xây dựng, phát triển, hoàn thiện phẩm chất năng lực của người cán bộ quản lý giáo dục

Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước¬”(1). Để thực hiện được mục tiêu đó đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ các chủ tr¬ương, giải pháp phát triển giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ trong thời gian tới. Về phương diện quản lý giáo dục, Nghị quyết đại hội XII đánh giá: Công tác quản lý giáo dục đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập. Nghị quyết 86 của Đảng ủy quân sự Trung ương khẳng định: Công tác quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo chưa chặt chẽ. Đúng vậy, nhìn lại sau hơn 30 năm đổi mới, chúng ta đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đã nhận thấy: Công tác quản lý giáo dục đào tạo và chất lượng cán bộ quản lý giáo dục đào tạo của đất nước, quân đội đang

MỞ ĐẦU

Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng khẳng định:

“Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” (1) Để thực hiện được mục tiêu đó đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ các

chủ trương, giải pháp phát triển giáo dục- đào tạo và khoa học- công nghệtrong thời gian tới Về phương diện quản lý giáo dục, Nghị quyết đại hội X

đánh giá: Công tác quản lý giáo dục- đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất

cập Nghị quyết 86 của Đảng ủy quân sự Trung ương khẳng định: Công tác

quản lý nhà nước về giáo dục- đào tạo chưa chặt chẽ Đúng vậy, nhìn lại sau

hơn 30 năm đổi mới, chúng ta- đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đãnhận thấy: Công tác quản lý giáo dục- đào tạo và chất lượng cán bộ quản lýgiáo dục- đào tạo của đất nước, quân đội đang là một khâu yếu, mặt yếu và lànguyên nhân của nhiều yếu kém trong giáo dục- đào tạo hiện nay Một trongnhững giải pháp cấp bách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo được

đại hội XII chỉ ra là: “Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục; thực hiện phân cấp, tạo động lực và sự chủ động của các cơ sở, các chủ thể tiến hành giáo dục” (2) ; “Đổi mới và nâng cao năng lực quản lý Nhà nước về giáo dục và đào tạo” (3) Trong quân đội, một trong những nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu để pháttriển giáo dục- đào tạo trong giai đoạn mới được Đảng ủy quân sự Trung

ương xác định là: “Kiện toàn và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục” (4) Như vậy, chưa bao giờ yêu cầu đổi mới về công tác quản lý giáodục- đào tạo nói chung và xây dựng, phát triển, hoàn thiện phẩm chất, nănglực của cán bộ quản lý giáo dục nói riêng lại đặt ra nhiều vấn đề nóng hổi và

(1)(1) Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội đại biểu toàn toàn quốc lần thứ XII, Nxb CTQG, Hà Nội Tr 94

(2)(2) SĐD, Tr 35.

(3)(3) SĐD, Tr 209.

(4(4) Đảng ủy quân sự Trung ương (2007), Nghị quyết về công tác GD- ĐT trong tình hình mới, Nxb QĐND,

Hà Nội Tr.22.

bức thiết như hiện nay Xuất phát từ những lý do trên, bản thân lựa chọn chủ

để: “Biện pháp xây dựng, phát triển, hoàn thiện phẩm chất năng lực của người cán bộ quản lý giáo dục, ý nghĩa xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường quân sự hiện nay” làm chủ đề viết tiểu luận.

NỘI DUNG

1 Vị trí, nhiệm vụ và vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục ở các Học viên, nhà trường quân đội

1.1 Vị trí, nhiệm vụ

Cán bộ quản lý giáo dục trong quân đội là một bộ phận của đội ngũ cán

bộ quản lý giáo dục Quốc gia Điều 32, Điều lệ công tác nhà trường Quân đội

nhân dân Việt Nam xác định: Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trong quân đội bao gồm: Giám đốc, phó giám đốc, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; cán bộ quản lý đơn vị học viên; cán bộ cơ quan đào tạo trong trường; cán bộ ở các

cơ quan nhà trường trực tiếp làm công tác giáo dục và đào tạo Theo đó, điều

33 điều lệ công tác nhà trường quân đội cũng đã nêu rỏ nhiệm vụ và quyềnhạn của cán bộ quản lý giáo dục Ngoài những nhiệm vụ, quyền hạn đã đượcxác định với từng chức vụ trong điều lệnh quản lý bộ đội, cán bộ quản lý giáodục còn có nhiệm vụ và quyền hạn:

1 Giảng dạy, hướng dẫn thực hành một số nội dung trong chương trìnhđào tạo, bồi dưỡng theo quyết định của chỉ huy nhà trường quân đội

2 Tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và học tập nâng caotrình độ theo kế hoạch của trường hoặc cấp trên

3 Tham gia sinh hoạt chuyên môn với bộ môn, khoa mà mình tham giagiảng dạy

4 Nếu được công nhận là nhà giáo kiêm nhiệm, cán bộ quản lý giáo dục

có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ và được hưởng chế độ, chính sách theo quiđịnh đối với nhà giáo

Như vậy, vị trí, nhiệm vụ của cán bộ quản lý giáo dục nói chung và cán

bộ quản lý giáo dục trong quân đội nói riêng là khách quan; vị trí, nhiệm vụcủa cán bộ quản lý giáo dục được pháp luật thừa nhận và được cụ thể hóatrong các chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước; của Đảng ủy quân sựTrung ương và Bộ Quốc phòng về lãnh đạo và phát triển nhiệm vụ giáo dục-đào tạo

là cán bộ quản lý, đảm trách chức năng quản lý giáo dục trong bộ máy nóichung, quản lý giáo dục- đào tạo nói riêng trong các Học viện, nhà trường

Với lập luận như trên, chúng ta có thể hiểu: “Cán bộ quản lý giáo dục nói chung ở học viện, nhà trường quân đội là những cá nhân thực hiện các chức năng, nhiệm vụ quản lý nhất định trong bộ máy quản lý giáo dục” (5)

(5)(5) Đặng Đức Thắng (chủ biên) ( 2006), Giáo trình quản lý giáo dục đại học quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội

Tr 86.

Việc phân loại cán bộ quản lý giáo dục ở các học viện, trường quân đội

có thể được tiếp cận theo nhiều cách khác nhau chẳng hạn:

Theo vị trí của cán bộ quản lý có: Cán bộ lãnh đạo chỉ huy, chuyên viên,trợ lý, nghiệp vụ

Theo cấp bậc quản lý có: Cán bộ cấp cao ( Ban giám đốc, giám hiệu);cán bộ trung gian ( cán bộ phòng, ban chức năng); cán bộ cơ sở ( cán bộ cáckhoa giáo viên, các đơn vị quản lý học viên)

Theo lĩnh vực quản lý có: cán bộ quản lý đào tạo, cán bộ quản lý họcviên, cán bộ ở các cơ quan chức năng có liên quan trực tiếp đến quá trình đàotạo

Với cách hiểu và cách tiếp cận để phân loại cán bộ quản lý giáo dục ỏcác Học viện, trường quân đội như trên; bước đầu chúng ta có thể thống nhất

nhận thức là: Cán bộ quản lý giáo dục ở các Học viện, trường quân đội là những cán bộ liên quan trực tiếp đến lãnh đạo, chỉ huy, điều hành công tác giáo dục- đào tạo và quản lý học viên như: Giám đốc, hiệu trưởng, phó giám đốc, phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, khoa học; cán bộ trợ lý cơ quan đào tạo, khoa học; cán bộ khoa, tổ (bộ môn) giáo viên và cán bộ quản lý học viên.

Quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng là một khoa học, lao độngquản lý giáo dục trong các nhà trường quân sự là một phần quan trọng trong

cơ cấu lao động sư phạm quân sự Hiện nay, sự nghiệp đổi mới của đất nướcnói chung và giáo dục- đào tạo nói riêng đã đạt được những thành tựu to lớn

và có ý nghĩa rất quan trọng Do đó, quản lý giáo dục không chỉ là nhân tố tácđộng đến chất lượng mà còn là nhân tố của chất lượng, hiệu quả giáo dục- đàotạo Vì thế, mà vai trò cán bộ quản lý giáo dục ngày càng tăng lên và tínhnghề nghiệp, tính chuyên môn hóa ngày một cao hơn Có thể nói vai trò, tráchnhiệm của người cán bộ quản lý giáo dục là một trong những nhân tố quyếtđịnh sự thành công hoặc “ dẫm chân tại chỗ” của giáo dục- đào tạo Quốc gia

cũng như quân đội Thực tiễn giáo dục- đào tạo quốc dân, cũng như quân đội

đã chứng minh: Một trong những nguyên nhân quan trọng nhất dẫn đếnnhững yếu kém, hạn chế phát triển giáo dục- đào tạo đó là sự yếu kém, khuyếtđiểm của công tác quản lý giáo dục- đào tạo mà thực chất đó là yếu kém, hạnchế của những người làm công tác quản lý giáo dục- đào tạo ( đội ngũ cán bộquản lý giáo dục- đào tạo)

Vai trò của người làm công tác quản lý giáo dục-đào tạo ở các Học viện,trường quân đội được biểu hiện cụ thể và phân cấp trên một số nội dung sau:

+ Vai trò của giám đốc, hiệu trưởng nhà trường: Có vị trí đặc biệt quan

trọng, đó là người đứng đầu nhà trường, người quản lý tối cao, được quyềnđưa ra những chủ trương, định hướng và mọi quyết định quản lý; người chụitrách nhiệm cao nhất và tổ chức điều khiển, vận hành hoạt động quản lý giáodục- đào tạo của nhà trường Vì vậy, sự phát triển của các tổ chức, của nhàtrường phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng, trí tuệ của đội ngũ cán bộ lãnh đạo,chỉ huy mà trực tiếp là giám đốc, hiệu trưởng nhà trường

+ Vai trò của người quản lý ở các cơ quan chức năng: Với vị trí là

người quản lý cấp trung gian ( giữa người lãnh đạo, chỉ huy cấp cao với cấp

cơ sở) Họ có vai trò trách nhiệm hướng dẫn, điều khiển, giám sát, đôn đốc,kiểm tra hoạt động của các lực lượng, các hoạt động sư phạm trong nhàtrường Vì vậy, việc qui định rỏ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các cơquan chức năng và sợ phối hợp, hiệp đồng chặt chẽ giữa các cơ quan này là sựbảo đảm cho việc thực hiện hiệu quả các chỉ thị, mệnh lệnh, kế hoạch quản lýcủa cấp trên và nhiệm vụ được giao của chính mỗi cơ quan này

+ Vai trò của người quản lý trực tiếp: Với vị trí là người quản lý cơ sở,

họ có vai trò trách nhiệm tổ chức thực hiện các hoạt động, nhiệm vụ dạy học,giáo dục, quản lý theo chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn qui định Trong quátrình thực hiện, một mặt cần bảo đảm đúng yêu cầu, nội dung, qui trình, thời

gian theo hướng dẫn của trên Mặt khác, căn cứ vào tình hình cụ thể của đơn

vị mình, cần chủ động phát hiện những vướng mắc, khó khăn để kịp thời xin

ý kiến chỉ đạo, giải quyết của các cơ quan chức năng hoặc người quản lý cấptrên Những thông tin phản hồi từ phía người quản lý cơ sở có tác dụng đểngười quản lý cấp trên, các cơ quan chức năng nắm rỏ hơn tình hình thực hiệncác chỉ thị, mệnh lệnh, kế hoạch quản lý đã triển khai; giúp cấp dưới tháo gỡnhững khó khăn và có thể ra những quyết định điều chỉnh cần thiết cho phùhợp với thực tế, mang lại hiệu quả công việc cũng là hiệu quả của công tácquản lý

