TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Môn Tin học, cấp Trung học cơ sở

d) Hình thức tổ chức dạy học cần lôi cuốn học sinh vào hoạt động kiến tạo, tang cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề. - Hình t[r]

TẬP HUẤN

CHUYÊN MÔN VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

Môn Tin học, cấp Trung học cơ sở

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO YÊN LẠC

-Vĩnh Phúc, ngày 23/9/2020

MỤC TIÊU

Vận dụng và xây dựng được kế hoạch giáo dục môn học trong thực hiện chương trình giáo dục hiện hành theo định hướng phát triển năng lực người học, hướng tới thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới;

2

1 Kế hoạch giáo dục nhà trường

Là kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục do cơ sở giáo dục xây dựng

và tổ chức thực hiện, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở giáo dục Kế hoạch giáo dục nhà trường được xây dựng trên cơ sở kế hoạch

giáo dục từng môn học và hoạt động giáo dục

3

1 Kế hoạch giáo dục nhà trường

Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực để tổ chức thực hiện, bảo đảm khả thi, chất lượng và hiệu quả;

Các hoạt động giáo dục đặc thù đối với các cơ sở giáo dục chuyên biệt.

4

Kế hoạch giáo dục nhà trường gồm các thành phần cơ bản sau:

- Kế hoạch giáo dục môn học là bản kế hoạch triển khai tất cả các hoạt động của môn học trong 1 năm học Nhằm thực hiện mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn

và nhà trường.

- Tầm quan trọng của việc xây dựng KHGD môn học là :

Đối với công tác quản lí:

 Là sự cụ thể hóa trong công tác giáo dục của nhà trường.

 Là cơ sở để BGH, tổ trưởng chuyên môn giám sát

 Là căn cứ quan trọng để điều chỉnh kế hoạch nhà trường, nhằm thống nhất các công việc chung trong năm học.

Đối với bộ môn:

 Là sự cụ thể hóa các văn bản pháp lí của cấp trên trong năm học.

 Đối với GV KHGD môn học tạo ra sự thống nhất giữa các GV trong cùng bộ môn trong việc giáo dục Là cơ sở để GV xây dựng kế hoạch cá nhân trong năm học.

Kế hoạch giáo dục môn học là gì?

Rà soát, tinh giản nội dung dạy học

01.

Tích hợp kiến thức liên quan thành chủ đề

02.

Xây dựng khung kế hoạch giáo dục môn học

04.

2 Các bước xây dựng KHGD môn học

Rà soát các chủ đề trong Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, đối chiếu nội dung các bài học trong sách giáo khoa với các yêu cầu cần đạt của chủ đề trong chương trình để tinh giảm nội dung dạy học trong sách giáo khoa; xác định những thông tin lạc hậu để bổ sung, cập nhật thông tin thay thế; loại bỏ những nội dung dạy học vượt quá yêu cầu cần đạt theo quy định của chương trình.

Rà soát, tinh giản nội dung dạy học

01.

CĂN CỨ:

- Chương trình Giáo dục phổ thông 2006, ban hành kèm theo Quyết định 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2020 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo v/v hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học.

- Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020 về sửa đổi bổ sung thông tư 58/2011/TT-BGDĐT trong kiểm tra đánh giá học sinh.

Rà soát, tinh giản nội dung dạy học

1

CĂN CỨ:

- Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020 về sửa đổi bổ sung

thông tư 58/2011/TT-BGDĐT trong kiểm tra đánh giá học sinh:

Điều 8 Số điểm kiểm tra, đánh giá và cách cho điểm

a) Kiểm tra, đánh giá thường xuyên:

- Môn học có từ trên 35 tiết đến 70 tiết/năm học: 3 ĐĐGtx;

b) Kiểm tra, đánh giá định kì:

Trong mỗi học kì, một môn học có 01 (một) ĐĐGgk và 01 (một) ĐĐGck

2 Điểm các bài kiểm tra , đánh giá là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số.

Rà soát, tinh giản nội dung dạy học

1

CĂN CỨ:

- Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo v/v

hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học.

1) Tổng thời lượng của mỗi môn học trong cả năm học không thay đổi

Tổng số tiết học của cả năm = 35 tuần x số tiết/tuần (theo quy định trong Kế hoạch

giáo dục tại QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành CTGDPT)

Ví dụ: Toán 6 : 140 tiết = 35 tuần x 4 tiết/tuần.

2) Thời lượng của các bài/chủ đề/nội dung trong CV3280 được ghi là Không dạy; Đọc

thêm; Không làm; Không thực hiện; Không yêu cầu; Khuyến khích học sinh tự đọc; Khuyến khích học sinh tự học; Khuyến khích học sinh tự làm; Khuyến khích học sinh tự thực hiện không dùng đến cho những bài/chủ đề/nội dung đó sẽ dành để dạy học các bài/chủ đề/nội

dung dài, khó/thực hành/trải nghiệm ; không phải là bỏ thời lượng đó như trong học kì 2 năm học 2019-2020 vừa qua.

Sản phẩm của bước này là bảng những nội dung điều chỉnh và

hướng dẫn thực hiện như sau:

STT Bài Nội dung điều

chỉnh

Hướng dẫn thực hiện

(không dạy/không yêu cầu/khuyến khích học sinh tự học/hướng dẫn học sinh tự học

Lí do

Tích hợp kiến thức liên quan thành chủ đề

02.

Sản phẩm: Chủ đề được xây dựng

 Xác định yêu cầu cần đạt

 Xác định tên bài học và nội dung kiến thức

liên quan để tạo thành chủ đề

 Xác định thời lượng thực hiện chủ đề

 Tổ chức các hoạt động học và KTĐG

Sắp xếp theo mạch phù hợp trong bài học/chủ đề.

Bổ sung, hoàn thiện yêu cầu cần đạt của bài học/chủ đề này để bảo đảm yêu cầu cần đạt của chương trình môn học

Xác định thời lượng bài học/chủ đề, vị trí thực hiện bài học/chủ đề trong kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục đảm bảo logic của nội dung chương trình học.

- Nội dung nào giao cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu ở nhà (làm việc cá nhân hay làm việc nhóm), nội dung nào thực hiện học tập tại lớp, nội dung nào thực hành, nội dung nào học tại thực địa

Tích hợp kiến thức liên quan thành chủ đề

02.

Sản phẩm của bước này là chủ đề/bài học được trình bày cụ thể:

Yêu cầu

- Xác định các nội dung đánh giá thường xuyên phù hợp với yêu cầu cần đạt trong bài học/chủ đề theo các hình thức như: Hỏi-đáp; Thuyết trình; Viết ngắn; Thực hành; Sản phẩm học tập.

- Hướng dẫn về nội dung, phương pháp, hình thức, tiêu chí đối với mỗi hình thức đánh giá thường xuyên dự kiến thực hiện trong bài học/chủ đề.

04.

Tên bài học/ chủ đề Mục tiêu/ YCCĐ Nội dung đánh giá thường xuyên

(dự kiến)

Phương pháp, công cụ đánh giá

(dự kiến)

Sản phẩm

- Khung kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục được xây dựng theo từng khối lớp; được trình bày thành bảng các bài học/chủ

đề đã được xây dựng sau khi tinh giản nội dung và sắp xếp theo thời gian thực hiện.

Xây dựng khung kế hoạch giáo dục môn học

04.

Không thay đổi thời lượng dạy học đối với mỗi môn học trong một lớp và trong mỗi cấp học.

Thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện tại các cơ

sở giáo dục.

3 Thực hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học trong chương trình giáo dục THPT hiện hành theo định hướng phát triển năng

đề theo định hướng phát triển năng lực

TT Họ và tên Đơn vị công tác Điện thoại Email Ghi chú

Nhóm trưởng Thư kí

STT Tên bài

học/chủ đề

Mạch nội dung kiến thức Yêu cầu cần đạt Thời

lượng

Hình thức tổ chức dạy học

Ghi chú

Cột này nên ghi các hướng dẫn điều chỉnh

của bộ

Sản phẩm 1: Môn: KHUNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Khối: Năm học: 2020-2021

Cả năm: tuần , tiết Học kỳ I : tuần x tiết / tuần = tiết Học kỳ II: tuần x tiết / tuần = tiết

3 Thực hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học trong chương trình giáo dục THPT hiện hành theo định hướng phát triển năng lực người học.

Tiết Tên bài học /Chủ đề Nội dung điều chỉnh Hướng dẫn thực hiện

Một số điểm lưu ý khi xây dựng kế hoạch giáo dục môn học

NĂNG LỰC MÔ TẢ NĂNG LỰC

Biết

Là khả năng ghi nhớ và nhận diện thông tin

Động từ: liệt kê, gọi tên, định danh, giới thiệu/chỉ ra, xác định, nhận biết, nhớ lại,…

Hiểu

Là khả năng hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy diễn Động từ: diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, viết lại, lấy ví dụ, tóm tắt, giải thích,…

Các nhóm báo cáo sản phẩm

DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ

1 Xây dựng chủ đề dạy học

 Xác định yêu cầu cần đạt

 Xác định tên bài học và nội dung kiến thức

liên quan để tạo thành chủ đề

 Xác định thời lượng thực hiện chủ đề

 Tổ chức các hoạt động học và KTĐG

2 Biên soạn câu hỏi/bài tập

- Với mỗi chủ đề đã xây dựng xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể

sử dụng để KTĐG năng lực và phẩm chất của HS

- Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức

độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề đã xây dựng…

3 Thiết kế tiến trình dạy học

Tiến trình dạy học chủ đề được tổ chức thành các hoạt động học của HS để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà,

Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của PP và KTDH được sử dụng

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ĐƯỢC THIẾT KẾ LÀM 4 HOẠT ĐỘNG

 1 Tình huống xuất phát,

 2 Hình thành kiến thức,

 3 Luyện tập,

 4 Vận dụng, Tìm tòi mở rộng.

1 Tình huống xuất phát:

Mục đích: Tạo tâm thế học tập, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học

tập, hứng thú học bài mới Giúp học sinh suy nghĩ và bộc lộ những quan

niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.

Kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt về nội dung kiến thức mà chỉ giúp học sinh phát biểu được vấn đề để học sinh chuyển sang các hoạt động tiếp theo nhằm bổ sung những kiến thức, kĩ năng mới, qua đó tiếp tục hoàn thiện câu trả lời hoặc giải quyết được vấn đề.

2 Hình thành kiến thức mới

Mục đích của hoạt động này là giúp HS chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới và đưa các kiến thức, kỹ năng mới vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của bản thân

GV giúp HS xây dựng được những kiến thức mới thông qua các hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động TNST

Kết thúc hoạt động này, trên cơ sở kết quả hoạt động học của học sinh thể hiện ở các sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức mới để học sinh chính thức ghi nhận và vận dụng.

3 Luyện tập

Mục đích: Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được.

Kết thúc hoạt động này, nếu cần, giáo viên có thể lựa chọn những vấn đề

cơ bản về phương pháp, cách thức giải quyết các câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để học sinh ghi nhận và vận dụng, trước hết là vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/giải quyết vấn đề đặt ra trong "Hoạt động khởi động".

4 Vận dụng

Mục đích: giúp học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học để phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề trong cuộc sống ở gia đình, địa phương.

Hoạt động này không cần tổ chức ở trên lớp và không đòi hỏi tất cả học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để có thể thu hút nhiều học sinh tham gia một cách tự nguyện; khuyến khích những học sinh có sản phẩm chia sẻ với các bạn trong lớp.

Các bước tổ chức một hoạt động học

Mỗi đơn vị kiến thức (hoạt động học của hs)được tổ chức thiết kế làm 4 phần:

- Mục tiêu: Kiến thức, kĩ năng

- Nội dung: Gồm mấy đơn vị kiến thức

- Sản phẩm mong đợi: Học sinh trình bày được, so sánh được, hoàn thành được

- Phương thức (kĩ thuật) tổ chức hoạt động: Có nhiều kĩ thuật học tích cực khác nhau, mỗi kĩ thuật có mục tiêu rèn luyện các kĩ năng khác nhau cho học sinh Tuy nhiên, dù

sử dụng kĩ thuật học tích cực nào thì việc tổ chức mỗi hoạt động học của học sinh đều phải thực hiện theo các bước sau:

a) Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

b) Thực hiện nhiệm vụ học tập:

c) Báo cáo kết quả và thảo luận:

d) Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập:

TRIỂN KHAI NỘI DUNG GIÁO DỤC STEM

Giáo dục STEM: là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể

- Kế hoạch số 54/KH-SGDĐT ngày 10 tháng 9 năm 2020 của Sở GD&ĐT Vĩnh

Phúc v/v Triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học tỉnh Vĩnh

Phúc năm học 2020-2021

A Khái niệm

B Hình thức tổ chức giáo dục STEM

Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM

Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM

Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật

C Xây dựng nội dung giáo dục STEM

Xây dựng và thực hiện bài học STEM 3.1 Quy trình xây dựng bài học STEM

3 2 Thiết kế tiến trình dạy học 3.3 Tiêu chí đánh giá bài học STEM 3.4 Đánh giá kết quả học tập

Triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học tỉnh Vĩnh Phúc

năm học 2020-2021

Gợi ý một số chủ đề

Stem ĐĂNG KÝ LÀM DỰ ÁN VỚI MICRO:BIT

- Cô, thày muốn hướng dẫn học sinh của mình làm dự án, hãy đăng ký với Dariu đễ được hỗ trợ cho mượn thiết bị, nhận giải thưởng của Dariu nhé.

•Bước 1: Đăng ký đề tài, CLB

•Bước 2: Triển khai đề tài, dạy lại cho HS trong CLB của trường

•Bước 3: Dariu nghiệm thu kết quả.

•Bước 4: Tham dự thi tháng, quý, năm

•Bước 5: Nhận giải thưởng (Dự án Xuất sắc) Liên hệ: prt.ho01@dariu.com

CỘNG ĐỒNG

GIÁO VIÊN

MICRO:BIT

VIỆT NAM

Trân trọng cảm

ơn

1 Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM

- Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM là hình thức tổ chức giáo dục

STEM chủ yếu trong nhà trường trung học Giáo viên thiết kế các bài học STEM để triển khai trong quá trình dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ

thông

theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn.

- Nội dung bài học STEM bám sát nội dung chương trình của các môn học nhằm

thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo thời lượng quy định của các môn học

trong chương trình.

- Học sinh thực hiện bài học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận và vận dụng kiến thức thông qua các hoạt động: lựa chọn giải

pháp giải quyết vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện hoặc điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự hướng dẫn của giáo viên

2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM

- Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức thông qua hình thức câu lạc bộ

hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tế; được tổ chức thực hiện theo sở thích, năng khiếu và lựa chọn của học sinh một cách tự nguyện Nhà trường có thể tổ chức các không gian trải nghiệm STEM trong nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, phần mềm học tập để học sinh tìm hiểu, khám phá các thí

nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống.

- Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức theo kế hoạch giáo dục hàng năm của nhà trường; nội dung mỗi buổi trải nghiệm được thiết kế thành bài học cụ thể, mô tả rõ mục đích, yêu cầu, tiến trình trải nghiệm và dự kiến kết quả Ưu tiên những hoạt động liên quan, hoạt động tiếp nối ở mức vận dụng (thiết kế, thử nghiệm, thảo luận và chỉnh sửa) của các hoạt động trong bài học STEM theo kế hoạch dạy học của nhà trường.

- Tăng cường sự hợp tác giữa trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học,

cơ sở nghiên cứu, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, hộ kinh doanh, các

thành phần kinh tế - xã hội khác và gia đình để tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm STEM phù hợp với các quy định hiện hành

3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật

- Hoạt động này dành cho những học sinh có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết các vấn đề thực tiễn; thông qua quá trình tổ chức dạy học các bài học STEM và hoạt động trải nghiệm STEM phát hiện các học sinh có năng khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi học

sinh tham gia nghiên cứu khoa học, kĩ thuật.

- Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được thực hiện dưới dạng một đề

tài/dự án nghiên cứu bởi một cá nhân hoặc nhóm hai thành viên, dưới sự hướng dẫn

của giáo viên hoặc nhà khoa học có chuyên môn phù hợp.

- Dựa trên tình hình thực tiễn, có thể định kỳ tổ chức ngày hội STEM hoặc cuộc thi khoa học, kỹ thuật tại đơn vị để đánh giá, biểu dương nỗ lực của giáo viên và học

sinh trong việc tổ chức dạy và học, đồng thời lựa chọn các đề tài/dự án nghiên cứu gửi

tham gia Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp huyện, cấp tỉnh