cực sang tạo của trẻ trong quá trình học tập ,trẻ thụ động tư duy rập khuôn máy móc ,vì thế đổi mới giáo dục mầm non là một điều rất cần thiết và cấp bách trong thời kì mới này để nâng c[r]
Trang 1PHÒNG GD HUYỆN KRÔNGBUK TRƯỜNG MG HOA NGỌC LAN
alle
SANG KIEN KINH NGHIEM
Đề Tài :
HÌNH THÀNH BIÊU TƯỢNG _ HINH DANG CHO TRE MAU GIÁO
Người Thực Hiện : Lê Thị Thúy Chức Vụ : Hiệu Phó
Năm Học : 2009 - 2010
Trang 2
MỤC LỤC
A PHAN MO DAU
1 Ly Do Chon Dé Tai
2 Mục Đích nghiên cứu đề tài
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4 Cơ sở lý luận , thực tiễn và nhiệm vụ nghiên cứu
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
B.NOI DUNG
I Cơ sở lý luận và thực tiễn của một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuôi
1 Đặc điểm tình hình
2.Cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu
3.Cơ sở thực tiễn của một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi
Il XAY DUNG BIEN PHAP HINH THANH BIEU TUONG HINH DANG CHO TRE MAU GIAO 5-6 TUOI
1 Các Nguyên Tắc Xây Dựng Biện Pháp Hình Thành Biểu Tượng Hình Dạng
Cho Trẻ Mẫu Giáo 5 — 6 Tuổi
2 Xây Dựng Các Biện Pháp Hình Thành Biểu Tượng Hình Dạng Cho Trẻ Mẫu
Giáo 5 — 6 Tuổi
3 Tính hiệu quả của các biện pháp
4 Nội dung thực hiện các biện pháp đã xây dựng
II THỰC HIỆN SƯ PHẠM
1.Vài nét về khách thê thực nghiệm :
2 Mục Đích Thực Nghiệm :
3 Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng đã xây dựng
4 Cách tiên hành thực nghiệm
C PHẢN KẾT LUẬN
1 Những nhận xét chung
2 Bài học kinh nghiệm
3 Một số đề xuất :
Trang 3.A PHAN MƠ ĐAU
1.Lý do chọn đề tài:
Đất nước ta đang bước vào thế kỷ XXI với mục tiêu công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất
nước,nên kinh tế đã hòa nhập với kinh tế toàn câu cụ thê là Việt Nam đã hội nhập
WTO.Vì thế sự nghiệp giáo dục đã có sự hòa nhập vào trào lưu quốc tế đòi hỏi con người phải có tri thức mơi đáp ứng được nhu câu đôi mới của đất nước góp phần đưa nên giáo dục tiến tới phan cao hon
Là một giáo viên mâm non tôi luôn tâm đc với câu nói “ mẫu giáo tốt mở đâu cho nên giáo dục tốt” mà trẻ thơ là tương lai của đất nước Bởi vậy mục tiêu giáo dục mam non là giúp trẻ phát t triển toàn diện về mọi mặt đối với phương pháp giảng dạy phù hợp với từng lứa tuổi Mẫu Giáo, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong đó phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đắng cho trẻ mầm non chiếm vị trí quan trong trong
hệ thông giáo duc mam non
Dạy trẻ làm quen với toán là một trong những môn học mà trẻ yêu thích ở trường
mắm non Vì qua môn học này trẻ học tập vui chơi ,trẻ được thực hành đếm SỐ lượng
băng nhiều hình thức ,không những thế trẻ còn được làm quen với các khái niệm sơ đẳng ve dài ,ngăn,cao,thấp ,rộng hẹp kích thước và định hướng trong không gian,trẻ được tiếp xúc được sờ vào các đồ vat ,quan sát làm quen với các hình dạng của các vật thể trong môi trường xung quanh rất đa dang và phong phú ,trẻ biết xác định được phía phải.phía trái của bản than và của các đối tượng khác cũng như những kỹ năng định hướng trong không gian giúp trẻ phát triển ve giac quan
Qua môn học này giúp trẻ tích lũy một SỐ vôn kiến thức sơ đăng về hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào cuộc sống hăng ngày của trẻ ,từ đó giúp trẻ có
một tâm thế vững vàng ,một kiến thức nhất định tạo tiền đề tốt cho việc học tập là hoạt
đọng chính của trường phố thong sau này
Sau khi được học tập và nghiên cứu chuyên đề làm quen với toán cho trẻ mẫu
øiáo,bản thân tôi luôn nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động làm quen với toán để
có biện pháp quản lý khoa học „sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học ,hoạt động làm quen với toán của nhà trường nâng cao tay nghệ cho bản thân Người giáo viên phải năm rõ phương pháp và hướng dẫn trẻ đạt hiệu quả
2 Mục đích nghiên cứu đề tài
Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm nâng cao hiệu quả của môn toáncho trẻ 5-6 tuôi
về hình thành biểu tượng toán học về hình,hình học phăng.hình khối nên việc góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả về mọi mặt ,phát triển nhân cách cho trẻ thì mục đích nghiên cứu là :
Xây dựng một số biện pháp cụ thể ,phù hợp vơi đặc điểm phát triển tâm sinh lý theo từng lứa tuổi để trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức vừa sức “ học mà chơi,chơi mà học” theo hướng tích hợp đối mới về phương pháp lẫy trẻ làm trung tâm là hoạt động chủ đạo ,còn
Trang 4cô giáo là người gợi ý hướng dẫn giúp trẻ tìm tòi khám phá ,phát huy tính tích cực sáng
tạo của trẻ
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu :
3.1 Khách thể nghiên cứu :
Quá trình hình thành biểu tượng nghiên cứu về hình thành biểu tượng hình dạng của các hình phẳng , hình khối : khối vuông , khối cầu ,khối trụ khối chữ nhật trên cơ sở đó giúp trẻ nam được những đặc điểm ,đặc trưng của chúng qua hoạt động chung
Hình thành biểu tượng vê hình dang cho tre 5- 6 tuổi giúp trẻ củng cô ôn luyện những kiến thức kỹ năng phân biệt nhận biết được các hình học phăng các khối mà trẻ tiếp thu
được dựa vào các dấu hiệu cơ bản của các vật trong cuộc sống
3.2 Đối tượng nghiên cứu :
Nghiên cứu “ Một số biện pháp hình thành biêu tượng hình dạng ” cho trẻ 5-6 tuổi
các hình học phắng hình vuông.,hình chữ nhật ,khối câu ,khói trụ khối vuông ,khối chữ
nhật thông qua hoạt động chung
4 Cơ sở lý luận , thực tiễn và nhiệm vụ nghiên cứu :
4.1 Cơ sở lý luận
Môn học cho trẻ làm quen với toán là một trong những môn học rất quan trọng Vì qua môn học này giúp trẻ hiểu biết rông hơn về biểu tượng hình dạng các chữ số,định hướng trong không gian.được làm quen vơi khái niệm sơ đăng về dài , ngắn ,cao thấp rộng hẹp, kích thước và định hướng trong không gian.trẻ được tiếp xúc, được
sờ vào các đỗ vật ,quan sát làm quen với các hình dạng của các vật thể trong cuộc sống hăng ngày của trẻ Môn học này giúp trẻ được khám phá thế giới xung quanh qua đó giáo dục trẻ thêm yêu cuộc sống giúp trẻ phát triển tri giác,ngôn ngữ trí nhớ,thâm mỹ
lao động v v Nhờ sự tham gia tích cực của các giác quan đặc biệt là thị giác,xúc giác
và thông qua các hoạt động thực tiễn mà trẻ dễ dàng nhận biết được các hình dạng của nhiều đồ vật quen thuộc quanh trẻ nhằm nâng cao mức độ nhận thức về hình dạng cho
trẻ là cơ sở để hình thành nhân cách cho trẻ
Đối với môn học này như chúng ta đã biết nó rất đa dạng phong phúvề nội dung có
tầm quan trọng cho trẻ phát triển tạo tiền đề cho việc học tập là hoạt động chính của
trường phô thông sau này.Nếu có một số biện pháp phù hợp với trẻ thì trẻ sẽ năm vững vàng kỹ năng ,kiến thức đếm.,quan sát tưởng tượng ,nhận biết phân biệt các hình dạng trong toán học theo phương pháp đôi mới ,trẻ rất hứng thú học tập và hoạt động sang tạo ,xây dựng đề tài càng mở rộng thì nhận thức của trẻ càng phát triển
4.2.Cơ sở thực tiễn
Tuy nhiên trên thực tế nhìn rộng ra cả nghành học mâm non nói chung và tỉnh Đăk Lăk nói riêng thì chưa đáp ứng được nhu câu phát triển hiện nay.Bởi cơ sở vật chất còn ngheo nan „giáo viên dạy trẻ làm quen biểu tượng về hình dạng cho trẻ con so sai,chua sáng tạo , chưa mở rộng phạm vị đối tượng để trẻ năm kiến thức vẻ hình dạng sâu hơn
