Ñöa laïi nhieàu baøi hoïc coøn chöa coù trong nhà trường -KB: Th quan du lòch quả là hoạt động có ích đối với người HS 2- Ñöa yeáu toá bieåu caûm vaøo baøi vaên NL: - Đọc đoạn trích - Tr[r]
Trang 1NSoạn 26:-3-2006
Tuần 28- Tiết 109-110 Văn bản ĐI BỘ NGAO DU
( Trích Ê-min hay về giáo dục )
Ru-xô
I- Mục tiêu bài dạy :
Giúp HS hiểu rõ đoạn văn nghị luận trích trong luận văn –tiểu thuyết , với cách lập luận chứng minh chặt chẽ , hoà quyện với thực tiễn cuộc sống của t/giả , không nững rất sinh động mà qua đó
ta còn thấy bóng dáng tinh thần của nhà văn – một con người giản dị , rất yêu tự do và thiên nhiên
II- Chuẩn bị :
1-GV : Tham khảo sgk , sgv – Tư liệu soạn giảng
2-HS : Đọc văn bản , tìm hiểu chú thích , trả lời câu hỏi sgk
III- Tiến trình bài dạy :
1- Ổn định : (1’) Kiểm tra sĩ số , tác phong HS
2-KTBC : (5’ ) - Văn bản “Thuế máu “ được trích trong tác phẩm nào ? Tác giả là ai ?
- Nội dung chính của tác phẩm “ Bản án chế độ thuạc dân Pháp là gì ?
- Giải thích ý nghĩa của nhan đề “ Thuế máu “ , 3 tiêu đề3 phần trong bài , tùe đó khái quát chủ đề chương I “ Bản án chế độ thuạc dân Pháp “
3- Bài mới :
a- Giới thiệu bài : (1’) “ Đi bộ ngao du trích từ tiểu thuyết “Ê-min hay về giáo dục “ của nhà văn
Pháp Ru-xô Đây là một văn bản nghị luận , thể hiện những sắc thái đặc thù của tác giả , cho ta thấy đi bộ có ý nghĩa như thế nào ?
b- Giảng bài mới :
5’
10’
Hđộng 1 :
- Nêu những nét chính về nhà văn Ru-xô ?
+Ngoài những thông tin sgk , GV nói thêm
về cuộc đời của Ru-xô từ lúc bé
- Nêu xuất xứ của vb “ Đi bộ ngao du” ?
+GV giảng thêm về “Ê-min “
Hđộng 2 :
* H/dẫn HS đọc ( giọng rõ ràng, dứt khoát ,
t/cảm thân mật , lưu ý các từ tôi ,ta dùng
xen kẽ , các câu kể , câu hỏi , câu cảm )
- Đọc đoạn 1 – gọi HS đọc tiếp
- Y/cầu HS giải thích các từ khó ( chú thích
1,3,4,5,7 9,14, 15, và 17 )
* Tìm hiểu thể loại , xuất xứ
-? Văn bản “Đi bộ ngao du “ trích trong tác
phẩm nào ? Tác phẩm ấy được viết bằng
thể loại gì ? Đoạn trích được viết bằng hình
- Qua sự chuẩn bị bài ,
HS trả lời
- Nêu xuất xứ
- Lắng nghe
- Láng nghe GV đọc
- Đọc tiếp theo 2 HS -Giải thích từ
+Trích trong quyển V , quyển cuối cùng của tác phẩm “ Ê-min hay về giáo dục “ ( 1762)
I- Giới thiêu
1-Tác giả : Ru-xô
(1712-1778) là nhà văn Pháp
2 -Tác phẩm :
- Trích từ tiểu thuyết
“Ê-min hay về giáo dục “
II- Tìm hiểu văn bản
1- Đọc , tìm hiểu chú thích
2- Thể loại , xuất xứ :
- Tác phẩm : Luận văn , tiểu thuyết
- Đoạn trích : lập
Trang 2thức nào là chủ yếu ?
- Khăùc sâu
*Tìm bố cục
-? Theo em , vb có bố cục mấy phần ? Ý
chính từng phần ? Em có nhận xét gì về bố
cục của văn bản ?
+ Bố cục 3 phần (tương ứng với 3 đ/ văn )
1 Đi bộ ngao du thì hoàn toàn được tự do ,
tuỳ theo ý thích , không bị lệ thuộc vào bâùt
cứ caiù gì , bất cứ ai
2 Đi bộ ngao du thì ta có dịp trao đổi vốn
kiến thức của ta
3 Đi bộ ngao du có tác dụng tốt đến sức
khoẻ và tinh thần
(lưu ý: Đây là cách sắp xếp riêng của t/giả
với những lí do rất riêng của ông )
* H/dẫn HS phân tích
- Gọi HS đọc lại đoạn 1
- ? Luận điểm dầu tiên để triển khaivấn đề
đi bộ ngao du là gì ?
- ? L/điểm được ch/ minh bằng những luận
cứ nào ? cách lập luận theo trình tự nào ?
+Luận điểm được phát triển bằng các luận
cứ cụ thể : Muốn đi , muốn dừng nhiều ít
tuỳ ý ( d/c : q/sát khắp nơi , quay phải ,
quay trái , men theo dòng sông tham quan
mô đá , vào hang động )
Không phụ thuộc vàôcn người , phương
tiện (phu trạm và ngựa trạm )
.Không phụ thuộc vàp đường xá , lối đi
Chỉ phụ thuộc vâo bản thân mình
Thoải mái hưởng thụ tự do trên đường đi
.Được giải trí , đưpợc làm việc , được vận
động ….không thể chán được
- Nhấn mạnh thêm : Đi bộ ngao du đem lại
cảm hứng tự do tuyệt đối cho người đi
Thuận theo tự nhiên , tuỳ thích đói ăn , khát
uống , đêm nghỉ , ngày đi , đi để chơi , để
trong t/phẩm ấy nhà văn bàn về chuyện GD
1 em bé (Ê-min ) từ lúc
sơ sinh cho đến khi trưởng thành Ê-min trong bài “đi bộ ngao du
“ đã lớn (sgk)
- Bố cục 3 phần
- Bố cục ; luận điểm rõ ràng , mạch lạc
- Đọc lại đoạn 1
- Lợi ích đầu tiên của đi bộ ngao du , theo t/giả là người đi được hoàn toàn tự do
- HS nêu các luận cứ , phát triển luận điểm
- Nhận xét : các luận cứ rất phong phú D chứng và lí lẽ trình bày xen kẽ , tiếp nối tự nhiên
luận chứng minh là chủ yếu
3-Bố cục : (3phần )
- Đi bộ ngao du và tự do
-Đi bộ ngao du làm giàu hiểu biết cuộc sống , thiên nhiên
- Đi bộ ngao du và việc rèn luyện sức khoẻ , tinh thần của con người
4- Phân tích :
a- Đi bộ ngao du và tự do :
- Muốn đi , muốn dừng nhiều ít tuỳ ý Không phụ thuộc vào
ai , vào cái gì
- Chỉ phụ thuộc vào bản thân
- Thoải mái hưởng thụ tự do trên đường
đi
- Được giải trí , được vận động không chán
Trang 318’
17’
tìm tòi khám phá , để rèn luyện Đó là
quan niệm giáo dục , và phương pháp giáo
dục của Ru- xô
* Củng cố tiết 1 (109)
- Cho HS đọc diễn cảm đoạn văn 1
- Nêu cảm nhận của em sau khi tìm hiểu
đoạn văn này ?
*Tiết 2 (110 )
- Gọi HS đọc tiếp đoạn 2
-? Luận điểm chủ yếu của đoạn này là gì ?
-? Tác giả đã lập luận như thế nào? trên cơ
sở những luận cứ nào ?
+ L/điểm được các luận cứ liên tiếp minh
chứng :
Đi như các nhà triết học lừng danh Ta lét ,
Pla tông , Pi tago
Xem xét tài nguyên phong phú trên mặt đất
Tìm hiểu caẩnn vật nông nghiệp và cách
trông trọt chúng
Sưu tập các mẫu vật phong phú , đa dạng
của thế giới tự nhiên : mẫu đá , hoa lá ,các
hoá thạch
+Tác giả phê phán “ những triết gia phòng
khách “ không hề biết gì về tự nhiên cả
Phòng sưu tập của Ê-min “là cả trái đát “!
-? Lời văn và các câu văn của t/giả trong
đoạn thay đổi linh hoạt như thé nào ?
+Cách nêu d/ chứng dồn dập liên tiếp bằng
những kiểu câu khác nhau , khi thì so sánh ,
khi thì nêu cảm xúc (“Tôi khó lòng hiểu nổi
“ ) , khi lại nêu câu hỏi tu từ (“Ai là người
…mà lại có thể …” ) , hoặc lại nói về kết quả
sưu tập học của chú học và Ê-min
- Gọi HS đọc đoạn 3
- Luận điểm thứ 3 là gì ?
- Cách ch/ minh luận điểm có gì đặc sắc ?
+C/m luận điểm bằng cách so sánh với việc
đi bằng phương tiện tốt mà tinh thần buồn
bã , ngược lại đi bộ mà sảng khoái , vui tươi
Cảm giác thèm ăn , thèm ngủ , muốn nghỉ
ngơi thoải mái Sau mỗi chuyến đi bộ đã
khẳng định loqị ích của nó
- ? Cuối cùng “ khi ta phải đi bộ “ có thể
- Đọc diễn cảm đoạn 1 (2HS )
HS đọc đoạn 2
- L/đ2 : Lợi ích của đi
bộ ngao du với việc bồi
dưỡng nhận thức , làm giàu thêm hiểu biết của con người
- Nhận xét về cách lập luận của tác giả
- Nhận xét cách nêu dẫn chứng dồn dập liên tiếp , bằng những kiểu câu khác nhau
- 1 HS đọc đoạn 3
- Nêu luận điểm
- Nhận xét cách chứng minh luận điểm có gì đặc sắc
b- Đi bộ ngao du và sự làm giàu hiểu biết cuộc sống , thiên nhiên :
- Đi như Talét -Xem xét tài nguyên -Tìm hiểu sản vật nông nghiệp và cách trồng trọt chúng
- Sưu tầm các mẫu vật phong phú , đa dạng của thế giới tự nhiên
c- Đi bộ ngao du và việc rèn luyện sức khoẻ , tinh thần :
- Đi bộ sức khoẻ tăng cường , tính khí vui vẻ
- Đi xe tốt :mơ màng , buồn bã, cáu kỉnh , đau khổ
Trang 4xem là lời kết luận được không ?
Hđộng 3 : H/dẫn tổng kết
- ? Có thể thay đổi trật tự sắp xếp 3 luận
điểm trên được không ? Vì sao tác giả sắp
xếp như vậy ?
-? Em có nhận xét gì về sự thay đổi đại từ
nhân xưng ( khi thì ta , khi thì tôi ) trong bài
- Qua văn bản , có thể thấy bóng dáng của
tác giả là một con người như thế nào ?
- Gọi 1 HS đọc ghi nhớ sgk
- Đây là câu kết luận ( được nêu tập trung và giản dị )
- Thảo luận nhóm
- Đại diện nhóm trả lời
- Nhận xét cách xưng hô “tôi” , “ta” xen kẽ - Bài văn sinh động,gắn cái riêng với cái chung , như một câu chuyện kể gần gũi , thân mật , giản dị , dễ hiểu , dễ làm theo
- Đó là bóng dáng tư tưởng của nhà văn Ru-xô với 3 ph/ chất : sự giản dị , quí trọng tự do , yêu thiên nhiên
- Đọc ghi nhớ sgk
-> C/minh bằng cách
so sánh -> lập luận chặt chẽ mang đậm sắc thái cs nhân của tác giả
III-Tổng kết :
- NT lập luận chặt chẽ , thuyết phục , sinh động do có lí lẽ và thực tiễn cuộc sống của tác giả bổ sung cho nhau
- Chứng minh:
+ muốn ngao du cần phải đi bộ
+Ru-xô là con người giản dị , quí trọng tự
do và yêu thiên nhiên
4- Củng cố và hướng dẫn về nhà : (4’)
a- Củng cố :
- Nêu ngắn gọn 3 luận điểm chính trong bài “ Đi bộ ngao du “
- Trong bài “ Đi bộ ngao du “ , Ru-xô đã kết hợp các phương thức biểu đạt nào ?
A- Nghị luận + biểu cảm C- Nghị luận + thuyết minh
B- Nghị luận + miêu tả D- Miêu tả + biểu cảm
b- Hướng dẫn về nhà :
- Học nội dung bài và nắm nội dung :
+ Văn bản được trích trong tác phẩm nào ? Tác giả là ai ?
+ Những luận điểm được nêu ra trong văn bản “Đi bộ ngao du “ ? Các luận điểm ấy nhằm chứng minh cho vấn đề gì ?
+ Đặc sắc nghệ thuật văn bản “Đi bộ ngao du “ là gì ?
+ Ru-xô là người như thế nào ?
- Chuẩn bị bài : Hội thoại ( tiếp )
yêu cầu đọc các đoạn văn bản của sgk và trả lời câu hỏi
IV-Rút kinh nghiệm và bổ sung :
………
………
………
………
Trang 5NSoạn : 27-3-2006
Tuần 28- Tiết 111 HỘI THOẠI ( tiếp )
I-Mục tiêu cần đạt :
- Giúp HS nắm được khái niệm lượt lời và môt vài cách lượt lời đảm bảo tính lịch sự trong giao tiếp
- Rèn luyện kỉ năng luyện tập
II- Chuẩn bị :
1- GV : Tham khảo sg k , sgv và tư liệu liên quan bài dạy
2- HS : Đọc và tìm hiểu các ví dụ và trả lời câu hỏi sgk
III- Tiến trình tiết dạy :
1- Ổn định : (1’) Kiểm tra sĩ số , tác phong HS
2- KTBC : (4’)
- Em hiểu thế nào là vai xã hội trong hội thoại ?
- Vai xã hội có quan hệ như thế nào ?
3- Bài mới :
a- Giới thiệu bài : (1’) Trong tiết học trước , các em đã hiểu vai xã hội trong hội thoại , tiết học
hôm nay , sẽ tìm hiểu về lượt lời và vài cách dùng lượt lời trong hội thoại
b- Giảng bài mới :
20’ Hđộng 1 : Tìm hiểu khái niệm lượt lời
- Gọi HS đọc lại đoạn văn miêu tả cuộc
trò chuyện giữa Hồng và bà cô trong sgk
/ 92-93
-? Trong cuộc thoại trên , bà cô nói bao
nhiêu lần ? Hồng nói bao nhiêu lần ?
-? Trong cuộc thoại , chỗ nào lẽ ra Hồng
được nói nhưng lại không nói ?
- ? Hồng không trả lời bà cô là vì sao ?
-? Qua tìm hiểu đoạn văn em hiểu thế
nào là lượt lời ?
+GV chốt : Trong hội thoại mỗi mgười
tham gia cuộc thoại đều có quyền được
nói Mỗi lần người nói đưa ra lời nói
của mình gọi là một lượt lời
- ? Trong đoạn văn ở phần luyện tập có
hiện tương thực hiện lượt lời khi người
đang nói chưa nói xong Em hãy chỉ rõ ?
-? Hiện tượng cướp lời thể hiện thái độ
- Đọc đoạn văn
- Trả lời +Bà cô : 6 lần
+ Hồng : 3 lần -> Sau lời “ Sao lại …trước đâu !”
Lượt lời của Hồng không thực hiện chuyển thành lời kể của tác giả Tôi lại im lặng …đất -> Hồng khổ tâm vì mẹ bị xúc phạm mà mình không được phép nói hỗn với cô
- HS trả lời
- Tên cai lệ cướp lời chị Dậu
- Mất lịch sự cần phải tránh
I- Lượt lời trong hội thoại :
- Mỗi lần người nói đưa ra lời nói của mình trong hội thoại gọi là một lượt lời
- Để giữ lịch sự , cần tôn trọng lượt lời của người khác , tránh nói tranh lượt lời , cắt lời hoặc chiêm vào lời
Trang 6‘ì khi giao tiếp ?
- GV giảng : cách sử û dụng lượt lời
- Gọi HS đọc phần ghi nhớ sgk
* Hđộng 2 : Hướng dẫn luyện tập
- Gọi Hs đọc bài tập 1
- Hướng dẫn HS xac định lượt lời của
từng nhân vật -> cách thể hiện vai xã
hội -> rút ra tính cách của nhân vật
- GV nhận xét
- GV sửa chữa ( nếu sai )
- Gọi HS đọc BT2
- Hướng dẫn, sửa chữa
GV hướng dẫn : sư ïchu ûđộng tham gia
cuộc thoại của chị Dậu với cái Tí phát
triển ngược chiều nhau như thế nào ?
-Tác giả m/tả diễn biến cuộc thoại như
vậy có hợp với tâm lí nhân vật không ?
vì sao ?
- Gọi HS đọc bài tập 3
- GV hướng dẫn, sửa chữa
-Dựa vào những điều đã biết về truyện
Bức tranh của em gái tôi , hãy cho biết
sự im lặng của nhân vật “Tôi” biểu thị
điều gì
- HS đọc phần ghi nhớ sgk
- Đọc bài tập
- Xác định yêu cầu
- Thực hiện bài tập
- Nhận xét , bố sungt (nếu cần )
- HS đọc bài tập 2
- Xác định yêu cầu bài tập
- Làm bài tập
- HS khác nhận xét , bổ sung
- Đọc bài tập 3
- Xác định yêu cầu b/tập
- Làm bài tập
- Lớp nhận xét, bổ sung
của người khác
- Nhiều khi, im lặng khi đến lợt lời của mình cũng là một cách biểu thị thái độ
II- Luyện tập :
1- Tính cách của mỗi nhân vật :
- Chị Dậu : Nhẫn nhục , vùng lên kháng cự mạnh mẽ
- Cai lệ : hung hăng , tàn ác
- Anh Dậu yếu đuối , nhu nhược
- Người nhà lí trưởng mỉa mai
2- a- Thoạt đầu cái Tí nói rất nhiều , hồn nhiên còn chị Dậu chỉ im lặng về sau cái Tí nói lời đi còn chị Dậu nói nhiều hơn
b- Miêu tả như vậy rất phù hợp với tâm lí nv
3- Sự im lặng của nv biểu thị điều gì :
-Lần 1 : ngạc nhiên , ngỡ ngàng
- Lần 2 (xấu hổ ) xúc động trước tâm hòn và lòng nhân hậu của cô
em
4-Củng cố và hướng dẫn về nhà : (4’)
a- Củng cố : Lượt lời là gì ? Để giữ lịch sự , tôn trọng lời của người khác , ta phải làm gì ?
b- Hướng dẫn về nhà : Học thuộc bài , nắm vững nội dung bài học , nhận diện lượt lời trong hội
thoại làm những bài tập còn lại trong sgk /107
Chuẩn bị bài : Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận
Yêu cầu :Đoc kĩ tập và trả lời câu hỏi
IV-Rút kinh nghiệm và bổ sung :
Trang 7NSoạn : 29-3-2006
Tuần 28- Tiết 112 LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I- Mục tiêu cần đạt :
- Giúp HS củng cố những hiểu biết về yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận , vận dụng những hiểu biết đó để đưa yếu tố biểu cảm vào một câu , một đoạn , một bài văn nghị luận có đề tài gần gũi , thân thuộc
- Rèn luyện kỉ năng xác định và sắp xếp luận điểm , xác định cảm xúc và cách đưa cảm xúc vào bài văn nghị luận
II- Chuẩn bị :
1-GV : N/c sgk , sgv , Tư liệu tham khảo – soạn giảng , bảng phụ
2- HS : Tìm hiểu bài theo hướng dẫn của GV
III- Tiến trình tiết dạy :
1- Ổn định : (1’) Kiểm tra sĩ số , nề nếp HS
2- KTBC : (5’)
- Điều cần phân biệt yếu tố biểu cảm trong bài văn nghị luận khác yếu tố biểu cảm trong bài văn biểu cảm là gì ?
- Kiểm tra bài tập 3 (tiết 108 )
3- Bài mới :
a- Giới thiệu bài : (1’) Để làm được bài văn nghị luận gây sức thuyết phục người đọc , người nghe ,
chúng ta sẽ lần lượt làm những gì Tiết học này giúp các em tìm hiểu vấn đề đó qua bài “ luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận “
b- Giảng bài mới :
15’ Hđộng 1:
- Ghi đề bài lên bảng
Cho HS tìm hiểu đề bài
- ? Đề bài cần làm sáng tỏ vấn đề gì ? Cho
ai ? và do đó , cần phải theo kiểu lập luận
nào ?
- ? Nhận xét hệ thống luận điểm trong sgk (
trang 108)
-? Hãy sắp đặt lại thành hệ thống luận điểm
mạch lạc hơn ?
- Cho HS hình thành sơ lược dàn ý
- Đọc đề bài
- Vấn đề : Sự bổ ích của những chuyến tham quan du lịch đối với HS
- Kiểu bài chứng minh (
lí lẽ +dẫn chứng )
- Nhận xét các luận điểm khá phong phú nhưng thiếu mạch lạc , sắp xếp có phần lộn xộn
- HS đưa ra những kiểu sắp xếp
Về thể chất – về t/cảm – về kiến thức
- Chọn hình thành sơ lược dàn ý
I- Đề bài :
“Sự bổ ích của những chuyến tham quan ,
du lịch đối với HS
1- Sắp xếp luận điểm
- Về thểchất
- Về t/cảm
- Về kiến thức
2-Dàn ý ;
-MB: Những chuyến tham quan , du lịch giúp ích chi người HS
Trang 820’ Hđộng 2 : H/dẫn HS tập đưa yếu tố biểu
cảm vào bài văn nghị luận
- Gọi HS đọc 2 đoạn trích sgk /108-109
-? Hãy xác định yếu tố b/ cảm trong đ/văn
- Cảm xúc của tác giả là gì và được biểu
hiện như thế nào trong từng câu của đoạn
văn ? trong giọng điệu ?
- Giả sử em phải trình bày luận điểm “
Những chuyến tham quan du lịch đem đến
cho ta thật nhiều niềm vui “ thì luận điểm
ấy gợi cho ta những cảm xúc gì ?
- Theo đoạn văn nghị luận ở sgk đã thể
hiện hết cảm xúc chưa ? Nếu chưa em hãy
viết lại
- GV hướng dẫn HS sửa chữa đoạn văn
- Gọi 1 vài HS đọc trước lớp đoạn văn mà
các em đã viết – cho HS khác nhận xét , rút
kinh nghiệm GV đưa ra 1 đoạn văn cho
HS tham khảo ( bảng phụ )
- Đọc đoạn trích
- Trả lời + Niềm vui sướng , hạnh phúc tràn ngập vì được đi bộ
+Bộc lộ ở từ ngữ biểu cảm , giọng điệu phấn chấn, vui tươi
- HS có thể nêu cảm xúc : hồi hộp , náo nức chờ đợi , ngạc nhiên , thích thú , sung sướng
- HS tự viết đoạn văn ->trình bày đoạn văn
- HS khác góp ý , rút kinh nghiệm
- HS quan sát đoạn văn
rất nhiều -TB: Nêu cá lợi ích cụ thể :
+Về thể chất : du lịch tham quan giúp cho
cơ thể khoẻ mạnh +Về tình cảm :có niềm vui mới cho bản thân Có thêm t/yêu đối với thiên nhiên , với quê hương đất nước +Về kiến thức : hiểu cụ thể hơn , sâu hơn những điều được học trong nhà trường Đưa lại nhiều bài học còn chưa có trong nhà trường
-KB: Th quan du lịch quả là hoạt động có ích đối với người HS 2- Đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn NL:
-Cần xác định luận điểm gợi cho em cảm xúc gì
Trang 9* Đoạn văn : (bảng phụ )
Không chỉ tăng cường sức mạnh thể chất ,
những chuyến tham quan du lịch còn đem
lại cho ta biết bao niềm vui sướng trong tâm
hồn Bạn còn nhớ có lần cảt lớp mìnhcùng
đến thăm vịnh Hạ Long không ? Hôm ấy ,
có ai trong chúng ta lại kìm nổi một tiếng
reo , khi sau một chặng đường dài , chợt
thấy trải ra trước mắt mình cả một cảnh trời
biển , nước non mênh mông , kì thú Tôi
nhớ , hôm trước bạn Lệ Quyên còn đang âu
sầu vì bị cô giáo phê bình Tôi để ý thấy
lúc đầu Lquyên vẫn lặng lẽ , nhưng nét mặt
bạn cứ rạng rỡ dần lên trước cảnh nước
biếc non xanh Nỗi buồn kia kì diệu thay
đã tan đi hẳn , như có một phép màu Làm
sao có được niềm sung sướng ấy khi chúng
ta suốt năm chỉ quẩn quanh trong căn nhà ,
nơi góc phố hay trên con đường mòn quen
thuộc ?
- GV chỉ ra ưu điểm và nhược điểm -> HS
tự sửa chữa
-? Hãy nêu những yêu cầu khi đưa yếu tố
biểu cảm vào bài văn nghị luận ?
bảng phụ , so sánh với đoạn văn của mình
- Lắng nghe
- HS trả lời
- Dùng các yếu tố biểu cảm : từ ngữ , câu thể hiện cảm xúc vào đoạn văn NL
- Cảm xúc phải chân thật , trong sáng , được diễn tả rõ ràng , mạch lạc
4- Củng cố và hướng dẫn về nhà : (4’ )
a- Củng cố : Tổng kết tiết luyện tập : ưu , khuyết điểm của lớp – Rút kinh nghiệm cho bài nghị
luận sau
b- Hướng dẫn về nhà :
- Tiếp tục luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận viết theo đề bài : “ Chứng minh rằng nhiều bài thơ em đã học như : Khi con tu hú (Tố Hữu ) ; Quê hương ( Tế Hanh ) , đều biểu hiện rõ tinh cảm thiết tha của các nhà thơ đối với thiên nhiên , đất nước
Chuẩn bị : Kiểm tra văn Yêu cầu : Đọc kĩ các văn bản , chú thích * Học thuộc nội dung từng bài Chú ý các văn bản nghị luận trung đại VN –học thuộc khái niệm : Chiếu , Hịch , Cáo Tấu
IV- Rút kinh nghiệm và bổ sung :
………
………
………
………
………