Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những[r]
Trang 1XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
Bùi Ngọc Diệp Viện KHGD Việt Nam
Trang 2Khởi động
Trò chơi;….
Trang 3NỘI QUY LỚP HỌC
3
Trang 5Mục tiêu tập huấn
5
1 Trình bày được thế nào là HĐTNST, vị trí của HĐ TNST trong CT GD PT
mới, những đặc điểm của HĐ TNST
5 Trình bày được định hướng ĐG kết
quả tham gia HĐTNST của HS
3 Phân biệt được trải nghiệm trong hoạt động dạy học và
6
Thiết kế, tổ chức được một số mô hình HĐ TNST và Phát triển được CT
HĐ TNTST sau tập huấn
Trang 6PHẦN 1 TÌM HIỂU MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Trang 7Quan niệm Hoạt động TNST
Vai trò, vị trí của Hoạt động TNST
Mục tiêu của Hoạt động TNST
Nội dung chương trình Hoạt động TNST
Các hình thức tổ chức Hoạt động TNST
Đánh giá Hoạt động TNST
Trang 8CÁC NỘI DUNG GD, CHỦ ĐỀ GD (nghĩa hẹp)
HĐ GIÁO DỤC/
HĐ TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
Trang 91 Khái niệm HĐTNST
9
Là hoạt động GD, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các HĐ thực tiễn khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài XH với tư cách là chủ thể của hoạt động , qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình
Trang 102 Vị trí, vai trò của Hoạt động TNST
10
01 02 03 04
Hình thành, phát triển nhân cách hài hòa và toàn diện cho HS
Điều chỉnh và định hướng cho hoạt động dạy - học
Trang 11Vai trò của Hoạt động TNST
Cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học… với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng… góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân cách
Cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học… với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng… góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân cách
Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hóa của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn và cá nhân hóa, đa
dạng hóa tiềm năng sáng tạo
Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hóa của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn và cá nhân hóa, đa
dạng hóa tiềm năng sáng tạo
Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực
hoạt động, tích cực hóa bản thân…
Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực
hoạt động, tích cực hóa bản thân…
Trang 123 Đặc điểm của HĐTNST
Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và hiệu quả
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được
Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được
Trang 13Điểm khác
Trang 14Gắn lý thuyết với thực tiễn
Phát triển nhân cách toàn diện của học sinh Được tổ chức ngoài giờ
học các môn văn hóa
Trang 15lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh
tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng
như phát huy tiềm năng sáng tạo
của cá nhân mình; làm tiền đề cho
mỗi cá nhân tạo dựng được sự
nghiệp và cuộc sống hạnh phúc
sau này.
Kiến thức: củng cố, mở rộng,
khắc sâu kiến thức đã học;
nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội và giá trị truyền thống và nhân loại
Kỹ năng: góp phần hình thành
năng lực chủ yếu như tự hoàn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với cá giá trị xã hội.
Thái độ: có ý thức trách nhiệm
với bản thân, gia đình, xã hội;
tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghè nghiệp tương lai
Trang 16Nội dung
16
5 lĩnh vực nội dung:
Giá trị sống, kỹ năng sống
Quê hương đất nước và
hòa bình thế giới
Gia đình và nhà trường
Nghề nghiệp
Khoa học và nghệ thuật
Được thể hiện qua các chủ
đề đa dạng, phong phú
vừa đảm bảo yêu cầu
chung và vừa phù hợp với
đặc điểm của từng trường,
Hòa bình, hữu nghị và hợp tác;
Tình nguyện
Được thể hiện trong 9 hoặc 10 chủ đề theo tháng
Trang 17Chương trình tự chọn hay bắt buộc
buộc đối với 100%
học sinh và chương
trình tự chọn
Một chương trình chung cho tất cả
Trang 18Hướng dẫn hoạt động chung, phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động
Trang 19Đánh giá quá trình và kết
quả hoạt động trên từng cá
nhân và xác định được vị
trí của mỗi học sinh trên
đường phát triển năng lực
Minh chứng:bộ hồ sơ
hoạt động của học sinh
Đánh giá sự phát triển
về nhận thức, kĩ năng, thái độ; Thực hiện bằng nhiều con đường; tự nhận xét; nhận xét của tập thể, của các giáo viên, qua quan sát hoạt động; trò chuyện, qua sản phẩm
Trang 20Sử dụng kết quả đánh giá
20
Để báo cáo kết quả hoạt
động của học sinh cho các
bên liên quan
Điều chỉnh các yếu tố giúp
học sinh nâng cao mức độ
năng lực trên đường phát
triển
Là điều kiện cần của
đánh giá xếp loại toàn diện
học sinh để xét lên lớp,
chuyển cấp và xét tuyển
cho những hoạt động đặc
thù
Góp phần vào đánh giá hạnh kiểm; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
Trang 215.Trải nghiệm trong HĐDH và trong HĐTNST
Trải nghiệm và sáng tạo là tính chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành chủ yếu năng lực tâm lý – XH
và phẩm chất NC ở HS
Trang 22đó lại xuất hiện các kinh nghiệm mới, và chúng lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, cứ thế lặp lại cho tới khi nào việc học đạt được mục tiêu đã đề ra
Trang 23Hoạt động TNST với các mục tiêu GD
NL chun g
- Tự học
- GQVĐ và sáng tạo
NL tham gia và tổ chức hoạt động
NL tự quản lý
và tổ chức cuộc sống cá nhân
NL tự quản lý
và tổ chức cuộc sống cá nhân
NLtự nhận thức và tích cực hóa bản thân
NLtự nhận thức và tích cực hóa bản thân
NL định hướng nghề nghiệp
NL định hướng nghề nghiệp
NL khám phá và sáng tạo
NL khám phá và sáng tạo
Trang 245 Môi trường xanh em yêu
6 Đôi bàn tay xinh
7 Quan sát cuộc sống quanh em
Trang 25LỚP 2
1 Tôi đáng yêu
2 Góc học tập của em
3 Ước mơ của em
4 Công ơn mẹ cha
5 Một ngày nghỉ của em
6 Ước mơ nghề nghiệp của em
7 Sáng tác truyện tranh
Trang 26LỚP 3
1 Tôi rất tuyệt (khám phá khả năng của bản thân)
2 Em thực hiện thời gian biểu
3 Ngôi trường mến yêu của em (nét đẹp, gắn bó, thân
thiết)
4 Nét đẹp quê em
5 Tìm hiểu món ăn truyền thống của VN và các nước
6 Giúp mẹ việc nhà
7 Tiết kiệm chi tiêu
8 Những câu hỏi “vì sao”
Trang 276 Trách nhiệm của em trong GĐ
7 Lên thực đơn một bữa ăn cho 4 người
8 Tìm hiểu phát minh sáng chế
Trang 28LỚP 5
1 Tôi đã lớn
2 Tuân thủ thời gian biểu của bản thân
3 Vẻ đẹp con người quê em
4 Tìm kiếm thông tin
5 Xây dựng ngôi nhà hòa bình
6 Em yêu biển đảo quê hương
7 Xây dựng gia đình hạnh phúc
8 Giải quyết mâu thuẫn trong quan hệ
9 Những bài hát/bản nhạc tôi yêu
Trang 29PGS.TS ĐInh Thị Kim Thoa Trường
ĐHGD_VNU
Trang 30PHẦN 2:ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
Trang 31Quy trình thực hiện đánh giá KQ HĐTNST
Phân tích kết quả đánh giá, ứng dụng Tiến hành đánh giá và xử lý kết quả Xây dựng công cụ đánh giá (công cụ đánh giá có tính thích hợp và độ tin cậy)
Lựa chọn phương tiện đánh giá (bảng hỏi, quan sát, bản viết tay, hệ thống
câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ (rating scale method)
Lựa chọn phương tiện đánh giá (bảng hỏi, quan sát, bản viết tay, hệ thống
câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ (rating scale method) Lựa chọn mục tiêu (cân nhắc lựa chọn nội dung, mục đích và phẩm chất)
Trang 32Hình thức đánh giá
• Tự đánh giá
• Đánh giá đồng đẳng
• Đánh giá từ giáo viên
• Đánh giá từ những bên liên quan, cộng đồng
• Đánh giá từ phụ huynh
Trang 33Tiêu chí đánh giá chung
Mức độ tham gia Đánh giá độ tích cực, chủ động trong các hoạt động thực hiện, mức
độ quan tâm và hứng thú đối với hoạt động
Tính sáng tạo Cách giải quyết vấn đề độc đáo, trí tưởng tượng phong phú; mềm
dẻo, linh hoạt trong tư duy; có kỹ năng, kỹ xảo nhuần nhuyễn; biết cách tái cấu trúc những điều mới mẻ; nhạy cảm, nhạy bén với môi trường xung quanh
Trang 34huống hoạt động Bảng ghi chép và lưu lại các đối thoại
Bảng kiểm (Check list)
Hệ thống câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ (rating scale
Khảo sát Bảng hỏi khảo sát về thái độ, suy nghĩ, cảm nhận
Bảng hỏi về Tự đánh giá bản thânBảng hỏi về Đánh giá tương hỗPhân tích “sản
phẩm” của học sinh Bảng tiêu chí đánh giá quá trình tạo ra sản phẩm
Bảng tiêu chí phân tích việc thực hiện kế hoạch hoạt động
Bảng tiêu chí phân tích bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ của học sinh
Trao đổi ý kiến của
GV (Moderation) Bảng tiêu chí đánh giá các nội dung liên quan
Trang 35PHẦN 3:MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC
CÁC HĐTNST
Trang 361 Hoạt động câu lạc bộ (CLB): Thộng qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân
gian…
Trang 372 Tổ chức trò chơi Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn
và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không
khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…
Trang 383 Tổ chức diễn đàn Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất
của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trò và tiếng nói của
mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và
những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn
khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô,
nhà trường và gia đình,…
Trang 39• 4 Sân khấu tương tác: Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch
chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính
tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích
của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống
Trang 405 Tham quan, dã ngoại: Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy…
ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được
những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc
sống của chính các em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu
thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn
hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện
các hoạt động nhân đạo…
Trang 41• 6 Hội thi / cuộc thi: Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải
ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp
ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội
dung giáo dục về một chủ đề nào đó.
Trang 42• 7 Hoạt động giao lưu: Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi
thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó
Trang 43• 8 Hoạt động nhân đạo: Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh
từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc
da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…
Trang 44CÂU HỎI KiỂM TRA
Câu 1: Nêu vị trí, vai trò, đặc điểm của HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ thông?
Câu 2: Nêu các hình thức tổ chức các HĐTNST trong trường phổ thông? Ở trường đ/c đã tổ chức được những hình thức nào? Kết quả đạt được ra sao?
Trang 45PGS.TS ĐInh Thị Kim Thoa Trường
ĐHGD_VNU