Mật độ tiếp thu của trẻ chưa đồng đều trẻ còn thụ động.chưa tập trung chú ý ,trẻ còn
lung ting xác định hình dạng còn chậm dẫn đến khó khăn cho việc truyền thụ kiến thức
Trang 5.Trường chúng tôi lại chiếm phần đônglàtrẻ nông thôn , chưa học qua các lớp nhà trẻ
„lớp mam „lớp chéi Kiến thức về chăm sóc nuôi dạy con của phụ huynh còn hạn chế ,họ quan niệm cho trẻ đi học là để biết viết chữ đọc số thành thạo,nên việc tạo điều kiện cho con em mình tham gia các hoạt động học toán chưa được quan tâm ,nên bản thần
tôi luôn trăn trở và tìm cách đưa phương pháp giáo dục dễ truyền thụ kiến thức tới trẻ
một cách tích cực và có hiệu quả hơn Vì thế tôi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “
Một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Mẫu Giáo 5- 6 tuổi
5 Nhiệm vụ nghiên cứu :
5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận “Một số biện pháp hình thành biêu tượng hình dạng”°cho trẻ 5-6 tuôi qua hoạt động chung
5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của “Một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng? cho trẻ 5-6 tuôi thông qua các biểu tượng toán sơ đẳng
5.3 Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn trên chúng tôi nghiên cứu và xây dựng “Một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng"? cho trẻ 5-6 tuôi cụ thề các biện pháp
Biện pháp 1:
Thực hiện trên tiết học là hoạt động chủ đạo của trẻ ,giáo viên là người hướng dẫn
„gøợi ý kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo
Ví dụ : Dạy trẻ nhận biết 4 hình hình học phăng „hình vuông ,hình chữ nhật ,hình tròn
hình tam giác thì cô và mỗi trẻ phải có 4 hình , kích thước màu sắc khác nhau để tạo sự phát triển trí lực cho trẻ nhận biết các dâu hiệu của các hình nhã giúp trẻ nhân mạnh
tính bất biến của hình dạng thì cô giáo phải dung lời nói dễ hiểu dễ khơi gợi trẻ chú ý
và suy nghĩ như : Cô chỉ vào hình tròn hỏi trẻ ,con nhìn hình này giống cái gì và tay sờ đường bao quanh hình trẻ bắt chước làm theo và sẽ nói được đó là hình gì ?
Biện pháp 2 :
Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ dung trực quan Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả gây sự chú ý của trẻ chính là đồ dùng trực quan sẽ giúp trẻ
lĩnh hội kiến thức một cách chính xác trọn vẹn
Ví dụ : Hình tam giác trẻ sờ có 3 góc trẻ lấy và giơ lên cho cô „gọi tên hình hay hình có
2 cạnh dài 2 cạnh ngắn trẻ sờ và lấy hình chữ nhật giơ lên
Chú ý cô giáo sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn dễ hiểu để giúp trẻ nắm vững kiến thức kỹ năng và làm theo thao tác một cách dễ dàng
Biện pháp 3:
Thông qua các môn học khác và các tính chất ,lỗng ghép đan cài các hoạt động
Ví dụ : Trong tiết dạy phân biệt hình vuông ,hình chữ nhật ,tam giác trẻ vẽ trang trí đường diễm theo các hình học ,qua vui chơi trẻ xếp hình ô tô ,ngôi nhà ,bông hoa khi chơi trẻ gọi tên hình
Biện pháp 4
Củng cô và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi dạy trẻ vận dụng kiến thức toán học vào cuộc sống „đây cũng là biện pháp hữu hiệu giúp cho chất lượng ngày càng tăng nên
Trang 6tôi chú trọng đến việc ôn luyện vì đặc điểm trẻ nhỏ mau nhớ lại mau quên nên phải
thường xuyên củng cố
Ví dụ : cho trẻ hoạt động ngoài trời vẽ hình vuông hình chữ nhật .Qua hoạt động sóc xếp nhà tầng ,dùng khối xếp nhà có công ra vào khi chơi trẻ gọi tên hình ,tên khối qua đó giúp trẻ phát triên ngôn ngữ trẻ có kỹ năng xếp chồng ,xếp cạnh
Biện pháp 5:
Hệ thông câu hỏi giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo giúp trẻ năm được kiến thức một cách logic,câu hỏi đi từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp
B NOI DUNG
I Cơ sở lý luận và thực tiễn của một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuôi
1 Đặc điểm tình hình :
a Thuận lợi
Trường chúng tôi năm trên địa bàn trung tâm của xã ,là trường có 5 lớp 3 lớp học bán trú , có 2 lớp học 2 buôi/ ngày Đề làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục và đáp ứng nhu câu gửi con em vào học ở trường của phụ huynh ,nhà trường đã tham mưu với
phòng giáo dục ,ủy ban xã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho trường hoạt động
Được sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền địa phương ,khuôn viên trường được xây dựng khá khang trang sạch đẹp tuy sân chơi hơi hẹp nhưng khung cảnh trường
tương đối thâm mĩ, có đồ dung „đô chơi như : xích đu cầu trượt „bập bênh cho trẻ vui
chơi ngoài sân
b Khó khăn :
Bên cạnh đó vẫn còn một số khó khăn trong khi hoạt động tô chức cho trẻ học toán
như phòng học hẹp trẻ chưa được học qua các lớp nhà trẻ , mâm chôi nên còn nhiều hạn chế khi tố chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán
2 Cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu
“ Một số biện pháp hình thành biêu tượng hình dạng” cho trẻ 5-6 tuôi
2.1 Các khái niệm cơ bản :
- _ Thế nào là hình dạng : Hình dạng là một trong những dẫu hiệu bên ngoài của vật
cụ thê dựa vào chúng mà con người có thể tiền hành so sánh và tạo nhóm các vật
khác nhau theo dấu hiệu hình dạng
- _ Thế nào là biểu tượng : Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã tri giác còn lưu lại
trong bộ óc con người và do 1 tác động nào đấy được tái hiện nhớ lại
- Phuong pháp dạy học là gì 2 Là con đường là cách thức mà chủ thé sir dung dé tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đối đối tượng theo mục đích đã định,phương pháp là một phạm trù của lí thuyết hoạt động có liên quan mật thiết với các phạm trù cụ thể ,đối tượng mục đích và nội dung hoạt động
- _ Biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng là biện pháp dạy trẻ phân biệt,nhận biết ,năm được một số dấu hiệu đặc trưng của các hình, hình học, hình khối và tên gọi của chúng thông qua các đỗ vật quen thuộc hàng ngày của trẻ
Trang 72.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng về hình dạng ở trẻ mầm non nói chung và mẫu giáo nói riêng
Các biêu tượng về hình dang vat thể xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non, từ nhỏ trẻ
đã nhận biết được nhiều vật quen thuộc Nhờ sự tham gia tích cực của các giác
quan , đặc biệt là thị giác ,xúc giác và thông qua hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết được hình dạng của nhiều vật có xung quanh trẻ Tuy nhiên một số biểu
tượng hình dạng mà trẻ nắm được từ vốn kinh nghiệm thực tiễn thường thiếu chính xác ,tản mạn và thiếu tính hệ thống
e© Lứa tuối Mẫu Giáo :
+ Trẻ 3-4 tuôi tri giác của trẻ ngày càng phát triển biểu tượng hình dạng của trẻ ngày càng đa dạng và chính xác
+ Trẻ 4-5 tuôi biểu tượng vẻ hình dạng vật thể và các hình học đã chính xác và phong phú hơn các biện pháp khảo sát hình dạng ngày càng hoàn thiện hơn
+ Trẻ từ 5-6 tuổi càng lớn quá trình tri giác của trẻ càng hoàn thiện do đó trẻ nhận biết hình dạng cùng những chỉ tiết của nó ngày càng chính xác hơn Nhiều trẻ đã có khả năng tạo ra hình dạng mới từ những hình đã biết
Ví dụ : Từ một hình chữ nhật cắt đôi thành hai hình vuông
Sự phát triển biểu tượng hình dạng ở trẻ là quá trình phức tạp ,việc trẻ năm và sử dụng được các hình chuẩn cho thấy mức độ phát triển trí tuệ của trẻ mầm non Điều đó góp phân tích cực chuẩn bị cho trẻ vào trường phố thông
3 Cơ sở thực tiễn của một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi
* Ưu điểm : Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non đến năm 2020 Bước vào giai đoạn phát triển đối mới của đất nước trước những yêu cầu cao về chất lượng nguôn nhân lực phục vụ sự nghiệp ,công nghiệp hóa hiện đại hóa đòi hỏi nghành giáo dục mâm non phải tiếp tục đổi mới và phát triển để nâng cao chất lượng mầm non toàn diện Được Đảng và nhà nước quan tâm chú trọng „đặc biệt là bộ giáo dục đã từng bước doi mới vê phương pháp dạy học ,củng cô bôi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo hướng đổi mới nội dung giáo dục đôi với mẫu giáo 5-6 tuôi ,được cấu trúc theo 9 chủ đề thực hiện 32 tuân /1 năm học „mỗi chủ đề được thực hiện 2-6 tuần ,từng chủ đề được cau tric theo các phân : yêu cầu ,kế hoạch hoạt động và gợi ý hoạt độn cụ thể
*Nhược điểm : Những năm gân đây giáo dục mâm non đã có những bước tiến bộ TO ret
từ thành phố đến nông thôn ,vê cơ sở vật chất đến đội ngũ giáo viên Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế nhất định do giáo viên còn thụ động , cach day theo phương pháp cũ
cứng nhac ,tinh trạng áp đặt trẻ vào một khung nhất định
+ Cơ sở vật chất còn nghèo nàn chưa thực sự phù hợp với yêu cầu đôi mới với nội dung chương trình
+ Học sinh hầu hết là con em nông thôn chưa học qua lớp mâm chôi nên tiếp thu kiến
thức còn thụ động chưa linh hoạt chưa tích cực
3.1 Vài nét về khách thể điều tra
Trang 8Trường mẫu giao Hoa Ngọc Lan đóng tại địa bàn xã EaNgai Huyện Krông Buk- Dak Lak có tổng số giáo viên là 8 cô giáo
Trình độ chuyên môn không đồng đều
Số giáo | Trình độ Trình độ Đại học Cao Trung Tham
viên văn hóa | chuyên môn đẳng cấp niên
chuẩn
Từ 4năm
8 8/8 GV |8/§GV 4GV 1GV Không đến
Lớp 12 20 năm
Về giáo viên dạy lớp lá ,tông số 30 cháu thực hiện chương trình đôi mới
Cáo viên phụ trách : cô Vũ Thị Minh Tâm — Đại học — Thâm niên công tác 9 năm
Học sinh | Số cháu Thành phân Dân tộc Kinh Chuyên cần
90% làm nông Lớp lá 30 10% công nhần 13% 87% 98%
vien
Nhận xét về lớp đang giảng dạy : Cơ sở vật chất phòng học chật chội ,việc tô chức
hoạt động góc ,hoạt động chung còn gặp nhiều khó khăn Đa phân các cháu chưa được
đi học kế thừa kiến thức chương trình các lớp chồi mâm mà mới đi học lần đầu nên còn nhiều bỡ ngỡ phụ huynh đa phân làm nông nghiệp kiến thức nuôi dạy con còn hạn chế
sit quan tam đến việc học của con cái nên việc dạy các cháu hình thành các biểu tượng
toán học như các đề tài về kích thước định hướng trong không gian như các hình dạng
luôn gặp những khó khăn nhất định
3.2 Nội dung điều tra
* Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí :
Đề đáp ứng nhu cầu đôi mới của đất nước đang trên đà phát triển đòi hỏi môi trường giáo dục là một trong những động lực phát triển thúc đây nhân tố con người mà nghành học mâm non là nền tản Từ đó giáo viên mầm non đã tập trung vào nghiên cứu các loại chương trình phù hợp với điều kiện của từng địa phương như ở trường mẫu giáo Hoa Ngọc Lan lớp học rải rác ở các thôn ,cơ sở quá nghèo nàn phòng học còn mượn các trường tiểu học để dạy các cháu nhưng với sự nỗ lực yêu nghề của giáo viên và tâm huyết của cán bộ quản lí ,dưới sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục huyện Krông
Buk Đầu năm học 2009 — 2010 trường bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục mầm
non mới ,tuy còn bỡ ngỡ và nhiều mới lạ nhưng giáo viên và cán bộ quản lí đã nghiên cứu từng bước vận dụng chương trình đối mới vào các đợt thao giảng chuyên đề đề học tập lẫn nhau
Nếu như phương pháp cũ giáo viên là trung tâm „chương trình được phân theo từng
