Đối với giáo viên: Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức, đặc biệt là [r]
Trang 1a PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TÂY TRÀ TRƯỜNG TH&THCS TRÀ KHÊ
o0o
Năm học 2010-2011
TÊN ĐỀ TÀI
BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU
MÔN TOÁN- TIẾNG VIỆT
Ở BẬC TIỂU HỌC.
HỌ VÀ TÊN: HÀ VĂN TÙNG
ĐƠN VỊ : Trường TH&THCS Trà Khê
Trang 2Phần I
1 LỜI NÓI ĐẦU:
Bất kỳ một trường học nào cũng có học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình và học sinh yếu Nhưng đối với vùng miền núi do điều kiện phát triển kinh tế - xã hội và các vấn đề khác còn kém phát triển nên đời sống vật chất và tinh thần của người dân ở khu vực này còn nhiều lắm khó khăn Chính vì thế nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục ở địa phương và điều này cũng dẫn đến
số lượng học sinh yếu, kém là rất cao so với các vùng miền khác Xuất phát từ nhu cầu là phải làm sao giáo dục cho số học yếu, kém hòa nhập vào môi trường giáo dục chung là nhiệm vụ của ngành giáo dục nói chung và của tất cả những người trực tiếp cầm phấn nói riêng
2.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Khác với các vùng miền khác trong cả nước, giáo dục ở những vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn luôn gặp những khó khăn vất vả nhất định Là người trực tiếp làm công tác giáo dục, gánh trên vai trọng trách quan trọng hơn bao giờ hết làm sao cho bộ mặt giáo dục ở nơi này ngày càng tiến bộ Để giúp học sinh yếu kém hoàn thiện những mảng kiến thức, tri thức bị thiếu hụt so với bạn bè trang lớp, qua đó mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn Chính vì lẽ đó, nên tôi đã mạnh dạng chọn và nghiên cứu đề tài này để:
- Giúp học sinh yếu, kém từng bước tiến kịp với các bạn cùng lứa Khắc phục các lổ hổng về kiến thức để tự tin trước bạn bè và mọi người xung quanh
- Tạo ra môi trường giáo dục bình đẳng giữa các học sinh Đồng thời là liều thuốc ngăn ngừa tình trạng học bỏ học giữa chừng, góp phần vào công tác phổ cập tiểu học đúng độ tuổi
- Từng bước nâng cao chất lượng giáo dục cho vùng miền núi nói chung và Trà Khê nói riêng Đồng thời, đây là một hình thức thực hiện công việc xã hội hóa giáo dục
3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Xuất phát từ tình yêu nghề mến trẻ, và tinh thần trách nhiệm của một nhà giáo đang làm công tác dạy chữ, dạy người Trong quá trình công tác ở miền núi một thực trạng làm cho tôi luôn phải trăn trở, suy nghĩ đó là tình trạng học sinh yếu
Trang 3kém còn khá nhiều Để giảm dần tình trạng kém phát triển giữa miền núi và đồng bằng, san lấp dần trình độ phát triển dân trí giữa miền ngược với miền xuôi, cho nên tôi mạnh dạng chọn đề tài nghiên cứu này với mục đích là :
- Tìm hiểu để thấy được nguyên nhân chủ yếu của sự sa sút chất lượng đọc, viết
và tính toán cơ bản của HS
- Nghiên cứu kĩ lại cấu trúc nội dung chương trình của từng lớp, từng chương, từng bài,… Từ đó GV xác định đúng nội dung trọng tâm, cơ bản của khối lớp, chương bài,… mà xoáy sâu, kĩ để một HS gọi là “Trung bình” có thể làm bài đủ đạt yêu cầu
- Rà soát lại hệ thống các phương pháp GV đã sử dụng có phù hợp với từng đối tượng HS không? Có phù hợp với từng bài dạy hay không? Để từ đó GV điều chỉnh cho sát, hợp
- Đề ra vài biện pháp nhỏ góp phần hạn chế HS yếu và tái yếu trong nhà Trường
ở 2 môn Toán (chủ yếu 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia, biểu thức, tìm x ) và Tiếng việt ( đọc thành thạo, viết đúng chính tả)
- Lập kế hoạch chung toàn Trường, từng lớp, từng đối tượng HS
* Song song với việc vận động, lo cho trẻ đến trường, giảm tỉ lệ bỏ học ( đảm
bảo về số) thì cần đặc biệt quan tâm đến chất lượng, coi chất lượng là sự sống còn của mỗi nhà trường và của cả bậc học( đảm bảo về chất) Với mặt bằng kinh tế, văn hoá, xã hội còn chênh lệch giữa đồng bằng và miền núi,… chất lượng HS có
sự phân hoá vùng, miền, ngay trong cùng một vùng và cả trong một trường nữa
Đó là sự phân hoá phù hợp quy luật, sự phân hoá tích cực, lành mạnh Chúng ta căn cứ vào đó để có giải pháp xử lí thỏa đáng để vừa rút ngắn khoảng cách vừa nâng dần chất lượng ắt sẽ tạo bước phát triển
Không thể vì một lí do gì mà bỏ qua mặt bằng tối thiểu, bỏ qua một cách tội nghiệp những HS yếu kém so với bạn bè cùng trang lứa Ta phải hiểu rằng mỗi HS
có điều kiện sống, học tập khác nhau, trình độ nhận thức khác nhau,… Nhưng trong các em đều tiềm ẩn khả năng phát triển, mà ta chưa đánh thức, chưa khơi gợi Thái độ, thói quen học tập của HS không chỉ được hướng dẫn mà còn được giáo dục hình thành bởi người khác, bởi tập thể,… Nếu thái độ đúng đắn đối với việc học đã được hình thành hay nói cách khác những động cơ học tập được gắn liền với ý thức được hình thành nó sẽ thúc đẩy con người học tập vựơt qua những khó khăn trước và trong suốt những năm về sau Nếu người lớn say mê đọc sách và tìm thấy ở đó một niềm vui sướng thì trẻ em cũng cảm thấy ở đó niềm vui sướng Vì thế việc hình thành hứng thú học tập ở HS là việc làm quan trọng
Đa số HS yếu đều chưa có thái độ đúng đắn với việc học, còn lơ là, thậm chí còn sợ, chán ghét môn học
Việc học tập không hứng thú và chỉ do sức mạnh cưỡng bức sẽ giết chết mọi ham muốn nắm tri thức của HS
Thầy lên lớp làm tròn phần bài dạy theo chương trình, chưa thật sự quay lại giảng giải kĩ, sâu hơn khi phát hiện lổ hổng kiến thức của một HS, bởi ngại mất thời gian tiết học của lớp, biết bao HS khác phải chờ đợi một cá nhân nào đó
4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Trang 4Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là tất cả các học sinh yếu, kém trong lớp Lúc đầu đối tượng nghiên cứu là số học sinh yếu, kém trong lớp mình đang phụ trách, sau đó có thể mở rộng phạm vi ra toàn trường thậm chí là toàn huyện, tỉnh
5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Trước hết để tìm ra giải pháp, chúng ta phải tìm hiểu một chút nội dung chương trình sách giáo khoa Toán và Tiếng việt từ lớp 1-5
-Môn Toán: Những yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng mà mỗi lớp cần đạt
được
+ Lớp1: - Học các số tự nhiên và tính cộng, trừ (không nhớ) trong phạm vi
100
- Bước đầu làm quen các khái niệm, yếu tố hình học, đơn vị đo
- Giải toán có lời văn (1 phép tính ).
+ Lớp 2:- Học đọc, viết các số tự nhiên, tính cộng, trừ có nhớ không quá 2 lần
trong phạm vi 1000 Nhân, chia trong bảng (từ bảng 2 đến bảng 5).
- Tiếp tục học một số khái niệm toán, hình học, đơn vị đo( mức độ nâng lên)
- Bước đầu làm quen phân số Tìm thành phần chưa biết (số hạng, số
trừ, số bị trừ, thừa số, số bị chia.)
- Giải toán có lời văn (1 phép tính dạng nhiều hơn, ít hơn).
+ Lớp 3:- Học đọc, viết các số tự nhiên, tính cộng, trừ trong phạm vi 100
000 Bảng nhân, chia(từ bảng 6 đến bảng 9) Nhân, chia số có 3,4,5 chữ số với (cho) số có 1 chữ số.
- Làm quen , tính giá trị biểu thức.
- Học các yếu tố của một hình (diện tích, chu vi,…)
- Học một số đơn vị đo diện tích, tiền Việt Nam, thời gian,…
- Học toán có lời văn (2 phép tính, rút về đơn vị,…)
+ Lớp 4:- Tiếp tục học đọc, viết các số tự nhiên thứ tự, so sánh các số trong dãy
số, tính cộng, trừ số có nhiều chữ số trong hệ thập phân; tính chất của phép tính cộng, trừ Nhân, chia cho số có 2; 3 chữ số; tính chất của phép nhân, dấu hiệu
chia hết cho 2; 5; 3; 9
- Phân số, các kĩ năng rút gọn, qui đồng, so sánh, cộng, trừ, nhân, chia phân số.
- Học biểu thức, biểu thức có chứa1; 2; 3 chữ.
- Về hình học: Học, thực hành vẽ 2 đường thẳng song song, vuông góc Góc nhọn,
bẹt, tù Học thêm hình bình hành, hình thoi, diện tích các hình đó
- Tiếp tục học đơn vị đo khối lượng, thời gian, diện tích
- Làm quen biểu đồ,tỉ số, tỉ lệ bản đồ
- Các dạng toán: Trung bình cộng, tổng tỉ, hiệu tỉ, tổng hiệu
+ Lớp 5: (Chương trình cũ)
Trang 5- Các dấu hiệu chia hết cho 2 ; 3 ; 5 ; 9 Các phép tính trên phân số, số thập phân.
- Bảng đơn vị đo diện tích, thể tích Chu vi, diện tích của một hình: Tam
giác, hình thang, hình tròn ; thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ
- Số đo thời gian, các phép tính số đo thời gian; Toán chuyển động đều
- Môn Tiếng việt: Nhìn chung nội dung SGK được sắp xếp theo chủ đề, chủ
điểm Các phân môn: Học vần (lớp1), Tập đọc – học thuộc lòng, chính tả, tập viết, luyện từ và câu, kể chuyện, tập làm văn Các phân môn đều hổ trợ cho nhau
- Dạy Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp:
+ Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng việt (nghe, nói, đọc, viết) thông qua các hình thức luyện tập
+ Kiến thức Tiếng Việt gồm một số hiểu biết sơ giản về ngữ âm, chính tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp,… Làm cơ sở cho việc rèn 4 kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết)
* Giai đoạn 1: Lớp 1;2;3
Hình thành những cơ sở ban đầu cho việc học đọc, học viết Yêu cầu cơ bản đối với HS ở giai đoạn này là đọc thông thạo, hiểu đúng một văn bản ngắn; Viết rõ
ràng đúng chính tả, lời nói tự nhiên, chú động, rành mạch Vậy giai đoạn này chủ yếu là bài học thực hành đọc, nghe, nói, viết.
* Giai đoạn 2: Lớp 4;5
Phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói lên mức độ cao hơn, hoàn thiện
hơn, trong đó có yêu cầu hoàn chỉnh một số văn bản, yêu cầu đọc hiểu được đặc biệt coi trọng Những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt (ngôn ngữ, qui tắc sử dụng)
làm nền móng cho sự phát triển kĩ năng
Trên cơ sở đó, cộng với kinh nghiệm trong công tác, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp hay tìm hiểu qua tài liệu…, qua những kết quả đạt được và chưa đạt được của đơn vị trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém để từ đó đề ra nhiệm
vụ chính là tìm ra cách phụ đạo học sinh yếu kém sao cho đạt hiệu quả cao nhất
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Bằng kinh nghiệm trong công tác phụ đạo học sinh yếu, trao đổi kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường Có thể tham khảo qua sách vở, báo chí, qua thông tin đại chúng…trên cơ sở đó để tìm ra phương pháp nghiên cứu thích hợp nhất Cụ thể là phải nắm chắc tình trạng học tập của từng học sinh, nguyện vọng ước muốn của từng học sinh…qua đó vạch ra kế hoạch phụ đạo phù hợp
Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 KHÁI NIỆM LIÊN QUAN:
Trang 6Phụ đạo học sinh yếu kém cũng là một hình thức dạy học nhưng không phải
là dạy trong giờ chính khóa mà có thể là dạy học tăng thêm thời gian hoặc học tăng buổi học Với mục đích là làm sao cho người học nhớ lại những kiến thức mà mình
đã quên hoặc chưa nắm bắt được trong thời gian học chính khóa để từ đó bù lấp những lỗ hỏng kiến thức để từ đó tiếp tục học tiếp
2 CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Phụ đạo cho học sinh yếu, kém là một hoạt động bình thường và không thể thiếu được trong bất kỳ trường phổ thông nào Đây chính là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi thầy cô giáo, của nhà trường để góp phần giúp cho học sinh không theo kịp bạn bè có thể nắm bắt được những lỗ hổng kiến thức bản thân Trong đơn vị trường học việc tổ chức các lớp học phụ đạo cho học sinh yếu kém là việc làm thường xuyên chứ không phải là phong trào thi đua hoặc để đối phó với một đợt thi hoặc kiểm tra
2 CỞ SỞ THỰC TIỂN :
Tình hình thực tế chất lượng HS yếu ở mọi lúc, mọi nơi nói chung và ở Trường nói riêng là đáng báo động, đáng để các nhà quản lí, GV chúng ta phải lưu tâm và trăn trở
Tình hình HS ngồi nhầm lớp mà báo, đài phản ánh nơi này, nơi khác Đó mới chỉ là tảng băng nổi, còn thực tế thì mỗi người công tác trong ngành giáo dục
đã đau lòng khi nhìn HS “ sáng ngồi lớp 1 chiều ngồi lớp 5”
Căn bệnh chạy thành tích của từng lớp, từng trường đã “lậm” vào chúng ta lúc nào rồi!
Thực tế tại Trường qua khảo sát từng đợt, từng kì cho thấy HS yếu quá nhiều, trãi đều ở các lớp, nhất là hai môn Toán và Tiếng Việt ( Rơi vào kĩ năng tính toán 4 phép tính: Cộng, trừ, nhân, chia Đọc, viết yếu so với yêu cầu mặt bằng kiến thức chung)
Phần III
1 NGUYÊN NHÂN:
Không có một chương trình, giáo án cụ thể nào có sẵn riêng cho đối tượng này Việc dạy phụ đạo như thế nào là do giáo viên trực tiếp đứng lớp đó lên kế hoạch dạy học, chưa có sự hướng dẫn cụ thể của nhà trường, của phòng giáo dục
Học sinh mất căn bản từ lớp dưới lên, do vốn ngôn ngữ Tiếng việt còn hạn chế, các em chưa ý thức được cho việc học của mình, chưa mạnh dạn phát huy năng lực của cá nhân Còn một số em lười học, ham chơi hơn ham học
Phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con em mình, hầu hết phụ huynh giao khoán hết cho nhà trường, ít kiểm soát và chỉ bảo việc học của con mình, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục con em
Giáo viên, đa số tận tụy với công tác giảng dạy, chăm chút học sinh nhưng cũng có trường hợp chỉ thành công đối với học sinh khá trở lên ít quan tâm đến học
Trang 7sinh yếu, kém Nếu có phụ đạo cho học sinh yếu, kém thì cũng chưa làm hết khả năng của mình, việc dạy phụ đạo còn chung chung chưa có biện pháp cụ thể để mang lại hiệu tốt nhất Dạy nhiều tiết trên lớp không thể gắn bó chăm chút học sinh một cách tỉ mỉ được, việc dạy trái buổi hay tăng thời lượng ít nhiều gây những khó nhất định cho giáo viên Chẳng hạn việc dạy trái buổi thì có điểm có thể thực hiện được nhưng có điểm không thể thực hiện được, mà nếu có thực hiện được thì số lượng học sinh tham gia học là không nhiều mặc dù giáo vẫn vận động cho học sinh cả lớp đi học Còn đối với dạy tăng thời lượng thì thường gay áp lực quá tải cho học sinh và giáo viên đặc biệt là đối với lớp ghép
Theo Bộ GD&ĐT thì việc phụ đạo cho học sinh yếu, kém là nghĩa vụ phải làm của mỗi giáo viên, không có chế độ cho công việc này
Sự tham gia của các tổ chức xã hội, sự gắn bó của cộng đồng xã hội đến công tác giáo dục ở địa phương là chưa tốt, chưa có biện pháp hữu hiệu giúp cho nhà trường, giáo viên vận động học sinh đi học đầy đủ
2 THỰC TRẠNG:
Kết quả học sinh yếu kém trong năm học 2008-2009 và cuối học kỳ I trong năm học 2009-2010 như sau:
* KẾT QUẢ SỐ LƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM TRONG
NĂM HỌC 2008-2009.
Môn
Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5
* KẾT QUẢ SỐ LƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM CUỐI
HKI-NĂM HỌC 2009-2010.
Môn
Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5
Qua bảng thống kê tình hình học sinh trong năm học 2008- 2009 thì số lượng học sinh yếu kém còn ở con số rất lớn.Việc phụ đạo học sinh yếu kém chưa đạt được hiệu quả khả quan do nhiều yếu tố khách quan lẫn chủ quan có liên quan đến những khó khăn trong việc thực hiện công việc này
3 NHỮNG GIẢI PHÁP:
Trang 8Trước hết giáo viên phải thực sự có tâm huyết cao, có kinh nghiệm dạy học sinh yếu, tận tụy với từng học sinh Có thể nói rằng, vừa dạy vừa dỗ các em từng
ly từng tí, hướng các em vào các hoạt động học tập một cách tự nguyện và thích thú, để các em tham gia học một cách vui vẻ không bị coi như tra tấn hay ép buộc Giáo viên cần tạo ra không khí học tập sinh động, và luôn động viên khích lệ các
em khi các em làm việc gì đó tốt
Ngoài ra giáo viên cần phối hợp với phụ học sinh có con em thuộc diện phải phụ đạo Phải trao đổi, giải thích rõ cho cha mẹ học sinh hiểu được sức học của con em họ, biết được sự lo lắng, quan tâm và trách nhiệm của giáo viên để phối hợp, tạo điều kiện cho con em mình đi học đầy đủ Làm thế nào để họ thấy rằng việc phụ đạo là việc làm giúp đỡ những học sinh yếu, kém không theo kịp bạn bè, không theo kịp chương trình học Phối hợp với các tổ chuyên môn trong trường, các tổ chức giáo dục xã hội, các đoàn thể trong nhà trường và xã hội và cần có sự trao đổi với BGH nhà trường để có sự chỉ đạo kịp thời
Học sinh phải đi học đầy đủ, tiếp thu bài học ở trên lớp một cách chủ động
Về nhà cần phải ôn lại các bài học ở trên lớp Để làm được việc này không thể thiếu bàn tay ân cần của giáo viên Nếu có trường hợp học sinh không chịu đi học, giáo viên, BGH cần phải tiếp xúc với phụ huynh học sinh để giải thích, thuyết phục Nhằm động viên đối tượng này, giáo viên, nhà trường cần có các hình thức khen thưởng những học sinh tiến bộ như: có chế độ điểm thưởng cho học sinh tiến
bộ, tuyên dương trước trường hoặc tặng vật phẩm để tăng cường, khích lệ các em
Nhà trường cần phải chỉ đạo sát hơn nữa trong việc dạy phụ đạo học sinh yếu, kém Phối hợp với các tổ chuyên môn, hoạt động ngoài giờ, tổ chức giáo dục
xã hội, đặt biệt là phụ huynh học sinh nhằm phát huy tối đa sức mạnh để tham gia vào công tác giáo dục học sinh yếu, kém có hiệu quả Bên cạnh cần có chế độ bồi dưỡng thỏa đáng cho giáo viên trực tiếp dạy phụ đạo
Nhà trường cần tao ra môi trường học tập thân thiện, giáo dục an toàn để lôi cuốn, thu hút học sinh thích đến trường, làm cho các em cảm thấy khi đến trường
là những ngày vui tươi, phấn khởi, từ đó tạo tâm thế cho các em ra sức thi đua học tập và rèn luyện, biết vượt qua những khó khăn để trở thành học sinh có ích
* Sau đây là các biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém cụ thể:
- Bước 1: Khảo sát -phân loại đối tượng HS
- Bước 2: Lập kế hoạch phù đạo ( Thời gian, hình thức, chọn nội
dung, phương pháp)
- Bước 3: Thực hiện (phù đạo).
- Bước 4: Kiểm tra đánh giá(xem mức độ tiến bộ).
- Bước 5: Điều chỉnh lại nội dung, phương pháp.
Sau đó ta quay vòng lại bước 1 Chu kỳ cứ thế được lặp lại nhiều lần theo kế hoạch đề ra
a Khảo sát, phân loại đối tượng HS:
- Ngay từ đầu năm nhà trường thống nhất ra đề sát với yêu cầu tối thiểu HS cần đạt
Trang 9- Thống nhất quan điểm: Lấy chất lượng khảo sát đầu năm làm cơ sở đánh giá chất lượng dạy- học của GV và HS có chiều hướng phát triển không
- Phân công coi, chấm bài khảo sát thật “nghiêm túc” : Đổi GV coi, cấm
tuyệt đối không cho HS quay cóp,… Nhằm lấy số liệu chính xác, khoán cho GV( đầu vào)
- GV, nhà trường lập sổ theo dõi, phân loại HS theo 4 đối tượng (Giỏi, khá,
T.bình, yếu) từng tháng, từng đợt,từng kì,….Cụ thể cả kiến thức bị hổng (đánh
vần yếu, đọc còn đánh vần, chưa chia được số 2 chữ số,….)
- Ta cũng cần chú ý đến HS ở ngưỡng T.Bình bởi nguy cơ giảm sút, tái yếu rất lớn đối với những HS này
b Lập kế hoạch:
- GV tự lập kế hoạch cho phù hợp từng đối tượng HS (quan trọng GV nắm chắc đối tượng đó yếu cụ thể là những gì?) nghĩa là HS A nhân yếu do chưa thuộc bảng nhân thì đầu tư vào, hoặc nhân chưa được do chưa biết đặt tính ,… Nhưng phải củng cố mạch kiến thức mang tính hệ thống , cái gì cần trước thì làm trước
Kế hoạch được thể hiện trên sổ sách
c Thực hiện:
- Đầu tiên là làm công tác tư tưởng, giáo dục, khuyến khích, động viên, khen,… HS kịp thời dù chỉ một việc nhỏ như phát biểu đúng một câu đơn giản… Nhằm khơi gợi niềm vui, cảm thấy sảng khoái khi được thầy, cô, bạn bè khen Dần dần bản thân HS tự tin hơn, thích học môn đó hơn, thái độ học tập đúng từ đó sẽ
hình thành Tránh rầy la trách phạt.-Cần nhẹ nhàng, tình cảm.
- GV chọn nhiều hình thức: Trên lớp, ngoài giờ: ở trường (khác buổi hoặc thứ
7, chủ nhật) ở nhà HS
- Dạy những gì mà mỗi HS cần (kiến thức cũ đã bị mai một, HS tiếp thu chưa
được, kĩ năng thực hành chưa có,…)- Sự lựa chọn, chắt lọc.
- HS đọc yếu không những luyện đọc, viết, nói, nghe trong môn Tiếng Việt
mà còn cần cho đọc thường xuyên trong tất cả các môn học khác Khi HS đọc, nói, viết không đúng phải hướng dẫn ngay không nên bỏ qua, GV lắng nghe HS đọc, nói, viết như thế nào để sửa sai
- Không nóng vội, yêu cầu cao hơn mà ta nên nhớ rằng đó là HS yếu Đòi hỏi
có sự kiên nhẫn của GV.
- Trong khi HS nói không thành câu, không diễn đạt được ý thì việc rèn nói, viết lặp đi lặp lại những câu mẫu, câu của bạn là cần thiết nhằm giúp các em dựa vào đó tương tự đặt câu Cũng như bài mẫu trong môn toán, đó là điểm tựa rất tốt, cần thiết cho một HS yếu tương tự mà thực hành
- Luyện viết lại những bài tập đọc, chính ta (tập chép thêm ở vở riêng) GV
thường xuyên kiểm tra- Tính thường xuyên, liên tục
d Kiểm tra đánh giá lại:
- GV kiểm tra lại xem HS có tiến bộ không Việc này luôn luôn thực hiện trong quá trình phụ đạo HS yếu GV là người nắm rõ nhất tiến bộ của từng HS
- Nhà trường khảo sát, đánh giá lại
* Chú ý: Đánh giá lần sau dựa vào cơ sở lần đánh giá trước để so sánh có tiến
bộ hay không Nhưng đến kì, cuối năm thì yêu cầu kiến thức của lớp đó cơ bản là
Trang 10HS hoàn thành Trong thực tế hiện nay HS lớp 5 vẫn chưa đọc, 4 phép tính làm
chưa được( nhất là X, :), vì thế cần xoáy vào việc rèn đọc và tính toán Ngay từ
bây giờ lớp nào thực hiện chắc lớp đó thì lên lớp trên việc phụ đạo HS yếu sẽ nhẹ
nhàng hơn Sự nhiệt tình, trách nhiệm.
e Điều chỉnh lại nội dung, phương pháp:
- Kiến thức, kĩ năng nào GV đã dạy lại (thật kỹ) mà HS đó đã thực hành được thì ta có tiếp tục dạy loại khác Chú ý tính hệ thống kiến thức trước hổ trợ cho kiến thức sau
- Một khi kiến thức, kĩ năng đã dạy lại rồi nhưng HS chưa nắm, thực hành được thì ta xem lại nguyên nhân: Do phương pháp dạy hay do ta chọn nội dung chưa phù hợp
- Có nghĩa là đốt cháy giai đoạn, kiến thức hổng này chưa được củng cố mà đã củng cố lổ hổng kiến thức kia mà kiến thức trước làm cơ sở cho kiến thức sau
Tính hệ thống
* Ta có thể tóm tắt như sau:
Khảo sát, kiểm tra Lập kế hoạch Thực hiện Khảo sát kiểm tra lại Điều chỉnh lại nội dung, phương pháp Tiếp tục thực hiện
-Biểu diễn lổ hổng kiến thức HS yếu qua mô hình sau:
Vòng 1
NỘI DUNG
Vòng 2
KHẢO SÁT- KIỂM TRA PHƯƠNG PHÁP
Vòng 3
THỰC HIỆN
- Vòng 1: Lổ hổng kiến thức đậm và lớn Từ khảo sát phân loại HS– chọn nội dung – chọn phương pháp – thực hiện phù đạo
- Vòng 2: Lổ hổng kiến thức nhạt hơn và nhỏ hơn nghĩa là kiến thức dần được củng cố qua phù đạo
- Vòng 3: Lổ hổng kiến thức tiếp tục thu hẹp và xoá dần Cứ thế vòng tròn càng ngày càng thu nhỏ; tức là HS yếu qua phù đạo đã tiến tới gần ngưỡng yêu cầu trung bình