Các nguyên tắc và phương pháp dạy học Tiếng Việt

+ Hướng dẫn quan sát - phân tích tình huống dùng hoạt động ngôn ngữ có bối cảnh giao tiếp thực: * Dưới sự dẫn dắt theo định hướng bài học bằng hệ thống câu hỏi của thầy giáo và qua hội t[r]

Bài 3 CÁC NGUYÊN

I CÁC NGUYÊN 

I.1 Khái !"# $% nguyên *+, -.( /, *0!& #1 23

“nguyên *+, &5!& -.( *0!& #1 23 là !7!& *%! 2% ,8 95! xác 2;!

!< dung, >?8!& pháp và cách *@ ,A, B.* 2<!& -.( /, *0!& #1

23 ,CD *E( giáo và /, sinh”

- ID vào qui 6'K* ,CD quá trình *C 2+, ngôn !&7 ( acquisition ), Q)2NLR!SN 2% :'T* 5 nguyên *+,V (xem Giáo trình ?8!& pháp -.(

/, 0!& "*= Lê A ,C biên, trang 47)

- Các nguyên *+, ,0! 6?Z, và nguyên *+, ,0! *'K*= theo

'2!,N>V (xem Giáo trình !? trên trang 49)

I.2 ]I chi >^ ,CD các nguyên *+, -.( /, 2^ $_ quá trình *@ ,A, -.( /, *0!& "* trong nhà *L?`!&

a ID vào các nguyên *+, -.( /, *0!& cho /, sinh 95! !&7= SGK xác 2;! và F+> :0> !< dung -.( /, cho phù Z> $_ 2^ *?Z!&

/, *0!& #1 23 b *c!& ,T> /,= *c!& 6_> /,

b ", 6ID ,/! >?8!& pháp -.( /, 2d *I, "! *0! trình lên 6_>

>5 sao cho 95B 25# *^* !T* các nguyên *+, -.( /, 8! !7D=

$", Fe -f!& và *d "! >?8!& pháp -.( /, bao &` ,g!& >5 2?Z, *I, "! trong khuôn S@ !7!& nguyên *+, thì #_ 95B 25# 2?Z, "' J'5 -.( /,

c Các nguyên *+, -.( /, không ,h 2?Z, 9d' "! qua !< dung -.( /,= >?8!& pháp -.( /, mà còn 9d' "! qua $", 6ID ,/! hình *A, -.( /, j! &5!& Bk, 2# *B.= 2/, sách giáo khoa hay làm bài *K> *0!& "*2%' >5 6?' ý 2m!& #A, 20! vai trò ,CD giao *0>= ,CD #f, 2n, phát *Ld! So !p!& ngôn !&7 và rèn 6'("! *? duy

I.3 Các nguyên *+, 2k, thù ,CD ?8!& pháp -.( *0!&

I.3.1 Nguyên *+, rèn 6'("! ngôn !&7 &+! 6%! $_ phát *Ld! !p!& 6I,

*? duy.

- r"! 2% “ ngôn !&7 là "! *I, ,CD *? *?b!&G *d "! quan " ,k* ,s &7D ngôn !&7 và *? duy Ngôn !&7 là công ,f 2d *? duy và 9d' "! *? duy.

- Tính khái quát và " *^!& ,CD tri *A, ngôn !&7 2i t các thao tác *? duy *?8!& A!&

- I, hành ngôn !&7 không ,h &+! 6%! $_ *E!& 9K, ,CD hình *A,

!&7 pháp mà còn *?`!& xuyên rèn 6'("! *? duy $% !< dung !&7

!&oD lôgic, *? duy 9"! ,A!&= Sd ,5 *? duy hình 5!

- Suy cho cùng, 9d' "! rõ L"* !T* ,CD !p!& 6I, ngôn !&7 b #<*

cá nhân là FI 9d' "! ,CD trình 2< *? duy thông qua F5! >w# giao

*0> mà cá nhân 2x *@ ,A, nên " J'5 ,CD !p!& 6I, *.B sinh $p! 95! *T* (0' 2y!& *` $_ !p!& 6I, *0> !K! $p! 95!

I.3.2 Nguyên *+, ?_!& vào B.* 2<!& giao *0>

- Giao

!/

-

giao

-

làm

-

quan

nói

-

+ Là

ngôn !/

+ Là

sáng tác,

!Y "# giao  chính là !Y "# A K! tâm lí ! ! dân * "# chung

-

bài

I.3.3 Nguyên *+, chú ý 20! trình 2< *0!& "* 2z có ,CD /, sinh.

-

quen này bao

tích

ngoài

-

có

+

cách

nhân

"%& # 8 %&! thích trên

+

trong ngôn

cho phù

hình

! @a b  mình

+ Do có

-

sinh

sinh

- Ngoài các

nói

I.3.4 Nguyên Y so sánh và phát 4 hài hoà ngôn !/ nói và ngôn !/

"

- Ngôn !/ nói và ngôn !/ " là hai 6!    ngôn ; Chúng

có

- Tuy có

nói có

Do

chúng trong 6f 

-

II CÁC

II.1 % khái !"# >?8!& pháp -.( /,

-

chính là FI ,f *d hoá lí *'(0* ,g!& !? FI A!& -f!& các >?8!& pháp -.( /,

II.2 r<* F^ cách *0> ,K! khác nhau 2^ $_ $", xây -I!& " *^!&

>?8!& pháp -.( /, *0!&

II.2.1 Các bình -"! khác nhau ,CD >?8!& pháp -.( /,V

a- 2%' hành quá trình &5!& -.(

b- theo các con 2?`!& !K! *A, và 2k, *L?!& B.* 2<!& *? duy

c- theo các hình *A, *@ ,A, -.( /,

d- theo >?8!& *A, 2k, thù *0> !K! các !< dung tri *A,

II.2.2 r<* F^ *@ Z> >?8!& pháp -.( *0!& *?`!& 2?Z, nói *_ II.3 Các >?8!& pháp -.( /, *0!& "* *?`!& dùng.

II.3.1 ?8!& pháp thông báo - &5 thích.

- v( là #<* >?8!& pháp -.( /, *L'(%! *^!&= còn có tên &/ là

>?8!& pháp *L'(%! *f (transmission) ?8!& pháp này *c!&

2x!& vai trò và có 2x!& góp 2 !& Sd cho giáo -f, trong !%' *0 Sh

- Trong *` 2. bùng !@ thông tin "! nay, >?8!& pháp này *Lb nên 9T* 6I, *L?_, #<* S^ 6?Z!& tri *A, S@!& 6y ,E! ,'(d! *5 20! !&?` /, Tuy $K(= trong vài 2%' S"! ,f *d ,CD môi *L?`!& giáo -f,= ,CD 2^ *?Z!& giáo -f,!? /, sinh ,T> *d' /, và ,T> trung /, ,8 Fb ,€!& .!= >?8!& pháp thông báo &5 thích $! mang 6. "' J'5 *^* "! nay, không >5 9T* ,A 2v' và 9T* ,A ai ,g!& có *d *0> ,K! 2?Z, !&'y! thông tin S@!& 6y ,CD nhân 6B.

8! !7D= có !&?` *E( có kinh !&"# tham S5B tài 6"'= 6ID ,/!=

*@!& S0* #<* !< dung *'<, #<* >.# vi tri *A, nào 2x ,g!& là 2%'

*^*= $cD *0* S"# *` gian, $cD S+, >f, 2?Z, tình *L.!& *0' 2%' S"! *0> ,K! thông tin ,CD !&?` /,

- d ‚ *LZ cho >?8!& pháp này, giáo viên *?`!& dùng các công ,f *LI, quan !? 95!& 9d'= F8 2y!ƒ# giúp !&?` /, *0> thu S0! *A, #<* cách có " *^!&

-

*L?_, !7D do môi *L?`!& xã < /, *K> 2z 2@ khác Giáo viên không

nên 6.# -f!& !ƒ# tránh tình *L.!& *.B thói quen *f 2<!& trong /,

*K> ,CD /, sinh Ngay ,5 khi ,E! *0* >5 $K! -f!& >?8!& pháp này, cách *t rõ quan 2d# riêng ,CD !&?` *E( ,g!& nên khác *L?_,„ 9ƒ!& không, *T* (0' Fs -! 20! tình *L.!& .! ,0 2 !& Sd S5 !p!& 2<, 6K> suy !&o= óc sáng *.B ,CD /, sinh.

II.3.2 ?8!& pháp quan sát - phân tích ngôn !&7

- _ *? cách là #<* >?8!& pháp -.( /,= quan sát - phân tích ngôn

!&7 !ƒ# 20! #f, 2n, ,C (0' là giúp /, sinh 2m, rút tri *A, ngôn !&7 và tri *A, Fe -f!& ngôn !&7 ?8!& pháp này bao &y# các 9"! pháp >^ Z> $_ nhau: phân tích !&7 pháp và !&7 !&oD logic, Fe -f!& " *^!& câu t &Z tìm, *@!& Z> qui !.> bài /, và

*I, hành ,C!& ,^

- _ cách *0> ,K! #f, 2n, !? $K(= >?8!& pháp quan sát - phân tích ngôn !&7 là >?8!& pháp -.( /, phù Z> $_ quan 2d# -.(

/, "! 2.= quan 2d# *L'(%! 2<!& ( transaction ) ?8!& pháp này :'T* phát *c các 28! $; ngôn !&7 ,f *d= 2k, 9"* là các ngôn 95!= -+* -! !&?` /, 20! !7!& 2k, 2d# khái quát Bk, 20! các qui 6'K* B.* 2<!& ,CD ngôn !&7

- Dù Fe -f!& 9"! pháp nào, quan sát - phân tích ngôn !&7 ,g!& >5

*I, "! các thao tác sau:

+ Phân tích - phát "!

+ Phân tích - ,A!& minh

+ Phân tích - phán 2B !

+ Phân tích - *@!& Z>

- d có *d A!& -f!& 2?Z, >?8!& pháp này, giáo viên ,E! >5 có

So !p!& phân tích !&7 pháp và !&7 !&oD logic, >5 ,'w! 9; So

càng, *h #h " *^!& câu t &Z tìm theo 2;! ?_!& bài /,

+ % So !p!& phân tích !&7 pháp và !&7 !&oD logic

+ % yêu ,E' ,CD " *^!& câu t &Z tìm

II.3.3 ?8!& pháp rèn 6'("! theo #'

- Mô >t!&= 9+* ,?_, theo kinh !&"# giao *0> &+! 6%! $_ quá trình hình thành và phát *Ld! ngôn !&7 ,CD con !&?` ?8!& pháp rèn 6'("! theo #' là cách -.( /, #<* cách có ý *A, $% thói quen

và kinh !&"# T(

- ^ $_ /, sinh trung /, >@ thông, >?8!& pháp này nên A!& -f!& cho -.( /, *.B sinh 6` nói E( giáo ,/! và &_ *"' các

#' B.* 2<!& ngôn !&7 Ly ?_!& -! /, sinh phân tích 2d d'

và !+# $7!& ,8 ,0 ,CD chúng; sau 2x= 9+* ,?_, #' 2x #<* cách sáng *.B vào 6` nói ,CD mình.

- ?8!& pháp rèn 6'("! theo #' có *d 2?Z, áp -f!& theo các 9?_, sau 2v(V

+ Cung ,T> #' 6` nói Bk, hành 2<!& 6` nói.

+ Giáo viên ?_!& -! /, sinh phân tích #' theo #<* F^ yêu ,E'

+ /, sinh mô >t!& #' 2d *.B ra 6` nói ,CD mình.

+ d# tra, 2 ! giá, rút kinh !&"#

II.3.4 ?8!& pháp giao *0>

- Giao *0> là ,A, !p!& *L/!& (0' ,CD B.* 2<!& ngôn !&7 .( /,

*0!& cho /, sinh ,g!& là !ƒ# giúp các em có !p!& 6I, tham gia vào B.* 2<!& giao *0> Do 2x= >?8!& pháp giao *0> 6T( giao *0> làm >?8!& *A, -.( /, vùa phù Z> $_ #f, 2n, -.( /,= 6. $cD phù Z> $_ nguyên *+, *LI, quan trong -.( /, h có -.( /, trong môi *L?`!& giao *0>= /, sinh #_ -j dàng *0> ,K! #^ quan

" &7D lí *'(0* và *I, hành, &7D ,f *d và khái quát, &7D S0!

*A, ,f, 9< và *@!& quan $% " *^!& ngôn !&7= &7D " *^!& ngôn

!&7 và B.* 2<!& 6` nói.

- WT( giao *0> làm >?8!& *A, -.( /,= >?8!& pháp giao *0> #k, nhiên *cD !K! vai trò trung tâm ,CD !&?` /, (centered - learner ) theo quan 2d# *L'(%! 2<!& ( transaction ) ,CD giáo -f, /, "! 2. Theo 2x= !&?` /, là ,C *d !K! *A, ,CD quá trình /, *K>„ *E( giáo có trách !"# ?_!& -!= ,h 2.B= giúp 2† !&?` /, theo

>?8!& ?_!& và #f, 2n, 2z 2;! K( -.( /, theo >?8!& pháp giao *0>= ta >5 làm *0 nào?

+ .B các tình '^!& dùng B.* 2<!& ngôn !&7 có 9^ ,5! giao *0>

*I, !ƒ# kích thích nhu ,E' giao *0> và 2;! ?_!& giao *0> cho

/, sinh.

* bao &y# các (0' *^ ngôn !&7 trong !&7 ,5! (context): *c= ,T' trúc

!&7= ,T' trúc câu, các (0' *^ ngôn 2"'= (0' *^ tu *c= phong cách

* bao &y# các (0' *^ phi ngôn !&7 trong 9^ ,5! ( situation ): !&?` nói, !&?` nghe, không gian, *` gian, #f, 2n, giao *0>= 5!

?b!& ,CD 6;, Fe - xã < 2^ $_ các thành viên giao *0> và quan

" &7D / $_ nhau

* bao &y# 2k, 2d# tâm lí , 2k, 2d# $p! hoá dân *<, qua ngôn !&7 dân *<,

+ ?_!& -! quan sát - phân tích tình '^!& dùng B.* 2<!& ngôn

!&7 có 9^ ,5! giao *0> *I,V

* ?_ FI -! -+* theo 2;! ?_!& bài /, 9ƒ!& " *^!& câu t ,CD *E( giáo và qua < *B. &7D *E( - trò, &7D trò - trò, /, sinh cùng nhau !K! *A, qui *+,= qui 6'K* B.* 2<!& ,CD các "! *?Z!& ngôn !&7 trong #^ *?8!& quan $_ các (0' *^ phi ngôn !&7 !? 2z nêu trên: ai nói, ( $0* )? ai nghe ( 2/, )? $% cái gì? trong hoàn ,5! nào?

* Theo 2x= /, sinh rèn 6'("! các So !p!& nghe, nói, 2/,= $0* 9ƒ!& cách xác 2;! ?_!& và !"# $f giao *0> cho *c!& tình '^!& ,f

*d

* Có *d có !%' hình *A, *@ ,A, -.( /, theo >?8!& pháp giao

*0> !? -.( /, chính khoá, câu 6., 9< A!& :e theo tình '^!& giao

*0>= &5 bài *K> *L+, !&"# tình '^!&

Trên 2v( là các >?8!& pháp -.( /, *0!& #1 23 >@ 90! và ,K>

!K* !T* "! nay Trong *I, *0 A!& -f!&= #<* *0* /, có *d là

#<* *0! trình *0> ,K! #f, 2n, 9ƒ!& !%' >?8!& pháp, 9"! pháp

>^ Z> $_ nhau ?_, -.( S0! *A, #_ *?`!& thiên $% Fe

-f!& >?8!& pháp giao *0> và thông báo - &5 thích ?_, -.( bài

ôn *K>= *I, hành ,C!& ,^ *?`!& Fe -f!& >?8!& pháp rèn 6'("! theo #'= phân tích ngôn !&7 Tuy nhiên, !0' không áp -f!&

>?8!& pháp phân tích ngôn !&7 thì làm sao có *d giúp /, sinh

!K! *A, bài /, #_ theo >?8!& pháp giao *0> 2?Z,ˆ

III Các *C pháp *?`!& dùng trong -.( /, *0!& "*

III.1 Phân tích và *@!& Z>

- Phân tích là tách #<* "! *?Z!& nào 2x thành các 9< >K! ,T' thành 2d có *d xem xét *T* ,5 các #k* ,CD nó, lí &5 2k, *L?!& ,CD chúng và trên ,8 Fb 2x mà 2 ! giá "! *?Z!& 2x #<* cách *L/!

$1! @!& Z> là thao tác *? duy !ƒ# phát "! ra các #^ liên "

&7D các #k*= các 9< >K! ,CD "! *?Z!&„ trên ,8 Fb 2x mà hình dung ra ,5 ,h! *d FI $K*= "! *?Z!&

-

!&?` !K! *A, toàn -"! "! *I, khách quan 5! ,T* ,CD quá trình -.( /, tri *A, #_ là quá trình *? duy !ƒ# !+# 2?Z, tri *A, 2x toàn -"! và chi *0* b $K(= phân tích và *@!& Z> *Lb thành *C pháp -.( /,

III.2 So sánh 2^ ,0'

So sánh 2^ ,0' là thao tác *? duy 2d phân 9"* "! *?Z!&= khái

!"# $_ các "! *?Z!&= khái !"# khác r<* khái !"# ngôn !&7=

#<* qui *+, ngôn !&7 ,h *Lb thành (0' *^ tâm lí ,CD /, sinh khi các

em 90* 2k* nó vào " *^!& các (0' *^ tâm lí ,CD mình Nói #<* cách khác, các em ,E! >5 so sánh 2^ ,0' chúng $_ các khái !"# và qui *+, 2z có ,CD mình rk* khác, *0!& "* là #<* " *^!& giá *L; và 95! ,T* ,CD các (0' *^ ,T' thành nó ,h 2?Z, xác 2;! trong #^ quan " $_ các (0' *^ khác trong " *^!&

III.3 Khái quát hoá.

Khi *0! hành phân tích ngôn !&7 2d rút ra các khái !"# và qui *+,=

ta ,E! khái quát hoá vì khái quát hoá là thao tác *? duy !ƒ# rút ra các 2k, 2d# 95! ,T* !T* ,CD !%' "! *?Z!& 2?Z, phân tích III.4 Qui 6B. và phân 6B.

+! bó #K* *0* $_ *C pháp khái quát hoá là *C pháp phân 6B. và qui 6B. Khi rút ra cái chung ,CD các FI S"! ngôn !&7= /, sinh 2z phát "! S5 !p!& phân chia chúng ra *c!& nhóm và qui 6B. chúng vào các nhóm riêng 9"* ", chia các "! *?Z!& ngôn !&7 thành các nhóm -ID vào FI &^!& nhau và khác nhau ,CD chúng 2?Z, &/

là FI phân 6B. 0> 2x= $", 2?D các "! *?Z!& ngôn !&7 vào các

nhóm thích Z> &/ là FI qui 6B. C pháp phân 6B. và qui 6B.

*?`!& 2?Z, A!& -f!& 2^ $_ >?8!& pháp thông báo - &5 thích,

>?8!& pháp quan sát - phân tích ngôn !&7 trong &` lí *'(0*

III.5 .B tình '^!& có $T! 2%

d *p!& ,?`!& tính ,C 2<!&= tích ,I, *? duy, ,E! >5 *.B nhu ,E'

!K! *A, cho /, sinh Nhu ,E' này :'T* "! trong !7!& *L?`!&

Z> mà trong quá trình B.* 2<!& /, *K> /, sinh &k> >5 khó Sp! và *Lb !&. $% !K! *A, Qua quá trình 2x= các em Fs tìm tòi, phát "! ra các tri *A, #_ ", *.B các tình '^!& !? $K( &/ là tình '^!& có $T! 2% Trong -.( /,= các *C pháp này *?`!& 2?Z,

áp -f!& khi nghiên ,A' tài 6"' #_ Giáo viên *.B ra và 2k* /, sinh vào tình '^!& có $T! 2%= cung ,T> !7!& tài 6"' ngôn !&7 2d các

em quan sát /, sinh *I quan sát, phân tích, so sánh và rút ra

!7!& S0* 6'K! ,E! *0*= *c 2x= phát 9d' 2;! !&oD $% các khái

!"# và qui *+,

IV Các hình *A, *d "! ,CD >?8!& pháp.

IV.1 Hình thúc -j! &5!& ,E! 2?Z, 95B 25# các yêu ,E' sau:

-

*'(0* >f, và 2?Z, trình bày #<* cách Z> lí.

- Ngôn !&7 -j! &5!& >5 #' #I,V 2m!& ,'w!= trong sáng, 95B 25# tính giáo -f, Âm thanh !;> 2"' >5 $cD >5

- Thái 2< ,e ,h ,CD giáo viên >5 #' #I, '("* 2^ tránh 6^ phô

*L?8!&= sáo L‚!& Bk, &+* &t!& 2^ $_ /, sinh.

IV.2 Hình *A, 2# *B.

Khi *0! hành 2# *B.= ,E! 6?' ý #<* F^ yêu ,E' sau:

- /, sinh >5 có ý *A, $% toàn 9< hay #<* >E! 6_! ,'<, 2#

*B.

- C 2% 2# *B. >5 là " *^!& !7!& $T! 2% 2?Z, 6ID ,/! và F+> :0> Z> lí !ƒ# ?_!& *_ #f, 2n, ,CD bài /,

- ]^ 6?Z!&= !< dung và tính ,T* >A, *.> ,CD câu t ,C (0' >f

*'<, vào S0! *A, ,E! *0*= trình 2< /, sinh Khi /, sinh không

*L5 6` 2?Z,= giáo viên ,E! thêm các câu t >f 2d &Z #b

- 5B 25# lôi ,'^! #/ /, sinh tham gia vào 2# *B.

IV.3 Hình *A, 2/, sách giáo khoa.

Sách giáo khoa là tài 6"' /, *K> ,C (0' ,CD /, sinh E( giáo và

/, sinh ,E! 90* Fe -f!& có "' J'5 >?8!& *"! /, *K> này.

IV.4 Hình *A, làm bài *K> *0!& "*

Bài *K> *0!& "* là #<* 28! $; !< dung 2;! ?_!& cho $", -.(

/, *0!& "* Thông qua $", ?_!& -! /, sinh làm bài *K> và quá trình làm bài *K> ,CD các em, giáo viên Sd# tra S0* J'5 B.* 2<!& -.( ,CD mình.

V % $T! 2% 2@ #_ >?8!& pháp -.( /, *0!& "* "! nay.

- . sao >5 2@ #_~

+ Thích nghi $_ 2%' S"! xã < - 6;, Fe thay 2@

+

+ Trên 0* là ,E! >5 ,5 *"! tình hình -.( và /, *0!& "* ,?D

*^* "! nay.

- @ #_ theo >?8!& ?_!& nào?

+ Quan 2d# tích Z>

+ Sách giáo khoa

-

+ K! -f!& linh B.* các >?8!& pháp -.( /, 2z có trên !&7 6"'

#_

+ 5# lí *'(0*= *p!& ,?`!& *` gian *I, hành cho /, sinh.

- Quan " &7D 2@ #_ và các >?8!& pháp 2z nêu !? *0 nào? + Œe lí !&7 6"' theo quan 2d# tích Z> khi $K! -f!& các >?8!& pháp, 9"! pháp, *C pháp -.( /, là $T! 2% #T' ,^* "! nay Tích

Z> !?!& không làm lu #` #f, 2n, yêu ,E' riêng ,CD *c!& bài -.( *'<, *c!& phân môn 0!& "*= /, $p!= Làm $p!

(tham

6f,P

Z ý *5B 6'K!V

1 ", nêu các nguyên *+, -.( /, có ý !&oD !? *0 nào 2^ $_ các >?8!& pháp và *C pháp -.( /,~

2 Có ý S0! cho Lƒ!& ,h có nguyên *+, giao *0> ,A không có “cái

&/ là >?8!& pháp giao *0>G= anh, ,; !&o *0 nào?

3 Quan 2d# giao *0> trong -.( /, *0!& là gì? 5 ,p!& ý !&oD

*LI, quan ,CD B.* 2<!& giao *0> 9ƒ!& ngôn !&7 2x!& vai trò ,^* 6t trong quan 2d# này? (hay 2v( chính là ,A, !p!& chính ,CD ngôn

!&7~P

4 e bàn $% quan " &7D -.( /, *0!& và rèn 6'("!= phát *Ld! *? duy cho /, sinh.

5 ?8!& pháp quan sát-phân tích ngôn !&7 và $", A!& -f!& !&7 pháp *.B sinh ,CD N Chomsky vào mô hình hoá ,T' trúc câu *0!&

"*„ ?'= !?Z, 2d# ,CD nó là gì?

6 Lí *'(0* B.* 2<!& ngôn !&7 chi >^ !< dung ,?8!& trình và

>?8!& pháp -.( /, *0!& "* b THPT !? *0 nào?

và kinh !&"# T(

- ^ $_ /, sinh trung /, >@ thông, >?8!& pháp. .. Z> >?8!& pháp -.( *0!& *?`!& 2?Z, nói *_ II.3 Các >?8!& pháp -.( /, *0!& "* *?`!& dùng.

II.3.1 ?8!& pháp thông báo - &5... F^ cách *0> ,K! khác 2^ $_ $", xây -I!& " *^!&

>?8!& pháp -.( /, *0!&

II.2.1 Các bình -"! khác ,CD >?8!& pháp