Giáo án dạy học Ngữ văn 8 - Tuần 30

HSTLN - Cách sắp xếp trên chưa đạt vì còn lộn xoän , chöa maïch laïc - Saép xeáp laïi : * MB: Nêu lợi ích của việc tham quan * TB : Nêu lợi ích cụ thể 1, Về thể chất : Những chuyến tham [r]

Tuần 30, tiết 117,118

Ngày soạn:

Ngày dạy: Văn bản

ĐI BỘ NGAO DU

( Trích Ê-Min hay về giáo dục)

-J.Ru-xô-I, Mục tiêu cần đạt

1.Kiến thức: Giúp hs hiểu rõ đây là một vb mang tính chất nghị luận với ccáh lập luận chặt cjẽ , có sức thuyết phục ; tác giả lại là nhà văn , bài này trích trong một tiểu thuyết , nên các lí lẽ luôn hoà quyện vào thực tiễn cuộc sống của riêng ông , khiến vb nghị luận không những sinh động.ø

2.Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc văn nghị luận dịch vừa gọn rõ vừa truyền cảm , tìm hiểu và phân tích các luận điểm , luận cứ và cách trình bày chúng trong bài văn nghị luận

3 Thái độ: Qua đó ta còn thấy được ông là một con người giản dị , quý trọng tự do và yêu mến thiên nhiên

II, Chuẩn bị

- Dự kiến khả năng tích hợp : Với phần TV qua vb Hội thoại( tt), với TLV ở vb Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận

- HS : học bài , soạn bài theo yêu cầu của gv

III, Tiến trình lên lớp

1, ổn định tổ chức (7’)

- 2, Kiểm tra bài cũ : Giải thích nhan đề Thuế máu ?

- Vì sao nói tính chiến đấu , tính cách mạng của bài văn rất mạng , rất cao?

3, Bài mới :

Hoạt động dạy và học

Hoạt động 1: Giới thiệu chung (10’)

Gọi hs đọc chú thích dấu sao

(?) Em hãy nêu vài nét về tác giả , tác

phẩm ? ( sgk)

Gv cùng hs đọc ( Gịong điệu rõ ràng , dứt

khoát , tình cảm , thân mật , lưu ý các từ

tôi , ta )

Gọi hs đọc chú thích trong sgk

(?) Em có suy nghĩ gì về cách tác giả đặt

tên cho vb là Đi bộ ngao du ?

- Bàn về ích lợi của việc dạo chơi mọi nơi

theo cách đi bộ

(?) Đi bộ ngao du thuộc kiểu vb nào ? vì

sao em xác định ntn?

(?) Đề tài và nhân vật trong văn bản Đi bộ

ngao du có gì khác so với các vb nghị luận

khác mà em đã được học ?

- Khác về tình chất đề tài , ở đây là đề tài

sinh hoạt đời thường

Nội dung

I, Giới thiệu chung

1, Tác giả : sgk

2, Tác phẩm : Vb này được trích trong quyển V- quyển cuối cùng của tác phẩm

Ê – min hay về giáo dục

3, Đọc, tìm hiểu chú thích

(?)Vb này có bố cục mấy phần , nêu nội

dung từng phần ?

- Phần 1 : từ đầu … Cho tôi bàn chân nghỉ

ngơi – Đi bộ ngao du – được tự do thưởng

ngoạn

- Phần 2 : Tiếp … không thể làm tốt hơn :

Đi bộ ngao du – đầu óc được sáng láng

- Phần 3 : còn lại : đi bộ ngao du – tính

tình được vui vẻ

Hoạt động 2: Phân tích (25’)

Gọi hs đọc đoạn đầu

(?) Luận điểm đầu tiên để triển khai vấn

đề ngao du là gì ?

- Đi bộ ngao du thì ta được hoàn toàn tự do

, tuỳ theo ý thích , không bị lệ thuộc vào

bất cứ ai

(?) Luận điểm đó được chứng minh bằng

những luận cứ nào ? Cách lập luận theo

trình tự nào ?

- Muốn đi , muốn dừng nhiều tuỳ ý như (

quan sát khắp nơi , quay phải , quay trái ,

men theo dòng sông , tham quan mỏ đá ,

vào hang động …

- Không phụ thuộc vào con người , phương

tiện ( phu trạm và ngựa trạm )

- Không phụ thuộc vào đường xá lối đi , chỉ

phụ thuộc vào bản thân mình

- Thoải mái hưởng thụ tựdo trên đường đi

- Để giải trí , học hỏi , vận động , làm việc

Bởi vậy sẽ không bao giờ chán

(?) Nhận xét về ngôi kể trong đoạn này ? (

Kể ngôi thứ nhất )

(?) Cách lặp lại đại từ “ tôi” hoặc “ ta”

trong khi kể có ý nghĩa gì ?

( Đây không phải là sự tuỳ tiện , tự do mà

là dụng ý nghệ thuật của tác giả Khi xưng

tôi là khi muốn nói về những kinh nghiệm

riêng , mang tính chất cá nhân Khi xưng

ta là khi lí luận chung Lại có những trải

nghiệm riêng tư của tôi được thể hiện dưới

dạng kể chuyện về người học trò Ê-min –

gọi là em )

(?) Từ luận điệm và những luận cứ ấy , tác

giả muốn thuyết phục bạn đọc tin vào

những lợi ích nào của việc đi bộ ngao du ?

Thoả mãn nhu cầu hoà hợp với thiên nhiên

4, Bố cục : 3 phần

II, Phân tích

1.

- Đi bộ ngao du thì ta được hoàn toàn tự

do, tuỳ theo ý thích, không bị lệ thuộc vào bất cứ ai

- Muốn đi , muốn dừng nhiều tuỳ ý

- Không phụ thuộc vào con người , phương tiện

- Không phụ thuộc vào đường xá lối đi , chỉ phụ thuộc vào bản thân mình

- Thoải mái hưởng thụ tựdo trên đường đi

- Để giải trí , học hỏi , vận động , làm việc Bởi vậy sẽ không bao giờ chán

-> Thoả mãn nhu cầu hoà hợp với thiên nhiên em lại cảm giác tự do thưởng ngoạn cho con người Đó cũng là quan

em lại cảm giác tự do thưởng ngoạn cho

con người Đó cũng là quan niệm giáo dục

và phương pháp giáo dục của Ru – xô

( Chuyển tiết 2)

Gọi hs đọc đoạn 2

(?) Luận điểm chủ yếu của đoạn này là gì

?

- Đi bộ ngao du thì ta sẽ có dịp trau dồi

vốn tri thức của ta

(?) Tác giả đã lập luận ntn, Trên cơ sở

những luận cứ nào ?

- Luận điệm được các luận cứ liên tiếp sau

minh chứng

-Đi như các nhà triết học lừng danh Ta- lét

, Pla- tông , Pi-ta-go

- Xem xét tài nguyên phong phú trên mặt

đất

- Tìm hiểu các sản vật nông nghiệp và

cách trồng trọt chúng

- Sưu tập các mẫu vật phong phú , đa dạng

của thế giới tự nhiên

(?) Lời văn và các câu cvăn của tác giả

trong đoạn văn thay đổi linh hoạt ntn?

Cách nêu dẫn chứng dồn dập liên tiếp

bằng những kiểu câu khác nhau : khi thì so

sánh , khi thì nêu cảm xúc ; khi lại nêu câu

hỏi tu từ ; hoặc lại nói về kết quả sưu tập

tự nhiên của chú học trò Ê-mi

(?) Từ đó , những lợi ích nào của việc đi

bộ ngao du được khẳng định ?

- Mở mang năng lực khám phá đời

sống

- Mở mang tầm hiểu biết

- Làm giàu trí tuệ

- Đầu óc được sáng láng

Gọi hs đọc đoạn 3

(?) Luận điểm thứ 3 là gì ? Cách chứng

minh luận điểm có gì đặc sắc ?

- Luận điểm : Đi bộ ngao du có tác dụng

tốt đến sức khoẻ

- Chứng minh luận điểm bằng cách so sánh

đi bằng phương tiện mà tinh thần buồn bã ,

ngược lại đi bộ sảng khoái , vui tươi Cảm

giác thèm ăn , thèm ngủ , muốn nghỉ ngơi

thoải mái sau mỗi chuyến đi bộ đã khẳng

niệm giáo dục và phương pháp giáo dục của Ru – xô

2, Đi bộ ngao du đầu óc sáng láng

- Cách nêu dẫn chứng dồn dập liên tiếp bằng những kiểu câu khác nhau : khi thì

so sánh , khi thì nêu cảm xúc ; khi lại nêu câu hỏi tu từ ; hoặc lại nói về kết quả sưu tập tự nhiên của chú học trò Ê-mi )

Mở mang năng lực khám phá đời sống Mở mang tầm hiểu biết Làm giàu trí tuệ Đầu óc được sáng lá

3, Đi bộ ngao du có tác dụng tốt đến sức khoẻ

- Chứng minh luận điểm bằng cách so sánh đi bằng phương tiện mà tinh thần buồn bã , ngược lại đi bộ sảng khoái , vui tươi Cảm giác thèm ăn , thèm ngủ , muốn nghỉ ngơi thoải mái sau mỗi chuyến đi bộ đã khẳng định ích lợi của nó

định ích lợi của nó

(?) Bằng những lí lẽ kết hợp với các kinh

nghiệm thực tế , tác giả muốn bạn đọc tin

vào những tác dụng nào của việc đi bộ

ngao du ?

- Nâng cao sức khoẻ và tinh thần , khơi dậy

niềm vui sống , tính tình được vui vẻ

(?) Học qua vb này, em hiểu thêm những

lợi ích của việc đi bộ ngao du ?

- Thoả mãn nhu cầu thưởng ngoạn tự do

Mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống Nhân

lên niềm vui cuộc sống cho con người

(?) Theo em tác dụng nào của ngao du có

tác dụng hơn cả ?

( HS bộc lộ)

(?) Có những biểu hiện hình thức nào làm

nên tính hấp dẫn của bài văn nghị luận

này ?

(?) Đi bộ ngao du cho ta hiểu gì về nhà

văn G Ru – xô?

( Ghi nhớ sgk)

-> Nâng cao sức khoẻ và tinh thần , khơi dậy niềm vui sống , tính tình được vui vẻ

* Ghi nhớ : sgk

4, Củng cố :- Có thể thay đổi trật tự sắp xếp 3 luận điểm trên được không ? Vì sao tác giả

sắp xếp như vậy ? (2’)

- Qua vb , có thể thấy bóng dáng của tác giả là con người như thế nào ?

5, Dặn dò : Học thuộc ghi nhớ , nắm được nội dung, nghệ thuật của vb (1’)

 Học bài chuẩn bị :Hội thoại(tt)

IV.Rút kinh nghệm:

Tuần 30, tiết 119

Ngày soạn:

Ngày dạy: Tiếng Việt

HỘI THOẠI

( Tiếp theo)

I, Mục tiêu cần đạt

1.Kiến thức: Giúp hs nắm được các khái niệm vai xã hội , lượt lời và biết vận dụng hiểu biết về những vấn đề ấy vào quá trình hội thoại , nhắm đạt được hiệu quả cao hơn trong giao tiếp bằng ngôn ngữ

2.Kĩ năng: Rèn kĩ năng xác định và phân tích các “ vai”trong xh

3.Thái độ: Biết cách phân vai trong giao tiếp

II, Chuẩn bị

- Dự kiến khả năng tích hợp : Với phần Văn qua vb Đi bộ ngao du , với tập làm văn qua bài Luyện tập đa yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

- HS : học bài , soạn bài theo yêu cầu của gv

III, Tiến trình lên lớp

1, ổn định tổ chức (7’)

2, Kiểm tra bài cũ : Vai xh là gì ? Vai xh được xác định bằng quan hệ nào ?

- Hãy nhận xét về quan hệ xh và vai xh ?

3, Bài mới :

Hoạt động dạy và học

Hoạt động 1: Lượt lời (20’)

Gọi hs đọc đoạn văn trong sgk

(?) Trong cuộc hội thoại đó , mỗi nhân

vật nói bao nhiêu lượt lời ?

+ Các lượt lời của bà cô :

1, Hồng ! Mày có muốn vào Thanh hoá

chơi với mẹ mày không ?

2, Sao lại không vào ? Mợ mày phát tài

lắm , có như dạo trước đâu !

3, Mày dại quá , cứ vào đi , tao chạy cho

tiền tàu

4, Vậy mày hỏi cô thông …

5, Mấy lại rằm tháng tám này là giỗ đầu

cậu mày …

+ Các lượt lời của Hồng

1, Không ! Cháu không muốn vào

2, Sao cô biết mợ con có con ?

(?) Qua đó, em hiểu thế nào là lượt lời ?

(?) Bao nhiêu lần lẽ ra Hồng được nói ,

nhưngHồng không nói ? Sự im lặng thể

hiện thái độ của Hồng đối với những lời

nói của người cô như thế nào ?

+ Lần 1 : sau lượt lời 1 của bà cô

+ Lần 2 : sau lượt lời thứ 3 của bà cô

- Sự im lặng thể hiện thái độ bất bình của

Hồng trước những lời lẽ thiếu thiện chí

của bà cô

(?) Vì sao Hồng không cắt lời người cô

khi bà nói những điều Hồng không muốn

nghe ?

Hồng không cắt lời bà cô vì luôn phải cố

gắng kiềm chế để giữ thái độ lễ phép

của người dưới đối với người trên

(?) Hãy lấy một vài vd để minh hoạ?

Gọi hs đọc ghi nhớ sgk

Nội dung

I, Lượt lời

- Trong hội thoại , ai cũng được nói Mỗi lần có một người tham gia hội thoại nói được gọi là một lượt lời

- Nhiều khi , im lặng khi đến lượt mình cũng là một cách biểu thị thái độ

- Để giữ lịch sự , cần tôn trọng lượt lời của người khác , tránh nói tranh lượt lời , cắt lời hoặc chêm vào lời người khác

II, Luyện tập (15’)

(?) Bài tập 1 yêu cầu

điầu gì ? ( HSTLN)

Gọi hs đọc yêu cầu bài

tập 2

(?) Bài tập 2 yêu cầu

điều gì ?

(HSTLN)

(?) Em hãy nêu yêu cầu

của bài tập 3 ? ( HSTLN)

Bài tập 1 : * Xét về sự tham gia hội thoại , ta thấy những

người nói nhiều lượt nhất là cai lệ và chị Dậu Người nhà

lí trưởng nói ít hơn Anh Dậu chỉ nói với vợ sau khi cuộc xung đột giữa chị Dậu với tên cai lệ và người nhà lí trưởng đã kết thúc Kẻ duy nhất cắt lời người khác trong cuộc thoại này là cai lệ

* Xét về cách thể hiện vai xh , chị Dậu từ chổ nhún nhường đã vùng lên kháng cự ; cai lệ trước sau hống hách

; người nhà lí trưởng có phần giữ gìn hơn nhưng cũng có thái độ mỉa mai

Bài tập 2 :

a, Thoạt tiên , cái Tí nói rất nhiều , rất hồn nhiên , còn chị Dậu thì chỉ im lặng Về sau , cái Tí nói ít hẳn đi , còn chị Dậu lại nói nhiều hơn

b, Tác giả miêu tả diễn biến cuộc thoại như vậy rất phù hợp với tâm lí nhân vật : Thoạt đầu , cái Tí vô tư vì chưa biết là sắp bị bán đi , còn chị Dậu thì đau lòng vì buộc phải bán con nên chỉ im lặng Về sau , cái Tí biết là sắp

bị bán nên sợ hãi và đau buồn , ít nói hẳn đi , còn chị Dậu phải nói để thuyết phục cả 2 đứa con nghe lời mẹ

c, Việc tác giả tả cái Tí hồn nhiên kể lể với mẹ những việc nó đã làm , khuyên bảo thằng Dần để phần những củ khoai to hơn cho bố mẹ , hỏi thăm mẹ…càng làm cho chị Dậu đau lòng khi phải buộc bán đứa con hiếu thảo , đảm đang như vậy đi và càng tô đậm nỗi bất hạnh sắp giáng xuống đầu cái Tí

Bài tập 3 :Trong đoạn trích này có hai lần nhân vật “ tôi”

im lặng khi bà mẹ của nhân vật ấy hỏi

- lần thứ nhất , nhân vật tôi im lặng vì ngỡ ngàng , hãnh diện , xấu hổ

- Lần thứ 2 nhân vật tôi im lặng vìa xúc động trước tâm hồn và lòng nhân hậu của cô em gái

4, Củng cố : Thế nào là vai lượt lời ? Để giữ lịch sự trong quá trình hội thoại chúng ta phải làm

ntn? (2’)

5, Dặn dò : Học thuộc ghi nhớ Hoàn tất bài tập Soạn bài : Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm

vào bài nghị luận (1’)

IV.Rút kinh nghiệm:

-Tuần 30, tiết 120

Ngày soạn:

Ngày dạy: Tập làm văn

LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

I, Mục tiêu cần đạt

1.Kiến thức: Giúp hs củng cố chắc chắn hơn những hiểu biết về yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận mà các em đã học trong tiết Tập làm văn trước

2.Kĩ năng: Xác định va sắp xếp luận điểm, xác định cảm xúc và đưc cảm xúc vào bài văn nghị luận

3.Thái độ: Vận dụng những hiểu biết đó để tập đưa yếu tố biểu cảm vào một câu , một đoạn , một bài văn nghị luận có đề tài gần gũi , quen thuộc

II, Chuẩn bị

- Dự kiến khả năng tích hợp : Với phần Văn qua vb Đi bộ ngao du , với Tv qua bài Hội thoại ( tt)

- HS : học bài , soạn bài theo yêu cầu của gv

III, Tiến trình lên lớp

1, ổn định tổ chức (2’)

2, Kiểm tra bài cũ : ( Kiểm tra việc chuẩn bị của hs)

3, Bài mới :

Hoạt động dạy và học

Hoạt động 1: (25’)

(?) Nếu phải viết một bài văn như thế

thì em sẽ lần lượt làm những việc gì ?

- Tìm hiểu đề và tìm ý

- Lập dàn bài

- Viết bài

- Đọc và sửa bài

(?) Bài làm cần làm sáng tỏ vấn đềgì ,

cho ai ?

- Làm rõ vấn đề : Tác dụng của chuyến

đi tham quan , du lịch

để cho mọi người cùng biết

(?) Để làm rõ vấn đề đó , chúng ta cần

phải làm theo kiểu lập luận nào ?

( Chứng minh)

* GV giảng thêm : Dẫn chứng có vai

trò cốt yếu trong lập luận chứng minh

Đã không có bằng chứng ( dẫn chứng ,

chứng cớ trong sự thật ) thì luận điểm

cũng chẳng làm sáng tó được Tuy

nhiên chứng minh không phải là liệt kê

dẫn chứng Bởi xét tới cùng , chứng

minh là để làm rõ thật giả , đáng sai ;

vì thế , người chứng minh buộc phải nêu

Nội dung

I, Đề bài : “ Sự bổ ích của những chuyến

tham quan , du lịch đối với hs”

1, Tìm hiểu đề và tìm ý

- Làm rõ vấn đề : Tác dụng của chuyến đi tham quan , du lịch

- Sử dụng lập luận : chứng minh

ra ý kiến , quan điểm của mình , tức là

phải nêu ra luận điểm

Các luận điểm được nêu ra để chứng

minh không chỉ cần xác đáng , đầy đủ

mà còn cần được sắp xếp rành mạch ,

hợp lí , chặt chẽ , để có thể làm cho vấn

đề trở nên sáng tỏ

Gọi hs đọc hệ thống luận điểm II.1

SGK

(?) Vậy để làm sáng tỏ vấn đề trên ,

cách sắp xếp các luận điểm theo trình

tự như vậy đã hợp lí chưa ? Vì sao ?

Nên sửa như thế nào ? ( HSTLN)

- Cách sắp xếp trên chưa đạt vì còn lộn

xộn , chưa mạch lạc

- Sắp xếp lại :

* MB: Nêu lợi ích của việc tham quan

* TB : Nêu lợi ích cụ thể

1, Về thể chất : Những chuyến tham

quan du lịch có thể giúp chúng ta thêm

khẻo mạnh

2, Về tình cảm :Những chuyến tham

quan du lịch có thể giúp chúng ta :

- Tìm thêm được thật nhiều niềm vui

cho bản thân mình

- Có thêm tình yêu đối với thiên nhiên ,

với quê hương đất nước

3, Về kiến thức , những chuyến tham

quan du lịch có thể giúp chúng ta :

- Hiểu cụ thể hơn , sâu hơn những điều

được học trong trường lớp qua những

điều mắt thấy tai nghe

- Đưa lại nhiều bài học có thể còn chưa

có trong sách vở của nhà trường

* Kết bài : Khẳng định tác dụng của

hoạt động tham quan

Gọi hs đọc đoạn văn ( luận điểm thứ

3 trong vb Đi bộ ngao du)

(?) Phát hiện yếu tố biểu cảm trong

đoạn văn

- Niềm vui sương , hạnh phúc tràn ngập

vì được đi bộ , vì đi bộ ngao du đem lẹi

cho cơ thể , cho tâm hồn tác giả và

Ê-min

(?) Cảm xúc của tác giả là gì và được

biểu hiện ntn trong từng câu của đoạn

2, Lập dàn ý

* MB: Nêu lợi ích của việc tham quan

* TB : Nêu lợi ích cụ thể

1, Về thể chất : Những chuyến tham quan

du lịch có thể giúp chúng ta thêm khẻo mạnh

2, Về tình cảm :Những chuyến tham quan

du lịch có thể giúp chúng ta :

- Tìm thêm được thật nhiều niềm vui cho bản thân mình

- Có thêm tình yêu đối với thiên nhiên , với quê hương đất nước

3, Về kiến thức , những chuyến tham quan

du lịch có thể giúp chúng ta :

- Hiểu cụ thể hơn , sâu hơn những điều được học trong trường lớp qua những điều mắt thấy tai nghe

- Đưa lại nhiều bài học có thể còn chưa có trong sách vở của nhà trường

* Kết bài : Khẳng định tác dụng của hoạt

động tham quan

văn ? Trong giọng điệu?

- Cảm xúc ấy biểu hiện tràn ngập trong

đoạn văn , ở giọng điệu phấn chấn vui

tươi , hồ hởi ; ở các từ ngữ biểu cảm ,

cấu trúc câu cảm …

Chú ý lên dàn ý

(?)Ta sẽ đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn

văn cụ thể nào ? Đoạn văn ấy nằm ở vị

trí nào trong bài văn?

- Ta sẽ đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn

văn : Đi tham quan du lịch đem lại niềm

vui cho bản thân mình

- Đoạn văn nằm ở phần thân bài

Gọi hs đọc đoạn văn b.2 sgk (15’)

(?) Em thấy đoạn văn 2.b của sgk đã

biểu hiện thật đúng và đủ những tình

cảm ấy của em không ?

- Yếu tố biểu cảm đã được thể hiện khá

rõ trong đoạn văn trên qua các từ ngữ ,

qua cách xưng hô VD : Chắc các bạn

vẫn chưa quên ; không ai trong chúng

ta kìm nổi một tiếng reo ; tôi nhớ ; tôi

để ý thấy , lặng lẽ , rạng rỡ dần lên nỗi

buồn tan đi , niềm vui sướng ấy Tuy

nhiên vẫn có thể gia tăng yếu tố biểu

cảm trong từng câu , từng đoạn thêm

sâu sắc , phong phú

(?) Làm thế nào để biểu đạt những tình

cảm mà em muốn gửi gắm vào đoạn

văn đó ?

(?) Em dự định dùng những từ ngữ ,

những cách đặt câu mà sgk gợi ý

không ?

- Hoàn toàn có thể dùng những từ ngữ ,

những câu mà sgk đã gợi ý Vấn đề là

thêm vào câu nào , đoạn nào cho phù

hợp

(?) Em có dự định thay đổi một số câu

văn để đoạn vănê thêm sức truyền cảm

hay không ?

(?) Vậy dựa trên những điều đó em

hãy viết lại đoạn văn theo ý của em ? (

Hsviết bài )

Gv gọi 3 hs đọc trước lớp đoạn văn mà

các em đã viết , để cho các hs nhận xét

, góp ý , rút kinh nghiệm Gv có thể

3, Viết bài

Không chỉ tăng cường sức mạnh thể chất , những chuyến tham quan du lịch còn đem lại cho ta rất nhiều niềm vui sướng trong tâm hồn Bạn còn nhớ cái lần cả lớp mình cùng đến thăm vịnh Hạ Long không? Hôm ấy , có ai trong chúng ta lại kìm nổi một tiếng reo , khi sau 1 chặng đường dài , chợt thấy trải ra trước mắt mình cả một cảnh trời biển , nước nón mênh mông , kì thú Tôi nhớ , hôm trước , bạn Lệ Quyên còn đang âu sầu vì bị cô giáo phê bình Tôi để ý thấy lúc đầu Lệ Quyên vẫn lặng lẽ , nhưng nét mặt của bạn cứ rạng rỡ dần lên trước cảnh nước biếc non xanh Nỗi buồn kia , diệu kì thay , đã tan đi hẳn , như có một phép màu Làm sao có được niềm vui sướng ấy khi chúng ta suốt năm chỉ quẩn quanh trong căn nhà , nơi góc phố hay trên con đườc mòn quen thuộc

đưa ra đoạn văn cho hs tham khảo

4, Củng cố : Gv nhận xét giờ luện tập đưa ra ưu điểm mà lớp đã đạt được , những khuyết điểm

mà lớp cần chú ý sửa chữa , những kinh nghiệm có thể rút ra và những phương hướng phấn đấu mà hs cần noi theo , để trong những bài sau , các em có thể đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận có kết quả cao (2’)

5, Dặn dò : Hoàn tất bài tập sgk và làm bài viết trọn theo đề bài “ Sự bổ ích của những chuyến

tham quan , du lịch đối với hs” (1’)

IV.Rút kinh nghiệm: