- Ê-min có thể xem là người đại diện cho cái tôi, là thực tiễn sinh động để bổ sung cho lí lẽ của tác giả đã nêu trong 2 câu đối với “ai”_những người đi bộ ngao du để quan sát, nghiền ng[r]
Trang 1tuần 29
Soạn: 15.3.2009
Lớp:
văn bản: đi bộ ngao du ( Trích “ Ê-min hay Về giáo dục” – Ru-xô)
A, Mục tiêu.
1, Kiến thức:
- Giúp H nắm được đây là 1 v.b n/l : lí lẽ hoà quyện với thực tiễn cuộc sống của nhà văn…
2, Kĩ năng:
- Rèn k/năng đọc, phân tích cảm thụ văn bản nghị luận
3, Thái độ:
- Học tập cỏch lập luận của tỏc giả, biết cỏch viết bài văn nghị luận theo chủ đề nhấn định
- Có ý thức bảo vệ môi trường sống
B, Chuẩn bị:
* Gv:
- STK, TLTK
* HS:
- Đọc và trả lời câu hỏi phần Đọc, hiểu văn bản/sgk
C, Phương pháp:
- Đọc diễn cảm, trao đổi, giảng bình, hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân
D, Tiến trình bài dạy:
I, ổn định tổ chức
II, Kiểm tra 15 phút:
? Giá trị tố cáo của văn bản Thuế máu?
* Yêu cầu:
- HS trình bày thành 1 đoạn văn ngắn Nêu được các ý:
+ Tg đã lột trần bản chất độc ác, dã man, lật lọng, xảo trá, lừa bịp của chq thd ở các nước thuộc địa ( thể hiện rõ qua sự đối lập giữa lời nói và việc làm )
+ Số phận bi thảm của những người dân thuộc địa
III/Bài mới:
? Các em đã từng được học các nhà văn Pháp nào? -> Tác giả An-phông-xơ Đô-đê ( Buổi học cuối cùng- Ngữ văn 6)
* Gv: Hôm nay, cô và các em cùng trở lại với nền văn học Pháp để làm quen với
một tác giả, một nhà văn, nhà hoạt động xã hội, nhà triết học vĩ đại của nước Pháp thế kỉ 18, đó là nhà văn Ru-xô với văn bản “ Đi bộ ngao du”
Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu về tg, tp.
? Giới thiệu khái quát về thân thế và sự nghiệp văn
chương của nhà văn Ru-xô?
HS: -Trình bày sách giáo khoa
? Hãy g/thiệu về thiên tiểu thuyết Ê-min hay về
I Giới thiệu tác giả, tác phẩm:
1.Tác giả: (1712-1778).
- Nhà văn , nhà hđ xã hội,
nhà triết học vĩ đai của
Trang 2giáo dục?
HS: - Là thiên luận văn tiểu thuyết s.tác 1762
- Nội dung đề cập đến việc giáo dục 1 em bé từ
khi mới chào đời đến khi khôn lớn trưởng thành
Đó là Êmin, 1 n.vật tưởng tượng được nuôi dưỡng từ
khi thơ bé trong cuộc sống tự nhiên, trong môi
trường d/chủ và tự do mà trí tuệ và n.cách, thể lực
ngày càng phát triển tốt đẹp
- Tác phẩm gồm 5 g.đoạn l.tiếp của quá trình giáo
dục
? G.thiệu vị trí của v.b “Đi bộ ngao du” trong t.p
“Êmin hay về giao dục” ?
HS: -T.bày
* Gv hướng dẫn đọc bài : to, rõ ràng, dứt khoát.
* Gv đọc đoạn 1 2 h/s đọc hai đoạn còn lại
? Em hiểu “ngao du” là gì? Từ đó em hiểu đi bộ
ngao du là ntn?
HS: - Đi du lịch đó đây bằng hình thức đi bộ
? Tìm 1 từ chỉ phg tiện đi lại mà người đi bộ không
muốn phụ thuộc?
HS: - Chú thích từ “phu trạm”
Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản
? V.b được viết theo phương thức b/đạt nào? Vì
sao?
HS: - Nghị luận, vì t.g s.dụng lí lẽ + dẫn chứng để
xác lập cho người đọc, người nghe 1 tư tưởng,
q.điểm đi bộ ngao du thú vị và bổ ích hơn đi ngựa.
? Để làm s.tỏ v.đề đó, t.g đã lập luận bằng 3 l.điểm,
mỗi l.điểm được trình bày bằng 1 đ.văn Hãy tóm
tắt ngắn gọn 3 l.điểm ?
HS: 1 Đi bộ được hoàn toàn tự do
2 .là dịp trau dồi tri thức
3 …rất tốt cho s.khoẻ.
? Các l.điểm có quan hệ ntn với v.đề cần giải quyết
trong bài n/luận ?
HS: - Các l.điểm c.xác, rõ ràng, phù hợp với yêu cầu
giải quyết vấn đề và đủ làm sáng tỏ vấn đề được đặt
ra là lợi ích của đi bộ ngao du
? Trật tự sắp xếp các luận điểm trong bài có hợp lí
không?
HS: - Hợp lí chặt chẽ, tự nhiên, phù hợp với lôgích
của cuộc sống con người
? Thử thay đổi trật tự sắp xếp các luận điểm trong
bài ? Hãy giải thích tại sao lại thay đổi như vậy?
HS: - Trình bày lí do tại sao lại thay đổi vị trí luận
điểm
? Theo em tại sao nhà văn Ru-xô lại đặt luận điểm
“ đi bộ ngao du rất tốt cho sức khoẻ và t 2 ” xuống
nước Pháp TK 18
2 Tác phẩm:
- Văn bản “Đi bộ ngao du” thuộc q’ 5 của thiên tiểu thuyết “Ê-min hay về giáo dục”-1762
3 Đọc và chú thích.
II Đọc hiểu văn bản:
1, Thể loại, bố cục:
- TL: Nghị luận
- Bố cục: 3 phần = 3 luận
điểm
Sắp xếp chặt chẽ, TN, phù hợp với lô-gic của cuộc sống
Trang 3cuối cùng ?
(Phải chăng trật tự sắp xếp các luận điểm trong bài
là thể hiện khát vọng tự do và khát vọng trau dồi tri
thức của Ru-xô? )
HS: - Trình tự sắp xếp các l.điểm trong bàik/vọng
tự do và trau dồi tri thức của Ru-xô
? Đọc lại đoạn văn thể hiện luận điểm 1?
HS: - Đọc đ.văn 1
? Xác định câu chủ đề, câu nêu luận điểm ?
HS: xác định: “đi bộ ngao du…hơn đi ngựa”
? Tác giả làm sáng tỏ câu chủ đề (câu nêu luận
điểm ) bằng lí lẽ và dẫn chứng nào ?
HS: - Liệt kê:
1-đi bộ ngao du ta được hoàn toàn tự do
2-có điều kiện để quan sát…
3-chẳng phụ thuộc vào ai…
? Chủ thể của đoạn này rất l.hoạt khi là ta, khi là
tôi, là Ê-min Hãy phát hiện sự khác nhau giữa các
từ nhân xưng đó
(Khi nào dùng từ ta, tôi, Ê-min ?)
HS: - Khi nào muốn bộc lộ 1 chân lí kq mang ý
nghĩa chung cho tất cả mọi người tác giả dùng từ
“ta” Vì ông cho rằng mọi người cũng có cảm nhận
như mình khi nói về hứng thú đi bộ ngao du
- Những nhận định kq ấy được thể nghiệm bằng sự
từng trải cá nhân nhà văn Nên khi nói về những cảm
nhận hứng thú của riêng mình về đi bộ ngao dutác
giả xưng “tôi”
- Còn E-min là sự phân thân của cái tôi Những
trải nghiệm của cái tôi được thể hiện dưới dạng kể
chuyện về E-min, em đang nói những hứng thú tuyệt
diệu do đi bộ ngao du mang lại vì ở chỗ nào em cũng
được giải trí, được làm việc, nghỉ ngơi
? Sự kết hợp các mạch xưng hô ta, tôi, E-min có
tác dụng làm cho lời văn ntn?
HS: Tránh được sự khô khan sinh động, tạo sắc thái
đa dạng, hấp dẫn cho lời văn, làm cho lời văn mang
đậm âm điệu sắc thái cá nhân
?Em có nhận xét gì về việc dùng lí lẽ + dẫn chứng
trong quá trình lập luận ? Từ đó nhận xét cách lập
luận của nhà văn trong luận điểm này?
HS: - Sử dụng hình ảnh so sánh đối lập hai tâm trạng
của người đi bộ và người đi xe ngựa
- Dùng các câu trần thuật
- lí lẽ khách quan, chân thực
- dẫn chứng phong phú giàu chất liệu cuộc sống
của chính nhà văn
- lập luận chặt chẽ bằng lí lẽ + dẫn chứng phong
2.Tìm hiểu
a Đi bộ ngao được hoàn toàn tự do:
- Lập luận chặt chẽ: so sánh, dẫn chứng phong phú giàu chất liệu c/s -> đi bộ ngao do hoàn toàn được tự do
Trang 4phú … đi bộ ngao du hoàn toàn tự do
? Qu đó cho thấy Ru-xô là người ntn?
HS: Rất quí trọng tự do
? Đọc đoạn văn thứ hai của văn bản cho biết tác
giả đã trình bày luận điểm nào ?
HS: - Trình bày=> Gv ghi bảng
? Tác giả đã đưa ra những lí lẽ dẫn chứng nào để
làm sáng tỏ luận điểm trên?
HS: - dùng bút chì liệt kê các lí lẽ dẫn chứng
? Tại sao tác giả lại khẳng định đi bộ ngao du là đi
như Ta-lét, Pla-tông, Pi-ta-go ?
(? Em hiểu gì về Ta-lét, Pla-tông …)
HS: - họ là những nhà toán học, triết học vĩ đại của
Hi Lạp thời cổ Họ là những người luôn quan sát,
suy ngẫm, tìm tòi trong lúc dạo chơi
- Vậy khẳng định đi bộ ngao du là đi như Ta-lét
… là đi dạo đó đây, là luôn quan sát, nghiền ngẫm,
tìm tòi từ thiên nhiên rộng lớn, bởi thiên nhiên là
một trường học lớn, là cả 1 kho tàng tri thức
? Theo tác giả nếu đi như Ta-lét… sẽ thu nhận
được những kiến thức gì?
HS: - Thu nhận kiến thức về nông nghiệp về TN học
cứ như ngọn gió ùa vào cửa sổ trí tuệ mà con người
luôn khao khát Đây là một cách học gần gũi vói
thiên nhiên, chan hoà với thiên nhiên khác xa với
cách học giáo điều hình thức
? Những kiến thức đã thu được khác với kiến thức
của các nhà triết gia phòng khách ntn?
HS: - Phòng sưu tập của Ê-min là cả trái đất Cái mà
các nhà triết học phòng khách tưởng là đủ nhưng chỉ
là một nửa sự thật Còn sự thật của thiên nhiên hùng
vĩ phải có linh hồn của nó Nghiã là mọi vật phải
đứng đúng chỗ như nó đã an bài tạo nên một tổng
thể hài hoà sinh động, 1 sự sắp xếp mà không một
nhà khoa học tài giỏi nào có thể làm tốt hơn
? Vậy để nói về sự hơn hẳn các kiến thức thu được
khi đi bộ ngao du tác giả đã dùng cách nói ntn?
? Trong đoạn văn này tần số của “tôi” và “ta”rất
ít Nhưng thay vào đó là 2 chữ “ai” và “Ê-min”
Em cho biết cách dùng của từ ngữ này?
HS: - Hai chữ “ai” cũng mang nghĩa tương tự như
chữ “ta” trong dạng thức câu nghi vấn
- Ê-min có thể xem là người đại diện cho cái tôi,
là thực tiễn sinh động để bổ sung cho lí lẽ của tác giả
đã nêu trong 2 câu đối với “ai”_những người đi bộ
ngao du để quan sát, nghiền ngẫm, tìm hiểu thiên
nhiên làm vốn kiến thức cho mình
Ru-xô quí trọng tự do
b Đi bộ ngao du là dịp trau dồi tri thức:
Trang 5? Từ đó em có nhận xét gì về cách lập luận của tác
giả trong luận điểm này? Tác dụng của cách diễn
đạt đó?
HS: - lập luận chặt chẽ bằng lí lẽ, dẫn chứng phong
phú, có tính hiển nhiên , sử dụng diễn đạt so sánh
giàu tính thuyết phục Khẳng định đưa con người
vào trong tự nhiên , gần gũi với tự nhiên để suy
ngẫm , tìm hiểu tự nhiên để mở rộng kiến thức , hiểu
biết và phát triển nhân cách
? Đọc đoạn văn 3? Đoạn văn trình bày luận điểm
nào?
HS: - Đọc và nêu luận điểm :
Tác giả đưa ra lí lẽ dẫn chứng nào để làm sáng tỏ
luận điểm “đi bộ ngao du rất tốt cho sức khoẻ và
tinh thần”.
HS: - Liệt kê lí lẽ dẫn chứng
? Trong đoạn văn này tác giả chỉ dùng duy nhất có
1 từ “tôi” trong khi từ “ta” vẫn giữ nguyên 7 lần
như đoạn đầu Điều đó có ý nghĩa gì? Hãy phân
tích?
HS : - Những gì đọng lại trong tác giả, nảy sinh
trong tôi sau chuyến ngao du đi bộ trở về nhà cũng
chính là những hứng thú và niềm vui của mọi người
“của ta”
- ở đây cái ta lấn át cái tôi, bởi cái tôi đã hoà
vào cái ta, đã thành cái ta Chân lí đi bộ ngao du
không còn của riêng tác giả mà là của mọi người Để
rồi tác giả khẳng định khi ta muốn ngao du thì cần
phải đi bộ
? Nhận xét cách lập luận trong đoạn văn này của
tác giả?Hiệu quả của cách lập luận ấy?
HS: - Phép so sánh: phòng sư tập của những triến gia
phòng khách >< phòng sưu tập của Ê-min
- lấy các d/c cụ thể về các nhà khoa học nổi
tiếng ai cũng biết
- Sử dụng liên tiếp tính từ và câu cảm thán
- Lí lẽ sắc bén mang tính khái quát từ sự trải
nghiệm của bản thân nhà văn, giàu cảm xúc nhà văn
đã thay cho mọi người nói lên những cảm nhận hứng
thú tuyệt vời mà đi bộ ngao du mang lại…
? Qua việc tìm hiểu trên, cho thấy môi trường có
vai trò ntn đối với sức khoẻ con người? Thực trạng
môi trường hiện nay ntn? Hành động của chúng
ta?
HS: Tự do phát biểu
* Gv định hướng: môi trường có vai trò vô cùng
quan trong đối với sức khoẻ và tinh thần con người
Hiện nay môi trường sống của con người đang bị ô
- Lập luận bằng lí lẽ + dẫn chứng có tính chất h/nhiên + so sánh
đi bộ ngao du là dịp con người hoà vào thiên nhiên
để suy ngẫm, t.hiểu mở rộng kiến thức hiểu biết và phát triển nhân cách
c Đi bộ ngao du rất tốt cho sức khoẻ và tinh thần:
- Lập luận bằng hình ảnh so sánh đối lập, bằng tính từ, câu cảm thán cảm nhận hứng thú về đi bộ ngao du mang lại: sức khoẻ được tăng cường, tinh thần sảng khoái
Trang 6nhiễm Chúng ta cần quan tâm đến môi trường, cần
phải có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, như:
vệ sinh sạch sẽ, tuyên truyền để mọi người cùng
tham gia bảo vệ môi trường Nhiệm vụ gần nhất của
HS là trực nhật sạch, giữ vệ sinh lớp học, vệ sinh cá
nhân sạch sẽ suốt buổi học, tích cực tham gia bài
viết về môi trường do SGD và PGD Hạ Long phát
động, với chủ đề: Bạn làm gì để thân thiện với môi
trường
Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết.
? Nghệ thuật đặc sắc của văn bản:
HS: Lập luận chặt chẽ có sức thuyết phục, sinh động
do lí lẽ và dẫn chứng thực tiễn cuộc sống tác giả trải
nghiệm qua
? Nội dung của văn bản? Qua đó em hiểu thêm gì
về nhà văn Ru-xô?
HS: Đi bộ ngao du có vai trò to lớn: đem lại sự tư do,
tự tại; trau dồi, mở mang kiến thức, sảng khoái tinh
thần và rất tốt cho sức khoẻ con người
=> Ru-xô là con người giản dị, quý trọng tự do và
yêu thiên nhiên
Hoạt động 4: Luyện tập
? Trình bày sơ đồ lập luận của văn bản?
* Gv chuẩn xác => HS thuyết minh lại
Đi bộ ngao du
Được h.t tự do Là dịp trau dồi
tri thức Để tăng cường sức khoẻ và t 2
III Tổng kết:
1 Nghệ thuật
2 Nội dung
3.Ghi nhớ: SGK.
IV Luyện tập:
IV Củng cố:
? Tại sao tác giả lại đặt luận điểm “ đi bộ ngao du được hoàn toàn tự do” lên vị trí đầu trong văn bản?
* Yêu cầu: Đối với Ru-xô, tự do là mục tiêu quan trong hàng đầu Ông luôn khao khát tự
do Ông cảm thấy tự do quý giá ntn từ khi còn nhỏ tuổi bị chủ xưởng chửi mắng, đánh đập rồi lại phải đi ở cho người ta để kiếm ăn Suốt đời ông đấu tranh cho tự do, chính vì lẽ đó
mà ông đã đặt luật điểm này ở vị trí đầu tiên.
Ngoài ra, do không được học hành thuở nhỏ nên ông rất khao khát kiến thức, cả đời
ông phải nỗ lực tự học Có lẽ thế nên lập luận trau dồi vốn tri thức, không phải trong sách
vở mà từ thực tiễn sinh động của thiên nhiên, được ông xếp ở vị trí thứ 2 trong số các lợi ích của việc đi bộ ngao du
V Hướng dẫn học bài.
- Học bài cũ: nắm chắc các luận điểm, nội dung phần ghi nhớ, phân tích được cách lập luận của tg
- Soạn bài: Hội thoại ( tiếp theo)
E Rút kinh nghiệm:
Trang 7Soạn: 23.3.09
Lớp:
hội thoại ( tiếp theo)
A, Mục tiêu.
1, Kiến thức:
- Giúp học sinh nắm được các khái niệm lượt lời và biết vận dụng hiểu biết vào quá trình hội thoại nhằm đạt kết quả cao hơn trong giao tiếp bằng ngôn ngữ
2, Kĩ năng:
- Xác định đúng vai xã hội trong cuộc thoại để lựa chọn cách nói cho phù hợp trong giao tiếp hằng ngày
3, Thái độ:
- Có ý thức giữ gìn và bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt
B, Chuẩn bị:
* Gv:
- STK, STK, Bảng phụ
* HS:
- Đọc và trả lời câu hỏi /sgk
C, Phương pháp:
- Phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, định hướng giao tiếp, quy nạp
D, Tiến trình bài dạy
I, ổn định tổ chức
II, Kiểm tra bài cũ:
1.Vai xã hội trong xã hội là gì? Khi xã hội được xác định bằng các quan hệ xã hội ntn?
2.Khi tham gia hội thoại mối người phải chú ý điều gì?
III Bài mới:
* Gv: Trong hội thoại, ngoài vai xã hội, chúng ta còn phải quan tâm tới lượt lời của
người hội thoại Vậy, lượt lời là gì? Lượt lời có những yêu cầu gì? Chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học ngày hôm nay
Hoạt động 1: Hướng dẫn H tìm hiểu mục I/sgk
? Đọc lại đoạn trích SGK 92-93? Cho biết đoạn
trích này trích từ văn bản gì?
H: - Đọc Đoạn trích trích từ văn bản “trong lòng
mẹ” của Nguyên Hồng
? Hãy nhắc lại: đây là cuộc hội thoại của những
nhân vật nào ? Nội dung của cuộc hội thoại là
gì? Vai trò xã hội của từng nhân vật trong cuộc
hội thoại?
HS: - Cuộc thoại của người cô và bé Hồng:
+ Người cô vai trên
Theo quan hệ thân tộc
+ Bé Hồng vai dưới
- Cả hai nói về người mẹ bé Hồng Người cô cố ý
gieo và đầu bé Hồng ý nghĩ hoài nghi k/miệt ruồng
I/ Lượt lời trong hội thoại:
1.Ví dụ:sgk/ 92 2.Phân tích, nhận xét:
Trang 8rẫy người mẹ đáng thương của nó
?Trong cuộc hội thoại đó mỗi nhân vật có bao
nhiêu lượt ? (Mỗi lần nói của người tham gia hội
thoại được đánh dấu bằng dấu gạch ngang ở đầu
dòng)
HS: - Người cô bé Hồng nói 6 lượt lời (bao gồm cả
lần tươi cười kể chuyện cho Hồng nghe)
- Bé H được nói 2 lượt
Trong cuộc thoại này ai cũng được nói
? Trong hội thoại người được quyền nói phải là
người có điều kiện gì?
HS: - Người tham gia hội thoại mới có quyền được
nói và mới có lượt lời dành cho người đó
* Gv: - Mỗi lần người cô hoặc bé Hồng tham gia
hội thoại 1 lượt lời
? Vậy em hiểu lượt lời là gì ?
HS: - Mỗi lần nói của người tham gia hội thoại gọi
là 1 lượt lời
* Gv: Lượt lời của mỗi người do người tham gia hội
thoại xd, dựa vào tình huống giao tiếp cụ thể )
Nhưng trong khi hội thoại nhiều khi đến lượt lời
của mình, ngưòi tham gia hội thoại lại không nói
? Trong cuộc thoại này bao nhiêu lần lẽ ra bé
Hồng được nói nhưng lại im lặng khi đến lượt
mình?
HS: - Lẽ ra hai lần được nói nhưng lại im lặng khi
đến lượt lời của mình:
+ Lần 1: … tôi cúi đầu không đáp
+ Lần 2: … tôi lại im lặng cúi đầu xuống đất
? Theo em, trong hội thoại bé Hồng im lặng khi
đến lượt lời của mình có phải là cách thực hiện
một lượt lời không? Vì sao?
HS: - im lặng khi đến lượt lời của mình cũng là
cách thực hiện một lượt lời vì muốn bộc lộ thái
độ của mình đối với người đối thoại
? Sự im lặng đó thể hiện thái độ của Hồng đối
với những lời nói của người cô ntn?
HS: - Bộc lộ thái độ bất bình đau đớn xót xa trước
lời nói cay độc của người cô khi bà nói những lời
cay độc của người cô về người mẹ đáng thương và
kính yêu của bé Hồng
? Bất bình như vậy , nhưng sao không ngắt lời
người cô khi bà nói những lời cay độc mà em
không muốn nghe?
HS: - Hồng ý thức được, em là người vai dưới phải
biết giữ lịch sự tôn trọng lượt lời của người cô, nên
em không cắt lời cô trong khi đối thoại
? Vậy để giữ lịch sự và tôn trọng lượt lời người
- Trong cuộc hội thoại:
+ Người cô được nói 6 lượt lời
+ Bé H được nói 2 lượt lời
=> Mỗi lần nói của người tham gia hội thoại gọi là 1 lượt lời
- Im lặng khi đến lượt lời của mình để biểu thị thái độ
Trang 9khác trong hội thoại, em thường xử sự ntn?
HS: -Trình bày GV cho H phân biệt nói tranh, nói
cướp lời, nói chêm vào lời người khác
? Trong hội thoại , việc sử dụng lượt lời góp phần
bộc lộ tính cách , tâm lí của người tham gia hội
thoại Qua tìm hiểu lượt lời của người cô và bé H
đã giúp em hiểu gì về tình cảm tâm lí của 2 nhân
vật này ?
HS: - Người cô tàn nhẫn ích kỉ
- Bé Hồng giàu lòng yêu thương mẹ, biết kìm
nén tình cảm , cảm xúc, lịch sự , tế nhị trong giao
tiếp
? Qua tìm hiểu ví dụ, rút ra những điều cần ghi
nhớ trong bài học?
HS: - Trình bày ghi nhớ :SGK
Hoạt động 2: Luyện tập
Bài tập 1:
a/ Nhân vật có số lượt lời nhiều nhất:
- Chị Dậu và cai lệ
b/ Vai trò xã hội của các nhân vật:
- Xét về địa vị xã hội : cai lệ là người vai
trên, chị Dậu là người vai dưới
c/ Tính cách:
- Cai lệ : hống hách, tàn nhẫn
- Chị Dậu : Thương chồng, có t2 mạnh mẽ
chống lại cường quyền áp bức
Bài 2:
a/ Tham gia cuộc thoại của cái Tí và chị Dậu phát
triển ngược nhau
- Lúc đầu: cái Tí nói nhiều, hồn nhiên Chị
Dậu im lặng
- Về sau : cái Tí nói ít hơn chị Dậu
b/ Diễn biến cuộc thoại phù hợp với diễn biến tâm
lí nhân vật:
- Lúc đầu: cái Tí vô tư, nói nhiều vì nó chưa
biết sắp bị bán đi Chị Dậu đau xót về việc
bán con im lặng
- Về sau: cái Tí biết bị bán nên buồn tủi, ít
nói Còn chị Dậu vì phải thuyết phục con
nên nói nhiều hơn
c/ Việc tả cái Tí hồn nhiên, hiếu thảo nổi bật nỗi
đau của chị Dậu và nổi bật bất hạnh của cái Tí
Bài 3:
- Cuộc thoại giữa người mẹ và nhân vật tôi
- Người mẹ nói 2 lượt lời , người con hai lần
im lặng khi đén lượt lời của mình :
+ 1 Ngạc nhiên, ngỡ ngàng, hãnh diện
- Để giữ lịch sự, tôn trọng người đối thoại:
+ Tránh cắt lời hoặc chêm lời người khác
+ Không nói tranh lượt lời
3 Ghi nhớ: sgk/ 93
II, Luyện tập
Bài 1/102
Bài 2/103
Bài 3/107
Trang 10+ 2 Ân hận xúc động.
Bài 4:
Cả hai nhân vật đều đúng , nhưng đúng trong mỗi
hoàn cảnh khác nhau:
+ Im lặng thể hiện sự tôn trọng người khác ,
để đ/bảo tế nhị trong giao tiếp giữ bí mật im lặng
là vàng
+ Im lặng trước h/n sai trái, trước b/công là
hèn nhát, dại khờ
Bài 4/107
IV.Củng cố:
? Thế nào là vai xã hội, lượt lời trong hội thoại?
V Hướng dẫn học bài.
- Hoàn thành bài tập Viết đoạn hội thoại, xác định vai xã hội và lượt lời của các nhân vật tham gia hội thoại đó
- Soạn bài: Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận.
E.Rút kinh nghiệm.
_
Soạn: 23.3.09
Lớp:
luyện tập đưa yếu tố biểu cảm
vào bài văn nghị luận
A, Mục tiêu.
1, Kiến thức:
- Giúp HS củng cố những hiểu biết về yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận
- Vận dụng hiểu biết đó để đưa yếu tố biểu cảm vào một câu, đoạn, bài văn nghị luận
2, Kĩ năng:
- Biết đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn văn nghị luận
3, Thái độ:
- Có ý thức vận dụng làm bài tập
B, Chuẩn bị:
* Gv:
- STK, STK,
* HS: