Bài 18: Dạy học địa lí theo chương trình và sách giáo khoa mới Câu 1: Chứng minh chương trình địa lí lớp 4,5 mới đã được thiết kế theo hướng tinh giản và có cấu trúc hợp lí cho phù hợp v[r]
Trang 1Tháng 11 năm 2006
Bài 15: Dạy học môn tự nhiên và xã hội theo chương trình tiểu
học và SGK mới
Câu 1: Những Quan điểm về chỉ đạo xây dựng chương trình môn TN&XH mới.
Trả lời:
a) Quan điểm chỉ đạo xây dựng !" trình môn TN&XH mới
- Quan điểm chỉ đạo quan trọng là t! #!/ tích hợp, xem xét tự nhiên - con ! xã hội trong một tổng thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau, trong
đó bao gồm cả nội dung Sức khỏe nhằm tăng tính thiết thực đồng thời khắc phục tình trạng trùng lập chồng chéo của hai môn học TN&XH và Sức khỏe, góp phần giảm thời !ợng cho HS
- Lựa chọn các nội dung học tập sao cho:
+ Phù hợp với HS lớp 1,2,3 về nhận thức, kĩ năng, thái độ
+ Gắn kinh nghiệm và vốn sống của HS
+ Đáp ứng đợc sở thích và nguyện vọng của HS
+ Thiết thực và quan trọng đối với HS
xây dựng khung !ơng trình mang tính mềm dẻo, giúp cho GV có thể lựa chọn nội dung, ph!" pháp phù hợp với nội dung môn học và điều kiện hoàn cảnh địa 2 !ơng
- Các PPDH !1 cụ thể hóa trong SGK, SGV và !1 GV thực hiện thông qua quá trình dạy học trên lớp
Câu 2: Cấu trúc lôgíc của !" trình lớp 1,2,3 nêu những ! điểm của !" trình TN
& XH mới
Trả lời:
Những điểm mới trong cấu trúc nội dung ch!" trình môn TN&XH lớp 1,2,3
Số chủ đề giảm
Động vật, Cơ thể ng!3 Bầu trời và trái đất
- Ch!" trình mới đ!1 cấu trúc đồng tâm từ lớp 1 đến 3 theo 3 chủ đề lớn: Con
ng! và sức khỏe, xã hội, tự nhiên Các chủ đề này đ!1 mở rộng và nâng cao theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp giúp HS có cái nhìn về con ng!3 thiên nhiên và cuộc sống xung quanh d!) dạng tổng thể đơn giản
Nội dung 3 chủ đề mới không chỉ bao quát nội dung chính của 7 chủ đề cũ mà còn tích hợp 2 môn TN&XH và sức khỏe một cách nhuần nhuyễn
Cụ thể là:
- Trong chủ đề con !ời và sức khỏe: HS !ợc học về cơ thể con ng! và các cơ quan trong cơ thể con !ời, cách giữ vệ sinh cơ thể, cách ăn nghỉ, vui chơi điều độ an toàn
- Trong chủ đề xã hội: HS còn đ!1 học về các thành viên, các hoạt động và các mối quan hệ trong gia đình, trong #!ờng học, cộng đồng và điều kiện sống xã hội Các hoạt
động sinh sống của nhân dân, một số cơ sở hành chính, y tế giáo dục
- Trong chủ đề tự nhiên: HS đ!1 học về đặc điểm cấu tạo , môi tr! sống của thực vật và động vật phổ biến, một số hiện t!1 tự nhiên, sơ !ợc về mặt trời, mặt trăng, các vì sao và trái đất
Câu hỏi 3 :Quy trình dạy một tiết có !) dẫn HS quan sát để tự phát hiện ra kiến thức
Trả lời:
Quy trình dạy một tiết có !) dẫn HS quan sát để tự phát hiện kiến thức
Trang 2Tùy theo từng tiết học cụ thể, GV có thể tổ chức cho HS quan sát ở trong lớp hay ngoài lớp (sân #! 3 >! #! 3 các địa điểm xung quanh #! theo quy trình sau:
b!) 1: Xác định mục tiêu quan sát:
Trong một bài học, các kiến thức mà HS cần lĩnh hội trong bài không phải điều rút
ra từ quan sát mà GV còn phải sử dụng nhiều 2 !" pháp và hình thức tổ chức dạy học khác dan xen Do đó, GV cần xác định rõ việc tổ chức cho HS quan sát để nhằm đặt !1 mục tiêu kiến thức hay hình thành kĩ năng nào của bài học.\
b!) 2: Lựa chọn đối #!1 quan sát:
Đối #!1 quan sát là tranh ảnh, sơ đồ , mẫu vật, mô hình….là khung cảnh gia
đình,lỡp học, cuộc sống ở địa 2 !" 3 là cây cối, con vật và một số sự vật hiện #!1 diễn
ra hằng ngày trong tự nhiên và XH Khi chọn đối #!1 quan sát, GV nên ! tiên chọn các vật thật
VD: Đối #!1 thực vật
GV nên tổ chức cho HS quan sát cây trồng trong sân #! 3 >! #! 3 trên
! phố hoặc khu vực quanh #! đặc biệt đối với HS ở nông thôn Khi không có điều kiện tiếp xúc với vật thật, thì cho HS quan sát tranh, ảnh, mô hình
Đối với động vật:
Khi học về một số động vật, cơ thể !3 GV nên !) dẫn HS phối hợp quan sát các con vật thật, quan sát chính cơ thể các em với quan sát tranh ảnh hoặc sơ đồ Vì khi quan sát vật thật , HS !1 hình thành biểu #!1 sống động, còn quan sát tranh ảnh hay sơ
đồ rất có lợi cho dự phát triển #! duy của HS
Đối với cuộc sống xã hội
Tốt nhất là cho HS quan sát cuộc sống thực xẩy ra # ! ngày cùng với tranh hoặc
ảnh chụp những khung cảnh đặc #! với sự khái quát cao
b!) 3: Tổ chức và HD học sinh quan sát
* Tổ chức: Tùy theo nội dung và mục tiêu của bài học, số đồ dùng dậy học hoặc hiện #! vật thật mà có thể tổ chức cho HS quan sát cá nhân, theo nhóm hay cả lớp
* (!) dẫn của GV: Tùy đối #!1 để HS quan sát, GV !) dẫn cho các em sử dụng nhiều giác quan để cảm nhận và phán đoán sự vật và hiện #!1 (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi )
Trình tự tiến hành quan sát cũng rất quan trọng, nên !) dẫn HS quan sát tổng thể rồi mới quan sát bộ phận, chi tiết, quan sát bên ngoài rồi đến bên trong
b!) 4: Trình bầy kết quả:
* Tổ chức cho HS trình bầy kết quả quan sát theo nhóm hoặc cá nhân GV có thể nêu câu hỏi để cùng HS trao đổi để hoàn thiện và khẳng định kết quả quan sát
Câu hỏi 4: Chuẩn bị ! thế nào khi lập một kế hoạch dạy học theo !) tích cực? Tại sao trong quá trình dạy học môn TN & XH cần phối hợp nhiều PP và hình thức tổ chức dạy học khác nhau?
Trả lời:
Khi xây dựng kế hoạch bài học cần căn cứ vào yêu cầu đổi mới PPDH.SGK mới môn TN&XH đã tạo điều kiện để GV và HS thực hiện 2 !" pháp tích cực hóa hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò ! tổ chức HĐ để dẫn dắt HS quan sát, tìm tòi thu nhận kiến thức và hình thành kĩ năng SGV là tài liệu !) dẫn các quy trình cơ bản để tiến hành một tiết học cụ thể cho từng loại bài GV cần căn cứ vào !) dẫn chung của
Trang 3SGV, điều kiện, 2 !" tiện dạy học, đặc điểm trình độ nhận thức của HS trong lớp và kinh nghiệm của bản thân về tổ chức HĐ và học tập cho HS để xây dựng kế hoạch bài học
cụ thể cho việc dạy học ở lớp mình
Kế hoạch bài học cần chỉ ra cụ thể nhiệm vụ của GV, hoạt động của HS Với mỗi mục tiêu, mỗi bài đặc #! cần có những hoạt động #!" ứng phù hợp, cần phối hợp các
2 !" pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau trong mỗi tiết học một cách sáng tạo
và linh hoạt theo !) giảm sự can thiệp của GV và tăng ! sự tham gia của HS vào các hoạt động phát hiện tìm kiếm kiến thức Các hoạt động cần đa dạng !
* Tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động khám phá nhằm khiêu gợi sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em !1 tiếp cận với thực tế xung quanh
* Tổ chức cho HS tập giải quyết những vấn đề hoặc tính huống đơn giản
* Tổ chức cho HS làm việc theo cặp (nhóm 2HS) và theo nhóm (3-5HS) sẽ giúp cho các em có cơ hội nói nên ý kiến của mình
* Tổ chức cho HS chơi trò chơi nhằm giúp HS không chỉ # ! giãn đơn thuần mà còn
có tác dụng rèn luyện về mặt trí tuệ, giúp các em tiếp thu kiến thức dễ dàng
Tổ chức cho HS đóng vai thể hiện cảm xúc của mình trong những tình huống cụ thể, những hoạt động thực hành để HS !1 tập luyện những hành vi có lợi cho sức khỏe, từ chối và phản đối những hành vi có hại cho sức khỏe bản thân, gia đình, cộng đồng
Mẫu kế hoạch bài học:
I Mục tiêu
1 Kiến thức
2 Kĩ năng
3 Thái độ
II Đồ dùng dạy học
1 Chuẩn bị của GV
2 Chuẩn bị của HS
III Các hoạt động dạy học
A Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra kiến thức đã học hoặc liên quan
đến bài dạy
- Đại diện HS trả lời
B Dạy bài mới
1 Giới thiệu bài: trực tiếp
2 Hướng dẫn tìm hiểu bài
* Khởi động Trò chơi, bài hát
Hoạt động 1: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến)
*Mục tiêu:
*Cách tiến hành:
b!) 1:
b!) 2:
b!) 3:
Kết luận:
Hoạt động 2: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến)
*Mục tiêu:
*Cách tiến hành:
Trang 4b!) 1
b!) 2:
b!) 3:
Kết luận:
Hoạt động 3: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến)
*Mục tiêu:
*Cách tiến hành:
b!) 1:
b!) 2:
b!) 3:
Kết luận:
3 Củng cố, dặn dò:
-Nhận xét tiết học, tuyên !" một số em học tốt
- Dặn chuẩn bị bài sau
Trang 5Tháng 12 năm 2006
Bài 16: Dạy học môn khoa học theo chương trình tiểu học mới Câu hỏi:1 Nêu và cho ví dụ về những điểm mới của !" trình môn khoa học
trả lời:
*Những điểm mới trong mục tiêu môn học: Thêm mục tiêu về sức khỏe Cụ thể là:
- Về kiến thức: Cách phòng tránh một số bệnh thông # ! và bệnh truyền nhiễm
- Về kĩ năng: ứng xử thích hợp trong những tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng
- Về thái độ và hành vi: Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia
đình cộng đồng
*Những điểm mới trong nội dung môn học:
Về cấu trúc: Môn khoa học gồm 4 chủ đề: Con ! và sức khỏe, Vật chất và Năng
!1 3 Thực vật và động vật Riêng ở lớp 5 có thêm chủ đề: Môi #! và tài nguyên
Một số điểm mới chủ yếu về nội dung ở từng chủ đề
Con ! và sức khỏe
- Kế thừa và phát triển những nội dung: Sự trao đổi chất của cơ thể ! với môi
#! * Sự sinh sản, sự lớn lên và phát triển của cơ thể !*
- Các mạch nội dung mới: vệ sinh; !k sinh; phòng bệnh; an toàn trong cuộc sống Vật chất và năng !1
- Kế thừa và phát triển các nội dung; !) ; không khí; một số kim loại và hợp kim của sắt; một số vật liệu; đá vôi, xi măng, thủy tinh, cau su; một số nhiên liệu; than, đá, dầu mỏ, khí đốt; một số dạng năng !1 ; ân thanh, ánh sáng, nhiệt, Mặt trời, gió, !)x năng
!1 điện Một số phản ứng hóa học
- Các nội dung mới: tre, mây song, gốm xây dựng; chất dẻo; tơ sợi
- Tinh giảm các mạch nội dung: đất, đá, quặng (đất trồng, đất sét, đá cuội, đá ong, ngọc thạch, quặng kim loại, apatít, muối ăn); đồ vật # ! dùng; một số kim loại (kẽm, thiếc, chì, kền, bạc, thủy ngân, vàng)
Thực vật và động vật
Kế thừa và phát triển các nội dung: Sự trao đổi chất và sự sinh sản của thực vật động vật
- Các nội dung mới: Quan hệ thức ăn và chuỗi thức ăn trong tự nhiên
Môi #! và tài nguyên thên nhiên
Kế thừa và phát triển các nội dung: Một số ví dụ về môi #! và tài nguyên Vai trò của môi #! đối với con !* Tác động của con ! đối với môi #! tự nhiên Một số biện pháp bảo vệ môi #! *
Câu hỏi 2: Để dạy học phát huy tính tích cực của HS trong môn khoa học cần sử dụng những PPDH nào? nêu những đặc điểm đặc #! và tác dụng của những PP đó?
Trả lời:
Một số PPDH môn Khoa học có tác dụng phát huy !1 tính tích cực cảu HS, gây cho các
em hứng thú học tập
Tên
2 !"
pháp
Quan sát - HS sử dụng các giác quan để thu thập
thông tin từ đối #!1 !1 quan sát
- Kích thích #! duy tích cực, chủ động của HS giúp
Trang 6- HS xử lý các thông tin đã tìm !1 (đối chiếu , so sánh, phân tích tổ hợp….) đẻ rút
ra kết luận
HS có thể tự tím kiếm tri thức
- Giúp HS rèn luyện một
số kĩ năng ! : cân, đo, ghi, chép, báo cáo, vẽ hình…
Thí
nhgiệm
- phải chọn ra một số các yếu tổ riêng biệt có thể khống chế !1 để nghiên cứu hoặc phải tác động nên hiện #!1 3 sự vật cần ghiên cứu
- HS cần phải theo dõi, quan sát các hiện
#!1 sẩy ra trong thí nhiệm
- HS cần biết thiết lập các mối quan hệ (nguyên nhân – kết quả), giải thích các kết quả thí nghiệm để rút ra kết luận,
- Các điều kiện và quá trình !1 kiểm soát là thiết yếu đối với một số thí nhiệm khoa học
- Bằng cách thử nghiệm các kết quả khác nhau, hành động khác nhau trong 2 !"
pháp học tập khám phá (không yêu cầu kiểm soát chặt chẽ các điều kiện và quá
trình ! 2 !" pháp thí nghiệm), cũng giúp HS dạt !1 hiểu biết trực tiếp mà đôi khi rất sâu sắc về quá trình cũng ! kĩ năng thí nghiệm
- Giúp HS đi sâu vào tìm hiểu bản chất các sự vật, hiện #!1 sự vật tự nhiên
- Thí nghiệm !1 thực hiện ! “nguồn” dẫn HS
đi tìm tri thức mới, vì thế các em sẽ hiểu sâu, nhớ lâu
- Rèn luyện cho HS một kĩ năng: đặt thí nghiệm,lắp ráp các dụng cụ thí nghiệm, quan sát, ghi chép các diễn biến của thí nhiệm
Trò chơi
học tập
- Có nội dung gắn với nội dung học tập
- Có luật chơi
- Có tính thi đua giữa các cá nhân / nhóm
- Đảm bảo an toán cho HS trong khi chơi
-Thay đổi hình thức hoạt
động trên lớp, làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu; HS tiếp thu kiến thức thoải mái, tích cực hơn
Dạy học
hợp tác
trong
nhóm nhỏ
- HS làm việc họp tác trong nhóm để giải quyết nhiệm vụ học tập !1 giao
- Một thành viên trong nhóm đều phải tham gia tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ do nhóm phân công hoặc trong thỏa thuận nhóm,
- Tạo điều kiện cho HS
!1 than gia
- HS !1 kiến thức từ các thành viên trong nhóm
- Phát triển !1 kỹ năng cá nhân và kĩ năng giao tiếp XH
Câu hỏi:3: Khi lập kế hoach dạy học ! GV cần chú ý những điểm để đảm bảo rằng kế hoạch bài học của bạn ! ra có tính khả thi
Trả lời
Những điểm cần ! ý khi tiến hành lập kế hoạch bài học để đảm bảo rằng kế hoạch bài học ! ra có tính khả thi trong dạy học khoa học
- Bài học cần !1 lập kế hoạch để đạt !1 mục tiêu
- HS phải hiểu !1 mục tiêu của bài học
Trang 7- Phần thực hành các kĩ năng đặc #! của môn khoa học cần sát thực tế và khả thi.
- Bài học phải có cấu trúc lôgíc
- Cần phối hợp nhiều PPDH khác nhau
- Nhìn chung phải đảm bảo có sự kết hợp giữa các hoạt động độc lập của HS và lời giảng của GV
- Lời giảng của GV cần !1 minh họa bằng 2 !" tiện nghe nhìn, nếu có thể
- Hầu hết các hoạt động (đặc biệt các hoạt động thí nghiệm, thực hành ) đều mất nhiều thời gian hơn ta dự định, bởi vậy cần phải ! #!) có thể “cháy” giáo án để linh hoạt trong thực tế điều khiển hoạt động học tập của HS trên lớp
Trang 8Tháng 1 năm 2007
Bài 17: Dạy học lịch sử theo chương trình tiểu học mới
Câu 1: Mục tiêu của !" trình Lịch sử ở tiểu học.Những điểm mới của !" trình
tiểu học
a) mục tiêu của phần Lịch sử trong !" trình tiểu học
Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, thiết thực về:
-Các sự kiện, hiện #!1 3 nhân vật lịch sử tiêu biểu #!" đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng !) cho tới nay
- Mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử trong quá khứ và hiện tại của XH loài ! (thuộc phạm vi địa 2 !" đất !) Việt Nam)
b!) đầu hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng:
-Quan sát các sự vật, hiện #!1 x thu thập, tìm kiến #! liệu lịch sử từ các nguồn khác
-Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp
-Trình bầy lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ
-Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống
-Góp phần bồi !k và phát triển ở HS những thái độ và thói quen:
- Ham học hỏi, tím hiểu để biết về môi #! xung quanh các em
- Yêu thiên nhiên, con !3 quyê !" , đất !)*
-Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hóa gần gũi với HS
a) Những điểm mới trong phần lịch sử ở !" trình tiểu học
-ở mỗi chủ đề, mỗi giai đoạn lịch sử của dân tộc, !" trình không trình bầy một cách toàn diện (kinh tê, chính trị, xã hội, văn hóa…) mà chỉ chọn những sự kiện, nhân vật lịch
sử tiêu biểu để trình bầy
Ví dụ: !) Đại Việc thới Lý: (TKXI-XII) chỉ chọn cho HS học việc nhà Lý dời đô từ Hoa P! ra Thăng Long; chùa ở thời Lý; cuộc kháng chiến chống Tống lần thứ 2 (1075-1077) Hoặc giai đoạn xây dựng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất !) (1945-1975), chỉ chọn dạy HS hoàn cảnh đất !) bị chia cắt và các sự kiện, hiện #!1 tiêu biểu ! đồng khởi nghĩa miền Nam, nhân dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại
và chi viện cho miền Nam; Tổng tấn công và nổi dạy mùa xuân 1968;chiến dịch HCM lịch sử
- ! vậy, khách với !" tình lịch sử #!) đây và chuyện kể kịch sử, !" trình này không phải là sự tóm tắt tiến trình phát triển của lịch sử, cũng không phải là những mẩu chuyện lịch sử mà là những sự kiện, hiện #!1 3 vật lịch sử !1 trình bầy trong bối cảnh lịch sử và trong tiến trình phát triển cảu lịch sử
Bên cạnh những sự kiện, hiện #!1 nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh những thành tựu của dân tộc trong quá trình giữ !)3 !" trình có tăng ! nội dung về lịch sử kinh
tế, lịch sử văn hoá
- Về mức độ nội dung: Giữa biết, hiểu, vận dụng, !" trình coi trọng mức độ biết Cụ thể là sự kiện, hiện #!1 lịch sử đó diễn ra ở đâu? vào thời gian nào? Diễn ra ! thế nào? các nhân vật nào là tiêu biểu?
- ở các mức độ khác nhau: Hiểu và vận dụng chỉ đòi hỏi với yêu cầu nhất định, cần thiết,
có ý nghĩa thiết thực với cuộc sống của HS
Câu 2: dạy học lịch sử ở tiểu học theo !" trình và SGK mới # ! sử dụng những PP
và hình thức nào?
Trả lời:
Trang 9Có thể tổ chức cho HS học tập cả lớp, theo nhóm hoặc cá nhân với mục đích tăng ! khả năng độc lập suy nghĩ, sáng tạo của HS, đồng thời phát triển mối giao !3 #!" tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò
Cần tận dụng tối đa các điều kiện, 2 !" tiện ở địa 2 !" để tổ chức cho HS học
ở ngoài lớp, cho HS đi tham quan các di tích lịch sử, văn hoá, các dấu vết quá khứ
Một số 2 !" pháp cụ thể:
1 nêu và giải quyết vấn đề
2 Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
3 Khai thác kiến thức từ kênh hình ( PP trực quan)
4 Hình thành khái niện và biểu #!1 lịch sử
5 Kể chuyện lịch sử
6 S !" pháp vấn đáp
Câu 3:Tác dụng của việc khai thác kênh hình tronh dạy lịch sử ở tiểu học
Trả lời:
+ Giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu những kiến thức lịch sử mà HS thui nhận !1
+ Góp phần tạo biểu #!1 và khái niệm lịch sử, đồng thời còn phát triển óc quan sát, trí
#!/ #!1 3 #! duy và ngôn ngữ của HS
+ Phát huy tính tích cực, chủ động và độc lập suy nghĩ của HS tạo tính tự tin trong học tập
Trang 10Tháng 2/ 2007.
Bài 18: Dạy học địa lí theo chương trình và sách giáo khoa mới
Câu 1: Chứng minh !" trình địa lí lớp 4,5 mới đã !1 thiết kế theo !) tinh giản
và có cấu trúc hợp lí cho phù hợp với trình độ nhận thức của HS
Trả lời:
ở !" trình địa lí lớp 4 mới HS !1 cung cấp các biểu #!1 3 khái niệm và mối quan
hệ địa lí đơn giản thông qua ba miền: Miền núi và trung du; miền đồng bằng, miền duyên hải
- Chọn “ #! hợp mẫu” nhằm tập xchung vào một số biểu #!1 tiêu biểu của địa lí
đất !)* Cụ thể: Trong mỗi miền, chỉ chọn “ #! hợp mẫu” !
+ ở miền níu và trung du chỉ dạy cho HS về dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên và trung du Bắc Bộ
+ ở miền đồng bằng dạy đồng bằng Bắc Bộ và đồng bằng Nam Bộ
+ ở miền duyên hải chỉ đạyuyên hải miền trung
- Lớp 5: Tăng ! thời !1 cho địa lí Việt Nam Khuyến khích HS sử dụng kiến thức
và kĩ năng địa lí dã học ở lớp 4 để tìm hiểu về địa lí Việt Nam
- Phần địa lí các châu lục và đại !" chỉ cho HS học có tính chất chấm phá nghĩa là
!" trình chỉ chọn những nội dung nêu bật !1 một số nét tiêu biểu của từng châu lục và đại !"
Câu 2: Những định !) đổi mới của SGK phần địa lí?
Trả lời:
+ Khổ sách to hơn trình bày trang sách thoáng, Tăng cỡ chữ, tăng số !1 kênh hình và kích # !) của !1 đồ
+ cách trình bày:
Kênh chữ: Kênh chữ trong SGK mới có vai trò cung cấp thông tin, thể hiện nội dung trọng tâm của bài học !1 đặt trong phần đóng khung và hệ thống câu hỏi cuối bài Ngoài ra SGK mới còn có những câu hỏi và lệnh ở giữa bài !1 in nghiêng nhằm yêu cầu HS phải động não suy nghĩ, làm việc với kênh hình để tìm ra kiến thức mới
Kênh hình: kênh hình !1 tăng lên klhông những về số !1 mà còn cả về thể loại, cụ thể bảng số liệu và biểu đồ !1 học ngay từ lớp 4 và ở SGK lớp 4, 5 đều có những hình
vẽ hoặc tranh ảnh mang tính chất liên hoàn giúp HS hình dung !1 qui trình sản xuất
ra một mặt hàng nào đó, Ví dụ sản xuất chè, đồ gốm Chú ý đến việc thể hiện sự kết nối ! tranh ảnh và bản đồ Kênh hình với chức năng làm nguồn tri thức !" chú trọng hơn chức năng minh hoạ cho kênh chữ
Câu 3: Hai PP dạy học địa lí ở tiểu học và cách sử dụng 2 PP này theo !) phát huy tính tích cực của HS
... ph!&# 34; pháp phù hợp với nội dung môn học điều kiện hoàn cảnh địa 2 !ơng- Các PPDH !1 cụ thể hóa SGK, SGV !1 GV thực thơng qua q trình dạy học lớp
Câu 2: Cấu trúc lơgíc !&# 34; ... chức HĐ học tập cho HS để xây dựng kế hoạch học
cụ thể cho việc dạy học lớp
Kế hoạch học cần cụ thể nhiệm vụ GV, hoạt động HS Với mục tiêu, đặc #! cần có hoạt động #!&# 34; ứng... hệ gia đình, #!ờng học, cộng đồng điều kiện sống xã hội Các hoạt
động sinh sống nhân dân, số sở hành chính, y tế giáo dục
- Trong chủ đề tự nhiên: HS đ!1 học đặc điểm cấu tạo