2 Thực trạng, nguyên nhân về công tác quản lý giáo dục- đào tạo và cán bộ quản lý giáo dục-đào tạo ở nhà trường quân đội

2.1 Thực trạng công tác quản lý giáo dục- đào tạo và cán bộ quản lý giáo dục- đào tạo ở trường quân đội hiện nay

Hệ thống nhà trường Quân đội là một bộ phận của hệ thống nhà trường

Quốc gia, chịu sự quản lý của nhà nước về giáo dục- đào tạo Cùng với sự đổimới và phát triển của giáo dục- đào tạo nước nhà, giáo dục- đào tạo quân độitrong những năm qua đã có bước chuyển biến, tiến bộ về nhiều mặt; chấtlượng đào tạo nguồn nhân lực từng bước được nâng lên, đáp ứng với yêu cầuxây dựng quân đội cách mạng, chính qui, tinh nhuệ, từng bước hiện đại.Trong những năm qua, thực hiện các Nghị quyết của Đảng về giáo dục- đào

tạo, Nghị quyết 93/ ĐUQSTƯ của Đảng ủy quân sự Trung ương về tiếp tục đổi mới công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kĩ thuật và xây dựng nhà trường chính qui, công tác nhà trường quân đội mà trọng tâm là công tác

quản lý giáo dục- đào tạo trong quân đội đã đạt được những kết quả đáng kể:

Hệ thống nhà trường quân đội được cũng cố thêm một bước, hình thànhcác bậc học, ngành học tương đối hoàn chỉnh, đáp ứng được yêu cầu cơ bản

về đào tạo cán bộ, hạ sỹ quan, nhân viên chuyên môn kỹ thuật cho quân đội

Hệ thống cơ quan công tác nhà trường được cũng cố, kiện toàn từ bộ đếncác cấp quản lý học viện, nhà trường.

Công tác quản lý, điều hành quá trình đào tạo và các mặt hoạt động kháccủa các Học viện, trường đã dần dần đi vào nền nếp; các văn bản qui định, quichế về quản lý qiáo dục- đào tạo được xây dựng và hoàn thiện ngày càng đầy

đủ hơn

Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các cấp bước đầu được kiện toàn,cũng cố, đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao năng lực, trình độ mọi mặt, nhất lànăng lực, trình độ về quản lý giáo dục-đào tạo

Phương tiện kỹ thuật hiện đại, nhất là công nghệ thông tin phục vụ côngtác quản lý, phòng điều hành huấn luyện, phòng học chuyên dụng, thư viện…ngày càng được quan tâm đầu tư, nâng cấp

Tuy nhiên, so với yêu cầu của nhiệm vụ xây dựng Quân đội cách mạng,chính qui, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, công tác quản lý giáo dục- đào tạo

và cán bộ quản lý giáo dục- đào tạo trong Quân đội hiện nay đang tồn tạinhững yếu kém, hạn chế cần phải nhanh chóng khắc phục đó là:

Tổ chức, biên chế một số cơ quan quản lý giáo dục-đào tạo chưa hợp lý,chưa đáp ứng được chức năng, nhiệm vụ, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chấtlượng, hiệu quả của quá trình quản lý giáo dục- đào tạo trong toàn quân

Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục- đào tạo còn thiếu, chất lượng cònnhiều hạn chế, nhất là về khả năng làm tham mưu đề xuất và nghiên cứu xâydựng qui hoạch, kế hoạch cho đào tạo; nghiên cứu xây dựng chiến lược pháttriển giáo dục- đào tạo trong quân đội cũng như từng Học viện và trường.Theo thống kê, năm2020, số lượng cán bộ quản lý giáo dục của 19 Học viện,trường sỹ quan hiện có 2527 người, so với biên chế (2588 người) thì thiếukhông nhiều (2,4%) Về chất lượng: 65,2% có trình độ đại học, 14,5% cótrình độ sau đại học; 0,5% được đào tạo và 21% được bồi dưỡng kiến thức về

quản lý giáo dục Như vậy, tỷ lệ được đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về quản lýgiáo dục là còn quá thấp Tuy nhiên, từ năm 2002 đến nay đã là 5 năm thì các

số liệu trên đã có sự thay đổi đáng kể theo chiều hướng phát triển tiến lên,song những sự thay đổi và phát triển đó cũng chưa thể đáp ứng được yêu cầuđòi hỏi của công tác quản lý giáo dục- đào tạo trong thời kỳ mới- thời kỳ đẩymạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế; xây dựng quân độithực sự cách mạng, chính qui, tinh nhuệ và từng bước hiện đại

Cơ chế quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác nhà trường từ bộ xuống cáctrường chưa thật chặt chẽ, tập trung và thống nhất Việc phân công, phân cấpquản lý và phối hợp giữa các cơ quan chức năng và các ngành nghiệp vụ đểgiúp bộ chỉ đạo quản lý công tác nhà trường chưa được qui định đầy đủ, rỏràng, hợp lý; còn có sự chồng chéo hoặc bỏ sót chức năng, nhiệm vụ

Việc phân cấp ban hành các văn bản pháp qui như: Qui định mục tiêu,chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo- giáo dục; biên soạn sách giáokhoa, nghiên cứu khoa học phục vụ giáo dục- đào tạo, huy động các nguồnlực, quy định về khen thưởng, thanh tra, kiểm tra…cũng chưa rỏ ràng hợp lýdẫn đến tình trạng: Văn bản ban hành nhiều nhưng hiệu lực pháp lý khôngcao, có văn bản chồng chéo, thậm chí mâu thuẫn với nhau giây khó khăn chocác cơ sở giáo dục; trong khi đó, một số mặt công tác lại thiếu văn bản phápqui

Việc nắm nội dung và ý thức chấp hành các văn bản pháp qui của một sốkhông ít cán bộ quản lý giáo dục còn hạn chế; nhiều qui chế, qui định đã đượcban hành nhưng không được thực hiện hoặc thực hiện chưa đầy đủ và triệt để.Vấn đề thanh tra, kiểm tra cũng như việc tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nghiệp

vụ về quản lý giáo dục- đào tạo ở các cấp chưa được quan tâm đúng mức.Đầu tư vật chất, phương tiện bảo đảm cho công tác quản lý giáo dục- đàotạo ở các học viện, nhà trường còn nhiều hạn chế và chưa đồng bộ; một số

trường phương tiện quản lý giáo dục- đào tạo còn thiếu và chất lượng còn

thấp Đặc biệt: “ Công tác quản lý nhà nước về giáo dục- đào tạo chưa chặt chẽ; phân cấp quản lý và công tác bảo đảm cho các trường còn chồng chéo, phân tán Qui hoạch tổ chức hệ thống nhà trường chưa ổn định Tổ chức, biên chế nhiều trường chậm được kiện toàn và chưa bảo đảm tính thống nhất” (6)

2.2 Nguyên nhân của những yếu kém, hạn chế trên là do:

- Về khách quan: Do ảnh hưởng tác động mặt trái của cơ chế thị trường

và xu thế hội nhập quốc tế; tư duy quản lý giáo dục- đào tạo thời bao cấp kéodài và chậm đổi mới; đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ít được đào tạo, bồidưỡng kiến thức về khoa học quản lý giáo dục Mặt khác, khoa học- côngnghệ nói chung và khoa học quản lý qiáo dục nói riêng có bước phát triểnnhảy vọt về chất kể cả phạm vi thế giới, khu vực và trong nước

- Về chủ quan: Trước hết là do: “Năng lực cụ thể hóa các quan

điểm, chủ trương của Đảng, Nhà nước về giáo dục- đào tạo còn hạn chế Thời gian đầu có biểu hiện nóng vội trong việc thực hiện đại học hóa trình độ học vấn đội ngũ sĩ quan” (7) Lãnh đạo, chỉ huy các cấp chưa thực sự quan tâm

đúng mức về “chiến lược” xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo

dục và cũng cố, kiện toàn hệ thống cơ quan quản lý giáo dục Một bộ phậncán bộ quản lý giáo dục, trong đó có cả những cán bộ đã được đào tạo, bồidưỡng về kiến thức khoa học quản lý giáo dục chưa thật tích cực học tập và tựhọc tập để nâng cao trình độ kiến thức và năng lực quản lý Do vậy, so vớiyêu cầu quản lý giáo dục- đào tạo vẫn còn có khoảng cách khá xa

3 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực, phong cách của cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường quân đội hiện nay

(6)(6) Đảng ủy quân sự Trung ương ( 2017), Nghị quyết về công tác giáo dục- đào tao trong tình hình mới, Nxb QĐND, Hà Nội Tr 7-8.

(7)(7) SĐD, Tr 9.

Cán bộ quản lý giáo dục ở các Học viện, trường quân đội là một bộ phậncủa đội ngũ cán bộ của Đảng trong quân đội; nên họ phải đạt những tiêuchuẩn chung của người cán bộ quân đội theo qui định và cả những yêu cầuriêng theo đặc thù đào tạo của từng loại Học viện, trường Tuy nhiên, ngườicán bộ quản lý giáo dục trong quân đội ( Phạm vi các Học viện, trường) đều

có những yêu cầu về phẩm chất, năng lực, phong cách cơ bản và chung nhấtsau đây:

3.1 Yêu cầu về phẩm chất chính trị, tư tưởng và đạo đức, lối sống

* Về phẩm chất chính trị, tư tưởng

Mỗi cán bộ quản lý giáo dục ở Học viện, nhà trường quân đội phải cóbản lĩnh chính trị vững vàng, kiên định; nắm được đường lối, chủ trương,chính sách của Đảng, Nhà nước và quân đội trong từng giai đoạn; đặc biệt làđường lối, quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục; chiến lược phát triển giáodục, luật giáo dục, điều lệ công tác nhà trường quân đội và vận dụng sáng tạovào thực tiễn huấn luyện - giáo dục của nhà trường; vào cơ quan, đơn vị họcviên, khoa, tổ, bộ môn mình quản lý Luôn luôn nâng cao nhận thức chính trị

và ý thức chính trị trong giải quyết các nhiệm vụ và quan hệ quản lý; có khảnăng đánh giá con người mình quản lý và bản thân theo tiêu chuẩn chính trị;

có ý thức và trách nhiệm xã hội

Cán bộ quản lý giáo dục phải có động cơ, quan điểm, thái độ tình cảmđúng đắn đối với nhiệm vụ huấn luyện - giáo dục; với việc xây dựng, giáodục, rèn luyện, quản lý học viên Hơn ai hết, người cán bộ quản lý giáo dụcphải tiêu biểu về phẩm chất chính trị, tạo được niềm tin chính trị đối với cấpdưới, yên tâm với nhiệm vụ quản lý giáo dục được giao; có khát vọng, chíhướng phấn đấu trở thành nhà quản lý giỏi

* Về phẩm chất đạo đức, lối sống

Ngoài những yêu cầu chung về đạo đức của người cán bộ quản lý giáodục như: tình yêu con người, yêu nghề, trung thực, khiêm tốn… Người cán bộquản lý giáo dục trong nhà trường quân đội còn phải thể hiện được đạo đứcnghề nghiệp quản lý qua thái độ công tác, qua hành vi đúng đắn đối với lợiích cá nhân và lợi ích tập thể; sống trong sạch, lành mạnh; là tấm gương sáng

về đạo đức lối sống cho cán bộ nhân viên dưới quyền, học viên noi theo; gópphần xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi để đào tạo học viên

Người cán bộ quản lí giáo dục ở nhà trường quân đội luôn giữ vững kỷcương, kỷ luật, qui chế, qui định trong công tác quản lí, phải là người tiêubiểu về phẩm chất kỷ luật tốt, tính kỷ luật cao sẽ có tác động tích cực đến việcrèn luyện kỷ luật cho học viên Bên cạnh việc tích cực xây dựng phẩm chấtđạo đức tốt đẹp của người cán bộ quản lý giáo dục, cần phải đấu tranh vớinhững tư tưởng lệch lạc, những biểu hiện hành vi thờ ơ với con người, trùdập cấp dưới, lối sống tự do và chủ nghĩa cá nhân… sẽ làm giảm uy tín củangười cán bộ quản lý, mất lòng tin đối với quần chúng và do đó làm hạn chếviệc thực thi chức trách quản lý của người cán bộ quản lý giáo dục

3.2 Yêu cầu về năng lực

* Có trình độ kiến thức chuyên môn

Mỗi ngành chuyên môn, lĩnh vực quản lý đều có hệ thống tri thức khoahọc, phương pháp tiếp cận, hệ thống pháp lý, tính chất quản lý điều hành vớiyêu cầu khác nhau Vì vậy, đòi hỏi cán bộ quản lý phải là người am hiểuchuyên môn, có kiến thức quản lý ngành chuyên môn, lĩnh vực quản lý đó;giúp cán bộ hoạch định chiến lược phát triển chuyên môn, phát huy hiệu lực

và thực hiện mục tiêu quản lý đúng hướng một cách hiệu quả Những cán bộ

có kiến thức chuyên môn tốt, họ có thể dễ dàng điều hành những công việcquản lý theo chức trách Ngược lại, những cán bộ không có chuyên môn hoặctrình độ chuyên môn hạn chế sẽ gặp phải nhiều khó khăn trong điều hành

công việc quản lý Muốn nhà trường phát triển, đơn vị phát triển , khẳng định

uy tín của mình thì các cán bộ lãnh đạo, chỉ huy phải là người có trình độchuyên môn cao, trình độ quản lý giỏi, là một yếu tố then chốt Chính họ làđầu tàu cho sự phát triển chuyên môn ( đối với cán bộ quan lí ở khoa giáoviên), nâng cao tính chuyên nghiệp của công tác quản lí đào tạo (đối với cán

bộ quản lí đào tạo; sự sáng tạo trong quản lí ( đối với cán bộ quản lý họcviên)

Người cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường quân đội phải có năng lựcquan sát, định hướng, kỹ năng phân tích đánh giá thực tiễn giáo dục và quản lígiáo dục; năng lực xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch quản lý chuyênmôn nghiệp vụ phù hợp và có hiệu quả; có khả năng sáng tạo, ham mê nghiêncứu hoa học, tìm tòi cải tiến nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục, quản

lý học viên

* Có kiến thức pháp luật

Do tính chất, yêu cầu của hoạt động quân sự và nghệ thuật quản lý đòihỏi người cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường quân đội ngoài việc nắmđược luật pháp, các ngành luật có liên quan đến lĩnh vực quản lý của mình;còn phải nắm vững điều lệnh, điều lệ quân đội, đặc biệt là điều lệnh quản lý

bộ đội, điều lệ công tác nhà trường quân đội nhân dân Việt Nam, các văn bảnquản lý giáo dục - đào tạo, khoa học của các cơ quan ngành dọc và qui định,qui chế của nhà trường để trong quá trình thực hiện không vi phạm pháp luật,

kỷ luật, qui định Cán bộ quản lý phải là người có khả năng luôn luôn nắmchắc các văn bản để tổ chức triển khai và kiểm tra việc thực hiện theo chứctrách của cán bộ quản lý Tuy nhiên , cán bộ ở từng cấp quản lý, lĩnh vựcquản lý khác nhau thì mức độ đỏi hỏi về kiến thức pháp luật khác nhau

* Có năng lực tổ chức quản lý