Skkn một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3

- Xuyên suốt chương trình môn học Tự nhiên và xã hội lớp 3, giáo viên có thể vận dụng nhiềuphương pháp dạy học mới nhằm phát triển năng lực học sinh và một trong số các phương pháp đó có

GIẢI PHÁP

ĐỀ TÀI

MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

Tên tác giả : Lê Thị Hương Lan Chức vụ : 3/2

Năm học: 2019 – 2020

MỤC LỤC

A Phần mở đầu

Lý do chọn đề tài……… ……….3

Phạm vi đề tài……….3

Mục đích nghiên cứu……… 3

Tính mới của đề tài……… ………… 4

B Phần nội dung Cơ sở lí luận của đề tài………5

Thực trạng của vấn đề……….5

Nội dung nghiên cứu……… 6

Mười nguyên tắc trong phương pháp Bàn tay nặn bột.……… 7

Thống kê các bài dạy trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ………8

Tiến trình dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột theo 5 bước ………

10 Ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy và kết quả đạt được……… 15

C Phần kết luận Kết luận……… ………29

Đề xuất hướng nghiên cứu……… ……29

A – PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

- Môn Tự nhiên và xã hội ở cấp Tiểu học nói chung và khối lớp 3 nói riêng là một trong nhữngmôn học góp phần hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh tiểu học Đểphát triển toàn diện hệ thống phẩm chất và năng lực cho học sinh, người giáo viên phải đổi mớiphương pháp dạy học theo cách tiếp cận năng lực và phẩm chất từng học sinh

- Xuyên suốt chương trình môn học Tự nhiên và xã hội lớp 3, giáo viên có thể vận dụng nhiềuphương pháp dạy học mới nhằm phát triển năng lực học sinh và một trong số các phương pháp

đó có phương pháp Bàn tay nặn bột

- Phương pháp Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực không còn quá xa lạ

trong quá trình dạy và học thời gian gần đây Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, giáo viêncần nghiên cứu kĩ tiến trình dạy học, nội dung giảng dạy, xây dựng các hoạt động dạy học phùhợp với đối tượng học sinh của lớp để đạt được kết quả cao

- Khi dạy học ở lớp, đặc biệt là đối với môn Tự nhiên và xã hội lớp 3, tôi vẫn còn lúng túng khithiết kế nội dung bài dạy có áp dụng phương pháp này Vì vậy, tôi đã tìm tòi, xây dựng giảipháp với đề tài: Một số giải pháp trong việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạyhọc môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Qua nghiên cứu, tìm tòi và vận dụng các giải pháp này, tôi mong muốn:

3.1 Đối với giáo viên:

- Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và vận dụng, giáo viên nắm vững được tiến trình dạy họctheo phương pháp Bàn tay nặn bột; nắm được một số lưu ý trong dạy học theo phương phápBàn tay nặn bột và xây dựng được một hệ thống giáo án theo phương pháp Bàn tay nặn bộttrong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói riêng, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở cấp Tiểuhọc nói chung

3.2 Đối với học sinh:

- Giáo viên định hướng và học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc

sống thông qua các hoạt động: thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đóhình thành kiến thức cho mình

- Qua các hoạt động học, học sinh xây dựng được tính tò mò, ham muốn khám phá và say mênghiên cứu, quan sát để tiếp nhận kiến thức

- Hình thành cho học sinh năng lực nghiên cứu tự nhiên, khoa học, tự tìm hiểu, chiếm lĩnh kiếnthức; rèn luyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh

4 Tính mới của đề tài:

- Tự nhiên và xã hội là một môn học chính khoá được quy định trong Chương trình tiểu họchiện hành và thời gian tới là Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cùng với yêu cầu đổi mớiphương pháp dạy học đang diễn ra mạnh mẽ trong ngành Giáo dục từng ngày Đề tài này tiếptục là bước tiến, góp phần tạo điều kiện thuận lợi nâng cao ưu thế và vai trò của môn học vớiviệc phát triển năng lực, phầm chất của học sinh nói riêng và giáo dục toàn diện nói chung

- Đề tài này cũng là những thông tin hữu ích cho các giải pháp cải tiến trong dạy học môn Tựnhiên và xã hội khối lớp 1, lớp 2, lớp 3; ở môn Khoa học lớp 4, lớp 5; nhằm góp phần nâng caochất lượng dạy học môn học đặc thù không chỉ riêng ở khối lớp 3 mà còn ở các khối lớp kháctrong bậc tiểu học

B- PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:

- Theo Nghị Quyết 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” thì yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổimới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạocủa học sinh

- Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Tự nhiên và xã hội cũng đã nêu rõ đặc

điểm môn học là coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ

hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã

học vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

- Qua đó cho thấy, việc vận dụng những phương pháp dạy học tích cực như phương pháp Bàntay nặn bột sẽ giúp chuyển đổi từ quá trình dạy – học truyền đạt kiến thức sang tiếp cận và pháthuy năng lực, phẩm chất từng học sinh, phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinhmột cách hiệu quả

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:

1 Đối tượng và thời gian nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 3, trường tiểu học Lê Quý Đôn

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2019 đến tháng 5/2020

2 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra.

- Phương pháp phân tích - tổng hợp

- Phương pháp thực hành

- Nghiên cứu tài liệu: Tham khảo tạp chí Thế giới trong ta – Cơ quan ngôn luận của Hội khoa

học tâm lý – Giáo dục Việt Nam; Sách giáo viên; Sách thiết kế bài dạy; Một số định hướng vềPhương pháp dạy học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tự nhiên và xã hội

3.1.2 Về học sinh:

- Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tốt

- Ở phương pháp Bàn tay nặn bột, học sinh được tham gia tự đặt câu hỏi, tự giải quyết vấn đềthông qua thực hành thí nghiệm, rồi tự đưa ra đánh giá, thảo luận so sánh kết quả với các bạntrong nhóm để đi đến kết luận kiến thức Đa số các em đều hào hứng tham gia, thích thú muốn

tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức trong tiết học, hiểu bài sâu hơn

- Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập của học sinh, hỗ trợ học sinh quá trìnhchuẩn bị bài, các nội dung cần sưu tầm trước khi đến lớp…

- Học sinh chưa biết cách đặt câu hỏi sát với nội dung bài học

- Nhóm trưởng điều hành các hoạt động nhóm chưa biết cách phát huy tốt vai trò của các thànhviên

III NỘI DUNG GIẢI PHÁP:

1 Giáo viên nâng cao nhận thức về việc tổ chức dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột.

- Phương pháp Bàn tay nặn bột là một trong những phương pháp dạy học, thoạt đầu nghe qua

có vẻ phức tạp, khó áp dụng do gặp nhiều khó khăn như tốn kém về thời gian, tốn kém kinhphí để mua đồ dùng, khó về cách tổ chức nên một số giáo viên còn ngại tổ chức trong quá trìnhdạy học Do vậy, đối với tôi, việc nâng cao nhận thức về việc tổ chức dạy học theo phươngpháp này đối với môn Tự nhiên và xã hội là vấn đề cần thiết

- Để làm được điều này thì vấn đề đầu tiên người giáo viên cần nắm rõ: Phương pháp Bàn taynặn bột là phương pháp dạy học tích cực, luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhậnthức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáoviên

- Từ việc nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên sẽ tự khắc phục cáckhó khăn ban đầu, đầu tư thời gian và vật dụng để thực hiện vận dụng phương pháp này vàocác bài học đặc trưng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

2 Giáo viên cần đảm bảo 10 nguyên tắc trong phương pháp Bàn tay nặn bột.

- Mỗi phương pháp dạy học đều có những nguyên tắc cần được đảm bảo để đạt hiệu quả tốtnhất trong quá trình dạy và học Muốn hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức bằng phươngpháp Bàn tay nặn bột có hiệu quả ở môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng và môn Tự nhiên

và xã hội, môn Khoa học ở cấp Tiểu học nói chung; giáo viên cần nắm vững 10 nguyên tắcsau:

ST

1 Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đờisống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó

2

Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thểthảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà chỉnhững hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên

3

Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sưphạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các chươngtrình học tập được nâng cao lên và dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn

4

Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho một đề tài Sự liên tụccủa các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gianhọc tập

5 Học sinh bắt buộc có mỗi em một quyển vở thực hành do chính các em ghi chép theocách thức và ngôn ngữ của chính các em

6 Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của học sinh các khái niệm khoa học và kĩthuậ được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói

7 Các gia đình hoặc khu phố được khuyến khích thực hiện các công việc của lớp học

8 Ở địa phương, các cơ sở khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu,…)giúp các hoạt động của lớp theo khả năng của mình

9 Ở địa phương, các Viện Đào tạo giáo viên giúp giáo viên về kinh nghiệm và phươngpháp giảng dạy

10 Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet các website có nội dung về những mô đun (bàihọc) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải đáp thắc mắc

Họ cũng có thể tham gia những hoạt động tập thể bằng trao đổi với các đồng nghiệp,

với các nhà sư phạm và với các nhà khoa học Giáo viên là người chịu trách nhiệmgiáo dục và đề ra những hoạt động của lớp mình phụ trách.