môn ,cách dạy truyền đạt ,làm theo mẫu Tác động một chiều ít chú trọng đến việc tích
Trang 9cực sang tạo của trẻ trong quá trình học tập trẻ thụ động tư duy rập khuôn máy móc ,vì thế đổi mới giáo dục mâm non là một điều rất cân thiết va cap bach trong thoi ki moi này để nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo duc mam non ,chương trình đôi mới
chú trọng đặc biệt đến sự phát triển tích cực ,khả năng tư duy độc lập ở trẻ lay trẻ làm
trung tâm ,hoạt động tích cực Giáo viên là người gợi ý khai thác tình huống và các vật liệu trong môi trường để khuyến khích trẻ học ,chơi ,hoạt động cùng nhau ,hợp tác giữa
cô và trẻ ,giữa trẻ với trẻ có tác dụng to lớn trong trong phát triển trí thông minh va trong phát triển nhân cách
Từ đó giáo viên phải xây dựng những biện pháp hữu hiệu đề hình thành biểu tượng hình
dạng để dạy trẻ
Điều tra các biện pháp
- _ Biện pháp 1: Xác định loại tiết để chọn phương pháp thích hợp
- Bién phap 2: Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ dung trực quan hợp lí ,phù hợp với nội dung bài dạy , đô dùng đa dạng kích thước phù hợp
-_ Biện pháp 3: Lồng phép vào các tiết học khác và các trò chơi
- _ Biện pháp 4: Củng cố và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi „dạy trẻ kiến thức hình thành biểu tượng toán học vào cuộc sống
3.3 Kết quả điều tra thực trạng trong việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ
5-6 tuổi Tôi điều tra 8 GV
Tôi lập phiếu điều tra 8 GV
Người điều tra : Lê Thị Thúy : Hiệu phó trường Mẫu Giáo Hoa Ngọc Lan
STT Ho Va Tén GV Trinh Do CM Tham Nién Diem
2 | Nguyén Thi Thé TC 11 Nam 9
3 Ng Thi Lan Vuong DH 9 Nam 8
4 H — Nhung MI6 TC 2 Nam 7
6 Tran Thị Nguyệt TC 3 Năm 8
8 Nguyễn Thị Thanh TC 1 Nam 6
Điểm SốX | Tan SON Cach Tinh X * N
Trang 10
X = 60/8 = 7.5%
Tir phiéu diéu tra an két trên tôi đả xây dựng biện pháp để dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học cho trẻ 5 — 6 tuôi và xin tra lời một số vẫn đề sau :
Dùng biện pháp gì sau đây để dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học về hình dạng cho
trẻ mâm non 5 — 6 tuổi
TT | Tên BiệnPháp | Thỉnh | Thườn | Ít | Cần | Không | Lý do vì sao
Thoảng g Thiết | Cần
Xuyên Thiết
] Lay tré lam trung xX xX Tre chu dong tam sang tao , kham
pha
2 Chuong trinh x Vì tác động một được học theo chiều , trẻ thụ
phân môn động rập khuôn
máy móc
3 Dạy học tích cực x Phat huy tinh
tich cuc cua
người học
4 Dạy học tích hợp X Tích cực đan cài
nhiều môn học
trong mọi lúc
moi noi
Il XAY DUNG BIEN PHAP HINH THANH BIEU TUONG HINH DANG CHO TRE MAU GIAO 5 - 6 TUOI
1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ
mẫu giáo
Tuôi mẫu giáo không chỉ nhận biết phân biệt năm được tên gọi các hình , hình khối mà
trẻ còn biết được kích thước màu sắc, vị trí sắp sếp bước đầu trẻ nắm được một số
tính chất sơ đăng của các hình khối nội dung dạy trẻ hình thành biểu tượng hình dạng
cần hướng vào việc củng cô ôn luyện những kiến thức , kỹ năng phân biệt các hình học phăng và các hình khối mà trẻ thu được ở những lớp trước
Trên tiết học cần hình thành và phát triển ở trẻ kỹ năng khảo sát các khối với sự tham
gia của thị giác , xúc giác trên bề mặt khối mặt khác dé thấy su giống và khác nhau
giữa các khối giáo viên nên hướng trẻ sắp xếp các khối chồng lên nhau đếm số lượng
góc cạnh của một loại khối
Đề đảm bảo tính tích cực trong quá trình dạy học giáo viên cân sử dụng đúng mức
phương pháp dạy học nêu vấn đề, giáo viên cần đặt trẻ vào tình huỗng có vẫn đề buộc trẻ phải suy nghĩ tìm tòi để giải quyết chúng
2 Xây Dựng Các Biện Pháp Hình Thành Biểu Tượng Hình Dạng Cho Trẻ Mẫu
Giáo 5— 6 Tuổi