- Kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch của TCM và của giáo viên; - Để công tác SHCM đạt chất lượng cao, Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM cần khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng [r]
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
-*** -TÀI LIỆU SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Năm học: 2016 - 2017
Trang 2I MỤC TIÊU:
1 Về năng lực hiểu biết:
- Hiểu được đổi mới SHCM theo đúng hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm là gì? Hiểu rõ ý nghĩa của việc đổi mới SHCM sẽ góp phần quan trọng giúp GV nâng cao năng lực CM; HS học tập hiệu quả và nâng cao chất lượng
GD, đổi mới nhà trường
- Hiểu rõ sự khác biệt giữa SHCM lấy HS làm trung tâm với SHCM truyền thống; quy trình, kĩ thuật SHCM mới
- Nhận thấy những thuận lợi và khó khăn khi triển khai, từ đó đề ra biện pháp phù hợp khi thực hiện tại trường
- Nắm được quy trình và các bước tiến hành khi thực hiện SHCM mới Từ đó xây dựng được kế hoạch triển khai SHCM mới tại đơn vị một cách phù hợp
2 Về năng lực thực hành:
- Có kĩ năng quan sát và phân tích bài học dựa trên hoạt động học của học sinh
- Biết cách đưa ra ý kiến chia sẻ, phản hồi dựa trên những quan sát và suy ngẫm về các vấn đề thực tế việc học của HS, về nguyên nhân và giải pháp để giải quyết vấn đề
- Làm quen với việc tổ chức, điều hành một buổi đổi mới SHCM đạt hiệu quả
- Biết xây dựng kế hoạch SHCM mới tại trường cho một buổi SHCM và từng giai đoạn phát triển
3 Về thái độ:
- Có niểm tin mạnh mẽ vào vào kết quả SHCM và mong muốn triển khai mô hình này tại đơn vị
- Sẵn sàng học hỏi lẫn nhau từ đồng nghiệp thông qua SHCM, đổi mới nhà trường
II NỘI DUNG:
1 Sự tất yếu cần phải đổi mới SHCM:
- Đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho mọi học sinh
- Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững từ đó thay đổi văn hoá nhà trường
- Thông qua đổi mới SHCM GV được cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS GV được cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ việc học của người học Từ đó bản thân mỗi GV tự rút kinh nghiệm và tự mình thấy sự cần thiết phải điều chỉnh ND, PPDH hàng ngày một cách hiệu quả
2 Mục đích, ý nghĩa từ việc SHCM theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm:
- Tạo cơ hội cho tất cả HS được học tập và phát triển, đặc biệt những HS có khó khăn về học tập
Trang 3- Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường (CBQL-GV, GV-GV, GV-HS, HS-HS) trên cơ sở cùng cộng tác, học hỏi để phát triển Từ đó góp phần đổi mới quan trọng đến nhà trường
- Giúp GV giải quyết những khó khăn gặp phải từ thực tiễn trong việc giảng dạy của mình
3 Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống so với SHCM theo nghiên cứu bài học:
1 Mục đích:
- Đánh giá xếp loại giờ dạy
- Tập trung vào hđ dạy của GV
- Thống nhất cách dạy để GV cùng
thực hiện
1 Mục đích:
- Tạo cơ hội cho GV học tập lẫn nhau Tìm giải pháp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh
- Tập trung vào hđ học của HS
- Mỗi GV tự rút ra bài học để áp dụng vào bài học hàng ngày
2 Thiết kế bài dạy:
- Một GV thiết kế và dạy minh họa
- Thực hiện theo đúng nội dung, quy
trình, các bước thiết kế theo quy định
3 Người dạy minh họa:
- Dạy theo nội dung kiến thức có
trong SGK, PPDH theo SGV
- Thực hiện tiến trình giờ học theo
đúng quy trình chung
4 Vấn đề quan tâm của người dự:
Việc dạy của GV (kiến thức, ngôn
ngữ, cửu chỉ điệu bộ của GV; kiến
thức, nề nếp học tập của HS; quy trình
thực hiện, trình bày bảng…) Những
HS nổi bật (học tốt) hoặc không quan
tâm cụ thể với từng HS
5 Ghi chép chủ yếu khi dự giờ:
Nội dung, tiến trình giờ dạy, sai sót,
hạn chế của GV Ít khi hoặc không ai
quay phim giờ dạy
6 Thảo luận:
Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm
2 Thiết kế bài dạy:
- Một nhóm thiết kế Một GV dạy minh họa
- Căn cứ vào trình dộ HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình sao cho phù hợp
3 Người dạy minh họa:
- Điều chỉnh các nội dung dạy học phù hợp với việc học của HS
- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng học của HS
4 Vấn đề quan tâm của người dự:
Việc học của từng HS (khi nào HS học thực sự, khi nào HS ngừng học, thái độ
và sự tham gia của HS, các mối quan
hệ dạy-học, chất lượng việc học, nguyên nhân, giải pháp học hỏi được điều gì từ những phân tích chia sẻ trên
5 Ghi chép chủ yếu khi dự giờ:
Ghi chép các tình huống học tập của
HS trong bài học và những điều suy ngẫm Quay phim, chụp ảnh giờ dạy
để phân tích việc học của HS
6 Thảo luận:
Suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc
Trang 4việc dạy của GV minh họa(chỉ rõ ưu
điểm, hạn chế), đưa ra cách dạy khác
một cách chủ, thống nhất cách dạy
7 Thời lượng thảo luận sau dự giờ:
Thường nhanh kết thúc khi các kiến
đã “trùng nhau” hoặc đã “thống nhất”
8 Số lượng người nêu ý kiến:
Thường ít và có ý kiến “đại diện”
hoặc “giống ý kiến trước” GV thương
ngại đưa ra ý kiến riêng của mình,
thiếu sự chú lắng nghe người đang
phát biểu
9 Cách nêu ý kiến chủ yếu:
Nhận xét ưu điểm, hạn chế, nguyên
nhân (thường chung chung), đưa ra
cách dạy khác nhưng ít gắn với thực
tế HS và ý định của Gv dạy minh họa
Người dự có thái độ đánh giá, thường
chỉ ra những thiếu xót của bài dạy
minh họa
10 Bài dạy:
Của riêng GV dạy minh họa, GV chịu
trách nhiệm chính; người dự đánh giá
kết quả việc dạy, việc học là chủ yếu
Thường đối chiếu kết quả: Đã làm
được gì?
học của HS; suy đoán và lí giải các nguyên nhân, đưa ra cách giải quyết Phân tích việc học cụ thể, có minh chứng trên phim ảnh và dựa vào ý định của GV dạy minh họa GV tự ghi nhận những gì hữu ích cho bản thân
7 Thời lượng thảo luận sau dự giờ:
Khoảng 2,0 – 2,5 giờ/buổi, sau đó GV
có thể tự tiếp tục suy ngẫm sau SHCM, trong công việc hàng ngày
8 Số lượng người nêu ý kiến:
Nhiều kiến hơn (có khi 100% GV phát biểu, có GV phát biểu 2-3 lần) Ai cũng có ý kiến riêng và lắng nghe để học hỏi từ các ý kiến khác
9 Cách nêu ý kiến chủ yếu:
Chia sẻ khó khăn, nỗ lực của đồng nghiệp; suy ngẫm và chia sẻ: HS nào? Khi nào? Như thế nào? Thể hiện điều gì? Vì sao như vậy? Đã học được điều
gì từ thực tế đó? Làm thế nào để thay đổi?
ý kiến luôn gắn với thực tế của HS và
ý định của GV dạy minh họa
10 Bài dạy:
Là của chung mọi người/nhóm; không đánh giá kết quả mà cùng nghiên cứu
và học hỏi Suy ngẫm và chia sẻ về quá trình: Đã làm ntn?
4 Điều kiện để đảm bảo SHCM theo NCBH:
* Hiệu trưởng cần làm gì?
- Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin cho
GV về những thay đổi tích cực của bản thân họ trong các buổi dự giờ SHCM, trong các mối quan hệ với đồng nghiệp và với CBQL
- Thực sự coi SHCM là trụ cột, là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập của HS và văn hóa nhà trường, tiến tới đổi mới nhà trường
- Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện mô hình SHCM lấy HS làm trung tâm
- Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV để giới thiệu mô hình SHCM mới, nếu sự cần thiết và những ích lợi mà SHCM mới mang lại
Trang 5- Thành lập nhóm tư vấn cho các buổi SHCM (gồm HT, PHT và GV có năng lực về CM) hỗ trợ GV trong thiết kế kế hoạch bài học, dạy minh họa và vận dụng những điều đã học được trong SHCM vào thực tế bài học hàng ngày
- XD kế hoạch triển khai việc thực hiện SHCM theo nghiên cứu bài học hàng năm và giai đoạn
- Có trang bị công cụ cho các hoạt động SHCM của nhà trường như: máy chiếu, máy quay phim hoặc các thiết bị khác có chưc năng tương tự
- Chỉ đạo sâu sát hđ SHCM Là người đặt các câu hỏi hoặc nêu vấn đề trọng tâm để định hướng cho Gv thảo luận
- Tham gia vào SHCM, Hiệu trưởng sẽ nắm bắt được những khó khăn, tình trạng học tập của HS, những vấn đề cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học nằm ngoài phạm vi của người GV giải quyết… Từ đó HT sẽ hiểu, cảm thông, chia sẻ và tích cực hỗ trợ GV để cải thiện chất lượng bài học
* GV cần làm gì?
- Tham gia các lớp bồi dưỡng tìm hiểu nội dung, cách thức thực hiện theo mô hình đối mới SHCM
- Tự nguyện đăng kí dạy minh họa, tích cực sáng tạo trong việc đề xuất, áp dụng những tưởng, nội dung, phương pháp mới để thiết kế bài học
- Học cách quan sát HS học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ
- Học cách lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau khi dự giờ về những khó khăn, nguyên nhân và hướng giải quyết
- Tham gia tích cực vào SHCM mới, có thể là khác tổ, khác môn học nhưng sẽ rất tốt cho việc phát triển CM của bản thân
- Tự rút kinh nghiệm cho bản thân sau dự giờ để điều chỉnh nội dung, cách dạy học phù hợp với HS của mình
- Mạnh dạn và kiên trì áp dụng những điều đã học từ SHCM mới vào bài học hàng ngày
* Điều kiên của nhà trường.
+ Thời gian:
- Thực hiện thường xuyên 2 tuần/lần
- Thời gian thực hiện từ 2,5 - 3,0 giờ cho hoạt động dự giờ, phân tích bài dạy minh họa (không kể thời gian chuẩn bị kế hoạch bài dạy minh họa)
- Lên kế hoạch thời gian cố định cho các buổi SHCM trong năm học (có sự điều chỉnh)
+ Dạy minh họa:
- Các bài dạy minh họa cần được luân phiên theo các môn học, khối lớp
- KH phân công Gv dạy, lịch dạy minh họa phải được thông báo trước cho GV toàn trường biết để chủ động chuẩn bị
- Các GV cần được dạy minh họa cho chính HS của lớp mình, tuyệt đối không được dạy trước, không luyện tập trước cho HS trước khi dạy minh họa
- Tuy kế hoạch bài dạy được thiết kế theo nhóm nhưng GV dạy minh họa là người quyết định cùng cùng cho việc dạy minh họa trên lớp
+ Dự giờ:
Trang 6- Số lượng Gv dự giờ trong các giờ học minh họa không nên quá đông (khoảng 25-30 người/lớp), nếu số GV nhiều hơn thì có thể chia thành các nhóm nhưng
số lượng GV không nên ít quá sẽ không học hỏi được nhiều
- Nên chụp ảnh hoặc ghi hìn giờ học dạy minh họa để có minh chứng cụ thể cho phân tích bài học
- Phòng học để dạy minh họa cần có bàn ghế kê phù hợp để người dự có thể đứng phía trên và hai bên lớp học
+ Thảo luận sau dự giờ:
- Tất cả GV dự giờ dạy minh họa đều tham gia thảo luận và đóng góp ý kiến
- Người chủ trì thảo luận cần phải linh hoạt, sáng tạo, thân thiện và cởi mở
- Nên có máy chiếu, projector, màn hình để hỗ trợ xem lại các hình ảnh, video clip của tiết dạy minh họa
- Phòng thảo luận có đủ chỗ ngồi cho mọi người, bàn ghế có thể kê hình chữ U hay hình tròn để GV có thể ngồi đối diện nhau
5 Các bước tiến hành một buổi SHCM theo NCBH:
a) Bước 1: Chuẩn bị bài dạy minh họa
- GV tự nguyện đăng kí hoặc CBQL/Tổ trưởng CM phân công dạy minh họa Thời gian đầu nên khuyến khích các GV có khả năng hay tổ trưởng CM xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa
- GV dạy minh họa và nhóm GV trong tổ CM cùng nhau thiết kế, trao đổi, đầu
tư thời gian để chuẩn bị bài học nhưng GV dạy minh họa phải là người quyết định cuối cùng về bài dạy
- Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo Căn cứ vào tình hình thực tế của HS lựa chọn ND, PP, kĩ thuật dạy học thích hợp để đạt được mục tiêu/chuẩn KT-KN của từng môn học, không quá phụ thuộc vào SGK, các bước dạy trong sách GV Đặc biệt đối với HS có khó khăn về nhận thức, GV
có thể lựa chọn các ví dụ và ngữ liệu gần gũi với các em để đạt được mục tiêu bài học
b) Bước 2: Dạy minh họa và dự giờ.
* Dạy minh họa:
- GV không được dạy trước khi dạy minh họa
- Lớp dạy cần có đủ không gian, sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ quan sát HS học
- Thời lượng dạy minh họa một bài học không nên kéo dài vì sẽ làm ảnh hưởng đến tâm lí học tập của HS
* Dự giờ:
- Tùy quy mô tổ chức (Toàn trường, tổ, nhóm) nhưng không quá đông sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng SHCM
- Người dự cần tập trung cao độ Chọn vị trí quan sát HS học tập rất quan trọng Muốn có thông tin chính xác về HS học tập trong giờ học người dự cần chọn vị trí quan sát thích hợp để quan sát nét mặt, cử chỉ và hành động, thao tác, sản phẩm của HS
Trang 7- Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ và ghi chép diễn biến hoạt động học của HS trong giờ học hay những biểu hiện tâm lí của
HS trong các tình huống học tập cụ thể mà không bị bỏ sót khi quan sát Người
dự cần tập trung cho việc quan sát HS, hạn chế việc ghi chép, đặc biệt không nên ghi chép tiến trình, nội dung kiến thức, lời nói của GV
- Người dự có thể chụp ảnh, quay phim các hoạt động học của GV-HS trong các tình huống nhưng tuyệt đối không làm ảnh hưởng đến học sinh Người dự
có thể ghi âm câu hỏi GV, câu trả lời của HS, quan sát thái độ, các biểu hiện trên nét mặt khi thực hiện nhiệm vụ, kết quả sản phẩm… Từ đó suy nghĩ, phân tích tìm nguyên nhân và đưa ra giải pháp tích cực hơn
- Quan sát cách sử dụng các PPDH, KTDH mới của GV, những đồ dùng DH và ngữ liệu/nội dung được điều chỉnh có thể tác động, ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS ntn
- Quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mqh tương tác giữa GV-HS, HS-HS Người dự luôn phải đặt câu hỏi cho mình là “HS học được gì?
HS có hứng thú không? Vì sao có, vì sao không? HS có biểu hiện ntn? Hoạt động nhóm có thực sự đảm bảo cơ hội cho tất cả HS tham gia? Có HS nào bị
bỏ quên không? ”
c) Bước 3: Thảo luận sau dự giờ.
* Địa điểm thảo luận:
Cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người dự, bố trí bàn ghế ngồi cho người dự ngồi đối diện với nhau
* Tiến trình buổi thảo luận:
- Bước 1: GV dạy minh họa nêu mục tiêu của bài học, cách tiến hành bài dạy minh họa để đạt được mục tiêu, những thay đổi về nội dung, phương pháp, đồ dùng DH để phù hợp với đối tượng HS và nêu cảm nhận sau khi dạy bài học,
sự hài lòng, những băn khoăn hay khó khăn khi thực hiện bài dạy
- Bước 2: GV dự giờ chia sẻ kiến về bài dạy
+ Khuyến khích tất cả GV dự giờ chia sẻ những quan sát, suy nghĩ, cảm nhận của mình về giờ học, những thông tin thu được trong quá trình quan sát Người
dự giờ có thể mô tả một tình huống học tập có vấn đề hoặc mô tả chi tiết hoạt động của một HS hay một nhóm HS, phân tích nguyên nhân của hiện tượng đó
và đưa ra giải pháp cần thiết
+ Có thể cho GV xem lại các hình ảnh, video các hoạt động trọng tâm hoặc dừng lại ở một số hình ảnh tiêu biểu (HS hứng thú, tích cực, mỏi mệt, chán nản, ngủ gật, không tập trung…) để phân tích cụ thể
+ Người chủ trì có thể gợi mở thảo luận tập trung vào vấn đề cần thiết, tránh căng thẳng và tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận đi đúng trọng tâm, đạt được mục đích không nên để mọi người soi mói, chỉ trích hạn chế của GV dạy minh họa
+ Người dự căn cứ vào mục tiêu bài học đưa ra các giải pháp giúp người dạy khắc phục những hạn chế tạo cơ hội cho tất cả HS đều được tham gia học tập, tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả
Trang 8+ Mỗi người dự tự tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học được gì từ bài dạy minh họa này, tự rút kinh nghiệm
+ Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan của cá nhân Khi đưa ra nhận xét
người dự nên tránh sử dụng câu nói: “Nếu là tôi, tôi sẽ…” hoặc “Tóm lại, chúng ta cần/cách tốt nhất là…” Thay vào đó là các chia sẻ chân thành dựa trên suy ngẫm rộng mở về thực tế việc học của HS: Tôi nhận thấy em HS (thời điểm)…)…như thế… Điều đó chứng tỏ…-Lí do dẫn đến việc em đó học như vậy là… Giải pháp tôi đưa ra là… Hoặc: Tôi đã học được những điều từ tình huống học tập của HS này … Bởi vì … Người dự cần đặt mình
vào vị trí của người thực hiện giờ học để chia sẻ những khó khăn và những kết quả của giờ học Không đánh giá, xếp loại giờ học Trong quá trình thảo luận
sẽ đưa ra rất nhiều giải pháp khác nhau, mỗi GV sẽ phải tự suy ngẫm và lựa chọn giải pháp phù hợp với HS của lớp mình
6 Một số kĩ thuật SHCM theo NCBH:
6.1 Chọn vị trí quan sát:
- Chọn vị trí quan sát thuận lợi nhất có thể, tránh làm ảnh hưởng/làm phiền đến lớp học
6.2 Ghi chép khi dự giờ:
- Chuẩn bị bắt đầu giờ học người dự vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS
- Ghi chép, đánh dấu những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của một số HS
mà mình quan sát được trong tưng thời điểm cụ thể: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu hiện của HS đó ntn? Vì sao lại như vậy?
- Tránh việc chỉ quan tâm ghi chép tiến trình và ghi tất cả nội dung kiến thức, lời nói của GV theo cách ghi truyền thống
- Có thể sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh các thông tin một cách ngắn gọn, cụ thể, dẽ dàng, đối chiếu với tổng hợp thông tin hệ thống, khoa học:
ND hoạt động Biểu hiện của HS Nguyên nhân, biện pháp
* Hoạt động 1:
- Tên hoạt động
- ND chính của hoạt
động, nhiệm vụ, câu hỏi,
bài tập
* Hoạt động 2:
- Cảm xúc, thái độ, hành
vi, khả năng trả lời câu hỏi
- Bài tập, sản phẩm
Vì
Nên
Có thể là
6.3 Quan sát khi dự giờ:
- Tập trung vào việc quan sát HS học tập là chủ yếu: Về thái độ, khả nảng thực hiện nhiệm vụ được giao, tương tác trong học tập, hứng thú khi học, hoạt động nào thu hút nhiều HS, những HS nào không/chưa tham gia vào hoạt động, GV làm thế nào để cuốn hút HS tham gia
- Chú đến những HS tích cực và HS chưa tích cực
- Quan sát khi HS làm việc cá nhân/hoạt động nhóm: Thời gian để các em thực hiện nhiệm vụ, nắm được nội dung bài không; Có bao nhiêu HS tham gia vào
Trang 9thực hiện nhiệm vụ? HS nào không tham gia thực hiện nhiệm vụ? Trường hợp
đó có thể làm gì để tất cả HS đều tham gia một cách có ý nghĩa
6.4 Chủ trì SHCM:
* Chuẩn bị bài dạy minh họa:
- Trực tiếp hỗ trợ hoặc phân công người hỗ trợ tưởng thiết kế GV dạy minh họa cần được luôn phiên để mọi người đều được trải nghiệm CM của mình
- Khuyến khích nhứng tưởng sáng tạo, những thử nghiệm về điều chỉnh ND dạy học/ngữ liệu, áp dụng các PPDH tích cực
- Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập trước cho HS rồi dạy lại trong buổi SHCM
* Tổ chức dạy minh họa, dự giờ:
- Nhắc nhở GV đứng ở vị trí quan sát, không nói chuyện, không làm phiền người dạy và người học: Không ngồi cùng HS, không mượn sách, đồ dùng học tập HS, không đứng che khuát tầm nhìn HS )
- Hướng dẫn cách ghi chép khi dự giờ
* Quay phim, ghi hình giờ học:
- Người quay phim, chụp ảnh tập trung vào hoạt động trọng tâm của bài học, các tình huống tiêu biểu được phân tích trong buổi thảo luận
- Kĩ thuật quay phim, chụp ảnh:
+ Nên tập trung vào một số nhóm đối tượng cố định trong giờ học để có những
so sánh, đối chiếu trong học tập của học sinh cả tiết học
+ Quay theo từng hoạt động học để dễ phân tích trong buổi thảo luận
+ Khi quay nên đứng tại chỗ, tránh di chuyển làm rung máy khó nhìn khi chiếu video
+ Tránh sử dụng room để thu nhỏ, phóng to đột ngột khi quay
+ Người điều hành chia sẻ nên là người trực tiếp cầm máy quay phim, chụp ảnh
* Thảo luận sau dự giờ:
- Sử dụng hình ảnh, vi deo đã ghi lại để minh chứng cho các kiến một cách xác thực đem lại hiệu quả xác thực nhất
- Có thể định hướng các ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời các kiến mang tính chỉ trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở cần nhẹ nhàng, tinh tế, tạo không khí vui vẻ, không làm không khí trở nên trầm lắng, làm người dự ngại phát biểu
- Hình thành và xây dựng kĩ năng nghe và phản hồi mang tính XD, đặt mình vào vị trí người dạy để có sự chia sẻ tích cực hơn, không biến người dạy thành mục tiêu để phê phán, làm ảnh hưởng không tốt đến người dạy, có thể làm nẩy sinh các nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân
- Người chủ trì khơi gợi để các GV nói lên được ý kiến của mình Do đó không nên nói nhiều và áp đặt kiến của mình cho người khác, không áp dặt người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại các kiến vừa phát biểu gây mất thời gian, nhàm chán
Trang 10- Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép và đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi các kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm
- Tạo cơ hội cho tất cả GV đều được phát biểu, khuyến khích GV đưa ra nhiều
ý kiến, kể cả kiến trái chiều, tránh tình trạng chỉ có kiến khen chê chung chung hoặc một số nói quá nhiều lấn át kiến người khác
- Khuyến khích GV không chỉ nêu rõ hiện tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân
và giải pháp khắc phục
- Cuối buổi SHCM người chủ trì không tổng kết, không chốt lại nhưng có thể tóm tắt các vấn đề cần lưu ý, các giải pháp để mỗi GV phải tự suy ngẫm rút kinh nghiệm/áp dụng trong các buổi SHCM tiếp theo
7 Các giai đoạn phát triển SHCM theo nghiên cứu bài học.
Các nhân
tố
Giai đoạn trước đó
Giai đoạn giới thiệu
Giai đoạn thúc đẩy
Giai đoạn phát triển
Giai đoạn bền vững Lãnh đạo
nhà trường
- Chưa có hiểu biết hoặc quan tâm đến SHCM mới
- Ít quan tâm hoặc ít hieur biết
về cách hỗ trợ GV trong việc cải thiện việc DH
- Quyết định giới thiệu
SHCM mới
- Có khả năng
thuyết phục phần lớn GV
- Mời đồng nghiệp dự giờ bài dạy của chính mình
- Hiểu biết sâu về cách
hỗ trợ GV trong việc cải thiện việc DH của họ
- Đổi mới các công việc của trường để giảm gánh năng cho GV
- SHCM mới tiếp tục sau khi
có sự thay đổi về lãnh đạo nhà trường
Học sinh - Không
tham gia vào việc học, nhất là
HS trung bình, yếu, kém
- Tham gia vào việc học
- Bình tĩnh, nhẹ nhàng với nhau
- Chấp nhận việc học tập cộng tác là hoạt động hàng ngày
- Bắt đầu làm quen với việc được dự
- Thể hiện động lực học tập ở cấp độ cao hơn
- Thể hiện
tưởng và chấp nhận lẫn nhau giữa các HS
- Thể hiện mức dộ hiểu bài cao hơn
- HS giúp nhau học tập một cách chủ động, tích cực, chát lượng và hiệu quả cao
- Thể hiện mức độ hiểu bài cao hơn
- HS giúp nhau học tập một cách chủ động, tích cực, chát lượng và hiệu quả cao