Nguồn: Tạp chí Thế giới trong ta – Giáo dục Việt Nam

3 Giáo viên cần thống kê các bài có thể vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong chương trình dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3.

- Không phải bài nào cũng áp dụng và phát huy tốt tác dụng của phương pháp này Chính vìvậy, lựa chọn bài để dạy và xác định nội dung kiến thức áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột

là vô cùng cần thiết, đảm bảo cho sự thành công của tiết dạy

- Ngay từ đầu năm học, tôi đã cùng Tổ chuyên môn 3 lên kế hoạch và lập thống kê các bài học

có thể áp dụng phương pháp này vào hoạt động dạy học Cụ thể như sau:

ST

T Tên bài dạy

Tiết theo PPCT Mức độ sử dụng Đồ dùng dạy học cần có

1 Hoạt động thở và cơ

quan hô hấp Tiết 1 Một hoạt động. - Tranh: Cơ quan hô hấp

2 Máu và cơ quan

tuần hoàn Tiết 6

Tìm hiểu các bộ phậncủa cơ quan tuần hoàn

- Ống nghiệm

- Tranh: Sơ đồ mạch máu và

cơ quan tuần hoàn

3 Vệ sinh cơ quan tuần

Tìm hiểu mức độ làmviệc của tim - Ống nghe

4 Hoạt động bài tiết

nước tiểu Tiết 10

Tìm hiểu các bộ phậncủa cơ quan bài tiếtnước tiểu

- Sơ đồ cơ quan bài tiếtnước tiểu

5 Cơ quan thần kinh Tiết 12 Tìm hiểu các bộ phận

của cơ quan thần kinh

- Sơ đồ các bộ phận của cơquan thần kinh

6 Cơ quan thần kinh Tiết13 Tìm hiểu về phản xạ

- Mẫu vật thật các loại cây

Biết các cách mọc củathân cây, cấu tạo củathân cây

10 Rễ cây Tiết 43 Cả bài hoặc một hoạt - Tranh, ảnh, mẫu vật thật

- Tranh ảnh một số rễ cây là củ

12 Lá cây Tiết 45 Tìm hiểu bộ phận chính

- Sơ đồ quá trình quang hợp,

hô hấp của lá cây

- Tranh, hình ảnh về ứngdụng của lá cây

Tìm hiểu các bộ phậnthường thấy của mộtbông hoa

chim

- Tranh, ảnh về các loạichim

- Hình ảnh hoạt động baycủa chim

- Hình ảnh mặt trời mọc chođến lúc lặn

- Tranh, ảnh về tác dụng củamặt trời

tinh trong hệ mặt trời

Tiết 61 Một hoạt động - Sơ đồ các hành tinh trong

hệ mặt trời

- Hình ảnh sự chuyển động

của các hành tinh trong hệ Mặt trời.

23 Mặt trăng là vệ tinh

của Trái đất Tiết 62 Một hoạt động.

- Mô hình chuyển động củaTrái đất và Mặt trăng

24 Ngày và đêm trên

Trái đất Tiết 63 Một hoạt động. - Quả địa cầu, bóng đèn.

- Tùy vào nội dung mỗi bài học, giáo viên có thể vận dụng phương pháp này vào một hoạt động hoặc thiết kế cho cả bài nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra ban đầu

4 Giáo viên cần nắm vững tiến trình từng bước dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột.

- Một phương pháp dạy học nào đưa vào giảng dạy dù hay đến mấy mà người dạy chưa hiểucác bước hay nói cách khác không đưa ra thực nghiệm trước học sinh thì không thể thành côngđược

- Việc hiểu rõ từng bước trong tiến hành phương pháp Bàn tay nặn bột là rất quan trọng, nógiúp cho mỗi giáo viên vận dụng các bước dạy vào từng bài dễ dàng và hiệu quả, giúp giáoviên biết cách để soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng trước khi lên lớp

- Tiến trình các bước dạy quy thành 5 bước cụ thể như sau:

 Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.

- Giáo viên chủ động đưa ra một tình huống mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt ra để họcsinh quan sát, suy nghĩ

- Thực chất đây là bước kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của học sinh Vì vậy,tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu đối với học sinh, câu hỏi nêu vấn đề phảidùng câu hỏi mở, tuyệt đối không nên sử dụng câu hỏi đóng (trả lời có hoặc không) Tìnhhuống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề

 Ví dụ 1: Khi dạy bài Vệ sinh cơ quan tuần hoàn (tiết 8), ở tình huống xuất phát vấn đề

giáo viên có thể thiết kế như sau:

+ Giáo viên cho học sinh đặt tay lên vị trí tim, cảm nhận về nhịp đập của trái tim khi tachưa vận động mạnh

+ Tiếp đến, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi (hoặc nhảy múa) đòi hỏi vận độngmạnh; sau đó lại tiếp tục đặt tay lên vị trí tim và cảm nhận nhịp đập của trái tim sau khi vậnđộng

+ Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: Các em hãy so sánh sự khác biệt về nhịp đập của

trái tim khi ta ngồi yên và khi hoạt động mạnh

Ví dụ 2: Khi dạy bài Lá cây (tiết 45), ở tình huống xuất phát vấn đề giáo viên có thể thiết kế

như sau:

+ Em hãy vẽ một lá cây mà em biết (Học sinh vẽ theo cảm quan của bản thân)

+ Quan sát các hình vẽ lá cây của các bạn, theo em lá cây có những màu sắc, hình dạng

và những bộ phận chính nào?

- Có những bài không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất câu hỏi nêu vấn đề(tùy vào kiến thức của từng bài và từng trường hợp cụ thể).

Ví dụ 1: Ở bài Quả (tiết 48), câu hỏi xuất phát vấn đề chỉ một câu mà có thể nhiều học sinh trả

lời theo trò chơi Truyền điện, chẳng hạn: Em hãy kể tên các loại quả mà em đã ăn.

Ví dụ 2: Ở bài Cá (tiết 52), câu hỏi xuất phát vấn đề có thể là: Kể tên một số loài cá mà em

biết.

 Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu của học sinh.

- Học sinh phải làm việc cá nhân để bộc lộ quan điểm ban đầu, nêu những suy nghĩ từ đó hìnhthành câu hỏi, giả thuyết, … bằng nhiều cách nói, viết, vẽ Đây là bước quan trọng đặc trungcủa phương pháp Bàn tay nặn bột

- Ở bước này khuyến khích học sinh trình bày mức hiểu biết ban đầu của mình về sự vật, hiệntượng trước khi tìm hiểu về bản chất của sự vật hiện tượng đó Đây là mức hiểu biết được hìnhthành từ vốn sống, khả năng quan sát, tiếp nhận từ thế giới xung quanh của học sinh Chúng

không phải là những kiến thức cũ đã học mà là sự hiểu biết của học sinh trước khi học kiếnthức mới.

- Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ bằng nhiều cách nói, viết, vẽ

- Khi dùng hình thức vẽ, giáo viên cần quan sát nhanh để tìm các hình vẽ khác biệt, qua đó gópphần bộc lộ rõ những quan điểm ban đầu của học sinh về vấn đề cần tìm hiểu

 Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm.

a) Đề xuất câu hỏi:

- Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của học sinh, giáo viên giúp các em

đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung bài học Chú ý xoáy sâu vào những vấn đề liênquan đến kiến thức trọng tâm của bài học

- Ở bước này, giáo viên cần khéo léo lựa chọn, gợi mở, giúp học sinh đưa ra những câu hỏi liênquan đến bài học; tránh đưa các câu hỏi lan man, xa rời nội dung cần tìm hiểu

 Ví dụ:

- Khi dạy bài Quả (tiết 48), để thực hiện được bước này, giáo viên cần có sự chuẩn bị và dự

đoán được những tình huống xảy ra để định hướng các em đưa ra những câu hỏi sát với nộidung bài học, nếu các em đặt câu hỏi lan man thì tiết dạy không đạt hiệu quả và tốn nhiều thờigian không cần thiết Ví dụ các câu hỏi học sinh nêu ra là:

+ Tại sao quả có hạt?

