Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật kể chuyện và tạo sự thích thú đối với trẻ ở lứa tuổi mới đến trường (lứa tuổi từ 24 đến 36 tháng) khi nghe cô giáo kể chuyện là[r]
Trang 1PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Văn học giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non
Sự tiếp xúc đầu tiên của trẻ lứa tuổi nhà trẻ 24 – 36 tháng với tác phẩm văn học được chọn lọc, nhất là những câu chuyện kể sẽ kích thích ở sự nhạy cảm thẩm
mỹ, sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ Văn học góp phần hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ
Trên thực tế đặc điểm tâm sinh lí nhận thức của trẻ ở độ tuổi này còn rất nhiều hạn chế do các cơ quan và bộ máy phát âm của trẻ chưa được hoàn thiện Trẻ mới học nói, nói ngọng, nói chưa đúng, chưa đủ câu nên khả năng diễn đạt ngôn ngữ,câu chưa được rõ ràng, mạch lạc Trẻ hiếu động không chịu ngồi yên, hay đùa nghịch, nói tự do không tập trung chú ý nghe cô kể chuyện
Là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy trẻ ở lứa tuổi từ 24-36 tháng, tôi luôn đặt ra mục tiêu cho mình là cần phải làm thế nào để giúp trẻ dễ dàng tiếp xúc và yêu thích văn học; làm thế nào để truyền tải tác phẩm văn học tới trẻ một cách có hiệu quả Việc thường xuyên tiếp xúc với tác phẩm văn học chọn lọc
sẽ kích thích sự nhạy cảm thẩm mỹ, đồng thời phát triển thái độ sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật cũng như hội họa ở trẻ, góp phần vào việc phát triển trí tuệ, hình thành những phẩm chất nhân cách đầu tiên cho trẻ Việc kể chuyện cho trẻ nghe còn giúp trẻ tích luỹ và mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ nói sõi, nói chuẩn tiếng Việt, khả năng nói sõi, diễn đạt ngôn ngữ được mạch lạc rõ ràng hơn
Chính vì vậy, việc tổ chức gây hứng thú thu hút trẻ vào hoạt động kể chuyện ngay từ ban đầu là rất quan trọng và góp phần nâng cao chất lượng kể chuyện
cho trẻ nghe Chính vì lý do trên mà tôi quyết định chọn đề tài “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ kể chuyện”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi chỉ đi sâu trình bày nội dung “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24- 36 tháng trong giờ kể chuyện” với mục đích:
+ Đánh giá thực trạng sự phát triển của trẻ giúp trẻ hứng thú trong giờ kể chuyện góp phần nâng cao chất lượng chuyên đề cho trẻ làm quen văn học + Tìm ra các biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng hứng thú trong giờ kể chuyện
III THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 4 năm 2017 tại trường mầm
non về “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ kể chuyện”
IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ kể chuyện
Trang 2Trong đề tài “ Một số biện phỏp gõy hứng thỳ cho trẻ 24 – 36 thỏng trong giờ
kể chuyện” tụi đó sử dụng một số phương phỏp sau:
1 Tự nghiờn cứu, bồi dưỡng về nghệ thuật đọc kể diễn cảm
2 Trang trớ lớp học tạo mụi trường hoc tập thõn thiện với trẻ
3 Gây hứng thú, thu hút trẻ vào tiết học thông qua đồ dùng đồ chơi
4 Gây hứng thú, thu hút trẻ thông qua các trò chơi.
5 Gõy hứng thỳ cho trẻ thụng qua hoạt động ngoài trời và ở mọi lỳc, mọi nơi
6 Thu hỳt trẻ tập trung vào giờ học thụng qua cụng nghệ thụng tin
7 lồng ghộp chuyờn đề “ Xõy dựng trường mầm non lõy trẻ làm trung tõm”
VI PHẠM VI NGHIấN CỨU.
Lớp nhà trẻ A1, trường Mầm non Liờn cơ, huyện Súc Sơn, TP Hà Nội, năm học
2016 – 2017
PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 3I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Ngày nay chúng ta không chỉ đào tạo những con người có phẩm chất đạo
đức trong sáng; có trí thức, có khoa học, có tình yêu nhân loại, yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, mà còn tạo nên những con người biết yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp, giàu mơ ước và sáng tạo Tất cả những phẩm chất ấy cần được bắt đầu hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao điều tốt đẹp trong tương lai
Vì vậy, việc cho trẻ sớm làm quen với văn học là một trong những nội dung cần thiết và bổ ích trong chương trình giáo dục mầm non, trong đó yếu tố gây nên sự thích thú cho trẻ mỗi khi nghe cô giáo kể chuyện là rất quan trọng, vì khi tiếp
xúc qua những nhân vật, sự vật trong câu chuyện kể, hiện tượng gần gũi sẽ giúp
cho trẻ dễ dàng tiếp cận và nhận biết thế giới vạn vật xung quanh; giúp phát triển óc tư duy sáng tạo, trí tò mò, luôn thích khám phá từ đó cũng được nảy sinh hơn trong trẻ
Để nâng cao chất lượng giúp trẻ cảm thụ và học tốt môn kể chuyện thì mỗi giáo viên ngoài việc nắm chắc phương pháp giảng dạy của từng loại tiết cần phải linh hoạt sáng tạo Trong khi tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe, để hoạt động kể chuyện ở nhóm lớp mình đạt được kết quả cao, tôi đã tìm ra một số biện pháp, hình thức để giúp trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện một cách tích cực
II CƠ SỞ THỰC TIỄN:
- Trường mầm non Liên Cơ nằm trên địa bàn thị trấn Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn, Hà Nội Trường có 10 lớp: 8 lớp mẫu giáo, 2 lớp nhà trẻ
- Là ngôi trường có khung cảnh sư phạm đẹp, sân chơi rộng rãi, sạch sẽ, được đầu tư nhiều đồ dùng, đồ chơi Các trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, được đầu tư tương đối đầy đủ
- Năm học 2016-2017 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp nhà trẻ A2 với tổng số học sinh là 23 cháu, trong đó :
- Lớp có 4 giáo viên; 100% giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn
- Lớp được sự quan tâm của BGH đã đầu tư đầy đủ những trang thiết bị cần thiết phục vụ cho các hoạt động trong trường mầm non
- Phụ huynh của trẻ rất nhiệt tình
Với tình hình thực trạng như trên trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn như sau:
1.Thuận lợi :
- Được sự quan tâm tạo điều kiện về mọi mặt của Ban giám hiệu nhà trường đầu tư về cơ sở vật chất, cũng như bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
- Bản thân tôi, là một giáo viên đã nhiều năm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, luôn tâm huyết với nghề, có lòng nhiệt tình, ham học hỏi,
có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc
- 100% giáo viên ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin và trong giảng dạy
Trang 4- Phụ huynh quan tâm hoạt động cho trẻ làm quen với văn học trong trường
mầm non
2 Khó khăn:
- Mặc dù ở cùng độ tuổi nhưng khả năng nhận thức và sự tập trung chú ý của mỗi trẻ không đồng đều
- Một số trẻ phát âm còn ngọng chưa đủ từ, đủ câu, còn lúng túng khi giao tiếp Những khó khăn này làm cho trẻ thiếu tự tin trong giao tiếp nên trẻ ngày càng ít có cơ hội phát triển ngôn ngữ
- Trong quá trình hoạt động nhiều lúc cô chưa phát huy hết tính sáng tạo của trẻ, chưa tạo cho trẻ tự rèn luyện và phát triển ngôn ngữ qua việc cho trẻ thể hiện giọng nhân vật, tự kể lại chuyện và kể chuyện sáng tạo
- Đôi khi cô còn lúng túng trong khi sử dụng đồ dùng nhất là những lúc các nhân vật xuất hiện cùng một lúc trong đoạn chuyện vì vậy mà chưa diễn tả hết tình huống xảy ra trong đoạn chuyện, gây khó khăn cho việc giúp trẻ hiểu nội dung chuyện
3 Thực trạng của việc gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ
kể chuyện:
Khảo sát trước đề tài để nắm bắt được kiến thức của trẻ về truyện, trẻ hiểu được nội dung câu chuyện, cảm nhận của trẻ mỗi khi tham gia vào hoạt động kể chuyện Đầu năm học tôi đã lên kế hoạch gây hứng thú cho trẻ trong giờ kể chuyện theo từng tháng và nội dung sau:
*Bảng khảo sát đánh giá trẻ: 40 cháu, lớp A2
Đầu năm
Đạt Tỷ lệ % Chưa đạt Tỷ lệ %
2 Trẻ nhớ tên chuyện, nhân vật, hành
động và lời nói của nhân vật
Xuất phát từ những thuận lợi, khó khăn và thực trạng trên, tôi đã áp dụng một số biện pháp sau:
III CÁC BIỆN PHÁP:
1 Tự nghiên cứu, bồi dưỡng về nghệ thuật đọc kể diễn cảm:
Nghệ thuật đọc và kể diễn cảm một tác phẩm văn học là vấn đề rất quan
trọng đối với giáo viên mầm non trong việc gây hứng thú cho trẻ 24 - 36 tháng trong giờ kể chuyện cho trẻ nge Bởi ngôn ngữ nghệ thuật được trẻ cảm thụ trong lúc nghe cô giáo đọc và kể, vì thế cách trình bày diễn cảm và xúc động thông qua tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt Nhờ có cách trình bày tác phẩm văn học một cách nghệ thuật, cô giáo giúp các bé dễ dàng hiểu được nội dung, dễ đi vào tưởng tượng nghệ thuật, nhìn thấy được các hình tượng, các khung cảnh và các tình tiết và biết đánh giá chúng một cách đúng đắn
Trang 5Trước đây, khi tôi chuẩn bị một giờ kể chuyện cho trẻ nghe tôi chỉ hướng vào việc chuẩn bị đồ dùng tranh ảnh câu chuyện đó để kể cho trẻ, còn việc chú ý đến việc đọc, kể diễn cảm thì quả thật tôi còn chưa chú ý đến, tôi chỉ nghĩ thuộc truyện để truyền tải tới trẻ nội dung câu chuyện, trẻ hiểu được nội dung câu chuyện thế là đủ Chính vì vậy, trong giờ kể chuyện cho trẻ nghe, trẻ chưa hứng thú nghe tôi kể chuyện, chưa thu hút trẻ vào nội dung câu chuyện của tôi nên kết quả sau mỗi giờ kể chuyện còn chưa cao
Trong n¨m häc 2016 – 2017, bản thân tôi không ngừng tìm tòi học hỏi, tự nghiên cứu, rèn luyện cách thể hiện ngôn ngữ nghệ thuật để thu hút trẻ vào câu truyện kể của mình, được thể hiện:
+ Tôi học tập bằng cách tham khảo sách vở, tài liệu liên quan, dự giờ dạy của đồng nghiệp , nhằm rút ra kinh nghiệm cho bản thân Để tạo sự thu hút, khi kể chuyện cho trẻ nghe thì đòi hỏi rất nhiều yếu tố, trong đó nghệ thuật kể chuyện
