên, khích lệ học sinh học tập

- Nghiên cứu kĩ nội dung bài học để đề ra những tình huống thảo luận nhóm, những tình huống thảo luận cặp đôi phù hợp với nội dung bài học

- Dự giờ thăm lớp để nắm kĩ đối tượng học sinh và học hỏi những kinh nghiệm về cách sắp xếp nhóm và cặp đôi của các đồng nghiệp khác

- Có kế hoạch trao đổi với tổ, với đồng nghiệp để tổ chức những giờ dạy thực nghiệm áp dụng những hình thức thảo luận nhóm và cặp đôi trong giờ học hoặc ngoài giờ học

2.2.2 Tổ chức triển khai thực hiện

2.2.2.1 Ứng dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm

a, Cách thức tổ chức

Học sinh sẽ được bố trí ngồi xen kẽ nhau theo năng lực, có thể một bạn học khá giỏi ngồi cùng bạn học trung bình yếu trong cùng một bàn, khi thảo luận nhóm thì hai bàn một quay lại với nhau cùng trao đổi và thảo luận

Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học nhóm theo

mô hình “Trường học mới”, tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi Tuy nhiên để tiết học kết hợp cả hai phương pháp thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng Và công việc chính của nhóm trưởng đó là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong nhóm để các thành viên trong nhóm đều có thể được hoạt động

Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập Biết tổ chức và quản lí công việc Biết giơ tay khi đã hoàn thành công việc và biết yêu cầu trợ giúp khi không tự giải quyết được công việc

Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng

ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một

Ví dụ: Sau khi đã ghi xong đề bài nhóm trưởng điều khiển các bạn đọc mục

tiêu:

- Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe (Mời các bạn đọc mục tiêu Bạn nào đọc xong thì giơ tay lên để cả nhóm cùng biết và bắt đầu vào việc thảo luận câu hỏi)

- Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ nhất, bạn A đọc mục tiêu

- Mời bạn B đọc mục tiêu thứ hai…(Sau khi các bạn trong nhóm mình đọc xong thì giơ tay báo hoàn thành lên để giáo viên biết đến kiểm tra xem đã đúng hay chưa).

Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng Vì

vậy, người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng

chứ không phải là người giáo viên hướng dẫn các hoạt động của học sinh

Cách 3: Giáo viên chọn ra một số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn trong học tập

xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến mỗi nhóm mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm

Cách 4: Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào

đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo GV cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt

- Một điều nữa cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm thảo luận cũng hết sức quan trọng Qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm nào hoàn thành lên trước hoặc nhóm nào chậm nhất, nhóm nào cần cứu trợ, để từ

đó giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ

b, Chuẩn bị của giáo viên

- Phiếu học tập, bảng phụ chuẩn bị nội dung câu hỏi thảo luận

- Câu hỏi thảo luận nên chia nhỏ, câu hỏi khó phải có câu hỏi gợi mở

- Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh

- Câu hỏi phải phát huy khả năng tư duy, kích thích khả năng sáng tạo cho học sinh

- Các câu hỏi chỉ nên xoay quanh nội dung chính của bài học

- Thời gian thảo luận không quá ngắn học sinh không kịp định hình, cũng không quá dài ảnh hưởng tới thời gian tiết học

- Phân nhóm cho học sinh thảo luận không quá ít mà cũng không quá đông

- Học sinh thảo luận xong, giáo viên gọi ít nhất hai nhóm trả lời, các nhóm còn lại nhận xét câu trả lời của nhóm bạn sau đó giáo viên chốt lại kiến thức cho học sinh

- Việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm thì có thể sắp xếp bất kì thời gian nào trong tiết dạy

c, Chuẩn bị của học sinh

- Đọc kĩ các câu hỏi trong phần bài học

- Ghi ý kiến của bản thân về câu hỏi cho là khó

- Mạnh dạn trình bày ý kiến trước nhóm, trước lớp

2.2.2.1 Ứng dụng hình thức tổ chức thảo luận cặp đôi

a, Cách thức tổ chức

Ngoài hoạt động nhóm thì hoạt động cặp đôi cũng được sử dụng thường xuyên trong tiết học Đây là một hình thức vừa dễ thực hiện đồng thời mang lại hiệu quả cao

Ưu điểm của phương pháp cặp đôi là có thể tạo được đôi bạn cùng tiến Dựa vào nội dung câu hỏi mà có thể cho học sinh tạo thành cặp đôi phù hợp

Việc 1 Cặp trưởng: Chúng mình cùng đọc thầm suy nghĩ thực hiện yêu cầu… Việc 2 Cặp trưởng đọc to hoặc mời bạn đọc to yêu cầu…

Việc 3 Cặp trưởng phân công: (Ví dụ: Bây giờ bạn đọc từ, mình đọc lời giải

nghĩa) Thực hiện.Trong quá trình bạn thực hiện chú ý chia sẻ xem bạn đúng hay

sai, nếu sai thì sửa cho bạn

Việc 4: Cặp trưởng thống nhất ý kiến, phân công báo cáo, trình bày Ví dụ:

Chúng mình cùng thực hiện yêu cầu 2 đúng rồi Lát nữa nếu được gọi mình sẽ báo cáo, chúng mình cùng trình bày )

Sau khi được mời lên trình bày ý kiến cặp đôi sẻ thay phiên nhau, người đọc câu hỏi, người trả lời cho đến khi hết ý của câu hỏi thảo luận

b, Chuẩn bị của giáo viên

- Cần bố trí cặp đôi ngồi gần nhau để dễ thảo luận

- Cặp đôi có thể là một học sinh khá và một học sinh yếu để có thể hổ trợ lẫn nhau, đồng thời cũng là cách để kèm bạn của mình

- Khi học sinh thảo luận giáo viên cần quan sát từng cặp đôi một để có thể kịp thời điều chỉnh cách thảo luận và trình bày ý kiến

- Có thể cho sử dụng phiếu học tập để đạt kết quả cao hơn.

- Giáo viên yêu cầu khi trình bày ý kiến cần thay đổi liên tục người hỏi và người trả lời để tránh tình trạng một bạn thường xuyên trả lời còn bạn còn lại chỉ đọc câu hỏi

c, Chuẩn bị của học sinh

- Đọc kĩ các câu hỏi trong phần thảo luận

- Cả 2 bạn cùng có ý kiến của mình sau đó thống nhất chung ý kiến của cặp đôi

- Cùng đứng dậy trình bày ý kiến trước lớp theo sự hiểu biết của mình Thay phiên nhau hỏi và trả lời không bị động vào bạn khác

* Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy văn bản “ Tiếng gà trưa (T1)”, có thể dùng một số

câu hỏi thảo luận nhóm và cặp đôi như sau:

Ngày soạn: 16/11/2017

Ngày dạy: 21/11/2017

TIẾT 53 : Văn bản: TIẾNG GÀ TRƯA ( T1)

Xuân Quỳnh

I Mục tiêu cần đạt

1 Kiến thức

- Bước đầu tìm hiểu về tác giả, tác phẩm

- Cảm nhận được âm thanh tiếng gà trưa thức dậy tình cảm làng quê

- Thấy được nghệ thuật biểu hiện tình cảm, cảm xúc của tác giả qua những chi tiết

tự nhiên bình dị

2 Kĩ năng

- Đọc - hiểu phân tích văn bản thơ trữ tình có dử dụng các yếu tố tự sự

- Phân tích các yếu tố biểu cảm trong văn bản

3 Thái độ

- Yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục HS biết kính yêu và quý trọng bà

4 Phát triển năng lực

- Năng lực chung: Tự học, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, giải quyết vấn đề, hợp

tác, sáng tạo

- Năng lực riêng: phân tích, so sánh, bình giảng.

II Chuẩn bị

- GV : Giáo án, SGK, SGV, soạn bài, máy chiếu

- HS : Soạn bài

III Tiến trình dạy học

*Hoạt động khởi động:

1 Khổ thơ sau nói về nội dung, cảm xúc gì?

Nhớ bà bên bếp lửa hồng

Nhớ bà bên luống cải ngồng vàng ươm

Nhớ bà gánh nước thổi cơm

Lon ton cháu chạy trên con đường làng

(Trương Nam Chi, Viết cho bà ngoại)

2 Chia sẻ một kỉ niệm của em được gợi ra từ khổ thơ trên

Hs thảo luận, có ý kiến trả lời, giáo viên chốt vào bài:

Tình yêu quê hương v n l tình c m sâu n ng trong m i con ngố à ả ặ ỗ ười vì tình

c m y thả ấ ường được g n li n v i nh ng hình nh thân thắ ề ớ ữ ả ương c a b , c aủ à ủ

m ẹ Để ể hi u thêm v s thiêng liêng c a tình c m y, cô trß ta cùng tìm hi uề ự ủ ả ấ ể

b i “ Ti ng g tr a” c a tác gi Xuân Qu nh.à ế à ư ủ ả ỳ

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của giáo viên

GV hướng dẫn cách đọc bài

Đọc nhịp 3 /2, 2/3 Nhấn mạnh điệp câu,

điệp ngữ

- Chú ý giọng đọc vui, bồi hồi, phân biệt

lời mắng yêu của bà với lời kể, tả trữ

tình của nhà thơ trong vai anh bộ đội

nhớ nhà, nhớ quê

GV trình chiếu chân dung Xuân Quỳnh

Nêu vài nét hiểu biết của mình về tác

giả Xuân Quỳnh và tác phẩm ''Tiếng gà

trưa''? ( hs tb, y) gv trình chiếu về tác

giả và những tác phảm của Xuân

Quỳnh đọc đoạn thơ bài:

“Chuyện cổ tích về loại người”

Trời sinh ra trước nhất

Chỉ toàn là trẻ con

Trên trái đất trụi trần

Không dáng cây ngọn cỏ

Mặt trời cũng chưa có

Chỉ toàn là bóng đêm

Không khí chỉ màu đen

Chưa có màu sắc khác

Mắt trẻ con sáng lắm

Nhưng chưa thấy gì đâu !

Mặt trời mới nhô cao

Cho trẻ con nhìn rõ

Màu xanh bắt đầu cỏ

I.Đọc- hiểu văn bản

1 Đọc

2 Tác giả

- Nguyễn Thị Xuân Quỳnh (1942-1988) quê La Khê, ven thị xã Hà Đông

- Hà Tây

- Là nhà thơ nữ nổi tiếng ở nước ta thời

kì chống Mĩ

- Thơ Xuân Quỳnh thường viết về những điều bình dị, gần gũi đời sống thường nhật, trong gia đình tình yêu, tình mẹ con