Phát huy tính tự giác tích cực của học sinh trong giờ học môn thể dục

Đó củng chính là lý do tôi mạnh dạn nghiên cứu và làm đề tài này với mong muốn khắc phục những tồn tại nêu trên, đồng thời giúp học sinh có được hứng thú và động cơ học tập đúng đắn phát[r]

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚIPhỏt huy tớnh tự giỏc tớch cực của học sinh trong GIỜ HỌC mụn thể dục

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

I.Lý do chọn đề tài:

Như chúng ta đă biết TDTT là một bộ phận của nền văn hóa chung của nhânloại là tổng thể các trị vật chất ,tinh thần của xã hội được sáng tạo nên và sửdụng hợp lý nhằm hoàn thiện thể chất cho con người Đồng thời TDTT còn làmột bộ phận quan trọng của giáo dục nói chung nó xuất hiện cùng với xã hội vàphát triển tuân theo các quy luật phát triển xã hội Mục đích của thể dục thể thaoviệt nam là nhằm hoàn thiện thể chất và làm phong phú thêm đười sống văn hóa,tinh thần cho nhân dân góp phần tích cực vào sự nghiệp" nâng cao dân chí đàotạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài "

Ngay từ khi mới thành lập Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nay là Cộnghòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hồ Chủ Tịch đã kêu gọi toàn dân tập thể dục.Trong bài “ Sức khõe và thể dục” (Đăng trên báo cứu quốc, số 199, ngày 27/ 03/

1946 ) Người viết: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới,việc gì cũng cần có sức khõe mới làm thành công Mỗi một người dân yếu ớt,tức là cả nước yếu ớt, mỗi người dân mạnh khõe tức là cả nước mạnh khõe”chính vì thế: Việc luyện tập thể dục thể thao, giáo dục thể chất là bổn phận củamỗi một người dân yêu nước Ngày nay các hoạt động TDTT đang được đảngnhà nước quan tâm, đầu tư, phát triển mạnh mẽ Đặc biệt công tác giáo dục thểchất trong nhà trường, với mục tiêu của giáo dục phát triển học sinh một cáchtoàn diện Chính vì vậy giáo dục thể chất nói chung và môn học thể dục trongnhà trường nói riêng, giữ vai trò quan trọng trọng việc giáo dục toàn diện.Thểdục là một biện pháp tích cực, tác động nhiều tới sự phát triển sức khõe họcsinh, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản,làm cơ sở cho học sinh rèn luyện thân thể và bồi dưỡng đạo đức tác phong, nhâncách con người mới

Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy hiệu quả của những giờ, giáo dục thể chất trongnhà trường là chưa cao.Nhiều học sinh thể hiện rõ sự căng thẳng, mệt mỏi.Nguyên nhân chính là do nhận thức của học sinh chưa thực sự sâu sắc về mônhọc.Từ đó HS không tạo cho mình hứng thú học tập, không phát huy được tính

tự giác, tích cực trong tập luyện Ngoài ra giáo viên chưa thể hiện rõ vai trò củamình để giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực trong luyện tập.Trong bốicảnh toàn cầu hóa đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ vàđào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đápứng những đòi hỏi mới của xã hội Đặc biệt là năng lực hành động, tính năngđộng sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm củng như năng lực công tác làmviệc.Định hướng quan trọng trong đổi mới giáo dục là phát huy tính tích cực, tựlực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực công tác làm việc củangười học là những xu hướng quốc tế trong cải cách giáo dục ỏ nhà trường phổthông Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong nghịquyết trung ương 4 khóa VII (1/ 1993), Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII ( 12/1996) được thể chế hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt làchỉ thị số 15 ( 4/ 1999) Điều 28.2 của luật giá dục (14/6/ 2005) “ Phương phápgiáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo củahọc sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; Bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đó củng chính là lý

do tôi mạnh dạn nghiên cứu và làm đề tài này với mong muốn khắc phục nhữngtồn tại nêu trên, đồng thời giúp học sinh có được hứng thú và động cơ học tậpđúng đắn phát huy tốt tính tự giác tích cực trong luyện tập góp phần đưa hiệuquả của công tác giáo dục thể chất trong nhà trường ngày càng cao hơn.Đáp ứngđược yêu cầu mà mục tiêu giáo dục đã đề ra

I Mục đích nghiên cứu.

Chúng tôi tiến hành t́m hiểu đề tài này với mục đích xác định thực trạng biểuhiện tính tự giác, tích cực trong giờ học Thể dục của các em học sinh và t́m racác nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó Trên cơ sở đó đưa ra một số giải phápphù hợp và áp dụng vào trong các giờ học Thể dục của học sinh khối 8-9

Trường THCS Phú Đa nhằm giúp các em tự giác, tích cực hơn trong các giờ họcmôn Thể dục.

II Nhiệm vụ:

1 Nhiệm vụ 1: T́m hiểu thực trạng công tác giảng dạy môn Thể dục và mức độ

biểu hiện thái độ tự giác, tích cực của các em khối 8- 9 Trường THCS Phú ĐaHuyện Vĩnh Tường

2 Nhiệm vụ 2: Lựa chọn, đánh giá hiệu quả một số phương pháp đă chọn và đă

áp dụng vào giảng dạy cho học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa HuyệnVĩnh Tường

III Phương pháp nghiên cứu:

Để đạt được mục đích và giải quyết các nhiệm vụ trên chúng tôi đă sửdụng các phương pháp sau đây trong quá tŕnh nghiên cứu:

- Phương pháp đọc, phân tích và tổng hợp tài liệu

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp toán học thống kê

IV Tổ chức nghiên cứu:

1 Thời gian nghiên cứu:

2 Đối tượng và địa điểm nghiên cứu:

Học sinhkhối 8-9 Trường THCS Phú Đa Huyện Vĩnh Tường

V.Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là tương đối rộng

- Đề tài áp dụng cho các hoạt động tập luyện TDTT nói chung và công tácgiáo dục thể chất trong nhà trường nói riêng.đặc biệt là đối với cấp học THCS

PHẦN II NỘI DUNG

đạo điều khiển hoạt động của người học.Còn người học vừa là chủ thể, vưa làkhách thể, hoạt động tích cực,độc lập ,sáng tạo.Đây là yếu tố trực tiếp quyếtđịnh đến tính tự giác tích cực Phát huy tính tự giác tích cực hướng tới việc tíchcực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tínhtích cực của người học không phải tập trung vào phát huy tính tích cực củangười dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗlực nhiều so với dạy học thụ động.

2/ C ơ sở thực tiễn:

Qua thực tế cho thấy hiệu quả của những giờ huấn luyện, giảng dạy giáodục Thể chất thong nhà trường là chưa cao.Nhiều học sinh thể hiện rõ sự căngthẳng, mệt mỏi, chán nản Không có hứng thú đối với môn học thường cảm thấymệt mỏi sau mỗi buổi tập luyện mà chưa hiểu biết được về những biến đổi củacác trạng thái sinh lý diễn ra trong cơ thể trước vận động, trong vận động và sauvận động Nguyên nhân chính là do nhận thức của học sinh chưa thực sự sâu sắc

về môn học.Từ đó HS không tạo cho mình hứng thú học tập, không phát huyđược tính tự giác, tích cực trong tập luyện Ngoài ra giáo viên chưa thể hiện rõvai trò của mình để giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực trong luyện Mặt khác giáo viên chưa thực sự chú trọng đến cỏc giaỉ phỏp nhằm phỏt huytớnh tự giỏc tớch cực tập luyện , hiểu biết những diễn biến của các trạng tháisinh lý và tác dụng của phương pháp hồi phục sau tập luyện còn hạn chế

1.T́m hiểu thực trạng công tác giáo dục thể chất của học sinh

Khối.8- 9 Trường THCS Phú Đa

Trong những năm qua Trường THCS Phú Đa luôn hoàn thành tốt và đầy

đủ chương tŕnh GDTC do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Nhà trường hiệnnay có 2 giáo viên giảng dạy môn Thể dục có tŕnh độ đạt chuẩn, đây là nhữnggiáo viên có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốt Đó là điều kiện thuận lợicho các em tiếp thu được ư nghĩa quan trong của việc tập luyện thể dục thể thaothông qua những giờ học trên lớp từ đó giúp các em tăng cường sức khỏe, pháttriển thể chất cũng như tham gia những hoạt động thi đấu thể thao Ngoài côngtác giáo dục thể chất trong trường học th́ hàng năm nhà trường đều tham gia đầy

đủ các giải thể thao Phũng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chứcdành cho lứa tuổi học sinh THCS và đă đạt được nhiều thành tích đáng khích lệ

ở một số môn như cầu lông, đá cầu, điền kinh, bóng rổ…Tuy vậy, hiện tại cơ sởvật chất phục vụ cho giảng dạy môn Thể dục c ̣n hạn chế rất nhiều, trường hiện

có 1 sân bóng chuyền, kết hợp cùng với sân bóng rổ nên gặp rất nhiều khó khăntrong các giờ học mà thời tiết mưa nói chung quỹ đất dành cho môn học Thể dục

là rất hạn chế Bên cạnh dụng cụ tập luyện c ̣n thiếu và hư hỏng rất nhiều nên

làm cho các em bị hạn chế trong các giờ học cũng như ảnh hưởng đến động cơ

và hứng thú học tập của các em

Đối với học sinh khối 8-9 của nhà trường hiện có 2 lớp 8 2 lớp 9 với 125 em,trong đó 64 học sinh Nam và 61 học sinh Nữ Nh́n chung h́nh thái cơ thể và t́nhtrạng thể chất của các em chỉ ở mức trung b́nh khá Bước đầu của quá tŕnhnghiên cứu tôi đă tiến hành kiểm tra t́nh trạng thể chất của các em thông qua 3nội dung đó là: Chạy nhanh 60m, Bật xa tại chỗ, Chạy bền 500m Đây là 3 nộidung tiêu biểu cho các tố chất vận động cơ bản của con người đó là sức nhanh,sức mạnh và sức bền Kết quả thu được như sau

BẢNG 1: KẾT QUẢ THỂ CHẤT CỦA CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9

SO VỚI TIÊU CHUẨN RÈN LUYỆN THÂN THỂ CỦA BỘ GIÁO DỤC

VÀ ĐÀO TẠO TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP (n = 125 )

Như vậy qua kết quả kiểm tra ở bảng 1 ta thấy số học sinh ở mức Không đạt là rấtcao nhưng số học sinh ở mức đạt lại chiếm một tỷ lệ khá thấp, có thể do t́nh trạngsức khỏe không đáp ứng được yêu cầu môn học hoặc các em không có hứng thúvới môn học này

2 Mức độ biểu hiện tính tự giác, tích cực trong môn Thể dục và các nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ đó của học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa.

Để t́m hiểu v́ sao t́nh trạng thể chất của các em lại có kết quả thấp như vậy chúngtôi đă tiến hành xác định thái độ của các em đối với môn học Thể dục Và chúngtôi đă có kết quả ở bảng 2:

BẢNG 2: MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9 ĐỐI VỚI

MÔN THỂ DỤC (n = 125 )

STT Các ư kiến Sô học sinh Tỷ lệ %

Khối

HS Nam

4 Ném bóng trúng đích

có được chắc là do các em cho rằng những giờ học Thể dục dễ và các em có thểvui chơi thoải mái Riêng đối với các em “Không thích” và “Chán” học môn Thểdục lại chiếm hơn 50% Có thể nói đây là một trở ngại không nhỏ đối với các giáoviên trong việc giảng dạy nếu như giáo viên không có các phương pháp thu hút vàlôi cuốn Qua kết quả t́m hiểu ở bảng 2 để chính xác hơn nữa trong việc t́m hiểunguyên nhân v́ sao các em không thích và cảm thấy chán nản khi học môn Thểdục cũng như có cơ sở thực tiễn và khách quan hơn khi đưa ra các phương phápchúng tôi đă đưa ra một số nguyên nhân và các em sẽ đánh dấu “x” vào nhữngnguyên nhân mà các em cho là phản ánh đúng tâm lư của các em nhất Kết quảchúng tôi thu được như sau:

B NG 3: NGUYÊN NHÂN LÀM CHO CÁC EM H C SINH KH I 8-9 KH NGẢ Ọ Ố ễ

TH CH H C MÔN TH D C.( n = 125)I Ọ Ể ỤSTT Các nguyên nhân Số học sinh đồng ư Tỷ lệ %

6 Điều kiện sân băi tập không phù hợp 8 6,4 %

từ đó sẽ giúp chúng tôi đưa ra các giải pháp chính xác hơn

II.một số giải pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực của học sinh trong môn học Thể dục

