Giáo án Ngữ văn 8 cả năm - T.H.C.S Cát Nhơn

-Caån thaän naâng niu maáy quyeån vở, vừa lúng túng muốn thử sức để khẳng định mình khi xin mẹ cần cả bút, thước …  Như vậy hình thức so sánh trên Làm cho đoạn văn cụ thể sinh kia có ý[r]

Ngày soạn: Tuần:1

Tiết: 1,2

TÔI ĐI HỌC

Thanh Tịnh I-MỤC TIÊU:

Giúp HS:

 Tiết1:

- Nắm được trình tự diễn tả những kỉ niệm của tác giả theo dòng hồi tưởng từng thời điểm; Hiểu tâm

trạng và cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi khi cùng mẹ đến trường buổi đầu tiên; Thấy được ngòi bút

văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thạch Lam

- Giáo dục tình cảm yêu mến trường lớp, kính trọng thầy cô, trân trọng những kỉ niệm tuổi thơ

- I-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

- Phương án tổ chức lớp: thảo luận

- HS:Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

II-HOẠT ĐỘNG TIẾT DẠY:

1/ Ổn định tình hình lớp:Kiểm tra sĩ số học sinh

Chuẩn bị kiểm tra bài cũ

2/ Kiểm tra bài cũ: (5’)

- Kiểm tra sách vở môn Ngữ văn

- Nhắc nhở HS học tốt môn học này

3/ Bài mới:

Lớp 7, đã học văn bản Cổng trường mở ra của Lí Lan, nội dung của bài văn nói về điều gì? (Tâm trạng trong ngày khai trường được thể hiện trong Tôi đi học, đó là những nỗi niềm, tình cảm gì?

III-TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY:

4’ Hoạt động1:Giới thiệu tác giả, tác

 Vài nét về tác giả Thanh Tịnh?

Về văn bản Tôi đi học?

đi học in trong tập Quê mẹ

bản:

GV: Đọc diễn cảm, giọng đọc thể

 Tôi đi học thuộc kiểu văn bản

nào?

Tự sự xen miêu tả và biểu cảm

rã”: Khơi nguồn nỗi nhớ.

Đ2: “Buổi mai hôm ấy” đến “trên ngọn núi”: Tâm trạng, cảm giác

của nhân vật Tôi trên on đường

cùng mẹ tới trường

Đ3: “Trước sân trường” đến “chút nào hết”: Tâm trạng, cảm giác

của nhân vật Tôi khi nhìn ngôi

trường ngày khai giảng; khi nhìn mọi người, các bạn; lúc nghe gọi tên mình và phải rời bàn tay mẹ để vào lớp

Đ4: Phần còn lại: Tâm trạng, cảm

giác của nhân vật Tôi lúc ngồi

vào chỗ của mình và đón nhận giờ học đầu tiên

Tôi về ngày tựu trường đầu tiên

của mình

 Những kỉ niệm của Tôi được

khêu gợi bởi những nguyên nhân

nào?

Biến chuyển của đất trời cuối thu và hình ảnh những em nhỏ rụt rè núp dưới nón mẹ

Chuyển: Trong miền cảm xúc ấy,

 Tôi đến trường lần đầu mang

theo những những cảm xúc, tâm

trạng gì?

Hồi hộp, bỡ ngỡ, lo sợ vừa lạ,

 Cảm xúc ấy được tác giả miêu

tả qua những gia đoạn nào?

-Lúc ở sân trường -Lúc vào trong lớp học

* Lúc theo mẹ đến trường

 Biện pháp nghệ thuật nổi bật

của đoạn văn này?

Hàng loạt hình ảnh so sánh

 Tìm những chi tiết, hình ảnh

chứng tỏ tâm trạng bỡ ngỡ, khi

cùng mẹ đi trên con đường tới

trường?

-> tự cảm thấy có sự thay đổi lớn -Bộ quần áo -> trang trọng … với quyển vở mới trong tay …

-Cẩn thận nâng niu mấy quyển vở, vừa lúng túng muốn thử sức để khẳng định mình khi xin mẹ cần cả bút, thước …

Hồi hộp, lo lắng, bỡ ngỡ

 Như vậy hình thức so sánh trên

kia có ý nghĩa gì đối với việc thể

hiện nội dung đoạn văn và tâm

Làm cho đoạn văn cụ thể sinh động và giàu sức biểu cảm, bộc lộ

rõ cảm xúc của nhân vật Tôi, tạo

trạng này của nhân vật ? sự đồng cảm.

 Qua đó em hiểu được điều gì về

việc học

Tiết 2

 Những chi tiết nào chứng tỏ tâm

trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của

nhân vật Tôi khi nhìn thấy ngôi

trường?

xinh xắn, vùa oai nghiêm -> đâm

ra lo sợ vẩn vơ -Mấy cậu học trò cũng bỡ ngỡ

-Bật khóc nức nở

 Hình ảnh ngôi trường trường

hiện ra như vậy, bộc lộ tình cảm gì

của Tôi?

Yêu quý, trân trọng đối với ngôi trường

 Tôi và các học trò đã bật khóc,

theo em vì sao?

Vì lo sợ, vì sung sướng khi đã được đi học – tiếng khóc của sự trưởng thành

 Tất cả những tâm trạng ấy được

tác giả thể hiện bằng một chi tiết

cô đọng, đặc sắc, đó là chi tiết nào?

 Tác giả đã thể hiện bằng chi tiết

đó có ý nghĩa gì?

Cách so sánh có ý nghĩa gì trong việc gợi tả cụ thể tâm trạng

của nhân vật Tôi và các em nhỏ

trong thời điểm đó

Nỗi lo lắng khôn ngoan của một người học trò

 Những chi tiết thể hiện tâm

trạng của nhân vật Tôi khi bước

vào lớp và vào chỗ ngồi của mình?

trong lớp; cảnh vật trong lớp thấy lạ và hay; có sự quyến luyến với lớp và bạn; nhớ lại kỉ niệm đi bẫy chim vòng tay lên bàn chăm chỉ nhìn thầy

 Hình ảnh con chim liệng đến

đứng bên cửa sổ … bay cao có ý

nghĩa như thế nào?

thường ngày, rồi nhớ tiếc - Hình ảnh có ý nghĩa tượng trưng: giờ đã bước vào tuổi đến trường để học tập không còn được rong chơi nữa

-> Ngỡ ngàng, tự tin để bước vào giờ học

 Dòng Tôi đi học cuối văn bản có

ý nghĩa gì?

Đánh dấu một tuổi thơ đùa đi qua, ý thức việc học tập, việc đến

trường trong cuộc đời của một tuổi thơ

GV: dòng chữ đã thể hiện được chủ

đề của văn bản, mang tính thống

nhất => Tình cảm êm dịu, trong

trẻo, ngọt ngào và đầy quyến luyến

rất riêng của Thanh Tịnh

7’ Hoạt động 4: Thái độ, cử chỉ của

người lớn đối với các em bé đầu

tiên đi học

b) Thái độ của người lớn:

 Nhận xét về thái độ, cử chỉ của

người lớn (ông Đốc, thầy giáo đón

nhận học trò mới, các phụ huynh)

đối với các em bé lần đầu tiên đi

học?

-Phụ huynh chuẩn bị chu đáo:

sách, vở…, đưa con đến trường

-Thầy giáo từ tốn bao dung: đọc tên, tươi cười đón vào lớp

GV: đó là trách nhiệm, tấm lòng

của gia đình, nhà trường đối với thế

hệ tương lai và cũng là môi trường

giáo dục ấm áp, là một nguồn nuôi

dưỡng các em trưởng thành

thức trong việc học tập của em?

HS tuỳ ý trả lời

 Nét nghệ thuật nổi bật của

truyện?

+Nghệ thuật: bố cục theo dòng hồi tưởng; Kết hợp ngẫu nhiên giữa kể và tả biểu cảm; Hình ảnh so sánh -> Chất trữ tình trong trẻo

 Sức cuốn hút của tác phẩm tạo

nên từ đâu?

của người lớn; hình ảnh thiên nhiên, ngôi trường; những hình ảnh so sánh

 Toàn bộ nội dung của văn bản

ghi lại điều gì?

trong sáng của tuổi học trò, nhất là buổi tựu trường đầu tiên thường được ghi nhớ trong mãi trong lòng mỗi con người

xúc, tâm trạng của nhân vật tôi

theo trình tự thời gian; trình bày suy

nghĩ, cảm xúc

Hoạt động 7: Củng cố:

Nghệ thuật

Nội dung

Hướng dẫn học sinh học ở nhà:

Nắm được nội dung, nghệ thuật

Phân tích tâm trang

về dòng cảm xúc của nhân vật tôi trong truyện ngắn

Tôi đi học

Củng cố:

Nghệ thuật Nội dung

4/ Dặn dị học sinh tiết học tiếp theo: (3’)

Chuẩn bị cho bài: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ

+ Đọc kĩ nội dung bài học +Trả lời câu hỏi SGK

+Làm bài tập

IV- RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG:

Tiết:3

CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

I-MỤC TIÊU:

Giúp HS:

-Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ -Rèn luyện tư duy nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng

_Giao dục học sinh ý thức dùng từ

II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

_Giao vien

- Phương án tổ chức lớp: thảo luận

- Học sinh

- Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

III-HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1/ Ổn định tình hình lớp:

-Kiem tra si so HS

-Chuẩn bị kiểm tra bài cũ

2/ Kiểm tra bài cũ: (6’)

 Câu hỏi: 1/ Lớp 7, đã học về từ đồng nghĩa, trái nghĩa, hãy lấy ví dụ cho 2 loại từ này?

2/ Nhận xét mối quan hệ ngữ nghĩa trong nhóm từ đồng nghĩa và mối quan hệ ngữ nghĩa trong nhóm từ trái nghĩa ?

 Trả lời: 1/ a bông hoa, trái, quả b sống – chết; ốm – mập

2/ Từ đồng nghĩa: có mối quan hệ bình đẳng về ngữ nghĩa, có thể thay thế cho nhau

Từ trái nghĩa trong nhóm có thể loại trừ nhau khi lựa chọn để đặt câu

3/ Bài mới: (2’)

Giới thiệu bài mới: Như vậy mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ trong 2 nhóm từ đồng nghĩa

và trái nghĩa trên đều có mối quan hệ riêng, còn cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ như thế nào?

Tien trinh bai day:

TL Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Kiến thức

GV treo bảng phụ Yêu cầu HS

 Nhận xét phạm vi về nghĩa của

từ động vật với các từ thú, chim,

cá?

Nghĩa của từ động vật rộng hơn nghĩa các từ thú, chim, cá

động vật bao hàm nghĩa các từ thú, chim, cá

 Nhận xét phạm vi về nghĩa của

từ thú với các từ voi, hươu?

Nghĩa của từ thú rộng hơn nghĩa các từ

voi, hươu.

thú bao hàm nghĩa các từ voi, hươu.

GV hỏi về phạm vi nghĩa từ chim,

ca ù tương tự như trên.

 Nghĩa của các từ thú, chim, cá

rộng hơn nghĩa những từ nào và

hẹp hơn nghĩa từ nào?

Có phạm vi rộng hơn

các từ voi, hươu, tu hú, sáo … và hẹp hơn nghĩa của từ động vật

GV treo bảng phụ ghi sơ đồ

động vật

voi thú

hươu

tu hú chim

sáo cá rô

cá thu cá

GV nói về sự bao hàm nghĩa của

động vật với các từ còn lại.

18’ Hoạt động 2: Tổng hợp kết quả

phân tích

 Từ đó, hãy nói lên phạm vi

nghĩa của từ?

Nghĩa của một từ có thể rộng hơn (khái quát hơn) hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghĩa của từ ngữ khác

 Một từ được coi là có nghĩa

rộng khi nào?

-Từ có nghĩa rộng: khi lên phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác

 Một từ được coi là có nghĩa

hẹp khi nào?

-Từ có nghĩa hẹp: khi lên phạm vi nghĩa của từ ngữ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác

 Từ phạm vi nghĩa của các từ

thú, chim, cá em có thể nói lên

kết luận gì cho phạm vi nghĩa của

từ?

-Một từ có nghĩa rộng đối với những từ ngữ này đồng thời có nghĩa hẹp đối với một từ ngữ khác

Yêu cầu HS lấy ví dụ

GV có thể gợi ý

Thực vật:

-Cây (cam, quýt…) -Cỏ (mật, chỉ, may …) -Hoa (hồng, lay ơn …) Yêu cầu HS đọc ghi nhớ

Yêu cầu hs đọc BT và thực hiện

theo nhóm

a) Y phục quần áo quần đùi, áo dài, quần dài áo sơ mi b) Vũ khí

súng bom súng trường bom bi, súng đại bác ba càng

với các TN ở nhóm sau:

a) Chất đốt b) Nghệ thuật c) Thức ăn d) Nhìn e) Đánh

hàm trong phạm vi nghĩa của

mỗi từ ngữ sau:

a)Xe cộ -> máy, hơi, cải tiến b)Kim loại -> sắt, đồng, chì c)Hoa quả->cam, bưởi, chuối d)(người) họ hàng -> nội, ngoại, cô, dì

e)Mang -> xách, khiêng, vác

phạm vi nghĩa của mỗi nhóm

TN sau a) Thuốc lào b) Thủ quỹ c) Bút điện d) Hoa tai Yêu cầu HS thực hiện BT5

Hoạt động 4: Củng cố

Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa

hẹp

Hướng dẫn HS học ở nhà

Học thuộc ghi nhớ SGK

5/ Ba động từ cùng thuộc một phạm vi nghĩa:

rộng hẹp Khóc nức nở, sụt sùi Hoạt động 4: Củng cố

Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp

4/ Dặn dị HS tiết học tiếp theo:(3)

Chuan bị bài:Tính thống nhất về chủ đề của văn bản

Đọc kĩ nội dung bài học, trả lời câu hỏi SGK

RUT KINH NGHIỆM BỔ SUNG

Tiết:4

TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

I-MỤC TIÊU:

Giúp HS:

-Nắm được chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản

-Biết viết một văn bản thống nhất về chủ đề, biết xác định và duy trì đối tượng trình bày, lựa chọn sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình

-Giao dục HS ý thức trong giao tiếp

II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

-Giao vien

- Phương án tổ chức lớp: thảo luận

- Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

III-HOẠT ĐƠNG DẠY HỌC:

1/ Ổn định tình hình lớp:

-Sĩ số

-Chuẩn bị kiểm tra bài cũ

2/ Kiểm tra bài cũ: Không

3/ Bài mới: (2’)

Giới thiệu bài mới: Lớp 7 đã học về liên kết trong văn bảnlà một trong những tính chất quan

trọngcủa văn bản, làm cho văn bản trở nên có ý nghĩa, dễ hiểu Để được một văn bản có tính liên kết có nghĩa, dễ hiểu thì yêu cầu phải có tính thống nhất về chủ đề văn bản

Tiến trình bài dạy

TL Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Kiến thức

Yêu cầu HS đọc “Tôi đi học” HS đọc

 Tác giả nhớù lại những kỉ niệm

sâu sắc nào trong thời thơ ấu của

mình?

-Cùng mẹ đi trên con đường

-Con đường quen thuộc -Ngôi trường

-Nghe gọi tên mình -Dúi đầu vào mẹ, khó -Bàn ghế, mùi hương quen thuộc

-Giờ học đầu tiên

 Sự hồi tưởng ấy gợi lên những

ấn tượng gì trong lòng tác giả?

Kỉ niệm khó quên

 Tác giả viết văn bản này nhằm

mục đích gì?

Phát biểu ý kiến và bộc lộ cảm xúc của mìnhvề một kỉ niệm sâu sắc từ thuở thiếu thời

 Cách trình bày những kỉ niệm

sâu sắc trong thời thơ ấu của mình

lần đầu tiên đi học đó chính là đối

tượng và vấn chính mà VB biểu

đạt

 Chủ đề là gì?

GV:chủ đề của văn bản là vấn đề

chủ chốt , những ý kiến , những

cảm xúc của tác giả được thể hiện

một cách nhất quán trong VB

II - Bài học:

1/ Chủ đề của văn bản Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt

10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu tính thống

nhất về chủ đề của văn bản

Thảo luận: Căn cứ vào đâu mà

em biết “Tôi đi học” nói lên

-Nhan đề “Tôi đi học”

->văn bản nói về tôi đi học

những kỉ niệm của tác giả về buổi

tựu trường đầu tiên?

->nói về buổi đầu đi học -Các từ ngữ biểu thị ý nghĩa

đi học được lằp đi lặp lại,

trong đó có dùng đại từ Tôi

 “Tôi đi học” tập trung hồi

tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm

giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi

trong buổi tựu trường đầu tiên

Hãy tìm những từ ngữ chứng tỏ

tâm trạng đó in sâu trong lòng

nhân vật Tôi suốt cuộc đời?

-Hằng năm … tôi lại náo nức của buổi tựu trường

-Tôi quên thế nào được … -Hai quyển vở mới nặng -Tôi bặm tay ghì thật chặt chúi xuống đất

 Tìm những từ ngữ, các chi tiết

nêu bật cảm giác mới lạ xen lẫn

bỡ ngỡ của nhân vật Tôi

-Trên đường đi học:

+Cảm nhận về con đường … về hành vi: lội

- Khi cùng mẹ đến trường? Qua sông thả diều, đi ra

đồng nô đùa -> đi học cố làm như một học trò thực sự

-Trên sân trường:

+Cảm nhận về ngôi trường -> đâm ra lo sợ vẩn vơ Khi cùng bạn đi vào lớp? -Cảm giác bỡ ngỡ, lúng

túng khi xếp hàng vào lớp:

đứng nép bên người thân … khóc theo

-Trong lớp học; cảm thấy

xa mẹ, nhớ nhà

 Nhận xét về cách thể hiện chủ

đề trong văn bản “Tôi đi học”?

 Như vậy văn bản “Tôi đi học”

là văn bản thống nhất về chủ đề

Người viết thể hiện đúng chủ đề của văn bản – ghi lại đầy đủ chi tiết cảm xúc, suy nghĩ theo dòng hồi tưởng nhằm tác động đến người đọc về nhận thức, hành động, tình cảm Mọi phần văn bản đều tập trung vào chủ đề văn bản

 Thế nào là tính thống nhất về

chủ đề của một văn bản?

-Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác

 Tính thống nhất đó thể hiện ở

những phương diện nào?

-Về hình thức: nhan đề của văn bản sắp xếp các phần mục, các từ ngữ đều

thể hiện được chủ đề văn bản

-Về nội dung: xác định đối tượng phản ánh mọi chi tiết trong văn bản

 Như vậy làm thế nào để viết

hoặc hiểu một văn bản?

Yêu cầu HS đọc lại ghi nhớ

- Để viết hoặc hiểu một văn bản, cần xác định chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ then chốt thường lặp đi lặp lại nhiều lần

Yêu cầu HS đọc bài tập 1 và thực

a)-Đối tượng: rừng cọ

- Thứ tự: giới thiệu rừng cọ, tả cây cọ, tình cảm gắn bó với cây cọ

-Không thể thay đổi, vì văn bản đã sắp xếp các

ý hợp lí b) Chủ đề: rừng cọ ở quê hương của tác giả c)-Miêu tả rừng cọ: thân cọ, búp cọ, cây non, lá cọ, ngôi nhà, … -Cuộc sống người dân: cha làm chổi cọ, mẹ đựng hật giống, chị đan nón lá cọ, nhặt trái cọ về om ăn …

Yêu cầu HS đọc và thảo luận bài

tập 2

HS thảo luận 2/ Ý lạc xa chủ đề b, d

Yêu cầu HS đọc và thảo luận bài

tập 3

HS thảo luận -Ý lạc chủ đề: c, g

- Ý thiếu tập trung vào chủ đề

3/ Điều chỉnh:

a)sgk b)Cảm thấy con đường thường đi lại lắm lần tự nhiên cảm thấy lạ, nhiều cảnh vật thay đổi c)Muốn thử cố gắng tự mang sách vở như một