Giáo án Ngữ văn 8 tiết 107 đến 140

Môc tiªu: - Gióp HS hiÓu râ ®©y lµ mét VB mang tÝnh chÊt nghÞ luËn víi c¸ch lËp luËn chÆt chÏ, cã søc thuyÕt phôc; t¸c gi¶ l¹i lµ nhµ v¨n, bµi v¨n nµy trÝch tõ mét tiÓu thuyÕt, nªn c¸c l[r]

A Mục tiêu:

Giúp HS

- Nắm  khái niệm vai XH trong hội thoại và Mqh giữa các vai trong quá trinhg hội thoại

- Rèn kĩ năng xác địng và PT các vai trong hội thoại

B Chuẩn bị

GV: soạn HS: đọc kĩ và trả lời câu hỏi

C Tiến trình bài dạy

I Kiểm tra bài cũ:

? Hành động nói là gì? Nêu những cách thực hiện hành động nói?

II Các hoạt động

GV giới thiệu bài mới:

Trong cuộc sống hàng ngày, hội thoại là 1 trong rất nhiều giao tiếp bằng ngôn ngữ

mà con "8 8" sử dụng để thực hiện mục đích giao tiếp của mình.Vậy khi tham gia hội thoại chúng ta cần hiểu và nắm vững những yêu cầu nào để mục đích giao tiếp đạt kết quả, hôm nay chúng ta tìm hiểu

? Qua đó em hiểu hội thoại là gì?

- Hội thoại là 1 trong rất nhiều giao tiếp bằng ngôn ngữ thông qua lời nói giữa những  trực tiếp tham gia giao tiếp với nhau.

GV: Muốn cho cuộc hội thoại đạt mục đích ta cần hiểu vai xã hội trong hội thoại

I.Vai xã hội trong hội thoại

* NX:

? Trong đoạn trích có những ai tham gia hội thoại?

- Bé Hồng và bà cô bé Hồng

? Tìm những đại từ " hô mà bé Hồng và bà cô

bé Hồng sử dụng khi tham gia hội thoại trong đoạn

văn trên?

- Bà cô: tao, mày

- Bé Hồng: con, cô

? Đi kèm những cử chỉ, hành động là thái độ ntn

của 2 "8=

- Bà cô: giễu cợt, mỉa mai, xúc xiểm nói xấu về mẹ

bé Hồng nhằm chia rẽ mẹ con

- Bé Hồng: thái độ lễ phép song đôi khi tỏ ra bất

bình

? Dựa vào thái độ và đại từ " hô em hãy chỉ ra

mối quan hệ giữa các nhân vật? (Ai ở vai trên, ai ở

vai Kf=\

- Quan hệ giữa các nhân vật tham gia hội thoại

trong đoạn trích trên là q.hệ gia đình, họ tộc, mà cụ

thể là q.hệ cô cháu Bà cô vị trí "8 trên, bé Hồng

- Quan hệ gia đình họ tộc: + "8 cô: vai trên + Bé Hồng: vai Kf

? Trong thực tế cuộc sống, khi hội thoại em còn

thấy vị trí nào khác ngoài vị trí "8 trên, "8

Kf=

- Vị trí ngang bằng với nhau về tuổi tác thứ bậc

- Vị trí những "8 thân thiết với nhau hoặc không

thân thiết

GV:  vậy vị trí của những "8 tham gia hội

thoại đối với những "8 khác trong cuộc hội thoại

gọi là vai xã hội của "8 đó

? Qua đây em hiểu thế nào là vai xã hội?

- HS trả lời

? Vai xã hội  xác định bằng những quan hệ xã

hội nào?

- Quan hệ: trên  ngang bằng (theo tuổi

tác, thứ bậc trong gia đình và ngoài xã hội)

- Quan hệ thân sơ (theo mức độ quen biết, thân

 Luyện: Đọc đoạn trích bài tập 2 SGK và xác

định vai xã hội của hai nhân vật tham gia hội

thoại?

- Xét địa vị: Ông giáo là "8 có địa vị XH cao

hơn một "8 nông dân nghèo

- Xét về tuổi tác: Lão Hạc có vị trí cao hơn ông

giáo

GV:  vậy Cùng một "8 tham gia hội thoại

trong cuộc hội thoại trên " vai xã hội của ông

giáo không cố định mà đa dạng

Vậy khi tham gia hội thoại cần 7) ý điều gì:

* Những điều 7) ý về vai hội thoại:

HS theo dõi lại đoạn văn ở bài tập 2 SGK phần

luyện tập?

? Khi " hô với lão Hạc, ông giáo dùng đại từ

nào?

- Cụ, tôi, chúng mình.

GV: Ông giáo gọi lão Hạc là cụ, " tôi và chúng

mình.

? Theo em cách " đó có phù hợp không? Tại

sao?

- Rất phù hợp vì ông giáo ít tuổi hơn lào Hạc nên

gọi lão là cụ và " ông con mình " ông

giáo có địa vị cao hơn lão Hạc nên " là tôi với

lão Hạc

-> Kính trọng "8 lớn tuổi hơn mình và cũng rất

thân thiện bình đẳng

? Qua VD trên khi tham gia hội thoại cần chú ý

điều gì về vai xã hội?

- Vì quan hệ xã hội đa dạng nên vai xã hội rất đa

dạng, nhiều chiều.

GC gọi học sinh đọc ý 2 phần ghi nhớ  Ghi nhớ 2:

II Luyện tập ( SGK- 94, 95)

BT 1:

* Nghiêm khắc: Nay các , nhìn chủ nhục………

* Khoan dung: Nếu các , biết chuyên tập sách này………

BT 2:

b) Những chi tiết chứng tỏ thái độ vừa kính trọng vừa thân tình của ông giáo:

+ Lời lẽ: ôn tồn, thân mật + Hành động: nắm lấy vai lão, mời lão hút thuốc, uống fD ăn khoai

+ " hô: Cụ Tôi ( Bình đẳng).

Ông con mình ( Kính trọng "8 già).

c) Lão Hạc gọi "8 đối thoại với mình là ông giáo; dùng từ dạy thay cho từ nói(tôn

trọng), đồng thời " hô gộp 2 "83 chúng mình ( thân tình), cách nói cũng xuề xoà

" qua cách nói của lão ta thấy vẫn có một nỗi buồn, một sự giữ khoảng cách: ;8 thì chỉ 8  đà, "" gạo và thoái thác việc ở lại ăn khoai, uống f với ông giáo Những chi tiết này rất phù hợp với tâm trạng lúc ấy và tính khí khái của lão

? Đọc đoạn thoại trích đoan Tức f vỡ bờ của Ngô Tất Tố, nhạn xét lời thoại của chị Dậu với cai lệ, lời thoại ấy thể hiện thái độ gì của chị Dậu với cai lệ?

+ Cháu van ông.

+ Chống tôi đau ốm

+ Mày chói ngay bà cho mày xem.

 Lời thoại có sự thay đổi trong cách sử dụng đại từ " hô (cháu, tôi, bà) " vai

xã hội không thay đổi

BT 3: HS tự làm

III Củng cố.

IV HDHB: Học ghi nhớ, làm BT và xem bài mới.

Tiết 108 tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận

A Mục tiêu: giúp HS

- Thấy  biểu cảm là yếu tố không thể thiếu trong những bài văn nghị luận hay, có sức lay động "8 đọc ( nghe)

- Nắm  những yêu cầu cần thiết của việc  yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận để bài văn nghị luận có thể đạt hiệu quả thuyết phục cao

- Rèn kĩ năng  yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận một cách có hiệu quả

B Chuẩn bị GV: soạn

HS: đọc kĩ và trả lời câu hỏi

C Tiến trình bài dạy

I Kiểm tra bài cũ:

1 Trong m" trình TLV nghị luận ở lớp 7, em hãy cho biết: Trong bài văn

NL, ngoài yếu tố NL là chủ yếu còn có những yếu tố nào khác? Những yếu tố này có vai trò ntn trong bài văn NL?

( Gợi ý trả lời:

+ Các yếu tố MT, TS, BC

+ Những yếu tố này không phải là chủ yếu " góp phần không nhỏ làm cho bài văn NL sinh động, cụ thể, thuyết phục, không chỉ tác động mạnh vào lí trí mà còn tác động vào tình cảm, tâm hồn "8 đọc, "8 nghe.)

2 Yếu tố BC, theo em hiểu, là yếu tố gì? Nó có tác dụng ntn trong bài văn NL? Nó  thể hiện rõ nhất ở đâu trong bài văn NL?

( Gợi ý trả lời:

+ Đó là yếu tố tình cảm, cảm xúc, nhiệt tình của "8 vết

+ Nó có tác dụng rất lớn trong bài văn NL Tình cảm giúp cho những + Đó là yếu tố không thể thiếu  trong bài văn NL

+ Nó  thể hiện rõ nhất trong những từ ngữ chỉ cảm xúc, câu cảm và trong giọng điệu lời văn….)

II Các hoạt động

* Giới thiệu: Tại sao không thể xếp các bài: Mùa xuân của tôi, Cô Tô, Cây tre VN là

văn NL? )B lại không thể xếp các bài: Hịch " sĩ, Bàn luận về phép học, Thuế máu

là văn biểu cảm? Vậy, yếu tố BC trong bài văn NL cần phải 5B tìm hiểu sâu, kĩ hơn nữa

để chúng ta có thể vận dụng khi viết bài văn NL?

I Yếu tố biểu cảm trong văn NL

quốc kháng chiến ( SGK – 95, 96)

- Tìm những từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh liệt của

tác giả và những câu cảm thán trong VB trên? * NX: a) Những từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh

liệt của tác giả:

+ Thà hi sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất "& nhất định không chịu làm nô lệ,…

Câu cảm thán:

+ Hỡi đồng bào toàn quốc!

+ Hỡi đồng bào!

+Hỡi anh em, binh sĩ, tự vệ,dân quân!

- Xét về mặt sử dụng từ ngữ và đặt câu có tính chất

biểu cảm, LKGTQKC của Chủ tịch HCM có giống

với Hịch f" sĩ của TQT không?

+ Giống nhau ở chỗ: Có nhiều từ ngữ và nhiều câu

văn có giá trị biểu cảm

+ Tuy nhiên, 2 VB trên vẫn không phải là bài văn

biểu cảm Vì:Các tác phẩm ấy  viết ra chủ yếu

không nhằm mục đích biểu cảm mà nhằm mục đích

NL ( nêu quan điểm, ý kiến để bàn luận phải trái;

đúng sai; nêu suy nghĩ và nên sống thế nào)

b) VBNL: Mục đích

+ Kêu gọi f" sĩ + Kêu gọi đồng bào cả f

đứmg lên đánh giặc

phục "8 đọc, "8 nghe

+ ở những VBNL  thế thì BC không thể đóng

vai trò chủ đạo mà chỉ là một yếu tố phụ trợ cho

quá trình NL mà thôi " nó lại giúp cho bài

văn NL hay hơn, hấp dẫn hơn

- HSTL: Xem và so sánh 2 bảng trong SGK-96 và

nêu tác dụng của yếu tố BC trong văn NL?

+ BC là yếu tố có khả năng gây hứng thú hoặc cảm

xúc đẹp đẽ, mãnh liệt hoặc sâu lắng nhiều nhất

Nghĩa là: nó có khả năng nhiều nhất trong việc làm

nên cái hay của VB

c) Có yếu tố BC  VB hay hơn

 Văn NL rất cần yếu tố BC.

- Thông qua 2 VB trên, em hãy cho biết: Làm thế

nào để phát huy hết tác dụng của yếu tố BC trong

văn NL?

- Câu hỏi ( a) SGK- 97?

- Câu hỏi (b) SGK- 97?

- Câu hỏi ( c) SGK- 97?

2 Trong văn NL, "8 viết cần:

+ Có cảm xúc

+ Biết chọn và sử dụng từ ngữ BC, câu BC đúng lúc, đúng chỗ

- Từ những điều tìm hiểu trên, ta rút ra  KL gì? * Ghi nhớ ( SGK- 97)

II Luyện tập ( SGK-97,98)

BT 1: Các yếu tố BC trong phần I – Chiến tranh và " : bản xứ" ( VB Thuế máu):

+ Cách XD hình ảnh, sử dụng NT m" phản, cách dùng từ ngữ, giọng điệu châm

biếm, mỉa mai " lấy máu mình " những vòng nguyệt quế của các cấp chỉ huy",….

+ Lối " nhại" cách " – gọi của bọ TD đối với "8 bản xứ  f và sau chiến

tranh để mỉa mai sâu cay bộ mặt bịp bợm của chúng: " tên da đen bẩn thỉu", " An-na-mít bẩn thỉu", " con yêu", " bạn hiền", " chiến sĩ bảo vệ công lí và tự do",….

BT 2:

+ Những xúc cảm đã  biểu hiện qua ĐV: Nối khổ tâm của "8 dạy tiếng mẹ

đẻ, nỗi buồn khi thấy HS có quan niệm học " tủ".

+ Khi trình bày lập luận, tác giả đã giãi bày lòng mình cùng với các bạn HS trong một quan hệ thân tình, bình đẳng Vì thế ĐV không lên giọng kẻ cả, dạy đời, tác giả  cùng bàn bạc với các bạn HS, nên dễ đi vào lòng "8 và có sức thuyết phục cao

BT 3: HS tự làm

III Củng cố

IV HDHB:

+ Học ghi nhớ và làm BT + Xem bài mới

Tuần 28 (Tiết 109- 110- 111- 112)

Bài 27

Tiết 109,110 văn bản đi bộ ngao du

( Trích Ê-min hay Về giáo dục)

Ru-xô

A Mục tiêu:

- Giúp HS hiểu rõ đây là một VB mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục; tác giả lại là nhà văn, bài văn này trích từ một tiểu thuyết, nên các lí lẽ luôn

hà quyện với thực tiễn cuộc sống của riêng ông, khiến VBNL không những sinh động, mà qua đó ta còn thấy  ông là một "8 giản dị, quí trọng tự do và yêu mến thiên nhiên

- Rèn kĩ năng đọc văn NL dịch vừa rõ ràng vừa truyền cảm, tìm hiểu và PT các luận diểm, luận cứ và cách trình bày chúng trong bài văn NL

B Chuẩn bị GV: Soạn + TLTK

HS: Đọc kĩ + soạn bài

C Tiến trình bài dạy

I Kiểm tra bài cũ: 1 Giải thích ý nghĩa nhan đề Thuế máu, 3 tiêu đề 3 phần trong

bài và khái quát chủ đề của m" 1 " Bản án CĐTD Pháp"?

II Các hoạt động

* Giới thiệu: Trong thời đại ngày nay, khi các @( tiện GTVT ngày một phát triển và hiện đại, đã có không ít : rất ngại đi bộ 2 vẫn có rất nhiều : vẫn sáng sáng, tối tối cần mẫn luyện tập thể thao bằng cách đi bộ đều đặn 2 đi bộ trong bài văn ta sắp tìm hiểu là Đi bộ ngao du Nghĩa là đi đây đi đó bằng 2 chân để dong chơi 2 liệu có thật đi bộ để ngao du hay không? Chúng ta hãy cùng theo dõi hệ thống luận điểm và lập luận của tác giả.

I Tìm hiểu chung

? Hãy nêu những hiểu biết của em về t/g Ru-xô? 1 Tác giả ( 1712- 1778 )

+ Là nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội

nổi tiếng của Pháp thế kỉ XVIII Mồ côi mẹ từ

sớm, cha là thợ đồng hồ Thời thơ ấu ông chỉ 

học vài năm Sau đó chuyển sang học nghề thợ

chạm, bị chủ chửi mắng, đánh đập nên bỏ đi tìm

cuộc sống tự do, lang thang nhiều nơi, trải qua

nhiều nghề: đầy tớ, gia 4D dạy âm nhạc,… f khi

trở thành nhà triết học, nhà văn nổi tiếng

GV: Ru xô là nàh triết học lớn của f Pháp thế kỉ

XVIII Quan điểm triết học của ông rất tiến bộ: đề

cao con "8 tự nhiên, chống lại con "8 xã hội,

đấu tranh cho một nền giáo dục dân chủ tự do

? Nên những hiểu biết của em về văn bản?

- Vị trí: Trích quyển 5 - Tiểu thuyết Ê-min hay Về 2 Tác phẩm- Vị trí: Trích quyển 5 - Tiểu thuyết

GD.( Kể về giai đoạn  e" thành của Ê min Ê-min hay Về GD.

GV giới thiệu tóm tắt t/p: Ê- min hay Về GD là

một thiên luận văn – tiểu thuyết, ND đề cập đến

việc GD một em bé từ khi mới ra đời cho đến lúc

 e" thành T/P có 2 nhân vật: Ê- min và gia 4

( tác giả) Quá trình GD chia 5 giai đoạn m" ứng

với 5 quyển:

 Khi Ê-min ra đời  2,3 tuổi: Nhiệm vụ GD là

làm sao cho cơ thể của em phát triển tự nhiên

 Từ 4,5  2,13 tuổi: GD một số nhận thức Gf

đầu nhẹ nhàng, không gò bó

Từ 13 – 16 tuổi: Dạy một số kiến thức khoa

học thật có ích trong thực tiễn cuộc sống và trong

thiên nhiên ( Năm 15 tuổi, Ê- min sẽ học nghề LĐ

chân tay – nghề thợ mộc)

 Năm 16 – 20 tuổi: V GD về đạo đức và tôn

giáo

 Ngoài 20 tuổi-  e" thành Gia 4 đã bố trí

cho em tình cờ gặp Xô-phi- cô gái nết na  GD

từ bé theo những nguyên tắc m" tự  đối với

Ê-min Hai "8 yêu nhau  f khi fD Ê-min

đi du lịch 2 năm để đạo đức và nghị lực  thử

thách và cũng là dip để hiẻu biết thêm về XH rộng

lớn

GV f" đãn đọc: Giọng rõ ràng, dứt khoát, tình

cảm, thân mật; 7) ý các từ tôi, ta  dùng xen

kẽ; các câu kể, hỏi, cảm

II Đọc hiểu văn bản:

1 Đọc:

? Xác định thể loại VB?

GV Đoạn trích là văn bản nghị luận vì cách lập

luận và lí lẽ trong văn bản chặt chẽ và có sức thuyết

phục

- Thể loại: Luận văn- tiểu thuyết Đoạn trích: NL- lập luận CM.

? Để thuyết phục mọi "83 nếu ngao du thì nên đi

bộ, tác giả đã lập luận bằng 3 ĐV, mỗi đoạn trình

bày 3 luận điểm Em hãy xác định bố cục?

? Em có NX gì về bố cục?

+ Luận điểm rất rõ ràng, mạch lạc

- Bố cục: 3 phần

+ Đ1: Đi bộ ngao du là cách con

 5B giải phóng, 5B tự do.

+ Đ2:Đi bộ ngao du là cách con

 trau dồi vốn tri thức.

+ Đ3: Đi bộ ngao du có tác dụng

đối với sức khoẻ và tinh thần.

2 Tìm hiểu văn bản:

a) Đoạn 1:

HS đọc Đ1 ? Em hấy luận điểm đầu tiên để "8

viết triển khai vấn đề đi bộ ngao du là gì?

- Lợi ích đầu tiên của đi bộ ngao du theo t/g là: con

"8 tự do, chủ động và thoải mái nhất

- Đi bộ ngao du làm cho con :

tự do, chủ động và thoải mái nhất.

? Hãy tìm những luận cứ, luận chứng để làm sáng

tỏ luận điểm trên? + Muốn đi, dừng, hoạt động: tuỳ ý.+ Không phụ thuộc vào: con "8D

GV: ở Pháp và Tây Âu trong thế kỉ XVIII việc đi

ngựa biểu thị sự sang trọng văn minh Thế "

Ru-xô đã so sánh và khẳng định: đi bbộ ngao du

thú vị hơn đi ngựa

+ Chỉ phụ thuộc vào bản thân + Thoải mái e" thụ, giải trí + Giải trí, học hỏi, vận động, làm việc: không bao giờ chán

? NX về cách  dẫn chứng của tác giả?

+ Các lí lẽ và dẫn chứng rất phong phú, xen kẽ nối

tiếp tự nhiên: Đi bộ ngao du đem lại cảm hứng tự

do tuyệt đối cho "8 đi Thuận theo tự nhiên, tuỳ

thích: Đói ăn, khát uống, đêm nghỉ, ngày đi, đi để

pháp GD của Ru-xô

? Em có NX gì về cách " hô của tác giả? (Sự

thay đổi đó diễn tả điều gì? Chỗ nào dùng tôi, chỗ

nào dùng ta?)

-> tôi: Những kinh nghiệm mang tính chất cá nhân

-> ta : Những lí luận chung

GV: ở luận điểm này, tần số xuất hiện của tôi và ta

lớn nhất trong bài tôi: 18 lần, ta: 7 lần) ở đoạn này

cần nói đến nhiều thực tiễn cuộc sống của bản thân

tác giả đã trải qua nên chữ tôi  lặp lại nhiều

lần, " những điều ấy cũng đã trở thành chân lí

chung của mọi "8 khi đi ngao du bằng đi bộ

nên chữ ta cũng  nhắc đến không ít tôi và ta

cũng hoà vào nhau góp phần làm nổi bật luận điểm

của tác giả: Ngao du bằng di bộ là tự do và thoải

mái nhất

- Cách " hô: tôi ta xen kẽ

 Sinh động, gắn cái riêng với cái chung

HS đọc Đ2 và nêu luận điểm? b Đi bộ ngao du trau dồi vốn tri

thức

? Để làm rõluận điểm trên t.g đã  ra những luận

cứ nào? + Đi  các nhà triết học lừng danh: Ta-lét, Pla-tông, Pi-ta-go,….

+ Xem xét tài nguyên phong phú trên mặt đất

+ Tìm hiểu các sản vật nông nghiệp

và cách trồng trọt

+ ) tập những mẫu vật phong phú, đa dạng….

? Lời văn của tác giả có sự thay đổi ntn?

+ Khi nêu cảm xúc: Tôi khó lòng hiểu nổi

+ Khi nêu câu hỏi tu từ: Ai là "8….mà lại có

thể

+ Sử dụng cách so sánh

? Tìm những chi tiết t/g so sánh phòng 4) tầm của

các triết gia phòng khách với phòng 4) tập của Ê

min? T/g so sánh  thế là muốn nói với "8

đọc điều gì?

- Phòng 4) tầm của các triết gia phòng khách thì

có đủ các thứ linh tinh vì họ chỉ biết gọi tên "

chẳng có một ý niệm gì về tự nhiên cả Trái lại

phòng 4) tập của Ê min là phòng 4) tập của cả

Trái đất, phong phú hơn phòng 0 tập của các vua

chúa.

=> Nhấn mạnh kết quả 4) tập tự nhiên học của

chú Ê min học trò do đã đi bộ ngao du để có Phải

 con "8 vào môi  8" tự nhiên để mở mang

kiến thức, phát triển nhân cách GD không 

thoát li tự nhiên nếu không sẽ trở thành viển vông

vô nghĩa

GV: Đó là  e" tiến bộ mà đến nay vẫn còn

nhiều ý nghĩa

=> Nhắc nhở:: Phải  con : vào môi : tự nhiên để mở mang kiến thức GD không V thoát li tự nhiên

GV: Gần  suốt quang đời thơ ấu ông không

 học hành (chỉ đựoc học vào năm 12- 14 tuổi)

nên ông rất khát khao kiến thức, cả đời ông phải nỗ

lực học Chính vì thế mà ông nhận ra rằng muốn

trau dồi vốn tri thức không phải chỉ có sách vở mà

từ thực tiễn sinh động của thiên nhiên

khoẻ và tinh thần.

? Tác giả đã nêu DC ntn để thuyết phục "8 đọc?

+ Cảm giác thèm ăn, ngủ, muốn nghỉ ngơi thoải

mái sau mỗi chuyến đi bộ đã k/ định lợi ích của nó

? ĐV này tác giả đã sử dụng kết hợp yếu tố nào

trong lập luận? Tác dụng?

+ Yếu tố BC: Ta hân hoan biết bao…!, …sao có vẻ

ngon lành thế! Ta thích thú biết bao….! …

- So sánh:

+ Đi bằng xe tốt, chạy êm " mơ màng, buồn bã,…

+ Đi bộ luôn vui vẻ, khoan khoái…

- Từ ngữ bộc lộ cảm xúc, câu cảm

thán -> Niềm vui, sảng khoái về tinh thần

GV: ĐV này, Tôi còn 1 lần, Ta vẫn 7 lần Những gì

đọng lại trong tác giả, nảy sinh trong tôi sau

chuyến ngao du đi bộ trở về nhà cũng chínhn là

những hứng thú và nièm vui của mọi "8D của Ta

d8"  lúc này chỉ còn Ta, bởi Tôi đã hoà vào

Ta, đã thành Ta Chân lí về đi bộ ngao du không

? Câu cuối cùng có thể xem là KL  không?

? Từ 3 LĐ mà chúng ta vừa phân tích em hãy thử đề

xuất một nhan đề cho bài văn nghị này chính xác

hơn?

HS tự bộc lộ, VD: Lợi ích của đi bộ ngao du.

- " …khi ta muốn ngao du, thì cần

phải đi bộ"  KL

GV Đối với văn nghị luận, trình tự sắp xếp các luận

điểm vô cùng quan trọng

? Có thể thay đổi, sắp xếp lại trật tự của 3 luận

điểm không? Vì sao tác giả lại sắp xếp  vậy?

+ Tác giả sắp xếp có dụng ý riêng Bởi đối với ông

thì tự do là niềm khao khát lớn nhất ông suốt dời

đấu tranh cho tự do của con "8 thoát khỏi ách

thống trị của 8" quyền Vì sao ông lại để LĐ "đi

bộ để được tự do" lên hàng đầu? Tuổi thơ của ông

ít  học hành, khát vọng học tập không ngừng

theo đuổi ông suốt cuộc đời

d.Tình cảm,  U của tác giả

? Qua bài văn em hiểu gì về t/g?

- Là một con "8 giản dị

- Quý trọng tự do, đánh giá cao thực tế của tự

nhiên

- Yêu mến thiên nhiên, yêu cuộc sống của con

GV: Giản dị, quý trọng tự do, yêu thiên nhiên- đó

là 3 nét cơ bản tạo nên bóng dáng tinh thần của Ru-

xô

- Là một con "8 giản dị

- Quý trọng tự do

- Yêu mến thiên nhiên,cuộc sống

? Tại sao nói Đi bộ ngao du là bài văn nghị luận

sống động?

HS trả lời GV khái quát nội dung ghi nhớ:

GV nx: Cái lí lẽ và tình cảm giữa lập luận và thực

tiễn cuộc sống của t/g luôn đan xen và bổ sung cho

nhau lam cho bài văn sinh động và có sức thuyết

phục

? Bài văn nghị luận này giúp em rút ra bài học gì?

- Học trong tự nhiên rộng lớn, học trong cuộc sống

muôn màu đó là những cách học tích cực nhất, có

giá trị nhất

III Ghi nhớ: SGk- 102)

- HSTL:

Câu 1: Qua bài văn của Ru-xô, em thấy đi bộ ngao

du đem lại lợi ích, hứng thú, niềm vui cho con

"8  thế nào?

Câu 2: Em đánh giá ra sao về ý e" ngao du bằng

đi bộ của tác giả?

Thử kiểm nghiệm lại điều đó bằng một cuộc

đi bộ ngao du trong ngày nghỉ cuối tuần của em?

Câu 3: Qua phần tìm hiểu về VB, em có thể đặt tên

khác cho bài văn này  không?

IV> Luyện tập:

III Củng cố.

IV HDHB: + Học PT, ghi nhớ.

+ Soạn: Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục

+ Ôn các bài: 20,21,22,23,24 để KT 1tiết ( Tiết 113)

- So sánh:

+ Đi xe tốt, chạy êm " mơ màng, buồn bã,…

+ Đi vui vẻ, khoan khoái…

- Từ ngữ bộc lộ cảm xúc, câu cảm

thán -> Niềm...

d.Tình cảm,  U tác giả

? Qua văn em hiểu t/g?

- Là " 8 giản dị

- Quý trọng tự do, đánh giá cao thực tế tự

nhiên

- Yêu mến thiên... nét tạo nên bóng dáng tinh thần Ru-

xô

- Là " 8 giản dị

- Quý trọng tự

- Yêu mến thiên nhiên,cuộc sống

? Tại nói Đi ngao du văn nghị luận