là rất quan trọng Bởi vì trẻ ở lứa tuổi này cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật thông qua hình thức nghe là chính
+ Lời kể của cô chính là thước đo chuẩn mực cho trẻ học tập Biết được điều đó tôi tìm hiểu tác phẩm sau đó xác định giọng kể cho phù hợp Tôi thường căn cứ diễn biến tâm trạng , hành động của nhân vật, bối cảnh xẩy ra, tình tiết thể hiện ngữ điệu.Cùng một nhân vật bối cảnh khác nhau thì sắc thái ngữ điệu cũng khác nhau
+ Muốn tập trung sự chú ý của trẻ khi nghe kể truyện, tôi nghĩ có rất nhiều yếu
tố tạo nên như: cô giáo phải nhập vai, phải ngắt nghỉ giọng, sử dụng ngữ điệu, cường độ giọng điệu, cử chỉ tư thế, nét mặt… sao cho thật phù hợp như:
* Về nhập vai:
Ví dụ: trong câu chuyện “Thỏ con không vâng lời” tôi gợi mở cho trẻ: “Trong
khu rừng kia có hai mẹ con nhà thỏ sống với nhau Một hôm thỏ mẹ có việc phải
đi, thỏ mẹ gọi thỏ con lại và dặn ” tôi ngừng lời và hỏi trẻ: “ Thỏ mẹ dặn thỏ con thế nào?” Khi đó tôi sẽ thể hiện giọng của thỏ mẹ một cách nhẹ nhàng âu
yếm để giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện
* Về thể hiện ngắt nghỉ giọng:
Việc ngắt giọng trong lúc kể chuyện cũng chiếm một vị trí quan trọng Do vậy việc ngắt giọng sao cho có tính chất hoàn toàn tự nhiên
Ví dụ: Trong câu chuyện “Đuổi cáo” có đoạn kể: “Bỗng đâu có một con Cáo
xông ra đuổi bắt gà con” thì quãng ngắt giọng giữa câu trước cụm từ “con Cáo”
sẽ làm cho trẻ hồi hộp, kích thích trí tưởng tượng của trẻ, làm cho trẻ cố gắng hình dung xem con Cáo sẽ làm gì tiếp sau đó
* Về thể hiện cường độ giọng điệu:
Nếu kể chuyện mà nhịp điệu cứ đều đều thì câu chuyện sẽ không có sức sống, không gây được hứng thú cho trẻ Vì vậy bản thân tôi phải xác định cho từng nội dung truyện, đoạn truyện, tình huống truyện để rèn nhịp điệu
Trang 6Ví dụ: Trong chuyện “Thỏ con không vâng lời” khi thể hiện lời rủ rê của
bạn Bươm Bướm, tôi sử dụng giọng điệu vui tươi nhẹ nhàng để thuyết phục
* Về thể hiện cử chỉ nét mặt:
Những cử chỉ, nét mặt của cô giáo khi kể chuyện cần phải kết hợp hài hoà sự diễn cảm và ngữ điệu giọng nói cho phù hợp, thể hiện được những cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, lo âu, phấn khởi nhằm góp phần vào sự thành công cho tiết dạy
Kết quả: Qua việc nghiên cứu các loại sách vở, học hỏi chị em đồng nghiệp
nên tôi đã nắm vững phương pháp khi lên tiết, sáng tạo trong mỗi câu chuyện
Từ đó tôi cũng thấy trẻ tập trung và hứng thú nghe tôi kể chuyện, thể hiện cụ thể:
+ 100% các tiết dạy được BGH thăm lớp, dự giờ đạt loại tốt
+ Trên 90% trẻ hứng thú, hiểu được nội dung câu chuyện đạt được mục đích yêu cầu sau mỗi giờ kể chuyện
2 Trang trí lớp học tạo môi trường hoc tập thân thiện với trẻ :
“Trường học thân thiện” là câu khẩu hiệu mà ngành Giáo dục rất quan
tâm và hướng đến Ở trong môi trường đó trẻ không phải tiếp thu những kiến thức, kỹ năng một cách cứng nhắc mà ở đó trẻ tiếp thu tri thức trong một bầu không khí thân thiện, gần gũi như ở gia đình mình, điều đó góp phần giúp trẻ hứng thú hơn trong học tập và đem lại hiệu quả cao trong giáo dục
“ Môi trường ” cho trẻ hoạt động là một trong những việc cần thiết và
không thể thiếu được trong vấn đề đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non hiện nay Khác với những năm về trước thì giáo viên tìm chọn hình ảnh thật đẹp sống động và trang trí lớp cho đẹp từ đầu năm đến cuối năm Vì thế mà trẻ nhìn lâu rồi cũng thâý chán và cũng không kích thích phát triển ở trẻ Nhưng ngày trong năm học này, bằng những việc tìm tòi khám phá tôi đã tạo môi trường cho trẻ hoạt động Nhờ được hoạt động môi trường theo chủ đề trẻ thích khám phá trải nghiệm trẻ có nhiều kinh nghiệm hơn, thông minh hơn và vận dụng được ngay ngôn ngữ của mình trong khi giao tiếp nhờ đó mà trẻ thấy hứng thú hơn và phát triển ngôn ngữ ở trẻ một cách tự nhiên hơn
Ví dụ: Ở “Góc sách truyện” tôi bố trí môi trường mở có đủ các loại
sách tranh, truyện tranh, cho trẻ tự làm các loại rối, đồ chơi mà cô và trẻ cùng làm Qua đó, trẻ có thể tự hoạt động tranh chuyện, con rối để kể thành câu chuyện theo ý trẻ nhớ mà ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển
Trang 7Gúc sỏch truyện
Mụi trường cụ tạo cho trẻ khụng chỉ ở gúc sỏch mà cụ tạo xung quanh lớp học, ngay trong thỏng trẻ đang học cụ tạo ra một số hỡnh ảnh về cỏc sự kiện,trẻ làm cựng với cụ bằng những nguyờn vật liệu khỏc nhau theo ý trẻ
Vớ dụ: Chủ đề: “Bộ và với đồ dựng đồ chơi” cụ làm hỡnh ảnh một số đồ
chơi ở trường của bộ bằng cỏc nguyờn vật liệu khỏc nhau Khi hoạt động trong tiết chuyện, cụ làm sa bàn cú cỏc đồ dựng đồ chơi, hỏi trẻ tờn cỏc đồ chơi, đồ dựng trong trường, trong lớp mà trẻ biết, khi quờn trẻ cú thể nhỡn vào sa bàn Hoặc khi tận dụng vào giờ hoạt động gúc, cụ cho trẻ sử dụng cỏc đồ dựng mỡnh
đó làm để kể lại cỏc cõu chuyện qua cỏc cõu hỏi gợi ý của cụ: Cỏc con biết cõu chuyện gỡ kể về đồ dựng, đồ chơi?
Đồ dùng tự tạo phục vụ cho chủ đề: “ Bé và các bạn”.
Cựng với Nhà trường xõy dựng mụi trường thõn thiện, bản thõn tụi luụn tự tỡm hiểu và tỡm mọi cỏch để giỳp trẻ luụn cú một tõm lý thật thoải mỏi khi bắt đầu một tiết học Tụi luụn gần gũi, yờu thương trẻ; luụn lắng nghe và thoả món nhu cầu chớnh đỏng của trẻ; khụng trỏch mắng, phờ bỡnh trẻ mà chỉ động viờn trẻ bằng những từ mang tớnh khớch lệ
Trang 8
Cụ và trẻ đang cựng nhau ngồi xõu vũng
Kết quả : Qua việc thay đổi mụi trường học tập thỡ kết quả đó ngoài
mong đợi của tụi, trẻ đó mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi giao tiếp với cụ Điều đú
đó gúp phần giỳp trẻ thờm hứng thỳ trong học tập
3 Gây hứng thú, thu hút trẻ vào tiết học thông qua đồ dùng đồ chơi:
Qua thực tế giảng dạy và tỡm hiểu đặc điểm tõm sinh lớ, nhận thức của trẻ từ 24-36 thỏng tuổi là lối tư duy trực quan hỡnh tượng vì thế ở lứa tuổi này đều rất thích đợc nhìn, hoạt động với đồ vật Với đặc điểm phỏt triển tõm lý của trẻ ở lứa tuổi này thỡ trong giờ kể chuyện cụ giỏo khụng chỉ chỳ ý đến giọng kể mà cụ giỏo cũn phải biết kết hợp với sử dụng đồ dựng, đồ chơi sao cho khộo lộo để thu hỳt sự chỳ ý của trẻ
Trong những năm học trước, việc sử dụng cỏc đồ dựng trực quan, ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào trong tiết dạy cũn chưa nhiều Trẻ chỉ được học thụng qua cỏc tranh ảnh với nội dung sơ sài, khụng hấp dẫn và nổi bật, nờn việc gõy hứng thỳ, thu hỳt trẻ vào trong tiết học cũn gặp nhiều khú khăn
Nhận thức được tỡnh hỡnh đú, trong năm học 2016 – 2017, tụi đó sử dụng đồ dựng trực quan trong mọi tiết học để dạy trẻ Bởi đồ dựng trực quan là một trong những phương tiện để truyền thụ kiến thức đến với trẻ một cỏch dễ dàng nhất
Do đú khi được nghe kể chuyện kết hợp với việc quan sỏt tranh, xem rối, trẻ như bước vào thế giới của cỏc nhõn vật đú làm cho trẻ rất thớch thỳ Chớnh vỡ vậy trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học, tụi luụn cũng phải nghĩ
là đồ dựng trực quan gỡ ? Đồ dựng đú cú đẹp hấp dẫn bao nhiờu sẽ kớch thớch gõy hứng thỳ được cho trẻ bấy nhiờu mà trẻ mầm non rất thớch đồ dựng đẹp, mới
lạ, hấp dẫn, đơn giản mà dễ sử dụng.Vì thế mà tôi liên tục tạo ra những đồ dùng mới lạ và không lặp lại đồ dùng giờ học trớc, tụi đó sỏng tạo làm nhiều loại đồ dựng, đồ chơi phự hợp với từng nội dung cõu chuyện cần kể, để giới thiệu cho trẻ, giỳp cho trẻ cú những cảm xỳc và những ấn tượng tốt về đồ vật, sự vật đú ngay từ ban đầu tụi đó tận dụng những đồ dựng phế thải qua đời sống sinh hoạt hàng ngày nhưng vẫn đảm bảo vệ sinh thẩm mĩ làm đồ dựng, đồ chơi cho cỏc tiết dạy
Trang 9Đồ dùng truyện có rất nhiều loại: tranh, các loại rối (tay ,dây, rối nớc )
sử dụng phần mềm vi tính, mỗi một loại đều có u việt riêng song sử dụng phần mềm vi tính tôi cảm thấy hay hơn hấp dẫn hơn
Để giờ kể chuyện đạt kết quả cao thỡ đồ dựng phục vụ giờ dạy phải đảm bảo cỏc yờu cầu sau:
- Đồ dựng phải đầy đủ, đẹp, màu sắc phự hợp, đảm bảo tớnh an toàn và đảm bảo
vệ sinh cho trẻ, cú độ bền trong khi sử dụng
Vớ dụ: Trong cõu chuyện “Cõy Tỏo”.
Tụi đó tranh thủ ngoài giờ tận dụng một số nguyờn vật liệu phế thải như những mảnh vải vụn màu xanh, màu đỏ để khõu, nhồi tạo thành những quả tỏo màu sắc rất đẹp mắt
Quả tỏo cỏc màu được làm từ vải
Ngoài ra tụi đó dựng bỡa cứng, xốp, giấy màu, hộp, chai, lọ, nhựa, vải bụng, len vụn, cỏc hột, hạt, đĩa CD hỏng …khộo lộo cắt tỉa, khõu tạo thành những nhõn vật rối dẹt, rối que, rối tay, để làm đồ dựng trực quan giới thiệu cho trẻ
Trang 10Một số loại rối được làm từ xốp, đĩa CD, vải
Ví dụ: Với câu chuyện “Thỏ ngoan” tôi dùng vải vụn, bông, hột, hạt…
khâu những nhân vật rối như Thỏ, Cáo, bác Gấu để diễn rối tay cho trẻ xem, trẻ rất thích thú chỉ và gọi tên nhân vật đó, trẻ tưởng như các nhân vật đó từ trong tranh truyện bước ra thật gần gũi, ngộ nghĩnh và đáng yêu
Gâú, Thỏ, Cáo được khâu từ vải vụn và được nhồi bông thành con rối
Tôi còn lựa chọn sưu tầm, coppy một số hình ảnh phù hợp với nội dung câu chuyện để làm đồ dùng trực quan giới thiệu cho trẻ; cắt tỉa từ giấy bitis tạo thành những cái mũ xinh xắn có gắn những nhân vật mà trẻ yêu thích;
Ví dụ: Cô làm những chiếc mũ dê, mèo, để thưởng cho trẻ chơi vận
động : “Tìm thức ăn cho thỏ” Sau khi học xong chuyện :“Thỏ con ăn gì”