Đáp án tự luận mô đun 3 môn hdtn, tnxh, đạo đức, ls đl, thể dục, âm nhạc

Trước hết, mời quý thầy cô hãy chia sẻ phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun 3.0 sau đây:Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểuhọc theo

ĐÁP ÁN TỰ LUẬN MÔ ĐUL 3 (HĐTN, TNXH, Đạo đức, LS &

ĐL, Thể dục, Tin học, Âm nhạc)

1. Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Đạo đứcCâu 1: Theo thầy/cô từng câu hỏi trắc nghiệm trong file ví dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm nào vào phục vụ cho mục đích kiểm tra, đánh giá gì?

Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học chủ đề “Hợp tác với những người xung quanh”trong chương trình Đạo đức lớp 5

• Nêu được một số biểu hiện về hợp tác với bạn bè trong học tập, làm việc, vui chơi

• Biết được hợp tác với mọi người trong công việc chung sẽ nâng cao được hiệu quảcông việc, tăng niềm vui và tình cảm gắn bó giữa người với người

• Có kĩ năng hợp tác với bạn bè trong các hoạt động của lớp, của trường

• Có thái độ mong muốn, sẵn sàng hợp tác với bạn bè, thầy giáo, cô giáo và mọi người trong công việc của lớp, của trường, của gia đình, của cộng đồng

Câu 3: Mỗi hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan trong xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng Thầy/cô có ý tưởng gì để phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức này trong dạy học môn Đạo đức?

• Chấm bài nhanh, chính xác và khách quan

• Chấm bài mất nhiều thời gian, khó chính xác và khách quan

• Có thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểmtra.

• Không thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quảkiểm tra Cách chấm bài duy nhất là giáo viên phải đọc bài làm của học sinh

• Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá trên diện rộng trong một khoảng thời gian ngắn

• Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra trên diện rộng

• Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, thậm chí sử dụng các phần mềm để trộn đề

• Biên soạn không khó khăn và tốn ít thời gian

• Bài kiểm tra có rất nhiều câu hỏi nên có thể kiểm tra được một cách hệ thống vàtoàn diện kiến thức và kĩ năng của học sinh, tránh được tình trạng học tủ, dạy tủ

• Bài kiểm tra chỉ có một số rất hạn chế câu hỏi ở một số phần, số chương nhất địnhnên chỉ có thể kiểm tra được một phần nhỏ kiến thức và kĩ năng của học sinh, dễ gây

ra tình trạng học tủ, dạy tủ

• Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết quả học tập của mình một cách chính xác

• Học sinh khó có thể tự đánh giá chính xác bài kiểm tra của mình

• Không hoặc rất khó đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quátrình tư duy của học sinh để đi đến câu trả lời

• Có thể đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy củahọc sinh để đi đến câu trả lời.Thể hiện ở bài làm của học sinh

• Không góp phần rèn luyện cho HS khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình.Học sinh khi làm bài chỉ có thể chọn câu trả lời đúng có sẵn

• Góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình

• Sự phân phối điểm trải trên một phổ rất rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng cáctrình độ của HS

• Sự phân phối điểm trải trên một phổ hẹp nên khó có thể phân biệt được rõ ràngtrình độ của học sinh

• Chỉ giới hạn sự suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xác định, do đó hạn chếviệc đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh

• HS có điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo của mình một cách không hạn chế, do đó

có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả năng sáng tạo của học sinh

2. Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệmCâu 1 Trước hết, mời quý thầy cô hãy chia sẻ phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun 3.0 sau đây:

Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểuhọc theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối vớiviệc kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm

Giúp phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh

Câu 2 Sau khi hoàn thành Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì

để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩmchất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm

Đánh giá như thế nào đẩm bảo hiểu quả nhất

Cách thức đánh giá

Vận dụng như thế nào vào thực tế

Câu 3 Thầy/cô hãy lựa chọn một năng lực cụ thể đối với Hoạt động trải nghiệm, lậpđường phát triển của năng lực đã lựa chọn qua Bảng thành tố, chỉ số hành vi

Hiểu biết bản thân và môi trường sống: Nhận ra các nhu cầu phù hợp và không phù hợp

Câu 4 Áp dụng mẫu bảng Rubric – tiêu chí đánh giá năng lực, thầy/cô hãy tự xây dựng một Rubric – tiêu chí đánh giá cho một năng lực cần đạt trong Hoạt động trải nghiệm (FILE RUBIC)

