Giúp học sinh bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm; về các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100; Vẽ độ dài và[r]
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm:
PHÁP NÂNG CAO
I
I.1 Lí do tài
I.1.1 lý !":
!" phát "& '( trí, vai trò /0, môn toán 5 67/ "-8 $9/ :;" trong 3$=3< 6;
#$73 /! thành /$?@3< trình toán 5 67/ "-8 $9/ là "Những yếu tố hình học" ;
môn này E?F/ GHD $9/ 5 "-8 $9/ mang ý 3<$J, /$ K3 6( cho '-L/ $9/ môn hình
$9/ 5 67/ $9/ #$M thông /@ N5+ EO3< "$P- giúp $9/ sinh 3$=3< $-8 6-R" /S3 "$-R" khi "-R# xúc 'V- 3$=3< tình $ W3< toán $9/ trong / ;/ NW3< hàng ngày
I.1.2 $ %&
XY/ E-81 /! trúc /0, /$?@3< trình toán BV# 1 thì "Các yếu tố hình học" BH-
3Z1 xen T\ 5 các 3;- dung khác, E-] này "$8 $-L3 tính "$W3< 3$!"+ tích $F# trong /! trúc 3;- dung nên E?F/ coi là 1;" ? E-81 Tuy nhiên /_3< "H4 ra 1;" NW khó T$a3 cho /b giáo viên /_3< 3$? $9/ sinh trong quá trình ") D]3 EH" và BJ3$ $;- tri
"$d/
HD $9/ các DR "W hình $9/ E?F/ tri giác 3$? 1;" toán "$8 <e3 B-]3 'V- hình GH3< /0, chúng, /$?, chú ý ER3 '-L/ phân tích các DR "W+ các EY/ E-81 /0, hình
Trang 2g$9/ sinh 3$73 G-L3 phân B4H- hình trong 1;" "7# $F# '7" "$7"+ hình '\ khác nhau '] kích "$?V/+ màu Ne/ h
Trong "$i/ "R+ '-L/ EM- 1V- #$?@3< pháp GHD $9/ /0, /$?@3< trình thay sách
Ej có 3$-] #$?@3< pháp giúp $9/ sinh $9/ "W" môn toán nói chung, các DR "W hình
$9/ nói riêng Xong E8 phù $F# 'V- EW- "?F3<$9/ sinh BV# mình GHD tôi Ej tìm tòi
và 1H3$ GH3 áp Gl3< cách ") D]3 EH" <S3 3$!" E8 các em $-8 bài Tuy /$?, #$b- là
"W- ? 3$?3< /_3< là tâm $ DR" /0, 6b3 thân góp #$S3 vào '-L/ tháo <m khó T$a3 khi GHD các DR "W hình $9/ trong môn toán cho $9/ sinh BV# 1
!" phát "& 3$=3< lí do trên và /_3< là E8 góp #$S3 nâng cao /$!" B?F3<
GHD $9/ các 6-8 "?F3< hình $9/ cho $9/ sinh BV# 1, E] tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" E?F/ nghiên /d
I.2 ' nghiên *!&
Giúp $9/ sinh #$S3 nào tháo <m 3$=3< khó T$a3 do Ni phát ")-83 tâm sinh lý /$?, ESD E0 E8 $9/ sinh có #$?@3< pháp $9/ toán, /$-R1 BJ3$ tri "$d/ 1;" cách có
$L "$W3<+ khoa $9/+ phát ")-83 3a3< Bi/ trí " L Bên /H3$ E` góp #$S3 $n ")F #$S3 nào cho giáo viên trong '-L/ GHD '] các DR "W hình $9/ 5 BV# 1 1;" cách tích /i/ góp #$S3 nâng cao $-L c b toán $9/
@3 3=, giúp $9/ sinh có $d3< thú $9/ toán 3$Z1 xoá E- 1Y/ /b1 '] Ni "i
ti /0, 6b3 thân E8 hoà mình vào "7# "$8+ E`3 3$73 "-R# thu T-R3 "$d/ 1;" cách hào
$d3<+ "i giác, EQ3< $?V3<
_3< qua quá trình "$i/ $-L3 bài "7# nghiên /d này, tôi 1 W3 có trong tay 1;" 'W3 kinh 3<$-L1 #$l/ 'l cho '-L/ GHD $9/ sau này
I.3 ,- gian, 0 12
I.3.1 ,- gian nghiên *!
- Tìm $-8 "$i/ ")H3< 15 / 9 / 2007
Trang 3- 7# E] /?@3< Tháng 10 / 2007.
- X] U !" ý T-R3 Tháng 11 / 2007
- HD "$i/ 3<$-L1 Tháng 1 / 2008
- w-R" E] tài BS3 1: Tháng 3 / 2008
- w-R" E] tài BS3 2: Tháng 4 / 2008
- Hoàn thành E] tài: Tháng 5 / 2008
I.3.2 0 12 nghiên *!&
)?P3< -8 $9/ $( )!3 Tiên Yên.
I.3.3 32 vi tài.
I.3.3.1 56 3 7 89( nghiên *!
-L3 pháp nâng cao /$!" B?F3< GHD các 6-8 "?F3< hình $9/ cho $9/ sinh BV# 1
I.3.3.2 56 3 0 bàn nghiên *!&
V# 1C - )?P3< "-8 $9/ $( )!3 Tiên Yên
I.3.3.3 56 3 4 khách 1 ;= sát.
30 $9/ sinh - V# 1C - )?P3< -8 $9/ $( ")!3 Tiên Yên
I.4 ?( góp 26 4 2A lý !"/ 4 2A $ %&
i, vào quan sát "$i/ "R $9/ sinh BV# 1C tôi "$!D Trình E; 3$73 "$d/ /0,
$9/ sinh trong cùng 1;" E; " M- 6( chênh BL/$ E, NW các em còn 1b- /$@- Chính vì '7D+ khi <-b3< GHD '] 6-8 "?F3< hình $9/ trong toán 1, E.- $z- 3<?P- giáo viên
#$b- 6-R" '73 Gl3< toàn 6; #$?@3< pháp GHD $9/ $-L3 EH- XO3< "$P- 3<?P- giáo viên #$b- ") D]3 "$l T-R3 "$d/ cho $9/ sinh 1;" cách ")i/ quan sinh E;3< trong <-P
$9/+ gây Ni say mê $d3< thú $9/ môn toán
Trang 4$!" B?F3< $9/ "7# /0, các em $-L3 3,DE.- $z- cao, TR" c b $9/ "7# rõ )L" các em có ý "$d/ $9/ "7#+ luôn $9/ bài, làm bài ESD E0 ")?V/ khi ER3 BV# Bên /H3$ E` 1;" NW em /$?, có ý "$d/ trong '-L/ $9/ hành, dành ít "$P- gian ôn bài, '-L/ "-R# thu T-R3 "$d/ còn $H3 /$R+ G|3 ER3 tình ")H3< )n3< T-R3 "$d/
:Y" khác #$?@3< pháp GHD "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo trong học tập, còn giáo viên chỉ là người gợi mở, hướng dẫn" /$?, áp Gl3< ")-L" E8
mà $S 3$? giáo viên '|3 dùng #$?@3< pháp G-}3 <-b-+ #$S3 nào còn áp EY" Các
em B?P- E;3< não, /$?, /$( "? duy, suy B 73 Do '7D+ '-L/ '73 Gl3< T$e/ sâu T-R3
"$d/+ 3-]1 say mê tìm tòi sáng "H4 5 $9/ sinh /$?, T$@- G7D E?F/ T$b 3a3< '73 Gl3< /$!" xám 5 $9/ sinh
Song song 'V- quá trình xem xét "$i/ "R+ tôi "$!D '-L/ "nâng cao chất lượng dạy về các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" /_3< 3$? '-L/ N Gl3< #$?@3<
pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" X8 <-b3< GHD Ei@/ áp Gl3< hoàn toàn
B!D $4H" E;3< $9/ "7# /0, $9/ sinh là $4H" E;3< /$0 EH4 G?V- Ni "M /$d/ $?V3< G|3 /0, giáo viên Giáo viên giao 3$-L1 'l cho $9/ sinh sau E` $?V3< G|3 cách làm, làm 1| cho $9/ sinh "$i/ $-L3 3$-L1 'l E?F/ giao theo quy trình R /S3 giáo viên giao thêm bài "7# cho $9/ sinh làm bài 5 nhà Chính vì '7D mà $9/ sinh 5 EfD
có 1;" 'W3 T-R3 "$d/ cao, có T 3a3< $9/ "7# "W" $@3 Tuy nhiên, còn có 3$-] 1Y"
$H3 /$R E` là '-L/ N Gl3< #$?@3< pháp trò /$@- toán $9/ /$?, E?F/ phong phú S3 thay EM- các hình "$d/ /$@- cho phù $F#
II.1 8 ( 1: ,D5 QUAN
-L3 pháp nâng cao /$!" B?F3< GHD các 6-8 "?F3< hình $9/ cho $9/ sinh BV# 1
Trang 5II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Cùng 'V- Ni phát ")-83 /0, xã $;-+ T$b 3a3< 3$73 "$d/ /0, $9/ sinh /_3< có 3$=3< 6?V/ phát ")-83 rõ )L" Vì '7D+ '!3 E] EM- 1V- #$?@3< pháp GHD toán nói riêng E?F/ các nhà giáo Gl/ /_3< 3$? 3$-] giáo viên quan tâm Xj có )!" 3$-] E] tài nghiên /d '] 3$-] BJ3$ 'i/ trong '-L/ <-b3< GHD toán 5 -8 $9/ và trong NW E` không ít 3<?P- 3$-] sáng T-R3 mang BH- $-L c b cao trong '-L/ <-b3< GHD toán
5 -8 $9/.
Thông qua "-R" toán '] các 6-8 "?F3< hình $9/+ '-L/ GHD các DR "W hình $9/ góp #$S3 kích thích Ni phát ")-83 "? duy /0, $9/ sinh Các DR "W hình $9/ N\ giúp các em 3$73 "$d/'> phân tích "W" $@3 "$R <-V- xung quanh Không ít giáo viên Ej 3$73 "$d/ E?F/ E-] này, 3$?3< do E-] T-L3 nên /$?, có giáo viên nào nghiên /d '!3 E] này XfD /_3< là '!3 E] mà các nhà N? #$H1 /S3 quan tâm wV- E] tài:
"Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1"
là 1;" '!3 E] 1V-+ nên tôi N\ c DR" tâm nghiên /d '!3 E] này
II.1.2 Cơ sở lý luận
:;" trong 3$=3< tiêu chí E%3$ giá tính khoa $9/ /0, 6; môn toán là 1d/ E; hoàn "$-L3 các #$?@3< pháp GHD $9/ môn toán /_3< 3$? #$?@3< pháp GHD $9/ 6; môn khác i EM- 1V- /0, xã $;- G|3 ER3 yêu /S cao EW- 'V- /$!" B?F3< GHD và
$9/ trong nhà ")?P3< EW- 'V- '-L/ E>4 "H4 nhân Bi/+ nâng cao dân trí, 6O- G?m3< nhân tài, Ni "-R3 6; /0, khoa $9/+ T "$ 7" E.- $z- #$b- EM- 1V- 3;- dung và #$?@3< pháp GHD $9/
FG pháp là: Cách N B-L EW- 'V- '-L/ nâng cao /$!" B?F3< GHD $9/ các
6-8 "?F3< hình $9/ cho $9/ sinh BV# 1
Trang 6Nâng cao I 89( là: X?, /$!" B?F3< GHD $9/ các 6-8 "?F3< hình $9/
lên 1d/ cao
F1! 89( hình là: Hình b3$ 6-8 $-L3 các hình $9/
Kết luận chương 1: Trong quá trình nghiên /d B(/$ N '!3 E] và các /@ N5 lí B 73 '!3 E] "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" Tôi 3$73 "$!D rõ $@3 '] vai trò /0, môn toán EY/ 6-L" "Các yếu tố hình học" giúp các em 3$73 6-R" $R <-V- xung quanh và $9/ "W" các môn $9/ khác.
II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nhiệm vụ về lý luận: :;" NW '!3 E] '] $4H" E;3< $9/ /0, $9/ sinh và 6-L3
pháp nâng cao /$!" B?F3< GHD các 6-8 "?F3< hình $9/ cho $9/ sinh BV# 1
- Nhiệm vụ thực tiễn: Tìm $-8 "$i/ ")H3< 6-L3 pháp nâng cao /$!" B?F3<GHD
các 6-8 "?F3< hình $9/ cho $9/ sinh BV# 1
II.2.2 Các nội dung cụ thể trong đề tài:
1, Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1.
Trong công tác giáo Gl/ 3<?P- giáo viên #$b- chú ý ER3 EY/ E-81 Bd, " M-
$9/ sinh XW- 'V- Bd, " M- BV# 1 '&, qua ")?P3< 1S1 non 6?V/ sang 67/ -8 $9/ 19- Ni '7" bên ngoài /0, các em còn 3$-] 6m 3<m+ có 3$=3< E-] 1V- BH 7/ $9/
-8 $9/ các <-P $9/ 3$-] $@3+ T-R3 "$d/ E?F/ nâng cao $@3+ $4H" E;3< vui /$@- không phát ")-83+ U W3< hàng "$d DR sau $4H" E;3< $9/ "7# X-] E` b3$ $?53< ER3 $L "$S3 kinh /0, các em
XY/ E-81 tâm lý còn 6-8 $-L3 EY/ ")?3< nhân cách /0, $9/ sinh -8 $9/ 3$!" là BV# 1, các em '|3 còn $O3 nhiên ngây "$@ 3$-] T$b 3a3< phát ")-83 wV-
Trang 7các em /!# 1 mang 3Y3< màu Ne/ /b1 tính, cùng quá trình phát ")-83 tâm lý, tình /b1 E` E?F/ phát ")-83 trên /@ N5 3$73 "$d/ ngày càng EQ3< Ee3 d, " M- các em G} tin, tin vào "$SD cô mình, tin vào sách, tin 3$=3< E-] nhà ")?P3<+ gia EA3$ GHD Gn+ giáo Gl/
) say mê $9/ "7# /$?, #$b- Ej 3$73 "$d/ E?F/ trách 3$-L1 'V- xã $;- mà /$0 DR là 3$=3< E;3< /@ mang tính /$!" tình /b1 3$? ") $9/ E?F/ E-81 "W"+ E?F/ "$SD cô khen, E?F/ 6H3 1R3+ 6W 1L yêu, $9/ "W" E?F/ danh $-L cháu ngoan Bác O Bd, " M- $9/ sinh "-8 $9/ $4H" E;3< vui /$@- '|3 không "$8 "$-R EY/ 6-L" 'V- BV# 1
Bd, " M- này các em Ej có 3$73 "$d/ riêng B khá phát ")-83 EY/ 6-L" là "$( giác Xong ") 1V- /$ 3$73 6-R" và <9- tên hình GH3<+ màu Ne/ /0, Ni '7"+ xác E(3$ 1W- "?@3< quan <S3 và 3<e3 '] không gian tri giác /0, $9/ sinh BV# 1 còn có 3$-] E-81 <-W3< ") 1| giáo ( Quan sát 3$=3< Ni '7" có 1S Ne/ $!# G|3+ NW B?F3< chi
"-R"h ") chú ý ER3 chi "-R" 3<| nhiên, /$?, có T$b 3a3< quan sát tinh "R+ chi giác
"$-R 1l/ E*/$+ TR $4H/$ rõ ràng
Trong 3$73 "$d/ "$R <-V- 5 Bd, " M- này 3$!" là $9/ sinh BV# /$ D83 "& tính /l "$8 ")i/ quan khi "? duy và "?53< "?F3< sang tính trìu "?F3<+ khái quát, "?53<
"?F3< /0, các em phong phú $@3 'V- " M- 1| giáo Xong quá trình E` còn "b3 1H3+ ít có "M /$d/+ hình b3$ "?53< "?F3< /$?, E?F/ <9" <-_,+ còn hay thay EM- /$?, E?F/ 6]3 '=3<
d, " M- các em G} /b1 xúc ")?V/ "$R <-V-+ các Ni '7" và $-L3 "?F3< /l "$8
$!# G|3+ BP- ")-R" lý khô khan, "$-R hình b3$ sinh E;3<+ khó gây /b1 xúc 5 ") ) BV# 1 "$8 $-L3 /?P3< E; /b1 xúc 1H3$ 1\ G} xúc E;3<+ khó làm /$0 tình /b1 /0, mình, tình /b1 /0, các em /$?, 6]3 '=3< Quá ttrình $9/ "7# E?F/ E-] T$-83 có ý
"$d/+ các em "$?P3< hay ghi 3$V máy móc, "$?P3< $9/ EQ3< "&3< câu, "&3< /$=+ /$?, 6-R" "M /$d/ '-L/ ghi 3$V có ý nghiã, /$?, 6-R" N Gl3< N@ EO lôgíc
Trang 82, Mục tiêu môn toán ở lớp 1.
Giúp $9/ sinh 6?V/ ES có 1;" NW T-R3 "$d/ /@ 6b3+ E@3 <-b3+ "$-R" "$i/ '] phép ER1 '] các NW "i nhiên trong #$H1 vi 100 và phép /;3<+ phép ")& không 3$V trong #$H1 vi 100; w\ E; dài và E4 E; dài trong #$H1 vi 20; w] " S3 B} và ngày trong " S3 w] E9/ <-P EQ3< trên 1Y" EO3< $O w] 1;" NW hình $9/ gX4H3 "$3<+ E-81+ hình vuông, hình tròn, hình tam giác ); w] bài toán có BP- 'a3
- Hình thành và rèn B DL3 các T 3a3<"$i/ hành; X9/+ '-R"+ ER1+ so sánh các
NW trong #$H1 vi 100; ;3< và ")& không 3$V trong #$H1 vi 100; X4 và ?V/ B?F3< E; dài E4H3 "$3< gwV- các NW E4 là NW "i nhiên trong #$H1 vi 20cm, 3$73 6-R" hình vuông, hình trònh, hình tam giác, E4H3 "$3<+ E-81 w\ E4H3 "$3< có E; dài ER3 10cm; -b- 1;" NW bài toán E@3 <-b3 '] /;3<+ ")& ?V/ ES 6-R" G-}3 EH" 6Z3< BP-+ 6Z3< ký $-L 1;" NW 3;- dung E@3 <-b3 /0, bài $9/ và bài "$i/ hành "7# G?F" so sánh, phân tích, "M3< $F#+ ")& "?F3< hoá, khái quát hoá trong #$H1 vi /0, 3$=3< 3;- dung có 3$-] quan $L 'V- EP- NW3< "$i/ "R /0, $9/ sinh
- Giúp $9/ sinh /$a1 /$+ "i tin, /K3 "$73+ ham $-8 6-R" và $d3< thú $9/ "7# toán
3, Nội dung chương trình sách giáo khoa toán 1
- $?@3< trình toán BV# 1 là 1;" 6; #$73 /0, /$?@3< trình môn toán 5 "-8
$9/+ /$?@3< trình này TR "$&, và phát ")-83 3$=3< thành "i '] GHD $9/ toán BV# 1
5 3?V/ ta; $e/ #$l/ 1;" NW "O3 "H- /0, GHD $9/ toán BV# 1 trong giai E4H3 '&, qua; $i/ $-L3 3$=3< EM- 1V- '] giáo Gl/ toán $9/ 5 BV# 1 nói riêng, 5 "-8 $9/ nói chung E8 E%# d3< 3$=3< yêu /S /0, Giáo Gl/ và E>4 "H4 trong giai E4H3 công 3<$-L# hoá và $-L3 EH- hoá E!" 3?V/ ES "$R T XXI
- ;- dung môn toán BV# 1 nêu trong /$?@3< trình "-8 $9/ do ; Giáo Gl/
và X>4 "H4 ban hành ngày 9 tháng 11 3a1 2001 3$? sau:
* Số học:
Trang 9- Các NW ER3 10 Phép /;3< và phép ")& trong #$H1 vi 10.
- Các NW ER3 100 Phép /;3< và phép ")& trong #$H1 vi 100
* Đại lượng và đo đại lượng.
- -V- "$-L E@3 '( E4 E; dài Ua3< ti mét
- -V- "$-L E@3 '( E4 "$P- gian
* Yếu tố hình học:
- $73 GH3< 6?V/ ES '] hình vuông, hình tròn, hình tam giác
- -V- "$-L '] E-81+ E-81 5 trong, E-81 5 ngoài 1;" hình; X4H3 "$3<
- $i/ hành '\ E4H3 "$3<+ '\ hình trên <-!D T ô vuông; !#+ ghép hình
* Giải bài toán:
- -V- "$-L bài toán có BP- 'a3
- -b- bài toán E@3 6Z3< 1;" phép tính /;3< g")&h
Các DR "W hình $9/ không EY" thành /$?@3< riêng mà TR" $F# /$Y" /$\ 'V- NW $9/ Trong sách giáo khoa toán 1 thi #$S3 "Các DR "W hình $9/C E?F/ phân 6M 3$? sau:
-R"x Hình vuông, hình tròn, hình tam giác
-R" 69: X-81+ E4H3 "$3<
-R" 70: X; dài E4H3 "$3<
-R" 71: $i/ hành E4 E9 dài E4H3 "$3<
-R" 98: X-81 5 trong, E-81 5 ngoài 1;" hình
4, Những khó khăn của học sinh khi học các biểu tượng hình học.
Ngày nay môn toán 5 "-8 $9/+ ngoài 1l/ E*/$ là 6O- G?m3< tính toán còn chú ý ER3 phát ")-83 "? duy và 6O- G?m3< #$?@3< pháp suy B 73 Chính vì '7D các
em có T-R3 "$d/ và T 3a3<+ T Ub4 '] toán BV# 1, /_3< 3$? $-8 chính xác các 6-8 "?F3< hình $9/ góp #$S3 cho các em $9/ '\+ làm "$0 công, ham $9/ 1;" NW môn khác, E, GH3< và phong phú $@3
Trang 10Nghiên /d khó T$a3 /0, $9/ sinh khi $9/ '] các 6-8 "?F3< hình $9/+ tôi
"$!D $9/ sinh còn có 3$=3< '?V3< 1e/ /l "$8 Khi GHD bài "Hình vuông, hình tròn, hình tam giác" các em không $-8 E?F/ /H3$ /0, các hình là 1;" E4H3 "$3< hay các em không $-8 E?F/ các E3$ /0, các hình là 1;" E-81 các em Ni 3$73
"$d/ /$0 DR 6Z3< ")i/ giác
Ví dụ 1: Khi làm bài "7# '] E4H3 "$3<+ các em còn /$?, xác E(3$ /$e/ /$e3 E4H3
"$3< E?F/ 3W- 65- hai E-81
Giáo viên $z- Hình '\ G?V- EfD có bao nhiêu E4H3 "$3<
L
O
H
K
G
X, NW $9/ sinh có E%# án (4 E4H3 "$3<h
Các em không 3$73 ra E?F/ HO và KO /_3< là E4H3 "$3<
Ví dụ 2: Tô màu các hình vuông G?V- EfD
X, NW các em /$ tô màu hình a; b mà không tô màu hình c
... ''!3 E] mà nhà N? #$H1 /S3 quan tâm wV- E] tài:" ;Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1& #34;
là 1; " ''!3 E] 1V-+ nên N\ c DR"...
Kết luận chương 1: Trong trình nghiên /d B(/$ N ''!3 E] /@ N5 lí B 73 ''!3 E] " ;Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1& #34; Tôi 3$73 "$!D... BV# 1, E] tài: " ;Biện pháp nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1& #34; E?F/ nghiên /d
I.2 '' nghiên *!&
Giúp $9/ sinh #$S3 tháo <m