Đáp án Mô đun 3 Lịch Sử THCS Đáp án bồi dưỡng thường xuyên Mo dun 3 môn Lịch sử THCS THPT đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%

Đáp án Mô đun 3 Lịch Sử THCS Đáp án bồi dưỡng thường xuyên Mo dun 3 môn Lịch sử THCS THPT đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100%. Đáp án bồi dưỡng thường xuyên Modun 3 lịch sử thcs, đáp án bồi dưỡng thường xuyên Mô đun 3 môn lịch sử thcs, đáp án bồi dưỡng thường xuyên Mô đun 3 môn lịch sử THPT, đáp án tự luận Modun 3 lịch sử thcs

Đáp án Môđun 3 môn Lịch sử THCS chi tiết đầy đủ chính xác 100%

Các thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầy đủ

cả phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc copy ở đây và paste vào, tất cả câu chỉ hơn 1 giờ là xong tất cả thôi ạ Và kết quả điểm bài kiểm tra cuối khóa của các thầy cô sẽ đạt được đây ạ! Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới: 0989846331

b) Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin vềđối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạyhọc; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết vềđối tượng

Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quanđến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu

và làm được Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS vàđược diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạtđược của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trongnhận xét của GV

Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1: Trong suốt thế kỉ XX, đánh giá được xem là nguồn cung cấp các chỉ số vềviệc học tập Nó tuân theo trình tự: GV thực hiện giảng dạy, kiểm tra kiến thức của

HS, tiến hành đánh giá về HS, dựa trên các kết quả kiểm tra đó làm cơ sở cho các hoạtđộng dạy học tiếp theo

Sơ đồ 2: Thời gian gần đây trước những yêu cầu của xã hội, trong bối cảnh sự pháttriển của khoa học đã cung cấp những vấn đề bản chất của hoạt động học thì đánh giákhông chỉ dừng ở việc thu thập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập mà còn thựchiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn với mục đích cuối cùng là sự tiến bộ khôngngừng của đối tượng được đánh giá

Quan điểm hiện đại về KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chútrọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộcủa HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động họctrong quá trình dạy học Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như làquá trình học tập (Assessment as learning) và đánh giá là vì học tập của HS(Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập (Assessment oflearning) cũng được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhậnnhững gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra

Câu 3: Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện

ra sao?

Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vàogiải quyết vấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HS, kết quả đánhgiá HS phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo các mức độ

khác nhau Thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, GV có thểđồng thời đánh giá được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hiện và những giá trị, tìnhcảm của HS.

Đánh giá năng lực được dựa trên kết quả thực hiện chương trình của tất cả các mônhọc, các hoạt động giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm,giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự pháttriển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

Câu 4 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phảnánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theothời gian Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì cóthể làm với những gì họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn làgiá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động Do vậy, đánh giácần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mụcđích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánhgiá

Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thểphát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn vềphẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạyhọc và giáo dục

Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và nănglực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống,bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất,năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HSđược trải nghiệm và thể hiện mình

Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về nănglực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặcthù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp,công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học

Câu 5 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín

Có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên một vòngtròn khép kín vì kết quả kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng caophẩm chất, năng lực cho học sinh trong quá trình học tập

Câu 6 Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá được thực hiện linh hoạt trong quá trìnhdạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá; mục đích chính là khuyếnkhích học sinh nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của học sinh Có thể là kiểm tra viết, quansát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; có thể thông qua các công cụkhác nhau như phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ họctập…phù hợp với từng tình huống

Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời giantiếp theo

Vì vậy, khi áp dụng các nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trongtrong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh; đảm bảo cho sự phát triển toàn diện, đồngđều cho học sinh

Câu 7: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì?

Khái niệm đánh giá định kì

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rènluyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cầnđạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triểnnăng lực, phẩm chất HS

*Ý nghĩa đánh giá định kì

Đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáodục sau một giai đoạn học tập nhất định Dựa vào kết quả này để xác định thành tíchcủa HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng

Câu 8.Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Các hình thức bài tự luận: được phân theo 2 hướng:

a) Dựa vào độ dài và giới hạn của câu trả lời:

- Dạng trả lời hạn chế:

Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải quyết hạn chế

Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ của câu trả lời được hạn chế Dạng này có ích cho việc đo lường kết quả học tập, đòi hỏi sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một lĩnh vực chuyên biệt

- Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa những dữ kiện thích hợp để tổ chức câutrả lời phù hợp với phán đoán tốt nhất của họ Dạng này làm cho HS thể hiện khả năng chọn lựa, tổ chức, phối hợp, tuy nhiên làm nảy sinh khó khăn trong quá trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để đánh giá sự phát triển năng lực của HS mà thôi

b) Dựa vào các mức độ nhận thức: Có 4 loại:

- Bài tự luận đo lường khả năng ứng dụng;

- Bài tự luận đo lường khả năng phân tích;

- Bài tự luận đo lường khả năng tổng hợp;

- Bài tự luận đo lường khả năng đánh giá

Câu 9 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quá trình dạy học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá bằng quansát Thông qua đó thấy được thái độ học tập, năng lực xử lí tình huống, phẩm chất củahọc sinh trong quá trình học tập

Câu 10 Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp trong dạy học như thế nào?

Phương pháp này nhằm giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững,hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học

Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp rấtnhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS Phương pháp này còn được sửdụng phổ biến ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học Đây là phương pháp dạy họcthường được sử dụng nhiều nhất

- Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học, cũng như tuỳ theomục đích, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:

Hỏi - đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút

ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặcnhững tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới Hình thức này cótác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéoléo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề

Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố đượcnhững tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức

đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức

Hỏi - đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoánhững tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhấtđịnh Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránhnắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tưduy

Hỏi - đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bàihọc giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng

cố tri thức ngay nếu cần thiết Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình

Như vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học, GV có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc

cả 4 dạng phương pháp vấn đáp nêu trên Ví dụ: khi dạy bài mới GV dùng dạng vấnđáp gợi mở, sau khi đã cung cấp tri thức mới dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HSnắm chắc và đầy đủ tri thức Cuối giờ dùng vấn đáp kiểm tra để có thông tin kịp thời

từ phía HS Thông qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp vớingười học, nhờ đó có thể đánh giá được thái độ của người họ

Câu 11: Trong thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, có thể kết hợp với các công cụ như bảng quansát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)…

Hồ sơ học tập dùng để kiểm tra, đánh giá trong dạy học Lịch sử có thể là các phiếuhọc tập, bài tập tình huống, bài tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lạiquá trình thực hiện nhiệm vụ học tập ngoài lớp học… Việc GV sử dụng các công cụkhác nhau nhằm thu thập được thông tin phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá quá trìnhhọc tập của HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức, chuyển giao nhiệm vụ học tập đó

Câu 12: theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung vàphẩm chất của học sinh vì :vì đặc thù nội dung học tập của môn Lịch sử gắn vớinhững sản phẩm thực tiễn trong học tập và trong cuộc sống Ví dụ: với mạch nội dung

“Các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu trong lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945” – Lịch sử 11, yêu cầu cần đạt là: “Hoàn thiện được sơ

đồ trục thời gian về các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu trong lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945” thì sản phẩm học tập sẽ là một sơ đồ

trục mà HS vẽ Để kiểm tra, đánh giá được sản phẩm học tập này thì GV cần thiết kếbảng kiểm hoặc rubric đánh giá theo các tiêu chí: hình thức sơ đồ trục; nội dung sơ đồtrục (các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu trong lịch sử Việt Nam trước cáchmạng tháng Tám năm 1945);

Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Điểm khác nhua giưa chương trình phổ thông cũ và mới trong kiểm tra đánh giá họcsinh:

- Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từngmôn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiếnthức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của học sinh của cấp học.

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáoviên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của giađình, cộng đồng

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm pháthuy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, cókhả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Lịch sử theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

1 Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổngkết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giáthường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phảnhồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình);

2 Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;

3 Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang việctích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạyhọc;

4 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: sử dụng cácphần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phânbiệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quảđánh giá

Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Lịch sử

Tại vì đây là yếu tố ảnh hưởng tực tiếp tới quá trình học tập của mỗi học sinh, có thểliên lụy tới cả quả trình dạy học của các thầy cô giáo phần năng lực Lịch sử haykhông? Tại sao?

Câu 16: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá là

Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và tập thểlớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sựtiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập

- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu củamình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng vàhiệu quả dạy học

Như vậy,mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá là nhằm mụcđích nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồngthời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Câu 17: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm, thuyết trình,phản biện

Câu 18: Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mụcđích chính của hồ sơ học tập là:

- Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựngcác bài làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình của HS trong quá trình học tập

môn học Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được,cũng có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc trưng bày, giới thiệu.

- Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian Loại

hồ sơ học tập này thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giai đoạn họctập nhất định để chẩn đoán khó khăn trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua

đó cải thiện việc học tập của họ Đó là những bài làm, sản phẩm cho phép GV, bảnthân HS và các lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải thiện việchọc tập theo thời gian của HS

Câu 19: theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Qua mục đích của hồ sơ học tập có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhân rấtcao, mỗi hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó không dùng vào việc so sánh, đánh giá giữacác HS với nhau Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ và điều chỉnh việc học của HS

Nó cho phép HS cơ hội để nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình mà họ

đã thực hiện, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập Hồ

sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời điểm khác nhau của năm học Với hồ sơđánh giá sự tiến bộ của HS thì sẽ được sử dụng thường xuyên Sau mỗi lần lựa chọnsản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV có thể tổ chức cho HS đánh giá cho từng sản phẩm

đó Vào cuối kì hoặc cuối năm, toàn bộ các nội dung của hồ sơ học tập sẽ được đánhgiá tổng thể, khi đó GV cần thiết kế các bảng kiểm, thang đo hay rubric để đánh giá

GV cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họp phụ huynh cuối kì, cuốinăm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của HS

Câu 20: Thầy, cô hãy nêu nhận xét về việc một số phương pháp dạy học được sử dụng với mục đích đánh giá.

Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

dụng; kĩ năng tự học khi thực hiện yêu cầu chuẩn bị nội dung bài học, tìm tòi mởrộng; kĩ năng giao tiếp và hợp tác khi tổ chức cho HS làm việc nhóm; các sản phẩmhọc tập như lập các sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, các bài trình chiếu,bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, các mô hình, vật thể,…

Câu 22: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

hang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, quá trình hoạt động hay một phẩm chấtnào đó ở HS Với một thang đánh giá được thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạtđộng, sản phẩm hoặc biểu hiện về phẩm chất của HS với những mức độ trên thang đo

để xác định xem HS đạt được ở mức độ nào Thang đánh giá rất có giá trị trong việctheo dõi sự tiến bộ của HS Nếu GV lưu giữ bản sao chép thang đánh giá qua một sốbài tập/nhiệm vụ khác nhau ở những thời điểm khác nhau, sẽ có một hồ sơ để giúptheo dõi và đánh giá tiến bộ của mỗi HS Để làm điều này một cách hiệu quả, cần phải

sử dụng một khung tiêu chí chung và cùng một thang đánh như nhau giá trên tất cảcác bài tập/nhiệm vụ đó Bên cạnh đó, thang đánh giá còn cung cấp thông tin phản hồi

cụ thể về những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi bài làm của HS để giúp họ biết cáchđiều chỉnh việc học hiệu quả hơn Thang đánh giá được sử dụng trong nhiều thời điểmkhác nhau của quá trình dạy học và giáo dục Chúng được sử dụng nhiều nhất trongquá trình GV quan sát các hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của

HS, trong quá trình quan sát các sản phẩm của HS hay dùng khi đánh giá các biểuhiện về phẩm chất nhất định của HS

Câu 23: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Thang đánh giá nên chia 5 thang điểm tương ứng vìệc đánh giá được thuận lợi hơn

Câu 24: thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

Đối với đánh giá định lượng: Để lượng hóa điểm số của các tiêu chí trong bản rubricthành một điểm số cụ thể, GV cần tính tổng điểm các mức độ đạt được của từng tiêuchí sau đó chia cho điểm số kì vọng để qui ra điểm phần trăm rồi đưa về hệ điểm 10.Tùy thuộc vào việc rubric được xây dựng có bao nhiêu mức độ (3, 4, hay 5 mức độ)

mà việc tính điểm cho từng tiêu chí có thể khác nhau

Ví dụ: GV sử dụng bản rubric có 5 tiêu chí để đánh giá một bài báo cáo của HS vàmỗi tiêu chí đó được chia làm 4 mức thì mỗi mức ứng với một mức điểm từ 1 đến 4,trong đó mức 1 ứng với điểm 1 và mức 4 ứng với điểm 4 Giả sử các tiêu chí có giá trịnhư nhau Như vậy, tổng điểm cao nhất (điểm kì vọng) về bài báo cáo của HS là 5 x 4

= 20 Khi chấm bài cho HS A, tổng tất cả các tiêu chí của HS đó được 16, thì HS A sẽ

có điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (tức là 8 điểm)

Câu 25: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?

iệc sử dụng rubric để đánh giá và phản hồi kết quả thường được thực hiện sau khi HSthực hiện xong các bài tập/nhiệm vụ được giao Hệ thống các bài tập này rất đa dạng,phong phú: chúng có thể là các bài tập/nhiệm vụ có giới hạn đòi hỏi vận dung tri thức,

kĩ năng trong một phạm vi hẹp và cần ít thời gian để thực hiện Hoặc chúng cũng cóthể là các bài tập/nhiệm vụ mở rộng có cấu trúc phức tạp đòi hỏi phải vận dụng nhiềutri thức, kĩ năng khác nhau và mất nhiều thời gian để hoàn thành như: dự án học tập,

đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ làm thí nghiệm

Câu 26: Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

Cần đưa ra các tiêu chí sẽ được sử dụng để đánh giá cho HS ngay khi giao bàitập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ công việc cần phải làm, những gì được mongchờ ở họ và làm như thế nào để giải quyết nhiệm vụ

GV cần tập cho HS cùng tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá các bài tập/nhiệm vụ để

họ tập làm quen và biết cách sử dụng các tiêu chí trong đánh giá

Căn cứ vào các yếu tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric gồm: xây dựng tiêu chíđánh giá và xây dựng các mức độ đạt được của các tiêu chí đó

Câu 27: Thầy / cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?

Thực hiện kế hoạch bài kiểm tra hoàn chỉnh bao gồm các mục sau:

- Tên đề kiểm tra

- Thời gian làm bài kiểm tra

- Mục đích bài kiểm tra

- Hình thức bài kiểm tra

- Ma trận đề kiểm tra

- Xây dựng câu hỏi kiểm tra

- Xây dựng đáp án, biểu điểm

- Chỉnh sửa và tiến hành kiểm tra

Câu 28: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi "tổng hợp" và câu hỏi "đánh giá"

Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đưa ra dự đoán, cách giảiquyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo

– Tác dụng đối với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng các em tìm ra nhân tốmới…

Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của HStrong việc nhận định, đánh giá các ý t¬ưởng, sự kiện, hiện tượng,… dựa trên các tiêuchí đã đ¬ưa ra

– Tác dụng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác định giá trị của HS

Câu 29: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Lịch sử?

Câu hỏi vấn đáp: Đông Nam Á chịu ảnh hưởng chủ yếu của gió mùa, tạo nên hai

mùa tương đối rõ rệt, đó là:

A Mùa khô và mùa mưa

B Mù khô và mùa hanh

C Mùa đông và mùa xuân

D Mùa thu và mùa hạ

Bảng hỏi ngắn

Sắp xếp các sự kiện dưới đây theo đúng trình tự thời gian

1 Nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa ra đời

2 Trên bán đảo Triều Tiên ra đời hai nhà nước

3 Nội chiến giữa Quốc Dân đảng và Đảng Cộng sản

4 Trung Quốc thu hồi Hồng Công và Ma Cao

Thẻ kiểm tra

Đặc điểm của người tinh khôn là gì?

Câu 30: Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

1 Khi Người tinh khôn xuất hiện thì đồng thời xuất hiện những màu da nào là chủ yếu?

2 Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật bản (6hoặc 9/8/1945) Sau đó giáo viên đặt câu hỏi

Qua đoạn phim em có suy nghĩ gì?

Câu 31: Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau: (YCCĐ chủ đề CCCTBVTQ) Chưa đưa bảng vào:

Mục tiêu năng lực là buộc giáo viên phải đưa ra tình huống có vấn đề cho học sinhgiải quyết nhờ vận dụng kinh nghiệm cuộc sống và từ một trường hợp cụ thể đó màkhái quát hóa thành bài học đạo đức Tức, học sinh phải tư duy ít nhất 2 lần: giảiquyết vấn đề và khái quát hóa thành bài học Ngoài ra, học sinh còn hình thành cácnăng lực khác như: tự chủ học tập, giao tiếp với nhau, tư duy phản biện,

Câu 32: Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?

Các phẩm chất: Yêu nước; Trách nhiệm

- Các năng lực thành phần: Tìm hiểu lịch sử; Nhận thức và tư duy; Vận dụng kiếnthức, kĩ năng đã học

Câu 33: thầy, cô hãy viết ít nhất 1 ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Lịch sử.

Ma trận đề là bản đồ mô tả chi tiết các nội dung, các chuẩn cần đánh giá, nó là bảnthiết kế kĩ thuật dùng để biên soạn đề kiểm tra, đề thi Từ đó, việc đánh giá học sinh

sẽ chính xác và đạt kết quả cao

Câu 34: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Công nghệ theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?

Đánh giá thành tố nào của năng lực Công nghệ? Tiêu chí tương ứng với thành tố nănglực đó là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đóđược kiểm tra bằng công cụ nào?

Đánh giá phẩm chất nào? Tiêu chí tương ứng với phẩm chất đó là gì? Chỉ báo tươngứng với phẩm chất đó ở cấp THCS là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợpvới chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

Đánh giá năng lực chung nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực chung đó? Tiêu chítương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấpTHCS là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đóđược kiểm tra bằng công cụ nào?

Đánh giá năng lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực đặc thù đó? Tiêuchí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ởcấp THCS là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung

đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

Câu 35: Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

phiếu này sử dụng cho hoạt động cá nhân là phù hợp nhất Tuy nhiên GV cũng có thểcho HS hoạt động theo nhóm nhỏ (có thể chỉ là cặp đôi) Khi tổ chức hoạt động nhóm,

GV nên áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” hoặc “những mảnh ghép” để đảm bảo tất cả

HS trong nhóm đều phải tham gia làm việc

- Để đánh giá kết quả học tập qua phiếu học tập của HS có thể sửa dụng bảng kiểmhoặc thang đánh giá

Câu 36: Thầy, cô hãy mô tả bảng ma trận mục tiêu?

Lập bảng ma trận mô tả mục tiêu theo các tiêu chí:nội dung, yêu cầu cần đạt,mục tiêu,phương pháp đánh giá,công cụ đánh giá

Câu 37: Với đặc thù môn học, giáo dục Lịch sử có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất nào?

Giáo dục Lịch sử có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất sau:

Câu 39: Theo thầy/cô, phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua yếu tố nào?

Cách đánh giá năng lực Lịch sử của HS nên theo đường phát triển năng lực

Mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực Lịch sử

Câu 40: Theo thầy/cô, việc xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?

Xử lý kêt quả đánh giá định tính

Thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản mô

tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi,thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tựđánh giá… được tập hợp lại

GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếuvới các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá nhưcông nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.

Để việc xử lí kết quả đánh giá dưới dạng định tính được chính xác và khách quan, GVcần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí đánh giá, mỗi tiêu chí lạigồm có các chỉ báo mô tả các biểu hiện hành vi đặc trưng để có bằng chứng rõ ràngcho việc đánh giá

Xử lý kêt quả đánh giá định lượng

Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau

đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản

lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loạikết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này

Các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng các phéptoán thống kê mô tả (tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phươngsai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Điểm thô của mỗi cá nhântrên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch

để tiện so sánh từng cá nhân giữa các phép đo ng học bạ điện tử của HS, dễ dàng nắmbắt thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như các nhận xét, đánh giá của GV

về sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện của HS

Câu 41: Thầy/cô hãy chia sẻ ít nhất một ý kiến của mình về phản hồi kết quả đánh giThông tin bằng văn bản

GV và nhà trường có thể thông báo công khai kết qủa trên các bảng thông báo kết qủa

về các điểm kiểm tra GV có thể gửi tới phụ huynh HS và HS kết quả đạt được vềphẩm chất và năng lực, những thông báo này có thể được tiến hành thường xuyênhàng tháng, sau mỗi học kì, khi kết thúc năm học, đồng thời đưa ra những kiến nghị

để gia đình và HS cùng có những phương hướng phối hợp để thúc đẩy HS tiến bộ

Khi phản hồi kết quả đánh giá nên bắt đầu bằng những điều tích cực mà HS đã đạtđược và thông báo kết quả, đồng thời đưa ra những đề nghị trong giai đoạn tiếp theo

- Thông tin qua điện thoại