Đề tài Đào tạo tín chỉ và những hàm ý cho phương pháp dạy – học bậc cao đẳng, cao đẳng liên thông ở trường cao đẳng công nghệ - Đại học Đà Nẵng

Đặc điểm cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng là, khác với phương thức đào tạo truyền thống, phương thức đào tạo theo tín chỉ xem tự học như là một thành phần hợp pháp trong cơ cấu [r]

ĐÀO TẠO TÍN CHỈ VÀ NHỮNG HÀM Ý CHO PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC

BẬC CAO ĐẲNG,CAO ĐẲNG LIÊN THÔNG

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ- ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG.

TRAINING CREDITS AND IMPLIED FOR TEACHING METHODS - COLLEGE,

COLLEGES CONTACT INFORMATION TECHNOLOGY COLLEGE-UD.

TÓM TẮT

Tín  là  !"#$ % &' (' ) ra có -./ "/ 0 so 23- !"#$ % &' (' */4. 5$ 6 *"7$ Cao &8$ Công $: - ;(- < ; =$ trong vài > qua &@ A &$ áp CD$

!"#$ % &' (' tiên -0 này 0/ so 23-  15 # 1F &' (' &(- < cao &8$ trong "3 thì

*"7$ Cao &8$ Công $: HI &J/ *-K khai 2-: áp CD$ !"#$ % &' (' theo tín  /

# Công / này 3-  N 1N &"O -0 hành P tháng 9/2007 Tuy nhiên, nhìn (- -0 trình 2V

&$ có K L8$ &W *X$ *"7$ Cao &8$ Công $: có Y$ H"3 &- V *<$ # "$ 2Y$ I # xác &W &"O &[$ \ J HI &J/ &K (' &-K ] cho toàn H công / áp CD$

P &, xây CN$ &"O   trình áp CD$ phù O!

ABSTRACT

Credit is a training method proved to have many advantages compared with traditional training methods In the College of Technology - University of Danang in the last few years has actively applied this advanced training methods If compared with a number of higher education colleges in the country, the College of Technology initiated the application of the method of training credits later This work only really be carried out from 9/2007 However, looking back on the motor, can confirm that the College of Technology to take steps to be more cautious, but more solid, determine the right place to start to build buzz for the whole of the pressure , from which to build a roadmap accordingly

1 Đặt vấn đề:

Bài 2-0 này không CN &W trình bày (- Y$ H"3 &- trong  trình áp CD$ !"#$ % &' (' theo tín  F *"7$ Cao &8$ Công $: -;(- < ; =$ Thay vào &, &K !D 2D cho A & A+ - d' bài 2-0 1e HI &J/ HX$ 2-: trình bày W 1f A+ $-7 tín  Sau &, bài 2-0 1e *d 7- câu )-g “Tín

 là gì?”, nêu HV Y$ &k &-K chính A+ !"#$ % &' (' theo tín  Y$ O- 0 A+ !"#$ % &' (' này so 23- !"#$ % &' (' */4. 5$ /5- cùng bài 2-0 1e & Z/]  15 $O- ý 2

!"#$ pháp $-d$ C(4 – < F HV &(- < cao &8$ trong : 5$ &' (' theo tín  nêu HV vai trò A+

$"7- C(4 và $"7- < trong : hình &' (' 3- (' -:/ ?/d cao trong C(4 < và nghiên %/ theo

!"#$ % &' (' theo tín  F o-: Nam nói chung và F *"7$ Cao &8$ Công $: - ;(- < ;

=$ nói riêng

2 Lịch sử của giờ tín chỉ: *"3 0 J !d- L8$ &W *X$ !"#$ % &' (' theo tín  là 1d

!p trí /: A+ $"7- q Nó &"O hình thành và phát *-K &K !D 2D cho các D & D K A+ . giáo CD "3 này Vào /5- 0 L 19, F q 15 "O$ < sinh trung < !s thông ghi danh vào < &(-

< ngày càng >$ gây áp N không ) cho quá trình xét /4K A+ các *"7$ &(- < : 5$ tín 

do &, &"O -0 L0 ra &K ghi (- và $-d- thích  cách "7$ minh >$ N < V! A+ < sinh trung <

!s thông, giúp các chuyên viên trong các phòng &' (' A+ các *"7$ &(- < có > % tin V4 &K /4K

< &"O Y$ sinh viên có ] "O$ theo Y$ /p N mà *"7$ &(- < A+ mình & ra P

$/u $5 &, : 5$ tín  CJ CJ thâm V! vào các *"7$ &(- < lúc &J/  &K ghi (- &-K 15 A+ các môn < N+ < sau &, do áp N A+ các nhà tài *O các s % P -: yêu J/ !d- làm rõ hay

"O$ hóa >$ N chuyên môn và Lq >$ $ $-:! A+ sinh viên và -:/ ?/d &' (' A+ *"7$ &(-

< : 5$ tín  &"O F *$ ra ] d các môn < / các L5- L-0 % khác trong "#$ trình

&(- < và *F thành  !"#$ % &' (' chính % thay 0 cho !"#$ % &' (' */4. 5$

mà Y$ 0 : cha ông A+ $"7- q mang &0 P châu Âu

k khác, nhà nghiên %/ Gerhad (1955, Cz theo Shedd 2003) (- chia -0 trình phát *-K !"#$ % &' (' theo tín  F q ra thành hai giai &'(g

- Giai &'( 1 x P Y$ > 1870 &0 Y$ > 1880): 1N Z/] -: A+ : 5$ tín  F trung

< !s thông, các *"7$ &(- < HI &J/ &' -:/ Z/] $-d$ C(4 và < V! theo môn < và theo các &# 2W $-7 <~

- Giai &'( 2 xL'd$ /5- 0 L 19 &0 nay): các *"7$ trung < và &(- < giao &# 2W tín  cho các môn < và xác &W Y$ &-./ L-: 5 $-:! theo tín 

o"O ra ngoài biên $-3- "3 q &' (' theo tín  HI &J/ &"O áp CD$ ( e *"3 0 F các

"3 tây Âu P Y$ > 1960 *"3 &, "#$ trình */4. 5$ trong các *"7$ &(- < F châu Âu,

&k H-: là F tây Âu J/ " do giáo viên ?/40 &W Nó có xu "3$ áp &k  có *] ít Ld >$ cho $"7-

< N+ < các môn < # 40 ?/5 gia châu Âu có các các # 1F &' (' &(- < vì 2V4 2-: áp CD$

!"#$ % &' (' theo tín  $ khác nhau Trong -./ "3 &k H-: là các "3 HI Âu các

"#$ trình &(- < &"O mô d theo tín  "#$ &"#$ 23- Y$ gì &"O mô d trong các "#$ trình

 (1 /J < V!| $u L'd$ 40 $-7 làm 2-: trong &, bao $u các '( &$ " $-d$ bài A+ giáo viên và các hình % '( &$ khác " d' /V làm bài V! xêmina, N < F nhà hay trong " 2-: v.v 5 tín   sinh viên tích 4 &K &"O ]! HX$ f nhân là 120 D4 ;-K $ phát *-K : 5$

&-K tín  CN+ trên : 5$ &-K tín  A+ q trong &,  tín  bao $u L'd$ 40 $-7 < V! và

15 "O$ tín   sinh viên !d- tích 4 &K &"O ]! HX$ f nhân là 120 – 140 : 5$ tín  F các

"3 " Hà Lan, Na Uy và $ "#$ N " 2V4 23- L5- "O$ < V! A+ sinh viên trên  < kì

&"O tính theo &# 2W tín  6 Pháp, $"7- ta $ 1f CD$ &# 2W tín  &K &' Ld >$ hoàn thành công 2-: < V! A+ sinh viên theo < kì cho d L5- Y$ môn < HI H/ và L5- Y$ môn < N+

< 6 Anh, $"7- ta còn &- xa # Y+  k < áp CD$ !"#$ % &' (' theo tín  k khác

< A *"#$ 9&/ hóa toàn H "#$ trình &' (' &(- <‚ v.v…

6 Châu Á, tín  $ &"O áp CD$ ( e HI &J/ P V cd Singapore, ;- Loan, Hàn

New Zealand, v.v

o-: áp CD$ : 5$ &' (' theo tín  !d ánh quan &-K ]4 $"7- < làm trung tâm, $"7-

< là $"7- -0! V L-0 % "$ &u$ 7- $ là $"7- A &$ (' L-0 % "3$ 3- &B! %$

Y$ nhu J/ A+ W *"7$ lao &$ ngoài xã - Nó cho phép < < trong 15 Y$ môn < &"O -0 L0 trong "#$ trình, -./ trong 15 Y$ môn < &, có K thay 0 &"O 23- nhau và Y/ ích " nhau ;0 &^4 $"7- ta có K &k câu )-g h(- sao !"#$ % &' (' theo tín  (- có 1% ]! Cz

( e " 2V4ij *d 7- câu )- này, *"3 0 chúng ta hãy cùng nhau &- tìm Hd ] A+ nó; &, là,

“Tín  là gì?”

3 Tín chỉ là gì.

Trong kho tàng các " -:/ nghiên %/ có L'd$ # 60 &W $q+ 2 tín  Có &W $q+ coi *<$ khía ( &W tính, có &W $q+ coi *<$ khía ( &W "O$ có &W $q+ ] ( vào

/p &J/ ra A+ sinh viên, có &W $q+ (- ] ( vào các D tiêu A+  "#$ trình < 

&W $q+ 2 tín  &"O các nhà ?/d lí và các nhà nghiên %/ giáo CD F o-: Nam H-0 &0 -./ ]

có e là A+ < $-d $"7- q $5 Trung „/5 James Quann / ;(- < Washington Trong H/s- /40 trình 2 : 5$ &' (' theo tín  (- ;(- < Khoa < Công $: Hoa Trung, o Hán mùa hè >

1995, < $-d James Quan trình bày cách -K/ A+ ông 2 tín  " sau:

Tín  < V! là  &(- "O$ &' toàn H 7- gian HI H/ A+  $"7- < bình "7$ &K <

 môn < D K bao $u (1) 7- gian lên 3!~ (2) 7- gian F trong phòng thí $-: N V! 'k

các !J 2-: khác &@ &"O quy &W F 7- khóa H-K/~ và (3) 7- gian dành cho &< sách, nghiên %/ $-d-

?/40 2] &. 2-0 'k /p HW bài…; &5- 23- các môn < lí /40  tín  là  $-7 lên 3! x23- hai

$-7 /p HW bài) trong  /J và kéo dài trong  < kì 15 /J~ &5- 23- các môn < F studio hay phòng thí $-: ít ] là 2 $-7 trong  /J x23- 1 $-7 /p HW|~ &5- 23- các môn N < ít ] là 3

$-7 làm 2-: trong  /J

P &W $q+ trên, L0 O! 23- nghiên %/ Y$ &W $q+ khác 2 tín  và N 0 &' (' A+

&# 2W tín  theo cách -K/ A+ tôi &"O D K hóa " sau:

Tín  là &(- "O$ dùng &K &' L5- "O$ L-0 % Lq >$ A+  môn < mà $"7- < J

!d- tích 4 trong  L'd$ 7- gian ] &W thông qua các hình %g (1) < V! trên 3!~ (2) < V! trong phòng thí $-: N V! 'k làm các !J 2-: khác (có 1N "3$ Cz A+ giáo viên1); và (3) N

< ngoài 3! " &< sách, nghiên %/ $-d- ?/40 2] & 'k /p HW bài v.v Tín  còn &"O -K/ là L5- "O$ lao &$ A+ $"7- < trong  L'd$ 7- gian ] &W trong Y$ &-./ L-: < V! tiêu

/p

% ]  '( &$ C(4 – < theo tín  &"O s % theo ba hình %g lên lớp, thực hành, và tự

học Trong ba hình % s % C(4 – < này, hai hình % &J/ &"O s % có 1N -0! xúc *N -0! $-Y+

giáo viên và sinh viên (giáo viên $-d$ bài, "3$ Cz sinh viên nghe $-d$ N hành, N V! C"3- 1N

"3$ Cz A+ giáo viên, v.v.), hình % % ba không có 1N -0! xúc *N -0! $-Y+ giáo viên và sinh viên (giáo viên giao - dung &K sinh viên N < N nghiên %/ N N hành) Ba hình % s % C(4 – < này "#$ %$ 23- ba L-K/ $-7 tín g giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Theo

&,  $-7 tín  lên 3! bao $u 1 -0 (50 phút) giáo viên $-d$ bài và 2 -0 sinh viên N < N nghiên

%/ F nhà;  $-7 tín  N hành bao $u 2 -0 giáo viên "3$ Cz &-./ L-K và giúp &‹ sinh viên N hành, N V! và và 1 -0 sinh viên N < N /p HW~ và  $-7 tín  N < bao $u 3 -0 sinh viên N < N nghiên %/ N N hành theo Y$ - dung giáo viên giao và Y$ gì sinh viên ]4 J

!d- nghiên %/ 'k N hành thêm xY$ '( &$ < V! này có K &"O N -: F nhà 'k F trong phòng thí $-: trong studio, v.v.)

% hai, trong ba hình % s % C(4 – < D K là trong ba L-K/ $-7 tín  "O$ L-0 % sinh viên thu &"O có K khác nhau "$ &K /V -: cho 2-: tính toán x$-7 /p cho giáo viên, kinh phí cho P$ môn < nhân N &K !D 2D cho C(4 – < v.v.), ba L-K/ $-7 tín  này &"O coi là có giá *W ngang nhau

;k &-K /5- cùng "$ không kém !J quan *<$ là, khác 23- !"#$ % &' (' */4. 5$ !"#$ % &' (' theo tín  xem N < " là  thành !J O! pháp trong # ]/ $-7 <

A+ sinh viên: ngoài 2-: nghe $-d$ và N hành trên 3! sinh viên &"O giao Y$ - dung &K N <

N N hành, N nghiên %/~ Y$ - dung này &"O &"+ vào 7- khóa H-K/ &K !D 2D cho công tác

?/d lí và quan *<$ # chúng !d- &"O &"+ vào - dung các bài L-K tra "7$ xuyên và bài thi 0 môn <

4 Những lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ.

23- !"#$ % &' (' */4. 5$ij

" có K ]4 trong !"#$ % &' (' */4. 5$  "#$ trình f nhân $u P 200 –

210 &# 2W < trình, \- &# 2W < trình $u 15 -0 -0! xúc *N -0! trên 3! $-Y+ giáo viên và sinh viên

x "#$ &"#$ 23- 3000 – 3150 -0 | ;^4 là  "#$ trình &"O cho là h]4 công làm lãi”, chú *<$ vào 2-: u- L-0 % A+ giáo viên sang sinh viên, không tính &0 7- "O$ N < A+ sinh viên và do &, H) qua Ld >$ N < N tìm tòi và phát *-K tri % A+ < Trong !"#$ % &' (' theo tín  N

< N nghiên %/ A+ sinh viên &"O coi *<$ &"O tính vào - dung và 7- "O$ A+ "#$ trình

;^4 là !"#$ % &"+ giáo CD &(- < 2 23- &[$ $q+ A+ nó: $"7- < N < N nghiên %/ $-d 1N u- nhét L-0 % A+ $"7- C(4 và do &, phát huy &"O tính A &$ sáng (' A+ $"7- < ;^4

là O- 0 % ] A+ !"#$ % &' (' theo tín 

O- 0 % hai A+ !"#$ % &' (' theo tín  liên quan &0 & . CŒ' và linh '( A+

"#$ trình "#$ trình &"O -0 L0 theo !"#$ % &' (' tín  bao $u  : 5$ Y$ môn < / L5- L-0 % chung, Y$ môn < / L5- L-0 % chuyên ngành, Y$ môn < / L5- L-0 % V chuyên ngành \- L5- L-0 % &./ có 15 "O$ Y$ môn < 3 # 15

"O$ các môn < hay 15 "O$ tín  &"O yêu J/~ sinh viên có K tham Ld' giáo viên 'k 5 2]

< V! &K < Y$ môn < phù O! 23- mình, &K hoàn thành Y$ yêu J/ cho  2> HX$ và &K

!D 2D cho $ $-:! "#$ lai A+ mình

O- 0 % ba do chính &k &-K “tích 4 tín j trong !"#$ % &' (' theo tín  mang (- Sinh viên &"O ]! HX$ khi &@ tích 4 &"O &J4 &A 15 "O$ tín  do *"7$ &(- < quy &W~ do 2V4 <

có K hoàn thành Y$ &-./ L-: &K &"O ]! HX$ tùy theo Ld >$ và $/u N x 7- N tài N 1% L)M v.v.) A+ cá nhân

O- 0 % " là, !"#$ % &' (' theo tín  !d ánh &"O Y$ 5- quan tâm và Y$ yêu

J/ A+ $"7- < " là Y$ $"7- 1f CD$ L-0 % và nhu J/ A+ các nhà 1f CD$ lao &$ trong các s % kinh doanh và s % nhà "3

O- 0 % > là, /4K sang !"#$ % &' (' theo tín  1e (' &"O 1N liên thông $-Y+ các

# 1F &' (' &(- < trong và ngoài "3  khi 1N liên thông &"O F *$ -./ *"7$ &(- < công

V ] "O$ &' (' A+ nhau, $"7- < có K C dàng di /4K P *"7$ &(- < này sang < F *"7$ &(- < kia xLK d trong và ngoài "3| mà không $k! khó L> trong 2-: /4K &s- tín 3 †0

?/d là, áp CD$ !"#$ % &' (' theo tín  1e L/40 khích 1N di /4K A+ sinh viên, F *$ 1N

N+ < < V! A+ < làm >$ & minh H( A+ : 5$ giáo CD và giúp cho 2-: so sánh $-Y+ các : 5$ giáo CD &(- < trên 0 $-3- &"O C dàng #

các nhà ?/d lí F  15 khía ( sau % ]  nó 2P+ là "3 &' Ld >$ < V! A+ $"7- < 2P+

là "3 &' -:/ ?/d và 7- gian làm 2-: A+ giáo viên % hai, nó là # 1F &K các *"7$ &(- < tính toán ngân sách chi tiêu, $/u nhân N có O- không Y$ cho tính toán ngân sách - H mà còn d cho 2-: tính toán &K xin tài *O P $/u ngân sách nhà "3 và các nhà tài *O khác % ba, nó là # 1F &K báo cáo các 15 -:/ A+ *"7$ &(- < cho các # quan ]! trên và các &# 2W liên quan:  khi "3 &' $-7 tín  &"O phát *-K và L-: toàn, 2-: 1f CD$ nó " là  !"#$ -: &K giám sát bên ngoài, &K báo cáo và ?/d lí hành chính 1e Y/ -:/ #

5 Một số hàm ý cho phương pháp dạy – học

;0 &^4 câu )- -0! theo có K &k ra là: “Có !"#$ pháp $-d$ C(4 dành riêng cho !"#$ %

&' (' theo tín  không?” Câu *d 7- A+ tôi là, tùy / vào cách nhìn V A+ P$ $"7- 0/ nhìn

!"#$ % &' (' theo tín  " là 1N -0 hóa A+ !"#$ % &' (' */4. 5$ thì có K L8$

&W không có !"#$ pháp $-d$ C(4 dành riêng cho !"#$ % &' (' theo tín  $"O (- 0/ xem

!"#$ % &' (' theo tín  là  : hình &5- V! 23- !"#$ % &' (' */4. 5$ và ]4

!"#$ % &' (' */4. 5$ làm &-K quy -0/ thì !"#$ % &' (' theo tín  có !"#$ pháp

$-d$ C(4 riêng A+ nó Trong hoàn d A+ o-: Nam, tôi nhìn V 2] & theo quan &-K % hai, xem

&' (' theo tín  có !"#$ pháp $-d$ C(4 riêng, khác 23- !"#$ pháp &' (' */4. 5$ Cách nhìn V này có - $/u P hai : hình &5- V! nhau, "$ 2z u (- song song 23- nhau: : hình ]4

$"O C(4 làm trung tâm và : hình ]4 $"7- < làm trung tâm

" trên &@ & V! !"#$ % &' (' theo tín  là !"#$ % &k C(4 – < F &(- < vào

&[$ 23- Hd ] A+ nó: nó &k $"7- < vào 2W trí trung tâm A+ quá trình C(4 – < (' cho < thói quen N < N khám phá L-0 % có Lq >$ $-d- ?/40 2] &. N A &$ 7- gian hoàn thành  môn <  "#$ trình f nhân hay ( 1q Nó LI !D &"O 2-: < : < A Cz &0 coi cóp trong L-K tra và trong các kì thi # Y+ trong !"#$ % &' (' theo tín  J/ " H] kì môn <

nào $ bao $u ít ] hai trong ba hình % s % C(4 – <g $-d$ bài A+ giáo viên, N V! N hành A+ sinh viên C"3- 1N "3$ Cz A+ giáo viên, và N < N nghiên %/ A+ sinh viên Trong các hình % s % C(4 < này, nghe $-d$ N hành N V! và N < có 5- liên : Y/ # 23- nhau, \ *O cho nhau giúp $"7- < I L-0 % và (' L-0 %  cách -:/ ?/d # $"7- < 1e ]4 khó

-K/ 'k không -K/ bài $-d$ A+ giáo viên 0/ < không &< *"3 Y$ - dung &"O giao N < N nghiên %/ F nhà $"O (- $"7- < 1e không K sáng (' 0/ không H-0 &"O tri % A+ môn < &@

&"O nghiên %/ &0 &^/ \ nào còn H) $) e không có !"#$ pháp C(4 – < theo tín  0/ không xác &W (- vai trò A+ $"7- C(4 và $"7- < oV4 “Trong !"#$ % &' (' theo tín  $"7- C(4

và $"7- < có Y$ vai trò gì?” Câu *d 7- 1e &"O chúng tôi trình bày trong các -K/ D C"3- &^4

5.1.1 Vai trò người dạy.

Trong ph"#$ % &' (' */4. 5$ $"7- C(4 có  15 vai trò, trong &, hai vai trò s- HV

] là “ng"7- toàn trí” x$"7- H-0 <- tri % 2 môn < liên quan) và h$"7- ?/40 &W <- '( &$ C(4 – < trong 3! <j Trong vai trò % ]  $"7- C(4 &"O xem " là $/u L-0 % duy ]  và

$"7- <  J -0! thu &"O $/u L-0 % này P $"7- C(4 là &A Trong vai trò % hai, $"7- C(4

&-"O xem nh" là $"7- có toàn ?/4. ?/40 &W C(4 cái gì x- dung) và C(4 " 0 nào x!"#$ pháp);

$"7- < &"O xem là Y$ “con chiên” ngoan &(' nghe $-d$ bài, ghi chép và < / Y$ gì &"O C(4 không &"O phép can -:! vào Y$ công 2-: A+ $"7- C(4

Trong ph"#$ % &' (' theo tín  hai vai trò &@ nêu F trên F  % & nào &, 2z &"O duy trì Tuy nhiên, $"7- C(4 !d- &d -: thêm ít ] ba vai trò Y+~ &, là 5 2] cho quá trình < V!~ ng"7- tham gia vào quá trình < V!~ và $"7- < và nhà nghiên %/

o3- " cách là 5 2] cho quá trình < V! khi $-d$ bài $ " khi "3$ Cz d' /V $"7- C(4 !d- < Y$ 2] & 5 lõi, quan *<$ &K $-d$ mà 0/ không có $"7- C(4 thì $"7- < khó có K q - &"O (' &-./ L-: cho $"7- < -0! thu và khám phá -0! L-0 % Là 5 2] cho quá trình

< V! $"7- C(4 1e

$"7- C(4 có K &,$ góp Ld >$ và L-0 % A+ mình vào 2-: tìm -K/ Hd H] A+ quá trình C(4 – < nói chung, Hd ] A+ quá trình <  môn < nói riêng, Y$ 40/ 5 tâm lí – xã - d

"F$ &0 quá trình C(4 – < môn < &, Ngoài ra, thông qua nghiên %/ $"7- < 1e ý % &"O *X$ C(4 – < là  -: 2D liên nhân –  -: 2D mà d $"7- C(4 và $"7- < &./ có trách -: tham gia, trong &, < có vai trò trung tâm, C(4 có vai trò \ *O và D tiêu < V! chi !5- toàn H quá trình C(4 – <

5.1.2 Vai trò của người học.

Trong ph"#$ % &' (' theo tín  $"7- < !d- &"O (' &-./ L-: &K N 1N *F thành

ng-"7- & phán tích N và có -:/ ?/dg 23- chính mình trong quá trình < V! 23- D tiêu < V! 23- các thành viên trong nhóm và trong 3! < và 23- ng"7- C(4

Sinh viên &(- < trong xã - -: &(- không  là Y$ $"7- thu V L-0 % D &$ P giáo viên và P sách 2F mà &-./ quan *<$ là < !d- là Y$ người biết cách học như thế nào Quá trình &-./

 này &"O $<- là quá trình & phán 23- chính mình trong quá trình < V! &K &( &"O Y$ D tiêu mà môn < & ra # Y+ < không hoàn toàn là  '( &$ cá nhân; nó Zd4 ra trong  môi tr"7$ 2> hóa xã - ] &W trong &, 1N t"#$ tác $-Y+ Y$ ng"7- < 23- nhau có vai trò 0 1% quan *<$ trong thu V và (' L-0 % Xem < " là  2] & cá nhân thì không khác nào xem quá trình này Zd4 ra trong chân không, và có e cách nhìn này không phù O! 23- 0 $-3- -: &(-  0

$-3- trong &, - V! và toàn J/ hóa &+$ &+$ là xu 0 ] 40/ N 0 này yêu J/ ng"7- < !d- có thêm  vai trò Y+~ &, là, vai trò A+ ng"7- cùng & phán trong nhóm và trong 3! <

Vì C(4 – < theo *"7$ 3! "7$ là  quá trình $ sinh, cho nên ngoài Y$ vai trò &@ LK trên, $"7- < trong !"#$ % &' (' theo tín  còn !d- &d -: thêm  vai trò quan *<$

Y+~ &, là, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy – học Trong vai trò này, ng"7- < &"O xem

" là  thành !J O! pháp trong quá trình C(4 – < < '( &$ 2P+ " là Y$ $ 1N 23-

$"7- C(4 trong 2-: xác &W - dung và ph"#$ pháp $-d$ C(4 2P+ " là $"7- cung ]! thông tin

!d u- 2 Hd thân mình " là Y$ $"7- < (trình & khó L> /V O- nhu J/ 7 &O- mong

/5 2 môn < v.v.) cho ng"7- C(4 &K $"7- C(4 có K &-./  - dung, !"#$ pháp và A /V

$-d$ C(4 phù O! >$ -:/ ?/d day – <

6 Kết luận:

;K -K/ rõ # Hd ] A+ !"#$ % &' (' theo tín  tôi &@ Ld' sát (- khái -: A 5 này ]4 7- gian làm "3 &' A 40/ tín  &"O xem là &(- "O$ dùng &K &' L5- "O$ L-0 % Lq

>$ A+  môn < mà $"7- < J !d- tích 4 trong  L'd$ 7- gian ] &W thông qua các hình %g (1) < V! trên 3!~ (2) < V! trong phòng thí $-: N V! 'k làm các !J 2-: khác;

và (3) N < ngoài 3! " &< sách, nghiên %/ $-d- ?/40 2] & 'k /p HW bài v.v P khái -: # Hd này tôi &@ d' /V Y$ O- 0 A+ !"#$ % &' (' theo tín  so 23- !"#$ % &' (' */4. 5$

<- !"#$ % &' (' &./ ]4 quá trình C(4 – < làm *<$ tâm Tuy nhiên, trong !"#$ %

&' (' */4. 5$ vai trò A+ $"7- C(4 &"O coi *<$ x]4 $"7- C(4 làm trung tâm) $"O (- trong

!"#$ % &' (' theo tín  vai trò A+ $"7- < &"O &k H-: coi trong x]4 $"7- < làm trung tâm) ;"7$ "3$ ]4 $"7- < làm trung tâm &"O quán *-: P khâu -0 L0 "#$ trình, biên 1'(

- dung $-d$ C(4 và 1f CD$ !"#$ pháp $-d$ C(4

;K có !"#$ pháp C(4 – < theo &[$ $q+ A+ !"#$ % &' (' tín  &-K ]/ 5 &J/ tiên là !d- xác &W (- vai trò A+ $"7- C(4 và $"7- < Trong bài 2-0 A+ mình, tôi &@ 5 $I$ & Z/]

 15 $O- ý liên quan &0 !"#$ pháp C(4 – < theo !"#$ % &' (' tín; trong Y$ $O- ý &, $O-

ý quan *<$ ] có e là do &k &-K A+ $-7 tín  $"7- C(4 có K cân I Y$ gì mình C(4 và

"3$ Cz $"7- < trên 3! Y$ gì giao cho $"7- < N < N nghiên %/, và /5- cùng, &K !"#$ pháp C(4 – < theo !"#$ % tín  có -:/ ?/d <- - dung $-d$ C(4 A+ giáo viên, <- - dung

N < N nghiên %/ A+ sinh viên liên quan &0 môn < &./ !d- &"O &"+ vào - dung các bài L-K tra "7$ xuyên và các bài thi 0 môn <

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

[1] Bonsague, MU và Drew, DE (1990)

[2] Cohen, M và các $ 1N (1991)

[3] Mazure,

20,21,42)

[4] $/4 W ‘  $/4 „/5 Chí (1996), Lý luận đại cương về quản lý, *"7$ CBQL

giáo CD và &' ('

[5] $/4 o-0 N (2003), ;s- 3- !"#$ pháp ?/d lý trong các *"7$ &' (' $ &B! %$ 1N

$-:! công $-:! hoá, -: &(- hoá , †’ 40/ - d' 2 C(4 $ 9/2003

[6] < 2-: Chính *W ?/5 gia u Chí Minh (2002), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính *W

?/5 gia Hà -

[7] o : 5$ tín  < V! Tài -:/ 1f CD$ - H c Giáo CD và &' (' Hà - 1994 Thông tin D Kg

1 < và tên: $/4 Y/ Thành

2 < hàm, < 2Wg ( 1‘

3 Tên # quan: *"7$ Cao ;8$ Công $:

4 Liên :g mobile 0905 091216 Mail: thanhdaotao06@yahoo.com

&,  $-7 tín  lên 3! bao $u -0 (50 phút) giáo viên $-d$ -0 sinh viên...

5 Một số hàm ý cho phương pháp dạy – học< /b>

;0 &^4 câu  )- -0 ! theo có K &k là: “Có !"#$ pháp $-d$ C(4 dành riêng cho !"#$ %

&'' ('' theo tín  không?”... & ;-. / L-: cho $" 7- < -0 ! thu khám phá -0 ! L-0 % Là 5 2] cho trình

< V! $" 7- C(4 1e

$" 7- C(4 có K &,$ góp Ld >$ L-0 % A+ vào 2-: