TÓM TẮT ĐỀ TAØI: - Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục và đào tạo, trong đó trường THCS Mỹ Hiệp rất chú trọng đến việc nâng cao chất lượ[r]
Trang 1Phòng GD&ĐT H Cao Lãnh ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Trường THCS Mỹ Hiệp KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
SỰ TÁC ĐỘNG KỊP THỜI VÀ ĐÚNG LÚC ĐẾN HỌC SINH
CỦA GIÁO VIÊN BỘ MÔN CÙNG PHỤ HUYNH
SẼ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP RÕ RỆT
Người thực hiện: Nguyễn Văn Mười
Giáo Viên Trường THCS Mỹ Hiệp, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
I TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
- Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục và đào tạo, trong đó trường THCS Mỹ Hiệp rất chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn và khắc phục tình trạng học sinh yếu-kém các môn tự nhiên trong đó chủ yếu là môn toán
- Với xu hướng hội nhập kinh tế quốc tế, bên cạnh những học sinh học tốt, được tiếp cận với những tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật thì số học sinh học tập yếu-kém cũng tăng lên mà nhất là yếu-kém môn toán Vì sao vậy? Vì học toán là giải toán mà hầu hết các học sinh yếu-kém không rèn luyện giải toán nên hầu như không có chút kĩ năng giải toán nào Việc đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức và kĩ năng của BGD&ĐT thì học sinh đạt điểm trung bình là rất dễ, nhưng qua khảo sát thực tế, có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu-kém môn toán mà theo tôi nguyên nhân là không phải do chương trình học quá nặng hay giáo viên dạy không hấp dẫn hay học sinh học không hiểu bài mà nguyên nhân chính là học sinh không chịu học, không chịu rèn luyện ở nhà
- Để khắc phục tình trạng trên, tôi đề xuất phương pháp: Sự tác động kịp thời
và đúng lúc đến học sinh của giáo viên bộ môn cùng phụ huynh sẽ nâng cao kết quả học tập rõ rệt của học sinh đó Giải pháp này nhằm hạn chế tình trạng học sinh muốn học thì học, không thích học thì không học; giúp các em có
ý thức hơn trong việc học, có trách nhiệm hơn trong việc học và đặc biệt là sự
tác động rất lớn từ phía gia đình trong việc học tập hiện tại của các em.
Trang 2 Nghiên cứu được thực hiện bắt đầu học kì 2 năm học 2011-2012, đối tượng là:
1) Nhóm thực nghiệm: Chọn tất cả 24 học sinh có học lực yếu-kém môn toán
trong học kì 1 năm học 2011-2012 thuộc 2 lớp: 7a1 và 8a4 mà tôi phụ trách giảng dạy của trường THCS MyÕ Hiệp
2) Nhóm đối chứng: Thầy Hà Ngọc Dũng dạy toán lớp 7a3,7a4,7a5 và cô
Đặng Thị Ngọc Hương dạy toán lớp 8a1,8a2,8a3 của trường THCS Mỹ Hiệp Tôi chọn ngẫu nghiên tất cả các học sinh yếu-kém của hai lớp đầu tiên của thầy Hà Ngọc Dũng và cô Đặng Thị Ngọc Hương phụ trách giảng dạy là lớp 7a3 và 8a1 Tất cả hai lớp 7a3 và 8a1 có 12 học sinh yếu-kém trong học kì 1 năm học 2011-2012
- Kết quả trước tác động là điểm trung bình môn toán học kì 1, kết quả sau tác động là điểm trung bình môn toán tháng điểm thứ nhất của học kì 2 năm học 2011-2012 Kết quả cho thấy: Điểm trung bình môn toán sau tác động của
nhóm thực nghiệm là 7.1; điểm trung bình môn toán sau tác động của nhóm đối
khác biệt lớn giữađiểm trung bình của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
Điều đó chứng minh rằng: Sự tác động kịp thời và đúng lúc đến học sinh của
giáo viên bộ môn cùng phụ huynh sẽ nâng cao kết quả học tập rõ rệt của 24
học sinh yếu-kém môn toán của các lớp 7a1 và 8a4 của trường THCS Mỹ Hiệp
II GIỚI THIỆU:
- Với các câu nói: “Học đi đôi với hành, học toán là giải toán, ” nên việc học toán mà không rèn luyện giải toán thì học sẽ không hiểu, không giải được bài toán, từ đó dẫn đến yếu-kém và chán học môn toán
- Thời gian để rèn luyện kĩ năng giải toán là sau khi lĩnh hội được kiến thức và có đủ thời gian để giải một bài toán Thời gian lý tưởng đó (đối với học sinh học một buổi /ngày) chính là lúc học sinh ở nhà Vì vậy sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên bộ môn và gia đình học sinh sẽ giúp các em có ý thức hơn, có trách nhiệm hơn trong học tập và nhất là sự tác động mạnh từ phía gia đình sẽ giúp học sinh thường xuyên học bài và làm bài tập ở nhà kịp lúc, kịp thời thì việc học yếu-kém hay chán học môn toán sẽ được cải thiện ngay
- Tại trường THCS Mỹ Hiệp, các học sinh yếu-kém môn toán này thường
xuyên không học bài và làm bài tập toán ở nhà nên kết quả học tập môn toán rất thấp
- Qua thực tế giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp thì việc khắc phục tình trạng học sinh yếu-kém môn toán chủ yếu là nhắc nhở học sinh về ý
Trang 3thức và trách nhiệm học tập, hướng dẫn cụ thể việc học và làm bài tập ở nhà, thông báo với giáo viên chủ nhiệm hay báo cáo với hiệu trưởng tình hình học yếu-kém của các học sinh đó Kết quả cho thấy số học sinh yếu-kém này giảm không nhiều
- Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu thực hiện việc liên kết chặt chẽ mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình nhằm giúp các em nâng cao ý thức và trách nhiệm học tập của mình hơn bằng cách thường xuyên liên hệ với phụ huynh như gặp trực tiếp hay gọi điện thoại hay gửi thư báo đến gia đình các em nhằm tác động kịp thời, đúng lúc đến việc học hiện tại của em đó
1 Giải pháp thay thế:
- Tôi sắp xếp thời gian để có thể thường xuyên đến nhà học sinh yếu-kém môn toán mà tôi phụ trách để thăm hỏi và động viên; điện thoại thông tin ngay khi học sinh có những biểu hiện không tốt hay những tiến bộ trong học tập; lên kế hoạch dùng thư báo để thông tin chi tiết về tình hình học tập hiện tại môn toán của các em có học lực yếu-kém đó
- Có nhiều bài viết đề cập đến những tác động của gia đình đến quá trình học tập của học sinh như: Kinh nghiệm phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh của cô: Phạm Thị Bình trường trung học cơ sở An Liên -
An Lão - Hải Phòng; cha mẹ với việc học tập của con cái trong gia đình hiện nay của thạc sĩ Thân Trung Dũng – Học viện Hậu cần;
2 Vấn đề nghiên cứu:
Sự tác động kịp thời và đúng lúc đến 24 học sinh có học lực yếu-kém môn toán của học kì 1 năm học 2011-2012 của giáo viên bộ môn toán cùng phụ huynh có nâng cao kết quả học tập hiện tại của học sinh đó không?
3 Giả thuyết nghiên cứu:
Sự tác động kịp thời và đúng lúc đến 24 học sinh có học lực yếu-kém môn toán của học kì 1 năm học 2011-2012 của giáo viên bộ môn toán cùng phụ huynh sẽ nâng cao kết quả học tập rõ rệt của 24 học sinh đó
III PHƯƠNG PHÁP
1 Khách thể nghiên cứu:
- Tôi chọn tất cả 24 học sinh yếu-kém môn toán ở học kì I năm học
2011-2012 thuộc 2 lớp 7a1và 8a4 trường THCS Mỹ Hiệp mà tôi phụ trách để tác
Trang 4+ Các học sinh này học yếu nhiều môn trong đó có môn toán.
+ Giáo viên bộ môn toán đã nhắc nhở ý thức học tập và bồi dưỡng yếu, kém nhiều buổi mà kết quả không cao
- Kết quả trước tác động là kết quả trung bình môn toán học kì 1 năm học 2011-2012
- Kết quả sau tác động là kết quả trung bình môn toán của tháng điểm thứ nhất học kì 2 năm học 2011-2012
2 Thiết kế:
- Lớp đối chứng: Chọn tất cả các học sinh yếu kém môn toán trong học kì
1 năm học 2011-2012 của hai lớp 7a3 (Do thầy Hà Ngọc Dũng giảng dạy) và lớp 8a1 (Do cô Đặng Thị Ngọc Hương giảng dạy)
- Lớp thực nghiệm: Chọn tất cả các học sinh yếu kém môn toán học kì 1 năm học 2011-2012 của hai lớp 7a1 và 8a4 mà tôi giảng dạy để tác động
- Thời gian thực hiện: bắt đầu từ đầu học kì 2 ( từ 16/01 - 10/3) của năm học 2011-2012
- Lấy điểm trung bình môn toán của tháng điểm thứ nhất học kì 2 của hai lớp 7a3 và 8a1 làm đối chứng, lấy điểm trung bình môn toán của tháng điểm thứ nhất học kì 2 của hai lớp 7a1 và 8a4 làm thực nghiệm
3 Quy trình nghiên cứu:
a/ Chuẩn bị của giáo viên:
Đối với nhóm đối chứng: Giáo viên lập danh sách 12 học sinh thuộc
nhóm đối chứng và ghi điểm trung bình môn toán của học kì 1 và điểm trung bình môn toán của tháng điểm thứ nhất học kì 2 (có danh sách kèm theo)
Đối với nhóm thực nghiệm: Giáo viên lập danh sách 24 học sinh thuộc
nhóm thực nghiệm và ghi điểm trung bình môn toán của học kì 1 và điểm trung bình môn toán của tháng điểm thứ nhất học kì 2 (có danh sách kèm theo)
b/ Tiến hành thực nghiệm:
- Tôi đột xuất hay sắp xếp thời gian điện thoại hay đến nhà của 24 học sinh yếu-kém đó để thông tin và tìm hiểu cuộc sống cũng như môi trường học tập của học sinh đó
Trang 5- Tôi lên kế hoạch soạn thư báo để gửi về gia đình 24 học sinh yếu-kém môn toán (có mẫu kèm theo) Thời gian gửi thư báo là bắt đầu học kì 2 năm học 2011-2012 với thời gian và nội dung cụ thể như sau:
+ Ngày 16/01/2012 gửi thư báo lần 1 với nội dung: thông tin cụ thể việc học tập của học sinh dẫn đến yếu-kém và nhận lại thư báo sau 2-7 ngày để giáo viên tổng hợp thông tin
+ Sau khi tổng hợp xong điểm kiểm tra 15 phút của tháng điểm thứ nhất, giáo viên gửi thư báo lần 2 với nội dung: Thông tin về điểm kiểm tra 15 phút và khen học sinh nếu học sinh đó có biểu hiện tích cực trong học tập hoặc thông tin thêm các mặt mà học sinh chưa thực hiện được
+ Trước một tuần kiểm tra 1 tiết, giáo viên gửi thư báo lần 3 với nội dung: Thông báo tuần sau sẽ kiểm tra 45 phút môn toán và khen học sinh nếu học sinh đó có biểu hiện tích cực trong học tập hoặc thông tin thêm các mặt mà học sinh chưa thực hiện được
+ Kết thúc tháng điểm thứ nhất học kì 2, giáo viên gửi thư báo lần 4 với nội dung: Báo kết quả học tập môn toán tháng điểm thứ nhất học kì 2 và so sánh với kết quả học kì 1 và có những nhận xét kèm theo
4 Đo lường:
- Điểm trung bình trước tác động là kết quả trung bình môn toán học kì 1 Tất cả các bài kiểm tra 45 phút đều do tổ chuyên môn soạn và kiểm tra đồng loạt theo hình thức 3 chung mà trường THCS Mỹ Hiệp thực hiện đối với 3 môn Văn- Toán - Tiếng Anh Bài chấm được chấm chéo giữa các lớp Điều đó cho thấy điểm trung bình trước tác động là kết quả trung bình môn toán học kì I có tính khách quan cao
- Điểm trung bình sau tác động là kết quả trung bình môn toán của tháng điểm thứ nhất học kì 2 Trong tháng điểm này có đủ các cột điểm: Miệng,
15 phút và 45 phút Hình thức tổ chức kiểm tra và chấm bài thực hiện như học kì 1
IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
Bảng 1: Kiểm chứng để xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
là tương đương nhau:
- Do điểm trung bình trước tác động của hai nhóm có sự khác nhau nên tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước tác động (bảng 1)
Trang 6Bảng 1: Điểm trung bình trước tác động
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
- Kết quả: p = 0.055 > 0.05, từ đó cho kết luận sự chênh lệch điểm số trung
bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương
Bảng 2: So sánh điểm trung bình sau tác động của nhóm đối chứng và
nhóm thực nghiệm:
Bảng 2: Điểm trung bình sau tác động
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Chênh lệch giá trị trung
Kết quả:
- Trước tác động ta đã làm phép kiểm chứng T-test đã chứng minh hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đương
quả p = 0.031 cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm đối chứng và
nhóm thực nghiệm rất có ý nghĩa Tức là độ chênh lệch kết quả điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng là không do ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động
- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 3.33 Điều đó cho thấy mức độ
ảnh hưởng của sự tác động kịp thời và đúng lúc đến học sinh của giáo viên bộ môn cùng phụ huynh đến điểm trung bình cộng học tập của các em học sinh
yếu-kém môn toán mà tôi phụ trách là rất lớn.
- Như vậy giả thuyết của đề tài “Sự tác động kịp thời và đúng lúc đến 24 học
sinh có học lực yếu-kém môn toán ở học kì 1 năm học 2011-2012 của giáo viên bộ môn toán cùng phụ huynh sẽ nâng cao kết quả học tập rõ rệt của 24 học sinh
đó” đã được kiểm chứng.
Trang 70 1 2 3 4 5 6 7 8
Tr ước tác động Sau tác động
Nhĩm đối
ch ứng Nhĩm th ực nghiệm
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng.
Bàn luận:
- Điểm trung bình môn toán sau tác động của nhóm đối chứng là 6.0 của nhóm thực nghiệm là 7.1 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1.1; Điều đó
cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đã có sự khác biệt rõ rệt, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng
- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm là SMD = 3.33, điều này
có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn
- Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình của hai nhóm là p = 0.031 < 0,05
Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà do tác động
Hạn chế
- Đề tài này có thể gây phiền toái đối với một số phụ huynh không quan tâm đến việc học của con cái
- Đề tài này có kết quả không cao đối với những học sinh thường xuyên cải lại lời dạy bảo của gia đình
Trang 8V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết luận:
- Sự tác động kịp thời và đúng lúc đến học sinh của giáo viên bộ môn cùng phụ huynh sẽ nâng cao kết quả học tập rõ rệt của học sinh đó
- Đề tài này cũng mang lại hiệu quả đối với các học sinh khác cùng lớp
- Đề tài dễ thực hiện, ít tốn kém và kết quả nhận được rất cao
2 Kiến nghị:
Với kết quả thu được, tôi nghĩ rằng mọi giáo viên đều có thể tham khảo và thực hiện đối với những học sinh yếu-kém mà mình đang phụ trách giảng dạy
Mỹ Hiệp, ngày 12 tháng 3 năm 2012
Người thực hiện
Nguyễn Văn Mười
Trang 9 Nh ận xét của tổ chuyên môn:
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
Duy ệt của Ban giám hiệu: - - -
- - -
- - -
- - -
- - -
Trang 10VI TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Phạm Thị Bình - Trường THCS An Tiến -An Lão - Hải Phòng “Kinh
nghiệm phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh”
Tr 67 Tài liệu hội thảo về nâng cao năng lực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học tổ chức ở TP Đà Lạt tháng 1 năm 2011
2 Bài Viết của thạc sĩ Thân Trung Dũng – Học viện Hậu cần: Cha mẹ với
việc học tập của con cái trong gia đình hiện nay
3 Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, dự án Việt – Bỉ, Bộ GD&ĐT
4 Các thông tin trên mạng Internet
5 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Nhà xuất bản Giáo Dục 1997
6 Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm Nhà xuất bản Giáo Dục 2000
Trang 11VII PHỤ LỤC
Mẫu theo dõi thư báo
1 - kết quả
Thư báo lần
2 - kết quả
Thư báo lần
3 - kết quả
Thư báo lần
8 Nguyễn Thị Kiều Oanh 7a1
12 Thiệu Văn Nhựt Trường 7a1
18 Bạch Trần Trường Giang 8a4
22 Nguyễn Thị Hồng Thắm 8a4
24 Nguyễn Nhựt Trường 8a4
Trang 12ĐIỂM TRUNG BÌNH TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG
CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM
STT TÊN HỌC SINH Lớp Điểm trung bình trước tác động Điểm trung bình sau tác động
Trang 13ĐIỂM TRUNG BÌNH TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG
CỦA NHÓM ĐỐI CHỨNG
trước tác động
Điểm trung bình sau tác động
SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH CỦA HAI NHÓM TRƯỚC
TÁC ĐỘNG Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
SO BÌNH SÁNH ĐIỂM TRUNG CỦA HAI NHÓM SAU
TÁC ĐỘNG Nhóm đối chứng Nhóm thực
nghiệm
Chênh lệch giá trị trung bình
Trang 14(Mẫu thư báo: lần 1)
Trường THCS Mỹ Hiệp CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
GV: Nguyễn Văn Mười Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
- **
THƯ BÁO (Lần: 1 ) (V/v học tập của học sinh) - Kính gởi: Phụ huynh của em: - - - lớp: - - -
- Nhằm tạo sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình; nhằm thực hiện kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “Sự tác động kịp thời và đúng lúc đến học sinh của giáo viên bộ môn cùng phụ huynh sẽ nâng cao kết quả học tập rõ rệt” - Tôi là giáo viên phụ trách giảng dạy môn toán của lớp: - - - Nay tôithông báo đến quý phụ huynh về tình hình học tập của em - - - như sau: Em ít học bài và chuẩn bị bài tập ở nhà; Kết quả môn toán học kì 1 là: - - - xếp loại: - - - điểm thi: - - - ;
Quan trọng hơn là hiện tại em chưa có biểu hiện sự cố gắng trong học tập Vì vậy, để nâng cao kết quả trong học kì 2, tôi rất mong quý phụ huynh phối hợp tốt hơn nữa mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình để em - - - cókết quả học tập tốt nhất Ý kiến phụ huynh: - - -
- - -
- - -
- - -
(Để giáo viên biết quý phụ huynh đã nhận được thư báo, xin quý phụ huynh ghi vài ý kiến và kí tên rồi gửi lại giáo viên phụ trách ) Chữ kí phụ huynh Trân trọng
Mỹ hiệp, ngày tháng - năm 2012
GVBM
Nguyễn Văn Mười