1.Những đặc trưng của tính tích cực

- Tính tích cực là một hiện tượng sư phạm, biểu hiện ở sự gắng sức cao vềnhiều mặt trong hoạt động học tập.Học tập là một trường hợp riêng của nhậnthức, một sự nhận thức đã được làm cho dể dàng đi và được thực hiện dưới sựchỉ đạo của GV Trong học tập, HS cũng phải khám phá ra những kiến thức mớiđói với bản thân,chỉ có thể thông qua hoạt động mới giành được những kiếnthức,hình thành kĩ năng.Ví dụ học tập môn thể dục, không thể hình thành kĩnăng vận động,bằng con đường biết và thông hiểu lý thuyết (nguyên lý kỹ thuật,phương pháp tập luyện) chỉ có thông qua tập luyện tích cực , tự giác mới hìnhthành được kĩ năng và nâng cao thành tích ngược lại nếu chỉ tập để hoàn thànhđộng tác mà không coi trọng lý thuyết( yếu tố kĩ thuật động tác, phương pháprèn luyện thể lực) thì cũng khó làm giàu kĩ năng vận động và kĩ năng vận dụng

tự rèn luyện thân thể

Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn khôngchỉ trong quá trình dạy học mà cả dối với sự phát triển toàn diện, sự hình thànhnhân cách của học sinh Hứng thú là yếu tố dẩn tới sự tự giác Hứng thú và tựgiác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập,ngược lại phong cách học tập tích cự, độc lập sáng tạo ảnh hưởng tới sự pháttriển hứng thú và tự giác

2 Những giải phỏp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh trong giờ học môn thể dục.

2.1 Yêu cầu đối với các giải pháp.

- Giải pháp cần phải gắn với thực tiễn

- Giải pháp phải có tính hiệu quả do quá tŕnh học tập mang lại

- Giải pháp phải mang tính sư phạm

- Các giải pháp phải thực hiện một cách nghiêm túc, đúng quy định vàthường xuyên

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc lựa chọn các giải pháp.

Để đánh giá một cách chính xác, có độ tin cậy cao, có căn cứ thực tiễn, các giảipháp có tính thường xuyên sau đó tiến hành phỏng vấn các giáo viên có kinhnghiệm đang giảng dạy môn Thể dục tại các trường THCS để từ đó có thể chọn

ra những giải pháp phù hợp nhất cho học sinh

2.3 Những giải phỏp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh

- Trước hết phải xây dựng mối quan hệ có ý thức và hứng thú vững chắcđối với mục đích tập luyện chung củng như các nhiệm vụ cụ thể của từng buổihọc Mà tiền đề cần thiết của thái độ này là động cơ tham gia hoạt động đó Cácđộng cơ tham gia rất đa dạng cho nên các nhà giáo dục phải biết khêu gợi chongười tập hiểu được ý nghĩa chân chính của hoạt động TDTT và dựa trên nhữngđộng cơ ban đầu mà khéo dẩn dắt người tập hiểu được bản chất xã hội sâu sắccủa hoạt động TDTT Một phương tiện quan trọng để phát triển cân đối, toàndiện, củng cố sức khỏe, chuẩn bị thể lực cho lao động sáng tạo và bảo vệ tổquốc

- Để xây dựng được hứng thú bền vững, cho học sinh cần phát huy tối đahoạt động tư duy tích cực của các em như:

+ tổ chức những tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thuyếttranh luận giữa những ý kiến trái ngược

+ Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất vói trình độ phát triển của

HS, một nội dung quá dể hoặc quá khó đều không gây được hứng thú ,cần biếtdẩn dắt HS để luôn tìm thấy cái mới, có thể tự giành lấy kiến thức hình thành vàphát triển kỹ năng

+ Tạo được sự giao tiếp thuận lợi giữa thầy và trò, giữa trò và trò làm cho

từ đó làm cho người tập nhận thức được ý nghĩa cụ thể của nhiệm vụ cần thựchiện bên cạnh đó phải biết kết hợp các chi thức chuyên môn với các tri thức

khoa học khác có liên quan Để từ đó giúp các em tin tưởng vào lý luận cơ sởkhoa học của TDTT phải giải quyết được những vấn đề quan trọng mà học sinhthường nêu ra là: Tập như thế có tác dụng gì? tại sao phải tập luyện như vậy?Muốn giải quyết được vấn đề đó, giáo viên không chỉ chứng minh bằng thựctiễn, mà đồng thời phải tùy đối tượng mà vận dụng các kiến thức về sinh lý , giảiphẫu, vật lý để phân tích lý giải làm tăng thêm lòng tin của các em đối với khoahọc TDTT để từ đó giúp các em tập luyện một cách tích cực.

3: Vai trò của Giáo viên trong việc phát huy tính tự giác tích cực của học sinh.

-Dạy học phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh là dựa vào hoạt độnghọc tập tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong trong môi trường giáo dục với

sự tổ chức và hướng dẩn của giáo viên Thực chất của quá trình dạy học gồm haimặt gắn bó khăng khít là hoạt động dạy và hoạt động học, khi nhấn mạnh mặtnày thì không có nghĩa là có thể gạt bỏ mặt kia.Trong quá trình dạy học khôngthể thiếu một trong hai chủ thể là GV và HS đòi hỏi sự hợp tác của cả hai Giáodục của nhà trường là quá trình có mục đích, có kế hoạch, được tiến hành dưới

sự chỉ đạo của GV Nếu GV biết phát huy nội lực từ phía người học thì sẽ càngnâng cao được chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học.Góp phần hình thànhphương pháp và nhu cầu tự học của HS Do vậy vai trò của người giáo viên hếtsức quan trọng để giúp các em phát huy tính tự giác, tích cực,trong tập luyệnGiáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy.Dạy cho HS cách học,giúp cho HS biết cách học và có nhu cầu tự học

- Dạy học có rất nhiều phương pháp mỗi bài học có thể sử dụng nhiềuphương pháp vì vậy khi dạy học đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn một cách linhhoạt và hợp lý các phương pháp thì mới kích thích được tính tích cực của họcsinh: Ví dụ;

+ khi sử dụng phương pháp sử dụng lời nói ; yêu cầu phải ngắngọn,chính xác mạch lạc, thông tin vừa đủ, luôn kích thích được học sinh tư duy

và tạo hứng thú hướng tới giải quyết vấn đề

+ giảng kỹ thuật phải mạch lạc, chính xác, ngắn gọn , có trọng tâm, dểhiểu, dể nhớ, kết hợp với làm mẫu khi cần.

+ Dạy lý thuyết; nên tạo tình huống có vấn đề, khai thác triệt để vốn kiếnthức, kỹ năng và kinh nghiệm của học sinh, để bài học trở nên đơn giản dể hiểu

- Giáo viên không nên sử dụng phương pháp dạy học một cách đơn điệu,

dể gây nhàm chán không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo giảiquyết nhiệm vụ vận động của HS Bên cạnh đó GV phải biết tổ chức lớp mộtcách sinh động phù hợp với điều kiện sân bãi, cơ sở vật chất của nhàtrường.Bằng cách vận dụng, bố trí thời gian tập luyện, cùng với da dạng các nộidung và hình thức tập luyện phù hợp với yêu cầu bài học và đặc điểm đối tượng

Do đặc điểm lứa tuổi nhất là học sinh THCS các em có tính hiếu động cao,ít tậptrung, ít chú ý, mặt khác do điều kiện trường chưa có nhà tập đa năng nên khilên lớp ngoài trời hay bị các yếu tố bên ngoài làm ảnh hưởng không nhỏ đến sựchú ý của các em Do vậy trong phần mở đầu giáo viên nên sử dụng một số tròchơi thường được các em ưa thích, để gây sự tập trung và hứng thú tạo sự tíchcực tập luyện ngay trước khi vào phần cơ bản Hoặc cho cả lớp vỗ tay hát chungmột bài hát để tạo sự thoải mái phấn khởi trước khi bước vào tập luyện Tronggiờ học thể dục không nhất thiết phải tuân theo qui định khuân khổ mà phải luônluôn thay đổi như thông qua một số biện pháp trò chơi, thi đua khen thưởng tăngdần độ khó cho học sinh

-8 Mặt khác GV kích thích sự phân tích và tư duy đối với nhiệm vụ tậpluyện tạo không khí thi đua giữa các tổ nhóm, biết khuyến khích, động viên kịpthời khi HS có tiến bộ Với các hình thức thay đổi trên sẽ làm cho học sinhkhông cảm thấy nhàm chán, mà tạo cho học sinh có sự hứng thú, phát huy tínhtích cực trong tập luyện

- Trong quá trình dạy học, nếu thấy các em có dấu hiệu mệt mỏi giáo viêncần thay đổi nội dung để tạo lại hứng thú, lấy lại tâm lý trạng thái vui tươi, cóthể cho chơi một số trò chơi nhỏ hay kể một câu chuyện ngắn gọn hay tinh thầnluyện tập thể thao, những kỷ lục thế giới hay của Olympic.

-Khi giảng dạy các tṛ chơi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung tṛ chơi,chuẩn bị tốt địa điểm, các phương tiện ( nếu có ) để tổ chức cho học sinh họctập, vui chơi Tổ chức phân công nhiệm vụ và tổ chức đội h́nh học tập vui chơihợp lí, hiệu quả Giới thiệu tên tṛ chơi và giải thích ngắn gọn nội dung cách chơi

và những yêu cầu về tổ chức kỷ luật trong khi chơi Khi dạy tṛ chơi mới, giáoviên giải thích kèm theo chỉ dẫn trên h́nh vẽ kết hợp cho cá nhân học sinh hoặcnhóm làm mẫu Nên cho các em chơi thử tṛ chơi 1 – 2 lần trước khi chơi chínhthức Giáo viên trực tiếp điều khiển tṛ chơi sao cho sinh động, hấp dẫn, an toàn.Quá tŕnh các em chơi, giáo viên nên sử dụng phương pháp thi đấu, động viênkhuyến khích các em tham gia chơi một cách tích cực chủ động Có thể cho các

em reo ḥ động viên lẫn nhau để đạt thành tích cao Sau khi các em đă nắm đượccách chơi của tṛ chơi, giáo viên có thể tăng thêm yêu cầu, thay đổi nhịp điệu tṛchơi, phạm vi hoạt động tṛ chơi ( về cự li khoảng cách, thời gian chơi…) nhằmgiúp các em phát huy tính sáng tạo trong khi chơi Ngoài ra, giáo viên cần yêucầu về tổ chức, kỉ luật tốt trong khi chơi để đề pḥng mọi bất trắc, bảo đảm antoàn cho học sinh, trong một số tṛ chơi giáo viên có thể phân công từng nhómhọc sinh thay nhau nhắc nhở, bảo hiểm, giúp đỡ lẫn nhau không để chấn thươngxảy ra Kết thúc tṛ chơi, giáo viên cần đánh giá kết quả cuộc chơi công bằng,khách quan, trung thực, tránh t́nh trạng thiên vị làm cho các em không thoải mái,thiếu tập trung trong khi chơi Đối với những tṛ chơi có lời hát, vần điệu, giáoviên nên phổ biến cho học sinh nắm được cách chơi, sau đó cho các em họcthuộc các vần điệu rồi mới kết hợp đưa lời hát ,vần điệu vào tṛ chơi Giáo viêncần hướng dẫn cho học sinh cách tự tập cá nhân hoặc theo nhóm, cách tự tổchức vui chơi ở trường và ở nhà Biết cách sử dụng những phương tiện có sẵn để

tổ chức vui chơi một cách hiệu quả, khoa học

-Dụng cụ học tập rất quan trọng, giáo viên nên sử dụng triệt để vì nó dễtạo hưng phấn gây hứng thú phát huy tính tích cực trong tập luyện Cho nên mỗinội dung, mỗi tiết học và trò chơi giáo viên nên thay đổi dụng cụ như: Bóngchuyền, cầu lông, dây nhảy hay các dụng cụ tập luyện khác phù hợp với nộidung bài học và trò chơi sẽ tăng thêm phần hấp dẫn cho giờ học

- Người giáo viên luôn biết dẩn dắt HS giải quyết tình huống có vấn đề,biếtkhơi dậy lòng ham mê tập luỵện, tạo cơ hội cho học sinh nhận xét, đánh giá và

đề xuất yêu cầu bởi vì kết quả của sự tập luyện còn phụ thuộc trực tiếp vào sự tựđánh giá của người tập như đánh giá đúng các thông số về không gian, thời gian,sức lực trong tiến trình thực hiện Từ đó HS sẽ tìm ra nguyên nhân, biện pháp