Xuất phát từ phân môn tập đọc, luyện từ và câu, chính tả, tập viết xoay quanh chủ đề quê hương, học sinh biết: “ Nói về quê hương”TLV 3- Tuần 11và viết được đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiện[r]
Trang 1Phần I
Đặt vấn đề
I- Lí do chọn đề tài:
Trong công cuộc đổi mới CNH- HĐH đất nước cần những con
người năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề Đó là những con người tự tin, có trách nhiệm, có hành động phù hợp với giá trị nhân văn và công bằng xã hội để đáp ứng điều đó ngành giáo dục nước nhà đã
có sự thay đổi kể cả nội dung lẫn phương pháp, việc đổi mới này nhằm cung cấp cho HS đầy đủ các tri thức, hình thành cho các em kỹ năng, kỹ xảo, cách làm việc độc lập, sáng tạo để phù hợp với thực tế cuộc sống Bậc tiểu học là nền tảng, là cơ sở ban đầu cho việc phát triển toàn diện nhân cách con người Nhiệm vụ bậc tiểu học là giáo dục HS phát triển toàn diện các mặt: Đức – Trí – Thể _ Mỹ
Tuy nhiên mỗi môn học có đặc thù riêng nhưng chúng vẫn có sự hỗ trợ qua lại lẫn nhau Trong môn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp của các phân mônkể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập viết Qua tiết tập làm văn HS có khả năng xây dựng một văn bản, đó là bài nói, bài viết Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, cung cấp cho HS 4 kĩ năng: Nghe – nói - đọc – viết Nói và viết (dưới dạng nói ngôn bản, dưới dạng viết văn bản) giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội Chính vì vậy hướng dẫn cho HS nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng
Vấn đề đặt ra là: Người Gv dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới như thế nào để đáp ứng được khả năng tiếp thu của HS? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết Tập làm văn ra sao để đạt hiệu quả như mong muốn
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn tương đối khó trong các phân môn của môn Tiếng việt Do đặc trưng phân monn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: Hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản ( nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại bản tin, tập tổ chức cuộc họp, giới thiệu về mình và những người xung quanh Trong quá trình tham gia các hoạt động này, học sinh với vốn kiến thức
Trang 2còn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói các em thường
đọc lại bài viết đã chuẩn bị trước Do đó giờ dạy chưa đạt hiệu quả cao Xuất pát từ thực tiễn đó, bản thân tôi tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm đề tài “Cần làm gì để dạy phân môn Tập làm văn đạt kết quả cao theo yêu cầu đổi mới”
II- Cơ sở thực tiễn và lí luận:
1/ Cơ sở lí luận:
Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của môn Tiếng việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm được một bà văn, học sinh phải sử dụng cả 4 kĩ năng; nghe – nói - đọc – viết; phải vận dụng cac kiến thức về Tiếng việt, về cuộc sống thực tiễn
Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tạo lập văn bản, trong quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy học
sử dụng Tiếng việt trong đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn được coi là phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến các môn học khác Trên cơ sở nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn có rất nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đtạ được mục đích
cụ thể hơn, rõ nét hơn Ngoài phương pháp của thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngôn ngữ về đời sống thực tế Chính vì vậy việc dạy tốt các phân môn khác không chỉ là nguồn cung cấp kiến thức mà còn là phương tiện rèn kĩ năng nói, viết, cách hành văn cho học sinh
Tóm lại: Dạy tập làm văn theo hướng đổi mới phải khích lệ học
sinh tích cực, sáng tạo, chủ động trong học tập; biết diễn đạt suy nghĩ của mình thành ngôn bản, văn bản Nói cách khác, dạy tốt các phân môn trong môn Tiếng việt thì đó là phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn được tốt
2/ Cơ sở thực tiễn:
2.1/ Thuận lợi:
+ Đối với giáo viên:
- Qua nhiều năm tiến hành đổi mới phương pháp dạy và học, giáo viên đã nắm được yêu cầu của việc đổi mới một cách cơ bản nên việc sử dụng đồ dùng đã đem lại hiệu quả tương đối cao
Sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục, trường, tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn
Trang 3- Qua các tiết dạy mẫu, các cuộc thi, hội thảo đã có nhiều giáo viên thành công khi dạy tập làm văn
- Qua các phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo giáo viên được tiếp cận với phương pháp dạy phân môn tập làm văn thường xuyên hơn
+ Đối với học sinh:
- Học sinh lớp 3 đang ở lứa tuổi rất thích học và ham học
- Môn tiấng việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa được trình bày với kênh hình, kênh chữ đẹp, trang thiết bịdạy học hiện đaih, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi các em
- Các em đã được học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt là các em ở lớp 2 đã nắm vững kiến thức, kĩ năng của phân môn tập làm văn như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tạo lập ngôn bản, kĩ năng kể chuyện miêu tả Đây là cơ sở giúp các em học tốt phân môn tập làm văn ở lớp 3
2.2/ Khó khăn:
+ Đối với học sinh:
- Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài học chưa cao
- Sự hiểu biết của học sinh lớp 3 về phân môn tập làm văn còn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn tập làm văn của lớp 2
- Kiến thức về cuộc sống thực tế của học sinh còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài học
- Vốn từ vừng của các em chưa nhiều vì vậy cũng ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: các em víêt câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lô gic; câu lủng củng; tính sáng tạo trong thực hành viết văn chưa cao, thể hiện ở cách bố cục bài văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả, gợi cảm chưa linh hoạt sinh động
- Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối hành văn của riêng mình
- Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài của mình
+ Đối với giáo viên:
Tiếng viết là môn học khó, nhất là phân môn tập làm văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt các phương pháp
Trang 4trong giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả năng sáng tạo, độc lập ở học sinh, giúp cho các em nói, viết thành văn bản, ngôn ngữ quả không dễ
Các điều kiện về cơ sở vật chất phần nào chưa đáp ứng được đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập của giáo viên, một số bài dạycòn thiếu tranh ảnh, nên giáo viên dùng lời nói mô tả học sinh tiếp thu trừu tượng Kết quả giờ dạy còn hạn chế
Với những thuận lợi và khó khăn trên, tôi tiến hnàh khoả sát chất lượng môn tập làm văn lớp 3 vào tháng 10 - tuần 6 với đề bài như sau: Hãy viết một đoạn văn ngắn ( từ 5 – 7 câu ) kểlại buổi đầu em đi học ( trang 52)
Kết quả khảo sát như sau: Tổng số học sinh lớp 3A: 26 em
1 Biết viết câu, dùng từ hợp lí 15/26 57,6%
2 Biết nói – viết thành câu 12/26 46,1%
3 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 8/26 30,7%
4 Biết trình bày đoạn văn 13/26 50%
Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 20/26 76,9%
Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế còn ít; do vậy chất lượng bài viết của các em chưa cao, câu rời rạc, lủng củng Kết qỷa này cũng thể hiện phương pháp giảng dạy của giáo viên hcưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong giờ học
II/ Phạm vị và lĩnh vực nghiên cứu:
1- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Duy Minh 2- Lĩnh vực nghiên cứu: Các tiết dạy tập làm lớp 3.
III/ Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát thông qua dự giờ, xem băng đĩa
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm ,kiểm tra đối chứng
- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
B/ Phần nội dung:
I/ Nội dung chương trình SGK và các hình thức luyện tập làm văn lớp 3:
Trang 51 Nội dung dạy học: Chương trình dạy tập làm văn lớp 3 bao gồm
35 tiết/ năm ( thực học 31 tiết + 4 tiết ôn tập):
- Kì I; 16 tiết + 2 tiết ôn tập
- Kì II; 15 tiêt + 2 tiết ôn tập
Yêu cầu trang bị cho học sinh một số kiến thức và kĩ năng phục vụ cho học tập và đời sống hàng ngày như: Điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm
đơn, tổ chức hợp và phát biểu trong cuộc họp, giới thiệu hoạt động của
tổ, lớp, trương, ghi chép sổ tay
- Tiếp tục rèn kĩ năng đọc, nghe, nói, viết thông qua kể chuyện và miêu tả như: Kể một việc đơn giản, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gơi ý bằng tranh hoặc câu hỏi
- Rèn kĩ năng thông qua các bài tậpnghe
2 Các hình thức luyện tập:
1 Bài tập nghe: Gồm các tiết:
- Tuần 4: Nghe kể: dại gì mà đổi
- Tuần 7: Nghe kể: Không nỡ nhìn
- Tuần 11: Nghe kể: Tôi có đọc đâu
- Tuần 14: Nghe kể: Tôi cũng như bác
- Tuần 15: Nghe kể: Giấu cày
- Tuần 16: Nghe kể: Kéo cây lúa lên
- Tuần 19: Nghe kể: Chàng trai Phù ủng
- Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu từng hạt giống
Các hình thức luyện tập
Bài tập nói
Trang 6- Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn.
- Tuần 34: Nghe kể: Vươn tới các vì sao
* Yêu cầu các bài tập nghe:
- Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại được câu chuyện một các mạnh dạn, tự tin
- Học sinh thấy cái hay, cái đẹp, cái cần phê phán trong câu truyện
- Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu
- Giọng kể phù hợp nội dung từng câu truyện
2 Bài tập nói: Gồm các tiết;
- Tuần 1: Nói về đội TNTP
- Tuần 5: Tập tổ chức cuộc họp
- Tuần 6: Kể lại buổi đầu em đi học
- Tuần 8: kể về người hàng xóm
- Tuần 11: Nói về quê hương
- Tuần 12: nói về cảnh đẹp đất nước
- Tuần 15: Giới về tố em
- Tuần 16: Nói về thành thị, nông thôn
- Tuần 20: Báo cáo hoạt động
- Tuần 21: Nói về tri thức
- Tuần 22: Nói về người lao đông trí óc
- Tuần 25: Kể về lễ hội
- Tuần 26: Kể về một ngày hội
- Tuần 28: Kể lại một trận thi đấu thể thao
- Tuần 32: Nói về bảo vệ môi trường
* Yêu cầu: - Mọi học sinh nói đúng và rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu
- Học sinh nói theo nội dung, chủ đề cho trước
- Nõi thành câu, biết cách dùng từ chân thực
- Nói thành đoạn văn
3 Bài tập viết: Gồm các tiết:
- Tuần 1: Điền vào tờ giấy in sẵn (ĐTNTP)
- Tuần 2: Viết dơn
- Tuần 3, 4: Điền vào tờ giấy in sẵn
- Tuần 10: tập viết thư và phong bì thư
- Tuần 12: Viết về cảnh đẹp đất nước
- Tuần 13: Viết thư
- Tuần 17: Viết về thành thị nông thôn
- Tuần 22: Viết về người lao động trí óc
- Tuần 28: Viết lại một tin thể thao trên báo, đài
Trang 7- Tuần 29: Viết về một trận thi đấu thể thao.
- Tuần 30: Viết thư
- Tuần 32: Viết về bảo vệ môi trường
*/ Yêu cầu các bài tập viết:
- Đủ số lượng câu
- Trình bày thành đoạn văn
- Biết cách chấm câu, viết các câu theo mẫu đã học ( Ai cái gì? Ai làm gì? Ai thế nào?)
- Biết cáhc dùng từ ( biết sử dụng phép so sánh, nhân hoá)
II/ Các phương pháp dạy Tập làm văn
1 Phương pháp sử dụng trực quan
2 Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kĩ năng nghe – nói - đọc – viết
3 Phương pháp giảng giải
4 Phương pháp dạy học cá nhân
5 Phương pháp thảo luận nhóm
6 Phương pháp đàm thoại
7 phương pháp trò chơi
8 Phương pháp làm việc với SGK và cac tài liệu
III/ Quy trình tiết tập làm văn lớp 3:
1 ổn định tổ chức
2 Kiểm tra bài cũ
3 Dạy bài mới
a, Giới thiệu
b, Hướng dẫn làm các bài tập
- Thực hành giải lần lượt các bài tập bằng nhiều hình thức
- Chú ý đặc trưng của từng tiết dạy Ví dụ: Rèn nghe- nói - đọc – viét hoặc những hình thức khác nhau nhằm đạt được mục đích yêu cầu
4 Củng cố:
5 Dặn dò:
IV/ Các biện pháp dạy tập làm văn lớp 3 theo hướng đổi mới:
Tuỳ theo nội dung, yêu cầu của mỗi đơn vị học và từng đối tượng học sinh, giáo viên có thể áp dụng nhóm cac biện pháp, hoặc một biện pháp chủ
đạo kết hợp với một số biện phấp bổ trợ khác Về cơ bản có những biện pháp sau:
1 Luôn trú trọng “Tích hợp – lồng ghép” khi dạy phân môn Tập làm văn lớp 3
Khi dạy Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức giữa các phân môn trong môn Tiếng việt như: Tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ và
Trang 8câu, tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ này thể hiện rất rõ trong cấu trúc của SGK: Cac bài học được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ điểm ở tất cả các phân môn
Ví dụ: Chủ đề: Quê hương dạy trong 2 tuần gồm các bài tập đọc, luyện từ
và câu trong quá trình rèn đọc, khai thac nội dung các bài bài đọc cung cấp cho hoch sinh vốn từ về chủ đề quê hương, những câu văn có hình ảnh về chủ
đề quê hương Cụ thể khi dạy bài tập đọc – kể chuyện: Giọng quê hương – Tiếng việt tập I trang 76 giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau:
+ Thuyên và đồng cùng ăn trong quán với những ai?
(Thuyên và đồng cùng ăn với 3 người thanh niên)
+ Chuyện gì xảy ra làm Thuyên và Đồng ngạc nhiên?
( Lúc Thuyên đang lúng túng vì quên tiền thì một trong ba thanh nien đến gần xin được trả giúp tiền ăn)
+ Vì sao anh thanh niên cảm ơn Thuyên và Đồng?
( Vì Thuyên và Đồng có giọng gợi cho anh thanh niên nhớ đến người mẹ thân thương quê ở miền trung)
+ Những chi tiết nào nói nên tình cảm tha thiết của các nhân vật đối với quê hương?
( Người tre tuổi lẳmg lặng cúi đầu, đôi môi mím chặt, lộ vẻ đau thương; Thuyên và Đồng yên lặng nhìn nhau, mắt rớm lệ)
+ Qua câu chuyện, em nghĩ gì về giọng quê hương?
Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau:
- Giọng quê hương rất thân thiết, gần gũi
- Giọng quê hương gợi nhớ những kỉ niệm sâu sắc với quê hương, với người thân
- Giọng quê hương gắn bó với những người cùng quê hương
Qua các câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho các em có tình cảm yêu quý, gắn bó với quê hương biết quan tâm chia se với những người thân của mình, giúp cho các em khi viết đoạn văn kể về quê hương hoặc người thân,
đoạn văn toát lên được nội dung: Con người phải có tình cảm gắn bó thiêt tha với quê hương, nơi chôn rau cắt rốn với những kỉ niệm thân thương của cuộc
đời, với những người thân
Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ được thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xet, đánh giá của mình về những vấn đề nêu ra trong bài học Song song với quá trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét của học sinh về câu trả lời của bạn để học sinh rút ra được câu trả lời đúng, cách ứng xử hay
Trang 9Như vậy, qua tiết học này học sinh được mở rộng vốn từ, rèn lối diễn dạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên cơ sở đó, bài luyện nói của các em sẽ trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt trong cuộc sống; hình thành cho học sinh kiến thức tình cảm và quan hệ tương thân, tương ái giữa mọi người trong cộng đồng; tình cảm yêu quý quê hương; rèn học sinh có ý thức giữ gìn bảo vệ bản sắc của quê hương
Cũng với chủ đề này thì phân môn luyện từ và câu – tuần 11 bài : Từ ngữ
về quê hương (trang 89) cũng cung cấp cho học sinh vốn từ về chủ điểm quê hương thông qua hệ thống các bài tập
Cụ thể: Xếp những từ ngữ sau vào hai nhóm: Cây đa, gắn bó, dòng
sông, con đò, nhớ thương, yêu quý, mái đình, thương yêu, ngọn núi, phố phường, bùi ngùi, tự hào.
Giáo viên giúp các em hiểu nghĩa các từ trên và sắp xếp vào các nhóm từ:
Nhóm 1: Chỉ sự vật ở quê hương Nhóm 2: Chỉ tình cảm đối với quê hương
Cây đa, dòng sông, con đò, mái
đình, ngọn núi gắn bó, nhớ thương, yêu quý, thương yêu, bùi ngùi, tự hào
Từ việc hiểu nghĩa của từ ở bài tập 1, học sinh sẽ hiểu về quê hương, biết những cảnh vật có ở quê hương và có tình cảm gắn bó với người thân yêu của mình
Qua bài tập 3 hcọ sinh biết cách kể về những việc làm của những người thân Như vậy hcọ sinh biết vận dụng những từ chỉ sự vật ở quê hương và có thái độ, tình cảm đúng đắn khi nói – viết tập làm giao tiếp, ứng xử trong cuộc sống
ở phân môn chính tả tuần 11, các em cũng được luyện viết bài trong các chủ đề về quê hương Bài “ Vẽ quê hương” – nhớ viết
Khi viết bài chính tả trí nhớ: Vẽ quê hương, học sinh được rèn luyện trí nhớ, nhớ những gì ở quê hương có: Làng xóm, tre xanh, lúa xanh, sông máng, cây gạo Học sinh vận dụng cais hay, cái đẹp của ngôn từ trong đoạn thơ để thể hiện tình cảm, thái độ đánh giá trong từng bài văn cụ thể của chính các em
Tương tự ở phân môn tập viết – tuần 11, các em được làm quen với các thành ngữ, tục ngữ về hcủ đề quê hương như luyện viết câu ứng dụng:
Ai về đến huyện Đông Anh
Ghé xem phong cảnh loa thành Thục Vương
Xuất phát từ phân môn tập đọc, luyện từ và câu, chính tả, tập viết xoay quanh chủ đề quê hương, học sinh biết: “ Nói về quê hương”(TLV 3- Tuần 11)và viết được đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiện tình cảm thái độ đối với quê
Trang 10hương và những người thân yêu của mình qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh
Em thích nhất là mỗi lần hè đến lại được về thăm quê Que em là một làng chài ven biển Vào mỗi buổi bình minh, mặt trời hồng từ từ nhô lên trên mặt biển xanh mênh mông Từng đoàn thuyền nặng cá dong buồm trở về sau một đêm lao động giữa biển khơi Các bạn nhỏ quê em nhanh nhẹn và vui tính lắm, mỗi lần về chơi, các bạn lại bắt cho em bao nhiêu là còng còng, sao biển
Em rất yêu quê, vì đó là nơi đã ghi dấu những kỉ niệm ngọt ngào của tuổi thơ em
Như vậy, khi dạy tất cảt các phân môn của Tập làm văn đều nhằm much
đích giúp học sinh có kĩ năng hình thành văn bản, ngôn bản Do đó, tích hợp, lồng ghép là phương pháp đặc trưng khi dạy phân môn tập làm văn lớp 3
2/ Dạy học theo quan điểm giao tiếp:
Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thnàh cho học sinh kĩ năng diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử trong giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và mọi người xung quan
Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cjo học sinh nhiều cơ hội thực hành, luyện tập, không quá nặng về lí thuyết như phương pháp dạy học truyền thống Do vây học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực sáng tao trong làm văn Việc hình thành và rèn luyện các kĩ năngnghe – nói - đọc – viêt cho học sinh thông qua phân môn tập làm văn đảm bảo đạt được hiệu quả tối ưu
Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói
Nghe và kể lại câu chuyện “ Tôi có đọc đâu” – Tập làm văn – tuần 11 Qua việc kể mẫu của giáo viên quan sát tranh, gợi ý SGK học sinh kể nội dung câu chuyện như sau:
Một người ngồi viết thư cho bạn ngay trong bưu điện Bỗng anh ta thấy người ngồi cạnh ghé mắt đọc trộm thư của mình Bực mình, anh ta bèn vết thêm vào thư: “ xin lỗi, mình không viết tiếp được nữa, vì hiện có người đang
đọc trộm thư” Người ngồi bên cạnh bèn kêu lên:
- Không đúng! Tôi có đọc trộm thư của anh đâu!
Qua giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giữ học sinh với nhau ( kể cho nhau nghe) việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy đưcợ sự phê phán hóm hỉnh, hài hước, và kể lại nội dung câu chuyện với giọng kể, cử chỉ, điệu bộ gây cười ở người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao hơn
Song song với việc rèn luyện kĩ năng nghe- nói, học sinh rèn kĩ năng viết: nắm kĩ thuật viết, luyện viêt câu văn đoạn văn hoàn chỉnh, đúng về ngữ pháp,