=> Tình mẫu tử thiêng liêng cảm động, bất diệt III – Tæng kÕt: 1 – NghÖ thuËt: - §o¹n trÝch ®Ëm chÊt tr÷ t×nh chÊt tr÷ t×nh ®îc thÓ hiÖn ë t×nh huèng vµ néi dung c©u chuyÖn; dßng c¶m x[r]
Trang 1Soạn : 20/ 08/ 2009
Giảng: 26/ 8/2009
Tiết 1: Tôi đi học
(Thanh Tịnh)
A - Mục tiêu cần đạt:
Giúp học sinh:
- Cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổi tựu
! 2 đầu tiên trong đời
- Thấy ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi > vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh
- Bồi > ' năng lực cảm thụ tác phẩm văn =5
- Giáo dục học sinh tình cảm đối với nhà ! 2$ thái độ trân trọng giữ gìn những cảm xúc đẹp, kỉ niệm đẹp
B Chuẩn bị:
- GV: SGK, SGV, một số tranh ảnh về nhà ! 2
- HS : SGK, vở ghi
C Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:
1 Tổ chức:
2 Kiểm tra: Vở ghi, SGK và các đk chuẩn bị cho môn học
3 Bài mới:
Sử dụng một số tranh ảnh về nhà ! 2 giới thiệu bài
( nhắc lại VB “Cổng ! 2 mở ra” đã học ở lớp 7)
- O G dẫn h/s đọc VB
- Giới thiệu về tác giả, TP
- Yêu cầu h/s kể tóm tắt ND
truyện
- Nêu chủ đề của truyện?
- Tìm bố cục của truyện và
nhận xét? (HD h/s thảo
luận nhóm tìm bố cục, trình
tự diễn tả những kỉ niệm
của nhà văn trong VB)
I Tiếp xúc văn bản:
1 - Đọc VB:
2 - Tìm hiểu chú thích:
* Tác giả : SGK
* Tác phẩm : Là truyện ngắn, in trong tập “Quê mẹ”
Xuất bản năm 1941
* Các chú thích khác : SGK
3 - Chủ đề:
Kể về những kỉ niệm trong sáng của tuổi học trò nhất là trong buổi tựu ! 2 đầu tiên qua dòng hồi
. của nhân vật “tôi”
4 - Bố cục:
- Truyện ngắn có bố cục theo dòng hồi . của
nv “tôi”, tg diễn tả cảm giác tâm trạng theo trình tự thời gian của một buổi tựu ! 2 (Trên 2 cùng mẹ tới ! 2 – nhìn ngôi ! 2 và các bạn – nghe tên gọi và phai rời tay mẹ cùng các bạn
đi vào lớp – ngồi vào chỗ của mình và đón nhận giờ học đầu tiên)
- Trình tự diễn tả những kỉ niệm của nhà văn trong
Trang 2- GV nhận xét sửa và kết luận
- Yêu cầu h/s đọc VB từ đầu đến
“chắc chỉ 2 thạo mới cầm nổi
bút G-5
- Liệt kê những hình ảnh chi tiết
miêu tả cảm giác tâm trạng của
nhân vật “tôi” trên 2 cùng
mẹ tới ! 2]
- Nhận xét lời văn kể chuyện ?
- Tâm trạng của nhân vật “tôi” khi
cùng mẹ đến ! 2 thế nào?
- Trong đoạn truyện tác giả sử
dụng cáchình ảnh so sánh đối
chiếu , tìm và phân tích tác dụng
của các hình ảnh ấy đối với việc
thể hiện tâm trạng của nhân vật?
rè núp > G nón mẹ lần đầu tiên đi đến ! 2 gợi cho nhân vật “tôi” nhớ lại mình ngày ấy cùng với những kỉ niệm trong sáng
+ Tâm trạng, cảm giác của nv “tôi” trên 2 cùng mẹ tới ! 25
+ Tâm trạng, cảm giác của nv “tôi” khi nhìn ngôi ! 2 ngày khai ! 2$ khi nhìn mọi 2$ nhìn các bạn, lúc nghe gọi tên mình và phảI rời tay
mẹ để vào lớp
+ Tâm trạng, cảm giác của nv “tôi” khi ngồi vào chỗ của mình và đón nhận giờ học đầu tiên
=> Dòng hồi . khơi gợi hết sức tự nhiên, nhà văn đã nhìn thấy hình ảnh tuổi thơ của mình qua hình ảnh của những đứa trẻ Khung cảnh hiện tại đã đánh thức những kỉ niệm quá khứ
II Phân tích VB:
1 Cảm giác, tâm trạng của nhân vật “tôi” trên con ?@ cùng mẹ tới ?@ #
- Con 2 cảnh vật xung quanh vốn rất quen
hôm nay tự nhiên thấy lạ; cảm thấy cảnh vật xung quanh thay đổi ; cảm thấy trong lòng đang có
sự thay đổi lớn
- Cảm thấy trang trọng, đứng đắn trong trang phục
“chiếc áo vải dù đen dai”, mấy quyển vở mới
- Cẩn thận nâng niu mấy quyển vở, lúng túng vừa muốn thử sức, muốn khẳng định mình khi xin mẹ
cầm cả bút, G các bạn khác
=>Lời văn giản dị kết hợp kể và tả chứa đựng những cảm xúc, những rung động tinh tế gợi lên cảm giác ngỡ ngàng, tâm trạng hồi hộp của nhân vật “tôi” trên con 2 cùng mẹ tới ! 25
* Bài tập: Nhận xét của em về lời văn trong đoạn
văn đầu của TP từ đầu đến “hôm nay tôi đi học”
4 Củng cố, HDVN:
- Nhắc lại trình tự diễn tả những kỉ niệm của nhà văn trong tác phẩm? - soạn bài, trả lời các câu hỏi 2,3,4,5 SGK làm bài tập phần luyện tập
Trang 3Soạn : 20/ 08/ 2009
Giảng: 29 / 8/2009
Tiết 2: Tôi đi học
(Thanh Tịnh)
A - Mục tiêu cần đạt:
Giúp học sinh:
- Cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổi tựu
! 2 đầu tiên trong đời
- Thấy ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi > vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh
- Bồi > ' năng lực cảm thụ tác phẩm văn =5
- Giáo dục học sinh tình cảm đối với nhà ! 2$ thái độ trân trọng giữ gìn những cảm xúc đẹp, kỉ niệm đẹp
B Chuẩn bị:
- GV: SGK, SGV
- HS : SGK, vở ghi, vở soạn bài
C Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:
1 Tổ chức:
2 Kiểm tra:
- Kể tóm tắt truyện ? nêu trình tự diễn tả kỉ niệm của tác giả trong truyện ngắn
3 Bài mới:
( Nhắc lại ND đã phân tích)
- Cảm nhận của “tôi” khi
đến tr 2 ( thấy ngôi
! 2 ntn? Cảm nhận về
khung cảnh, con 2$
thầy cô, mọi 2 )
con đến ! 2] )
(Yêu cầu học sinh thảo
luận nêu ý kiến nhận xét)
- Tâm trang “tôi”ra sao?
II- Phân tích văn bản:
2 - Tâm trạng , cảm xúc của “tôi” khi đến ?ờng
và rời tay mẹ vào lớp:
* Cảm giác ấn về ngôi khi đứng ở sân
ờng:
+ Thấy sân ! 2 dày đặc cả 2$ 2 nào
2 ấy quần áo cũng sạch sẽ, = mặt sáng sủa
= vui
+ Thấy ngôi ! 2 vừa xinh xắn,oai nghiêm
đình làng Hoà Âp rộng , cao + Mấy cậu học trò mới bỡ ngỡ nép bên 2 thân… con chim con đứng bên bờ tổ… G ao thầm
những 2 học trò cũ…
=> Kết hợp kể, miêu tả , biểu cảm, sử dụng hình ảnh so sánh -> làm cho câu văn giàu hình ảnh, gợi cảm ; cảm giác, tâm trạng của nhân vật bộc lộ cụ thể sinh động làm cho câu chuyện thêm man man mác chất trữ tình
trong trẻo -> Cảm giác ngỡ ngàng, cảm giác mới lạ khi đứng ?+ sân ?@ K
* Tâm trạng của “tôi” khi chờ nghe gọi tên vào lớp:
Trang 4- Khi chờ nghe gọi tên vào
lớp tâm trạng “tôi”
thế nào?
- Nhận xét về cách kể
chuỵện, tác dụng của
những hình ảnh so sánh ?
- Cảm nhận của “tôi” khi
& G vào lớp đón nhận giờ
học đầu tiên thế nào?
- Nhận xét gì về cách kết
thúc truyện?
- Cảm nhận của em về thái
độ, cử chỉ của ngời lớn với
việc đi học của con em?
- Đặc sắc về nghệ thuật,
nội dung của TP?
- Chất thơ của truyện thể
hiện ở yếu tố nào?
- Cảm nghĩ của em về
dòng cảm xúc của nv “tôi”
trong truyện?
- Cảm thấy mình chơ vơ, xung quanh mấy cậu bé cũng vụng về lúng túng tôi cả
- Trong lúc ông đốc ! 2 Mĩ Lí gọi tên tong 2 quả tim tôi ngừng đập, quên cả mẹ đứng ở sau
- Nghe gọi đến tên tôi giật mình, lúng túng
- Khi rời tay mẹ thấy nặng nề, nức nở khóc
=> Lời kể theo dòng cảm xúc ấn của nv toát lên chất trữ tình thiết tha êm dịu, xen kể và miêu tả, phép
điệp ngữ và so sánh =>Những cung bậc tình cảm tâm
trạng của cậu bé lần đầu tiên tới tr 2 ngỡ ngàng, sợ sệt, e ngại, nhiều cảm giác mới lạ (khácvới lúc trên
2 đến tr 2 hăm hở, háo hức…)
3 - Tâm trạng , cảm xúc của “tôi” khi vào lớp hoc
đón nhận giờ học đầu tiên:
Cảm nhận của “tôi” khi -* vào lớp:
+Mùi ơng lạ xông lên trong lớp,hình gì treo trên
2 cũng thấy lạ + Lạm nhận bàn ghế chỗ ngồi là của riêng mình q[ ời bạn không quen mà không thấy xa lạ + ) mắt thèm thuồng nhìn theo cánh chim… kỉ niệm bẫy chim sống lại … tiếng phấn viết trên bảng đã ) về cảnh thật
=>Tâm trạng xốn xang đan xen nhng cảm giác vừa xa lạ vừa gần gũi , vừa ngỡ ngàng vừa tự tin, nghiêm trang b G vào giờ họcđầu tiên
III - Tổng kết:
1 Nghệ thuật:
- Bố cục theo dòng hồi t . ,theo cảm xúc của nv trữ tình, theo thời gian buổi tựu ! ờng
- Kết hợp tả ,kể ,biểu cảm đậm chất trữ tình
- Sức cuốn hút của tác phẩm tạo nên từ t/huống (buổi tựu ! 2 đầu tiên vốn chứa đựng nhiều cảm xúc…); thể hiện ở t/cảm ấm áp trìu mến của 2 lớn
đối với các em nhỏ; thể hiện ở h/ảnh t nhiên, khung cảnh ngôi ! 2 , cách so sánh gợi cảm
2 Nội dung:
* Ghi nhớ SGK tr 9
Luyện tập:
( Học sinh trình bày miệng ! G lớp)
4 – Củng cố, HDVN:
- Đọc ghi nhớ SGK, nhắc lại ND bài học
- Viết đoạn văn theo yêu cầu BT 2 Phần LT tr 9 SGK
- Đọc ! G bài “Tính thống nhất của chủ đề năn bản”
Trang 5Soạn : 25/ 08/ 2009
Giảng: 29 / 08/2009
Tiết 3: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ
A - Mục tiêu cần đạt:
Giúp học sinh:
- Hiểu cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của từ ngữ
- Thông qua bài học rèn luyện duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng
- Giáo dục ý thức tìm hiểu nghĩa của từ, sử dụng từ ngữ chuẩn xác trong nói, viết
B Chuẩn bị:
- GV: SGK, SGV, bảng phụ
- HS : SGK, vở ghi, học bài cũ, vở bài tập
C Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:
1 Tổ chức:
2 Kiểm tra:
- Kể tóm tắt truyện ? nêu trình tự diễn tả kỉ niệm của tác giả trong truyện ngắn “Tôi đi học”
- Chất thơ trong truyện ngắn thể hiện ở những yếu tố nào?
3 Bài mới:
- Yêu cầu hs đọc ngữ
liệu SGK
- Sử dụng bảng phụ (sơ
đồ hình tròn biểu thị
mối quan hệ bao hàm
của từ ngữ)
- Nhận xét nghĩa của từ
“động vật” so với nghĩa
của các từ “thú”,
“chim”, “cá”; nghĩa
của từ “thú” so với
“voi, =/…”
- GV giải thích “cấp độ
khái quát”
- Em hiểu thế nào là
cấp độ khái quát của
nghĩa từ ngữ?
- Tìm những từ ngữ có
nghĩa hẹp hơn từ “học
sinh”?
I Bài học:
1 Ngữ liệu:
* Sơ đồ:
động vật
(thú ) ( chim ) ( cá)
(voi, =/…) (tu hú, sáo…) (cá rô, cá trê…)
* Nhận xét :
- Nghĩa của từ “động vật” rộng hơn nghĩa của các từ “thú”,
“chim”, “cá”
- Nghĩa của từ “thú” rộng hơn nghĩa của các từ “voi”,
+ =/-=> KL: Nghĩa của một từ ngữ có thể rộng hơn (khái quát hơn)
hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghĩa của từ ngữ khác + Một từ coi là có nghĩa rộng khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác + Một từ coi là có nghĩa hẹp khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác
+ Một từ ngữ có nghĩa rộng đối với những từ ngữ này,
đồng thời có thể có nghĩa hẹp đối với một từ ngữ khác
Trang 6- Một từ ngữ coi
là có nghĩa hẹp khi
nào? Nghĩa rộng khi
nào?
- Đọc ghi nhớ SGK tr
10
- HD hs thảo luận
nhóm thực hiện yêu
cầu của BT 1
- Tìm từ có nghĩa rộng
so với nghĩa của các từ
ngữ ở mỗi nhóm BT 2?
- Tìm từ ngữ có nghĩa
bao hàm trong
phạm vi nghĩa của mỗi
từ ngữ trong BT 3?
- Chỉ ra từ ngữ không
thuộc phạm vi nghĩa
của mỗi nhóm từ trong
BT 4?
- Đọc đoạn văn tìm
động từ thuộc cùng
phạm vi nghĩa? Tìm từ
có nghĩa rộng trong số
những từ tìm ]
2 Ghi nhớ : SGK tr 110
II Luyện tập:
Bài tập 1(tr 10):
Mẫu: Y phục quần áo
quần đùi quần dài áo dài áo sơ mi ( HS thảo luận kiểm tra kết quả theo nhóm)
Bài tập 2(tr 11)
A – Chất đốt
B – Nghệ thuật
C – Thức ăn
D – Nhìn
E - Đánh
Bài tập 3(tr 11):
E – xách, khiêng, gánh…
Bài tập 4(tr 11):
- Những từ sau không thuộc phạm vi của nhóm:
A – thuốc lào C– bút điện
B – thủ quỹ D – hoa tai
Bài tập 5(tr 11):
Khóc (sụt sùi, nức nở
4 Củng cố, HDVN:
- Nhắc lại ND ghi nhớ SGK
- Tìm trong VB “Tôi đi học ” một số động từ cùng một phạm vi nghĩa
và chỉ ra mối quan hệ về nghĩa, cấp độ kháI quát nghĩa của chúng?
- Soạn VB “Trong lòng mẹ”, đọc ! G bài “Tính thống nhất về chủ đề VB”
Soạn : 28/ 08/ 2009
Giảng: 31 / 08/2009
Trang 7Tiết 4: Tính thống nhất về chủ đề văn bản
A - Mục tiêu cần đạt:
Giúp học sinh:
- Nắm chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản
- Biết viết một văn bản bảo đảm tính thống nhất về chủ đề; biết xác định và duy trì
đối trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý
kiến của mình
B Chuẩn bị:
- GV: SGK, SGV, bảng phụ
- HS : SGK, vở ghi, học bài cũ, vở bài tập
C Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:
1 Tổ chức:
2 Kiểm tra:
- Em hiểu thế nào là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ? tìm những từ có
nghĩa rộng hơn, hẹp hơn nghĩa của các từ ngữ sau: thịt, cá, rau?
- Tìm các từ có cùng phạm vi nghĩa về hoạt động của đối trong các
phần trích sau:
a – Một con chim liệng đến đứng bên bờ cửa sổ, hót mấy tiếng rụt rè rồi vỗ
cánh bay cao
b – Tôi vòng tay lên bàn chăm chỉ nhìn thầy viết và lẩm nhẩm đánh vần
đọc…
( liệng, bay; viết, đánh vần, đọc)
3 Bài mới:
GV nhắc lại kiến thức về mạch lạc trong VB, liên kết VB, bố cục VB G dẫn hs tiếp
cận ND bài học
Đọc thầm văn bản
“Tôi đi học” và trả lời
câu hỏi
- Tác giả đã nhớ lại
những kỉ niệm sâu sắc
nào của thời thơ ấu của
mình ?
- Sự hồi . ấy gợi lên
những ấn gì trong
lòng tác giả?
- Vậy vấn đề chính, đối
tượng được tác giả nêu
lên trong văn bản trên là
gì? Phát biểu chủ đề của
VB “Tôi đi học”?
- ở lớp 6 em đã học chủ
đề của VB tự sự Em hiểu
chủ đề của văn bản là gì?
I - Bài học:
1 Chủ đề của văn bản :
a - Ngữ liệu:
- Tác giả nhớ lại những kỉ niệm về buổi tựu ! 2 đầu tiên (mẹ dẫn đi học, đến ! 2$ ông đốc gọi tên, xếp hàng vào lớp, bài học đầu tiên )
- Những kỉ niệm đó gợi lên cảm giác bỡ ngỡ, rụt rè, hồi hộp,
lo lắng, cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với mọi vật, với bạn
bè, vừa ngỡ ngàng vừa tự tin
- Đối chính nêu trong VB “Tôi đi học”là những
kỉ niệm ấu thơ - buổi tựu ! 2 đầu tiên, ngày đầu tiên đi học, tác giả nêu lên ý nghĩ, cảm xúc của mình trong buổi tựu ! 2 đầu tiên đó
- Chủ đề : Là những kỷ niệm sâu sắc về buổi tựu trường đầu tiên
=> KL: Chủ đề của VB là đối và vấn đề chính mà
VB biểu đạt.
Trang 8- Học sinh thảo luận
thống nhất kháI niệm về
chủ đề VB, phân biệt chủ
đề với đề tài, chủ đề và
đại ý
- Căn cứ vào đâu em biết
VB “Tôi đi học”nói lên
những kỉ niệm của buổi
tựu ! 2 đầu tiên?
- Tìm những từ ngữ chứng
tỏ tâm trạng hồi hộp cảm
giác bỡ ngỡ đã in sâu
trong lòng nhân vật “tôi”?
- Tìm những từ ngữ chi
tiết miêu tả cảm giác tâm
trạng của nhân vật “tôi”?
- Có câu văn nào, chi tiết
nào xa rời hay lạc sang
chủ đề khác không?
- Tính thống nhất của chủ
đề VB thể hiện
thế nào?
( yêu cầu h/s thảo luận)
- GV tập hợp ý kiến đúng
chốt bằng bảng phụ đã
chuẩn bị
- Để viết hoặc hiểu một
VB, cần xác định chủ đề
qua những yếu tố nào?
- VB viết về đối
nào?
b.Ghi nhớ: tr 12
( G: Chủ đề khác với đề tài; đề tài là tài liệu trong cuộc sốngcung cấp cho nhà văn để XD tác phẩm, đề tài bao gồm:
2$ việc, cảnh trong cuộc sống; chủ đề là vấn đề mà nhà văn nhận thức từ đề tài trong cuộc sống nêu lên thành vấn đề chủ yếu và tìm cách giải quyết trong TP theo cách nhìn nhận riêng của mình, chủ đề của VB là vấn đề chủ yếu,
. xuyên suet toàn VB -> chủ đề có ND bao quát hơn
đề tài.)
2 Tính thống nhất của chủ đề VB:
a Ngữ liệu:
VB “Tôi đi học”
- Nhan đề : Tôi đi học => cho phép dự đoán VB nói về chuyện tôi đi học
- Từ ngữ, câu : + Đại từ “tôi” được lặp lại nhiều lần + Các câu đều nhắc đến kỷ niệm của buổi tựu trường đầu tiên trong đời :
“Hôm nay tôi đi học, hằng năm… mơn man của buổi tựu
trường” ; “Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng ấy”…
- Tâm trạng của nhân vật “tôi”
Trên đường :
+ Con đường : Quen đi lại => thấy lạ => cảnh vật xung quanh đều thay đổi
+ Thay đổi hành vi : Lội sông, thả diều… => đi học,
cố làm một cậu học trò thực sự
Trên sân trường :
+ Cảm nhận về ngôi trường cao sạch, đẹp hơn… lo
sợ vẩn vớ + Cảm gấc bỡ ngỡ, lúng túng khi xếp hàng vào lớp
Trong lớp : Quyến luyến
=> KL: Tính thống nhất của chủ đề VB thể hiện:
- Khi chỉ biểu hiện chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác.
- Cần xác định chủ đề thể hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của VB và các từ ngữ then chốt lặp đi lặp lại.
b.Ghi nhớ: SGK tr 12
II - Luyện tập:
Bài t ập 1 :
a Văn bản “Rừng cọ quê tôi” nói về cây cọ ở rừng sông Thao, quê hương của tác giả => Nhan đề của văn
Trang 9- Thứ tự trình bày đối
và vấn đề của các
đoạn văn?
- Có thể thay dổi trật tự
sắp xếp này không?
vì sao?
- Nêu chủ đề của VB?
- Chứng minh tính thống
nhất của chủ đề VB trên?
- Yêu cầu thảo luận nhóm
tìm ý bị lạc đề trong BT 2
- H/s thảo luận nhóm tìm
các ý không hợp chủ đề,
sắp xếp lại thứ tự các ý
cho phù hợp, điều chỉnh
cho hợp với chủ đề
bản
* Thứ tự trình bày : Miêu tả hình dáng cây cọ, sự
gắn bó của cây với con ng 2$ tình cảm của cây cọ với
người dân sông Thao
* Không nên thay đổi trật tự sắp xếp này Vì đã có
sự rành mạch, liên kết giữa các ý
b Chủ đề : Vẻ đẹp của rừng cọ và sự gắn bó của
2 dân Sông Thao với rừng cọ
c Chủ đề được thể hiện trong toàn văn bản : Qua nhan đề và các ý câu văn bản đều có sự liên kết, miêu tả hình dáng sự gắn bó của cây cọ với tuổi thơ tác giả, tác
dụng của cây cọ
d Các từ ngữ được lặp lại nhiều lần : Rừng cọ, lá
cọ, các ý lớn trong phần thân bài
- Miêu tả hình dáng cây cọ
- Nêu lên sự gắn bó mật thiết giữa cây cọ với nhân vật tôi
- Các công dụng của cây cọ đối với cuộc sống
Bài t ập 2 : Nên bỏ ý b, d vì lạc đề Bài t ập 3 :
- Các ý lạc chủ đề : (c) , (g)
- Có các ý hợp với chủ đề do diễn đạt không tốt nên thiếu sự tập trung vào chủ đề: (b),(e)
- Các ý còn lại sắp xếp từ trên xuống và có thể điều chỉnh: + Cứ mùa thu về…
+Cảm thấy con 2 hàng ngày vốn quen thuộc hôm nay bỗng trở nên thấy lạ
+ Muốn thử sức cố gắng tự mang sách vở một học trò thực sự
+ Cảm thấy ngôi ! 2 vốn qua lại nhiều lần cũng có biến nhiều biến đổi
+ Cảm thấy thân =$ gần gũi với lớp học, với những
2 bạn mới
4 Củng cố, HDVN:
- Nhắc lại tính thống nhất của chủ đề trong VB? đọc lại ghi nhớ SGK
- Làm bài tập trong SBT Ngữ văn 8 tập 1; soạn bài “Trong lòng mẹ
- Viết đoạn văn kể về cảm xúc của em trong ngày đầu & G vào năm học mới của bản thân
Soạn : 28/ 08/ 2009
Giảng: / 09/2009
Tiết 5: Trong lòng mẹ
Trang 10(Trích“Những ngày thơ ấu”- Nguyên Hồng)
A - Mục tiêu cần đạt:
Giúp học sinh:
- Hiểu tình cảnh đáng = và nỗi đau tinh thần của chú bé của nhân vật chú
bé Hồng, cảm nhận tình yêu = mãnh liệt của chú đối với mẹ
- B G đầu hiểu văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên
Hồng: them chất trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức biểu cảm
- Giáo dục tình yêu = con 2 nhất là đối với những số phận bất hạnh
B Chuẩn bị:
- GV: SGK, SGV, liệu về tác giả Nguyên Hồng
- HS : SGK, vở ghi, học bài cũ, soạn bài
C Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:
1 Tổ chức:
2 Kiểm tra:
- Tính thống nhất của chủ đề trong VB thể hiện thế nào? CM tính
thống nhất của chủ đề VB “Tôi đi học”?
3 Bài mới:
- HD hs đọc VB
- Yêu cầu hs tóm tắt VB
- GV giới thiệu tác giả,
tác phẩm và tóm tắt ND
tập hồi kí “Những ngày
thơ ấu”
- Nêu đại ý đoạn trích?
- Tìm bố cục?
- Đoạn trích có mấy
nhân vật?
- Cuộc trò chuyện giữa
bà cô và bé Hồng diễn
ra trong hoàn cảnh nào?
- Bà cô nói những gì với
I Tiếp xúc văn bản:
1 - Đọc, tóm tắt:
2 - Tìm hiểu chú thích:
* Tác giả:
- Ông coi là nhà văn của những 2 lao động cùng khổ, là nhà văn của phụ nữ và nhi đồng
* Tác phẩm:
- “Những ngày thơ ấu” là tập hồi kí tự truyện đăng báo năm
1938 và in thành sách năm 1940
- TP kể về tuổi thơ cay đắng của nhà văn, gồm 9 =
- Đoạn trích “Trong lòng mẹ” là = 4 của TP.
* Tóm tắt
3 - Đại ý:
Đoạn trích đã kể lại một cách chân thực và cảm động những cay đắng tủi cực cùng tình yêu = cháy bỏng của chú bé Hồng đối với 2 mẹ của mình Đoạn trích thể hiện tình mẫu tử thiêng liêng cảm động
4 - Bố cục :
2 phần
P 1: Từ đầu đến + 2 ta hỏi đến chứ”-> Cuộc đối thoại giữa
bà cô cay độc và chú bé Hồng; ý nghĩ cảm xúc của chú bé về
2 mẹ bất hạnh
P 2: Còn lại -> Cuộc gặp bất ngờ với 2 mẹ và cảm giác
vui G đến cực điểm của cậu bé
II Phân tích VB:
1 Nhân vật ?@ cô:
- Đến gần ngày giỗ đầu bố bé Hồng, mẹ cậu bé ở Thanh Hoá