+ Chúng ta có thể ăn vỏ/ ăn hạt của quả hay không?

+ Có phải quả nào cũng có hạt hay không?

+ Thịt của quả thường có màu gì?

- Sau khi học sinh nêu câu hỏi, giáo viên tổng hợp, chỉnh sửa các câu hỏi cho phù hợp với nộidung tìm hiểu về màu sắc, hình dạng, mùi vị, kích thước của quả Những câu hỏi này phảiđược giáo viên chuẩn bị trước và định hướng chỉnh sửa cho học sinh như sau:

+ Quả có những bộ phận chính nào?

+ Vỏ của các loại quả khác nhau như thế nào?

+ Thịt của các loại quả khác nhau như thế nào?

+ Hạt của các loại quả khác nhau như thế nào? …

b) Đề xuất phương án thực nghiệm:

- Dựa vào những câu hỏi đã đặt ra, giáo viên đề nghị học sinh đề xuất phương án thực nghiệmtìm tòi, nghiên cứu để trả lời cho những câu hỏi đó

- Giáo viên cần ghi lại các cách đề xuất của học sinh Qua đó, giáo viên nhận xét chung về cácphương án thực nghiệm và quyết định phương án tốt nhất (đã chuẩn bị sẵn)

 Ví dụ: Khi dạy bài Quả (tiết 48):

+ Để tìm hiểu quả có những bộ phận chính nào; hạt của các loại quả khác nhau như thếnào,… các em có thể đề xuất phương án quan sát trên hình ảnh hoặc bổ quả ra và quansát…

+ Để tìm hiểu thịt của quả khác nhau như thế nào, các em có thể đề xuất nếm thử thịtcủa các loại quả khác nhau…

+ Để tìm hiểu vỏ của quả khác nhau như thế nào, các em có thể đề xuất sờ vỏ của quả,gọt vỏ của quả…

- Nếu học sinh chưa đề xuất được, giáo viên có thể gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể Lưu ý:giáo viên chỉ gợi ý cách làm

 Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu.

- Giáo viên nêu rõ yêu cầu, mục đích thực nghiệm sau đó mới phát các dụng cụ và vật liệu thínghiệm, thực nghiệm

- Học sinh tiến hành tìm tòi, nghiên cứu, quan sát, điều tra… theo các phương án thí nghiệm,thực nghiệm đã nêu ra ở bước 3.

- Giáo viên bao quát và nhắc nhở các nhóm chưa thực hiện hoặc thực hiện sai… Giáo viên cầnđảm bảo an toàn trong quá trình thí nghiệm, thực nghiệm

- Học sinh ghi chép lại kết quả sau khi tiến hành tìm tòi, nghiên cứu (mô tả bằng lời hoặc hìnhvẽ), chuẩn bị để trình bày kết quả

 Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức.

- Giáo viên giúp học sinh lựa chọn các kiến thức và hình thành kết luận Nếu kiến thức đạtđược đúng thì kết luận và ghi nhận kết quả Nếu kiến thức đạt được chưa chính xác thì giáoviên hướng dẫn quay lại bước 3

- Giáo viên khắc sâu kiến thức bằng cách đối chiếu với những quan điểm ban đầu ở bước 2

- Sau khi nghiên cứu, các câu hỏi dần dần được giải đáp, kiểm chứng Tuy nhiên, giáo viên cầntóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi chép lại vào vở coi như là kiến thức bài học.

IV ỨNG DỤNG THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

1 Một số giáo án có vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3.

Giáo án 1:

Môn: Tự nhiên và xã hội - Lớp 3

Bài 45: LÁ CÂY

I Mục tiêu: Sau bài học HS biết:

1 Kiến thức: Mô tả sự đa dạng về màu sắc, độ lớn, hình dạng của lá cây.

2 Kĩ năng:

- Nêu đặc điểm chung về cấu tạo ngoài của lá cây

- Phân loại lá cây sưu tầm được

3 Thái độ: Yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường.

- Học sinh: Sưu tầm lá cây, màu vẽ, sách giáo khoa, sổ tay ghi chép

- Giáo viên: Lá cây, giấy A0, A3, bài giảng Power point

2 Phương pháp dạy học: Quan sát, hỏi-đáp, thảo luận nhóm, Bàn tay nặn bột.

III Các hoạt động dạy học :

2/ Kiểm tra bài cũ:

- Giáo viên nêu câu hỏi: