Đa số học sinh THCS đều chưa ý thức được lợi ích của việc viết Tiếng Anh một cách đúng đắn vì thế nếu giáo viên không quan tâm, hướng dẫn và sửa lỗi trong khi các em viết thì học sinh sẽ[r]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HUYỆN CAO LÃNH
TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI TRONG KHI DẠY VIẾT TIẾNG ANH
Giáo viên : Châu Kim Thúy Tổ: Ngoại Ngữ-Sử-Địa
Năm học:2011-2012
Trang 2LỜI NÓI ĐẦU
Là giáo viên ai cũng mong muốn có được những tiết dạy sinh động, tạo được
sự hứng thú học tập cho học sinh Và hơn thế nữa, chúng ta còn hạnh phúc hơn khi học sinh yêu thích say mê, và học tốt môn học mà mình giảng dạy Làm được vậy
là giáo viên đã đạt được mục tiêu giáo dục
Vậy làm thế nào để đạt được mục tiêu này? Đây là câu hỏi mà không chỉ riêng tôi mà nhiều bạn đồng nghiệp khác trăn trở rất nhiều Tôi nghĩ các bạn cũng
có rất nhiều giải pháp để thực hiện nhiệm vụ này Riêng bản thân tôi qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy vấn đề cốt lõi của việc chán học, học yếu bộ môn của học sinh phần lớn là do các em chưa có vốn từ và ngữ pháp nhất định để viết được Tiếng Anh với những gì mà các em suy nghĩ, nên dẫn đến tình trạng các em viết sai lỗi về từ và ngữ pháp rất nhiều, năng lực viết của các em còn nhiều hạn chế Do đó việc sửa lỗi trong khi dạy viết Tiếng Anh của giáo viên là rất cần thiết, giúp cho các
em thấy được những lỗi sai cơ bản trong khi viết Tiếng Anh Từ đó, các em sẽ có hướng khắc phục và viết tốt hơn những gì các em đã được học Nếu viết đúng thì các em sẽ dễ dàng phát triển các kĩ năng khác như: nghe, nói, đọc, dịch đồng thời chất lượng dạy và học Tiếng Anh cũng được nâng lên Việc sửa lỗi cho học sinh trong khi dạy viết thì có lẽ mỗi giáo viên đều đã thực hiện nhưng để thực hiện có hiệu quả, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có một phương pháp sửa lỗi Với kinh nghiệm giảng dạy của tôi qua nhiều năm, tôi xin trình bày một số phương pháp qua đề tài:
“Phương pháp sửa lỗi trong khi dạy viết Tiếng Anh”
Trang 3
PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
1 Cơ sở lí luận:
Việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng đã được tất cả các cấp quản lí giáo dục và tất cả giáo viên quan tâm Qua thực tế giảng dạy và học tập, chúng ta ai cũng nhận thức được rằng: Bộ môn Tiếng Anh ở trường THCS chiếm một vị trí quan trọng trong chỉnh thể học vấn phổ thông
Thấy được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ và do yêu cầu phát triển của xã hội, đồng thời Tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông những kiến thức cơ bản để viết đúng những điều các em đã được học là rất quan trọng
Về mặt lí luận thì nhất thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng Nếu không hiểu đúng, thực hành đúng thì vốn Tiếng Anh của các em không có tác dụng trong quá trình học tập Từ viết đúng, các em dễ phát triển các kỉ năng khác như: nghe, nói, đọc, dịch
2 Cơ sở thực tiễn:
Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thực hành ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới Trong thực tế, khi học Tiếng Anh thì học sinh rất
ít khi thực hành đúng ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy được đối tượng học sinh vì thời gian có hạn Hơn nữa việc sửa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp thì mỗi giáo viên có những phương pháp khác nhau Có người cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa ngay cho học sinh, có người cho rằng phải liên tục sửa lỗi hoặc liên tục gợi ý, hoặc có những những người dùng phương pháp lấy chính học sinh sửa cho học sinh Có rất nhiều phương pháp nhưng không phương pháp nào là vạn năng mà trong quá trình dạy học Tiếng Anh phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác nhau Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét “ Một người thầy giỏi không phải là người mang chân lí đến cho học sinh mà phải là người đưa học sinh đi tìm chân lí”
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình, tôi chọn đề tài “ Phương pháp sửa lỗi trong khi dạy viết Tiếng Anh” để nghiên cứu
II/ Mục đích và phương pháp nghiên cứu:
* Mục đích:
Xuất phát từ thực tế của việc dạy Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay, nhất là
Trang 4nhằm sửa những lỗi thông thường kịp thời cho học sinh viết Tiếng Anh có hiệu quả khi thực hành tại lớp Giúp học sinh hứng thú học tập bộ môn và yêu thích bộ môn Tiếng Anh hơn Qua đó nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, nhất là chất lượng dạy và học Tiếng Anh hiện nay
* Phương pháp nghiên cứu:
Tôi đã đi sâu vào nghiên cứu tham khảo nhiều sách liên quan đến bộ môn Tiếng Anh của chương trình THCS Để nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy này tôi
đã phải tiến hành nhiều phương pháp Sau đây là một số phương pháp chính:
1 Phương pháp điều tra:
a Sách giáo khoa:
Trong sách giáo khoa lớp 8,9 có rất nhiều kênh hình giúp giáo viên và học sinh thuận lợi cho việc nắm bắt ngôn ngữ Dạy theo sách giáo khoa mới có thể phát huy đồng đều các kĩ năng Song lại khó cho học sinh tổng hợp kiến thức về ngữ pháp, có rất nhiều tiết viết Tiếng Anh trong giờ học sẽ bị hạn chế rất nhiều do các
em không nắm được ngữ pháp Bên cạnh, các em cũng không có vốn từ, dẫn đến tình trạng mắc nhiều lỗi sai cơ bản trong khi viết Tiếng Anh
b Sách giáo viên:
Phần hướng dẫn, gợi ý cho giáo viên hoạt động còn rất chung chung, đơn điệu, giáo viên khó áp dụng vào giảng dạy
c Dự giờ tiết dạy mẫu lớp 9 (Unit5- lesson 5: write)
Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, đảm bảo đầy đủ các bước lên lớp, giáo viên đã
áp dụng phương pháp mới vào bài giảng một cách khoa học hợp lí, phù hợp với kĩ năng, tạo được sự hứng thú học tập ở học sinh Song việc sửa lỗi cho học sinh còn hạn chế, nhiều học sinh còn viết sai những lỗi cơ bản trong Tiếng Anh
2 Phương pháp so sánh đối chứng:
Qua việc đối chiếu giữa sách giáo khoa, sách giáo viên và dự giờ của đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường, qua việc luyện tập thực hành viết của học sinh cho thấy: viết Tiếng Anh của học sinh còn nhiều hạn chế, một số giáo viên chưa quan tâm đến việc sửa lỗi cho học sinh, hơn nữa, một số giáo viên vận dụng phương pháp mới còn khuôn mẫu, chưa có sáng tạo Đó là nguyên nhân lớn dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao
3.Phương pháp tạo tâm thế trong tiết học:
Để phát huy khả năng viết cho học sinh có hiệu quả, tránh sai sót nhiều lần trong học tập, tôi luôn tạo ra một tâm thế tốt cho mỗi tiết học Khi vào lớp tôi luôn tạo điều kiện để khoảng cách cô-trò, trò-trò thật gần gũi, thật thân thiện, giúp các
em bớt ngại viết, trên cơ sở đó giúp học sinh phát huy tốt khả năng của mình
Trang 5III/ Giới hạn của đề tài:
Dạy cho học sinh trung học cơ sở tiếp xúc với Tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa mới Tập trung vào các tiết dạy viết Tiếng Anh cho học sinh trường THCS Mỹ Hiệp ở các lớp 9a6, 6a3, 6a4, 6a5
Nghiên cứu các phương pháp tối ưu để giáo viên có thể áp dụng khi cho học sinh thực hành viết tại lớp có hiệu quả
IV Kế hoạch thực hiện:
a) Lập đề cương nghiên cứu:
Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2011 đến tháng 10/2011
b) Triển khai nghiên cứu:
Thời gian nghiên cứu từ tháng 10/2011 đến tháng 2/2012
c) Hoàn thành đề tài: 5/3/2012
Trang 6
PHẦN B: NỘI DUNG
I/ Cơ sở lí luận:
Trong một bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập
Để làm được đều này, chức năng của người giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức cho học sinh mà giáo viên là một người bạn, một người chị hoặc một người anh chỉ đạo tổ chức học sinh các hoạt động học tập giúp đỡ học sinh để các
em có thể chủ động tự tin lĩnh hội kiến thức, tri thức
Để có thể phá bỏ cái lề lối học cũ phát huy được tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với từng đặc điểm từng môn học, lớp học, cấp học thì việc sửa lỗi cho học sinh là vấn đề cốt lõi nhất mà mỗi giáo viên cần phải hướng đến để đạt được mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện
II/ Cơ sở thực tiễn:
Từng môn học, việc sửa lỗi cho học sinh là không hoàn toàn giống nhau vì từng môn học có những nét đặt thù riêng của nó và đối với môn Tiếng Anh đặc biệt
là dạy viết Tiếng Anh thì việc sửa lỗi hết sức cần thiết và quan trọng Giáo viên có phương pháp sửa lỗi tốt sẽ giúp cho học sinh dễ dàng hiểu bài sâu hơn, làm bài tập tốt hơn lần sau, nhận định được cái sai của mình về kiến thức để kịp thời uốn nắn sửa chữa và cũng tự giúp mình đào sâu kiến thức, lĩnh hội kiến thức vững vàng hơn
Đa số học sinh THCS đều chưa ý thức được lợi ích của việc viết Tiếng Anh một cách đúng đắn vì thế nếu giáo viên không quan tâm, hướng dẫn và sửa lỗi trong khi các em viết thì học sinh sẽ không viết tốt.Với các vấn đề cấp thiết trên cùng với mong muốn học sinh viết tốt hơn, tự mình lĩnh hội kiến thức và giúp cho tiết học sinh động hơn đã thôi thúc tôi phải tự cố gắng tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp sữa lỗi trong khi dạy viết Tiếng Anh
III/ Thực trạng và những mâu thuẫn:
1 Giáo viên:
Trong khi dạy nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp truyền thống, thiên về diễn giải lý thuyết, bình luận các sự kiện ngôn ngữ coi nhẹ việc sửa lỗi cho học sinh Do vậy, học sinh thường mắc những lỗi cơ bản trong khi viết Tiếng Anh
Trang 7Nhiều giáo viên chưa nắm được cách sửa lỗi cơ bản nhất cho học sinh, chưa biết cách khuyến khích, động viên học sinh trong khi sửa lỗi Vì lẽ đó, việc học tập trong lớp thường buồn tẻ, thiếu sinh động, kém hứng thú học tập
2/ Học sinh:
Ban đầu ở lớp 6,7 các em rất thích học, có hứng thú, sau đó cứ giảm dần theo thời gian và độ khó của yêu cầu ở các lớp cuối cấp Một thực tế ta nhận thấy kết quả sau 4 năm học ngoại ngữ có rất nhiều học sinh không sử dụng được vốn kiến thức ngoại ngữ đã học vào cuộc sống
IV/ Các biện pháp giải quyết vấn đề:
Ở trường THCS, với những yêu cầu kiến thức cho học sinh còn ít và yêu cầu đơn giản nhưng việc viết đúng là rất quan trọng, ở đây tôi không nặng đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai cơ bản về ngữ pháp và chính tả trong câu Việc sửa lỗi sai khi dạy viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hưởng tích cực đến việc viết của các em hơn là mang tính khích lệ, song vẫn phải theo hướng động viên Điều
đó muốn nói rằng sau những lần chữa và được chữa lỗi, học sinh sẽ hạn chế mắc sai và đồng thời cũng rút ra được bài học và cũng khắc sâu hơn nữa những điều cần ghi nhớ từ những chổ sai này
1.Một số cách sửa lỗi cần lưu ý:
a Xác định trọng tâm cần sửa trước:
Ở chương trình English 9 học sinh có học cấu trúc câu “ suggest +V – ing” giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu đề nghị dùng “ suggest” Học sinh lên bảng viết như sau:
My muther sugest to turn of the light
Với câu trên ta nên sửa những lỗi gì và sửa như thế nào để học sinh dễ nhớ?
Ta thấy học sinh trên đã mắc phải rất nhiều lỗi, nhưng điều quan trọng là trong ý nghĩ của học sinh và nhận xét của giáo viên thì câu đó không đến nổi quá tệ như ta nhìn thấy, vì bản thân em học sinh đó cũng đã cố gắng viết những gì em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu này giáo viên có thể hỏi những học sinh khác xem đúng hay sai và nhắc lại mục đích của yêu cầu viết câu này để luyện cấu trúc “ suggest + V- ing” Vì vậy phần quan trọng cần sửa là “ V-ing” và chia động từ
My mother + Vs cũng rất quan trọng nên giáo viên có thể gợi ý và giúp cho học sinh sửa cả lỗi này
Teacher: suggest+ to V ( right or wrong?)
Student: wrong, suggest + V- ing
Giáo viên gạch chân từ “suggest to turn” và viết từ sửa ở dưới: “suggests turning”
Trang 8My muther suggests turning off the light
Sẽ tốt hơn nếu giáo viên tự sửa từ “sugest” thành “suggest” viết lên thì học sinh cũng đã tự biết và hiểu chúng đã mắc sai chỗ đó và biết tại sao lại thế( vì chúng đã học rồi nhưng quên), từ đó sẽ hạn chế mắc sai ở những lần sau, cũng giống như thế lỗi về đánh vần và chữ cái như từ “muther” ta cũng không nên sửa ngay vì điều này sẽ làm phân tán sự tập trung của học sinh vào những điểm chính Giáo viên có thể nhớ lỗi sai đó để sửa vào lần sau hoặc tự các học sinh khác sẽ phát hiện ra ngay
Teacher: Is it correct all?
Student: “Muther” is not correct
Teacher: Ah, what?
Student: Mother
b Nên đưa những yêu cầu viết như thế nào để việc sửa lỗi có hiệu quả:
Vì đó là thời gian trên lớp và tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năng rèn luyện của từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên cũng cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa và nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ
Ví dụ: Sử dụng động từ ở thì tiếp diễn thêm “ing” vào sau động từ nhưng có một số trường hợp đặc biệt mà chính học sinh hay mắc lỗi
Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài tập: Cho dạng đúng của động từ trong ngoặc
She (cut) flowers in the garden now
=> She is cuting flowers in the garden now
Câu trên có thể học sinh không phát hiện ra chổ sai ngay vì phát âm giống nhau và quy luật thì chúng nghĩ đơn thuần cứ thêm “ing” vào sau động từ mặc dù giáo viên đã dạy rồi khi nào thì gấp đôi phụ âm
Giáo viên có thể gạch chân từ “cuting” giúp học sing nhớ lại và sửa
She is cutting flowers in the garden now
Giáo viên có thể nhắc lại hoặc yêu cầu học sinh nhắc lại những động từ có cách viết tương tự từ “ cutting”
Một ví dụ khác:
They are ( write) the dictation
Học sinh cũng sẽ dễ mắc “ writeing” mặc dù giáo viên dạy trường hợp động
từ kết thúc bằng “e” thì khi thêm “ing” ta phải bỏ “e” Nhưng cũng như những ví
dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta sẽ thấy được hiệu quả là học sinh sẽ tự nhớ lại nhiều hơn
Trang 9Trên đây là những trường hợp câu ngắn, đơn giản cả giáo viên và học sinh cùng làm việc nhưng với trường hợp sửa cả đoạn văn hoặc vài câu, khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn thì giáo viên cần có những kinh nghiệm sửa như thế nào để giúp học sinh nhận ra chỗ sai một cách nhanh và hiểu được tại sao lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết một đoạn văn nói về một ngày làm việc bình thường của mình Giáo viên gọi một em học sinh lên bảng viết bài của mình ra để cả lớp nhận xét Đây là bài được giáo viên và cả lớp cùng nhau sửa
I alway gets up 6 o’lock I having breakfast at 6.30
I go to school on feet with my frends I go home at 11.00
I have lunch at home, I usually do my homework on the afternoon
I having dinner at 6 p.m
I going to the bed at 9 o’clock
Trong ví dụ này ta thấy học sinh đã mắc rất nhiều lỗi ở hầu hết các câu mà giáo viên đã giúp học sinh sửa hết Nhưng chính việc sửa lỗi cùng một lúc và trình bài như trên thì có lẽ sẽ không khích lệ được học sinh mà còn làm trầm trọng thêm vấn đề vì chúng sẽ thấy hầu như không đúng chút nào, thậm chí quá tệ để viết lần sau, hơn nữa cũng không rõ ràng , trình bày rối học sinh khó phát hiện
Với trường hợp này nên chăng ta chỉ nên chữa những lỗi cơ bản, quan trọng nhất hoặc những lỗi hiển nhiên học sinh biết và chúng vừa được học Đó là những lỗi ngữ pháp cụ thể là biết sử dụng động từ ở thì hiện tại thường
Ta có thể giảm bớt phần gạch chân (chéo hoặc chỉ gạch chân một lần thôi và viết ra ngoài đầu dòng phần bát bỏ) làm cho bài chữa rõ ràng hơn và có vẻ ít lỗi hơn.Hơn nữa, trong quá trình dạy ta luôn thể hiện vai trò là người thầy điều khiển đưa học sinh vào tình huống để chúng chủ động lĩnh hội cũng như sửa sai Giáo viên có thể giảm bớt đi phần lỗi mà học sinh đó vừa mắc bằng cách gợi ý mở hỏi chính học sinh đó tự sửa Điều đó cũng khích lệ học sinh nhìn lại những gì mình đã biết và ghi nhớ lần sau sẽ không mắc lại lỗi đó nữa
Ví dụ sửa đoạn trên như sau:
get up have I always gets up 6 O’clock then I having
food break at 6.30 I go to school on feet
go with my friends I going to home at 11.00
I have lunch at home , I usually do my
in have homework on the afternoon I having
go dinner at 6 p.m I going to the bed at 9 O’clock
Trang 10Nếu đối với học sinh mà giáo viên dạy quen hoặc là những học sinh khá, giáo viên có thể quy ước các ký hiệu cho từng loại lỗi để giúp học sinh tự sữa lỗi của mình bằng cách đọc kĩ lại những gì mình vừa viết và suy nghĩ để sửa
Ví dụ: Kí hiệu: Sp: cho lỗi chính tả( spelling)
Gr ; cho lỗi ngữ pháp ( grammar)
Wo: thứ tự từ ( word order)
2 Những lỗi thông thường học sinh hay mắc phải khi viết Tiếng anh:
Vì khi được gọi lên bảng học sinh không được cầm sách, hoặc những từ, những mẫu câu vừa mới được học, và cũng chính lỗi học sinh vừa mắc phải đó rất
có lợi cho cả lớp hoặc cho cho một số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên khi nhận xét và cùng giáo viên chữa bài thì cả lớp phải tập trung Cũng từ đó người thầy sẽ biết được học sinh đã tiếp thu được những gì và còn yếu ở chỗ nào cần phải nhấn mạnh
Quay lại ví dụ 1: My muther sugest to turn of the light
Trường hợp này ta thấy học sinh quá yếu , vậy chúng “ hỏng” cái gì và nên dạy lại cái gì Có thể đưa ra vài phân tích sau:
a Lỗi về ngữ pháp:
Cấu trúc cơ bản “ sugest+ V- ing” giáo viên phải đưa ra yêu cầu luyện tập nhiều hơn nữa mẫu câu này và sử dụng nhiều ví dụ khác nhau giúp chúng nhớ lâu
- Chia động từ ở ngôi thứ 3 số ít
- Học sinh có thể nhớ lại chỉ cần giáo viên chắc chủ ngữ ngôi thứ mấy, chia động từ như thế nào là chúng có thể biết và tự sửa
b Lỗi sai về từ:
Tác dụng của một chữ cái có thể gợi lại cho học sinh nhớ từ này :
Teacher : sugest 1 g or 2g ?
Student : sugest 2g
Ngoài ra, ứng với mỗi trường hợp để có hiệu quả giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi như: những nguyên nhân nào dẫn đến học sinh mắc những lỗi đó có chỉ ra được những gì mà học sinh đó và học sinh khác chưa hiểu hay không? Hay chúng hiểu rồi nhưng vẫn mắc theo thói quen Vậy giáo viên phải làm thế nào cho phù hợp với mỗi đối tượng học sinh trong lớp
Với loại lỗi này, ta thấy học sinh hay mắc phải thì chúng sử dụng các trường hợp đặc biệt của các cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp
Ví dụ: Các học sinh hay nhầm:
Từ đúng Học sinh hay nhầm