• Hiểu biết về bản thân và môi trường sống:

• Nhận biết sự thay đổi của cơ thể

• Hình thành một số thói quen

• Nhận ra nhu cầu phù hợp

• Phát hiện vấn đề và tự tin trao đổi

• Nhận diện một số nguy hiểm

• Đề xuất những cách giải quyết

• Làm chủ cảm xúc

Câu 5 Một trong các định hướng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá quá trình học tập trong Hoạt động trải nghiệm là:

Linh hoạt, kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau để đảm bảo đánh giá kếtquả hoạt động của học sinh một cách toàn diện, công bằng, khách quan và chính xác

Câu 6 Thầy/cô đã từng sử dụng kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá nào trong chương trình Hoạt động trải nghiệm? Hãy chia sẻ kinh nghiệm của thầy/cô với đồng nghiệp cả nước.

Đánh giá cá nhân học sinh

Trả lời:

3 nội dung mà tôi cảm thấy quan trọng đối với mình trong mô đun 3.0 là:

• Phương pháp kiểm tra đánh giá

• Công cụ kiểm tra đánh giá

• Kết quả kiểm tra đánh giá

Câu 2: Sau khi hoàn thành Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn

đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm Trả lời: Sau khi hoàn thành Mô đun 3.0, tôi muốn tìm hiểu thêm về vấn đề những vấn đề

• Cách thức xây dựng một bảng kiểm tra đánh giá cho môn học

Câu 3: Thầy/cô hãy trao đổi, thảo luận để chia sẻ những thuận lợi và khó khăn khi xác định đường phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học.

Trả lời: Đường phát triển năng lực là sự mô tả mức độ phát triển khác nhau mà người

học cần hoặc đạt được Khi xác định đường phát triển năng lực chung cho học sinh tiểuhọc, tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

• Thuận lợi: Cơ sở để xác định đường phát triển năng lực chung cho từng nội dung

đánh giá chính là những yêu cầu cần đạt về năng lực chung được quy định trongchương trình GDPT 2018 Vì vậy, giáo viên dễ dàng xây dựng được các bậc thangtrong đường phát triển

• Khó khăn: Đường phát triển năng lực không có sẵn mà giáo viên phải tự xác định

và xây dựng thông quá trình quá trình giảng dạy và đánh giá dựa trên từng năng lựccủa học sinh Chính vì vậy để sự đánh giá được chính xác, người giáo viên phải xâydựng thêm thang đo cho từng bậc thang trong đường phát triển

Câu 4: Thầy cô hãy kể tên ít nhất 2 ưu điểm và 2 hạn chế của phương pháp đánh giá này.

Trả lời: Phương pháp Kết hợp các lực lượng đánh giá trong giáo dục:

• Ưu điểm: Tạo nên sự thống nhất trong giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu quả

giáo dục trong nhà trường Tạo nên sự tự tin ở HS khi có hậu thuẫn từ gia đình

• Hạn chế: Nếu không khéo léo sẽ làm cho cho HS bị mất niềm tin khi ko được ba

• Ưu điểm: Tạo nên sự thống nhất trong giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu quả

giáo dục trong nhà trường Tạo nên sự tự tin ở HS khi có hậu thuẫn từ gia đình

• Hạn chế: Nếu ko khéo léo sẽ làm cho cho HS bị mất niềm tin khi ko được ba mẹ

quan tâm bằng các bạn

Câu 6: Vấn đáp được xem là phương pháp đánh giá truyền thống, được sử dụng phổ biến trong trường học hiện nay Song, để thu được kết quả chính xác cho việc đánh giá, theo thầy/ cô, những câu hỏi mà giáo viên đặt ra cần đạt yêu cầu gì?

Trả lời:

Yêu cầu cần đạt về các câu hỏi là:

• Trong tình huống học tập nhất định giáo viên phải đặt câu hỏi như thế nào đòi hỏihọc sinh phải tích cực hoá tài liệu đã lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa cơ bản của trithức đã học

• Câu hỏi không đơn thuần đòi hỏi học sinh tái hiện tài liệu đã lĩnh hội mà phải vậndụng những tri thức đã nắm trước đây để giải quyết vấn đề mới Lẽ tất nhiên cónhững trường hợp câu hỏi đòi hỏi tái hiện trực tiếp tài liệu không chỉ đúng lúc mà làcần thiết

• Câu hỏi phải hướng trí tuệ của học sinh vào mặt bản chất của những sự vật, hiệntượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư duy biện chứng cho họ

• Câu hỏi phải đặt như thế nào để đòi hỏi học sinh xem xét những sự kiện, hiệntượng trong mối liên hệ với nhau, nhìn nhận hiện tượng, sự vật không chỉ theo nhữngthành tố, theo từng bộ phận mà còn theo tính chỉnh thể toàn vẹn của chúng

• Câu hỏi đặt ra phải theo những quy tắc logic

• Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình

độ hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh Khối lượng những khái niệm trong nhữngcâu hỏi của giáo viên không được vượt quá khả năng tìm ra câu trả lời đúng của họcsinh

• Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, không thể có haicâu trả lời đều đúng, về hình thức phải gọn gàng, sáng sủa

Câu 7: Thầy/cô có gặp khó khăn gì khi kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá không? Thầy cô hãy chia sẻ những khó khăn đó.

Trong quá trình thực hiện giáo dục, kiểm tra, đánh giá học sinh, để nhận được sự phốihợp từ phía PHHS, ngay từ đầu năm, tôi đã trao đổi và sinh hoạt kĩ với PH bằng các

nguyên tắc làm việc của mình, nhờ PH phối hợp thực hiện cùng giáo viên để hướng các

em đi đúng theo ý muốn Chính vì vậy tôi ko gặp khó khăn trong các vấn đề này

Câu 8: Hãy chia sẻ về phương pháp đánh giá hiệu quả nhất được áp dụng trong lớp học của thầy/cô?

Không có phương pháp nào là vạn năng vì vậy tuỳ theo tình hình học sinh, tuỳ theo mụctiêu và yêu cầu cần đánh giá, tôi sẽ chọn lựa phương pháp đánh giá phù hợp nhất

Câu 9: Thầy/cô có gặp khó khăn gì trong việc xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển, phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu học trong dạy học Tự nhiên Xã hội không? Hãy chia sẻ với các đồng nghiệp trên cả nước!

Khi xây dựng câu hỏi và bài tập đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất, tôicòn gặp những khó khăn sau:

• Khi muốn xây dựng các hệ thống câu hỏi cho toàn bộ học sinh, tôi còn mất thờigian để phân loại ra từng nhóm câu hỏi theo năng lực học sinh, từ đó mới có thể xâydựng các câu hỏi phù hợp

• Cách dùng từ, câu trong khi đặt câu hỏi đôi lúc còn phải điều chỉnh nhiều lần đểphù hợp và dễ hiểu nhất cho học sinh

• Nguồn hình ảnh trên internet rất nhiều, cần thời gian tìm để lựa ra những hình ảnhphù hợp cho học sinh của mình

Câu 10: Thầy/cô hãy phân biệt giữa rubric và bảng kiểm, cho ví dụ minh họa.

Rubric chính là bảng thang điểm chi tiết mô tả đầy đủ các tiêu chí mà người học cần phảiđạt được Nó là một công cụ đánh giá chính xác mức độ đạt chuẩn của HS và cung cấpthông tin phản hồi để HS tiến bộ không ngừng

Một tiêu chí tốt cần có những đặc trưng: Được phát biểu rõ ràng; Ngắn gọn; Quan sátđược; Mô tả hành vi; Được viết sao cho HS hiểu được Hơn nữa phải chắc chắn rằng mỗitiêu chí là riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu của bài kiểm tra

Nội dung Rubric là một tập hợp các tiêu chí liên hệ với mục tiêu học tập và được sử dụng

để đánh giá hoặc thông báo về sản phẩm, năng lực thực hiện hoặc quá trình thực hiệnnhiệm vụ học tập

Bảng kiểm chỉ là hệ thống câu hỏi để kiểm tra quá trình làm việc của hoạt động

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin Học

GIỚI THIỆU MÔN HỌC

1 Trả lời câu hỏi

Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểuhọc theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối vớiviệc kiểm tra, đánh giá môn Tin học

• ND1: Phương pháp đánh giá

• ND2: Khung năng lực và đường phát triển năng lực

• ND3: Quy trình tổ chức và thực hiên hoạt động đánh giá

2 Trả lời câu hỏi

Sau khi hoàn thành Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nângcao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, nănglực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm

TL: Sau khi hoàn thành Mô đun 3.0 tôi mong muốn tìm hiểu thêm về các vấn đề sau đây

để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩmchất, năng lực:

- Đánh giá định hướng sản phẩm số đối với cả hai mạch kiến thức Khoa học máy tính vàTin học ứng dụng

- Đánh giá chú trọng khả năng tư duy máy tính đối với mạch kiến thức về Khoa học máytính (CS), cụ thể là đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của CS trong đó có sử dụng hoặckhông sử dụng máy tính

- Đánh giá chú trọng khả năng ứng dụng Tin học đối với mạch kiến thức về Tin học ứngdụng (ICT), cụ thể là đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của ICT dựa trên máy tính

ĐẶC ĐIỂM MÔN TIN HỌC

Câu hỏi tương tác

1 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày năng lực của HS ở cuối cấp tiểu học

TL: Học sinh biết sử dụng các phầm mềm hỗ trợ học tập tạo ra được các sản phẩm đơn giản.

Biết sử dụng các thiết bị số thông dụng theo hướng dẫn và chia sẻ được với người thân và bạn bè

2 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy nêu cách xác định các mốc biểu hiện trong khung năng lực tin học thànhphần giữa các cấp học của môn Tin học.

TL: Để xác định được các mốc biểu hiện trong khung năng lực tin học thành phần

ta cần xác định khung phát triển năng lực:

1.Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn Tin học góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể.

3 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù.

Học sinh hình thành, phát triển được năng lực tin học với năm thành phần năng lực sauđây:

- NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;

- NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số;

- NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông;

- NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;

- NLe: Hợp tác trong môi trường số.

3 Trả lời câu hỏi

Thầy/cô hãy chọn một năng lực thành tố của năng lực Tin học ở cuối cấp tiểu học vàphân tích xem nó “phân bố” ở những chủ đề nào của một lớp học trong cấp tiểu học (lớp

3, lớp 4 hoặc lớp 5)

TL: Sử dụng năng lực tin học: NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số;

Lớp 3: - chủ đề A: Mạng máy tính và em

- Chủ đề D Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường số

Lớp 4: Chủ đề D Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường số.

Lớp 5: Chủ đề D Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường số

KHUNG NĂNG LỰC TIN HỌC Ở CẤP TH

Câu hỏi tương tác

1 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy phân tích đặc điểm khối kết cấu kiến thức của môn Tin học

Khối kết cấu kiến thức: bao gồm các chủ để xuyên suốt từ cấp tiểu học đến thpt Các chủ

đề từ A đến F ở các khối lớp đều góp phần hình thành các năng lực Trong khối kết cấutin học các nội dung dc lặp lại ở lớp các lớp nhưng được nâng cao hơn về nội dung vànăng lực

– NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; – NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số;

– NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; – NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;

– NLe: Hợp tác trong môi trường số.

Chủ đề A Máy tính và xã hội tri thức

Chủ đề B Mạng máy tính và Internet

Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin

Chủ đề D Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường số

Chủ đề E Ứng dụng tin học

Chủ đề F Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính

Chủ đề G Hướng nghiệp với tin học

2 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày các bước xây dựng một khung năng lực tin học thành phần ởcấp tiểu học

TL:

Bước 1: Xác định các cụm từ khóa biểu thị năng lực thành phần hay nội dung kiến thức thuần túy

Bước 2: Mô tả biểu hiện cho một mốc ứng với một lớp trong khung năng lực.

3 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày cách xác định đường phát triển của một năng lực tin học thànhphần cụ thể

TL:

Tìm các cụm từ khoá trong mô tả các biểu hiện yêu cầu cần đạt ở các chủ đề.

Tại nơi xuất hiện các cum từ khoá đó hoặc các cụm từ tương đương rút ra đc 1 biểu hiện cần tìm

Tập hợp tất cả các biểu hiện được rút ra chính là biểu hiện của một mốc ứng với mức đang xét trong khung năng lực

4 Trả lời câu hỏi

Giả sử thầy/cô đã thực hiện xong một hoạt động đánh giá (ĐGTX hoặc ĐGĐK) sau mộtbài học/chủ đề cụ thể cho một lớp tiểu học (do thầy/cô chọn) Thầy/cô sẽ làm như thế nào

để biết một HS đang ở vị trí nào (mốc nào) trong Khung năng lực tin học thành phần màbài học/chủ đề hướng đến? cho ví dụ minh họa

nhận biết được các loại máy tính.

nêu được các bộ phận máy tính.

ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GD

Định hướng đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực đặc thù

1 Trả lời câu hỏi

Thầy/cô hiểu như thế nào là định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục và vận dụng trongdạy học môn Tin học ở tiểu học như thế nào?

Tl:

- Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất chủ yếu: Một số

chủ đề củ môn Tin học giúp giáo viên hình thành và phát triển một cách hiệu quả nhữngphẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Các chủ đềtập trung vào nội dung thuật toán và lập trình ( chủ đề f), các chủ đề: D, E tạo ra nhiềutình huống bộc lộ được phẩm chất qua cách ứng xử, đặc biệt trong môi trường số GVcần căn cứ vào các biểu hiện của phẩm chất được mô tả trong chương trình tổng thể đểbồi dưỡng phẩm chất cho học sinh trong suốt quá giáo dục tin học

- Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung:

+ Định hướng đánh giá năng lực tự chủ và tự học thông qua dạy hoc môn Tin học

+ Định hướng đánh giá năng lực giao tiếp hợp tác thông qua dạy học môn Tin học

+ Định hướng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học mônTin học

2 Trả lời câu hỏi

Thầy cô nêu ví dụ qua đó chứng minh được:

a) Có thể đánh giá năng lực chung tự chủ và tự học thông qua đánh giá hai năng lực NLb

và NLd

b) Có thể đánh giá năng lực chung giao tiếp và hợp tác thông qua đánh giá Nle

c) Có thể đánh giá năng lực chung giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua đánh giá NLc.Tl:

a, NLb: biểu hiện Biểu hiện thành tố của năng lực Năng lực thành tốt

Nêu được sơ lược lí do cần bảo vệ Học sinh biết khẳng định và bảo vệ Tự khẳng định vàbảo vệ quyền nhu cầu và biết bảo vệ thông tin hóa của cá nhân, và nhu cầu cá nhân phùhợp với đạo chính đáng

biết và thực hiện quyền sở hửu trí tuệ đức và pháp luật mức đơn giản

Biết bảo vệ sức khỏe khi sử dụng thiết bị kĩ thuật số

b, nle: biểu hiện Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố

Sử dụng được các công cụ kĩ thuật số thông -Nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp Xácđịnh mục đích, nội dung, phương pháp dụng theo hướng dẫn đê chia sẻ, trao đổi thôngtrong việc đáp ứng nhu cầu của bản thân tiện, thái độ giao tiếp tự tin với bạn bè và ngườithân - Có thói quen trao đổi, giúp xác định mục đích giúp đỡ nhau trong học tập, biếtphương thức hợp tác Cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn của thầycô

c, nlb biểu hiện Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố

Nhận biết và nêu được nhu cầu tìm kiếm thông tin Biết xác định và làm rõ thông tin, ýtưởng mới từ nguồn dữ liệu số khi giải quyết công việc, tìm được đối với bản thân từ cácnguồn tài liệu có sẵn theo thông tin trong máy tính và internet theo hướng dẫn hướng dẫnBiết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra vân đề - Phát hiện và làn rõ vấn đề đơngiản và đặt được câu hỏi đề

Nêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản theo - Đề xuất và lự chọn hướng dẫnphương án

Câu hỏi tương tác

1 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày các định hướng về đánh giá kết quả hình thành và phát triểnnhững phẩm chất và năng lực sau đây thông qua dạy học môn Tin học ở tiểu học:

1) một số phẩm chất chủ yếu

2) năng lực tự chủ và tự học

3) năng lực giao tiêps và hợp tác

4) năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

5) năng lực tin học

Nêu ví dụ minh họa cho trường hợp trên

• Năng lực tự chủ và tự học

• Năng lực giao tiếp và hợp tác

• Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

ĐỊNH HƯỚNG SDKQĐG ĐỂ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIN HỌC

Định hướng đổi mới ppdh

1 Trả lời câu hỏi

Thầy/cô hay hiểu như thế nào về dạy học kiến tạo theo con đường biện chứng của quátrình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượngquay trở về thực tiễn”, cho ví dụ minh họa

TL:

Xây dựng diễn đàn trực tuyến để cho HS bộc lộ các quan niệm của mình theo từng chủ

đề mà giáo viên đặt ra

- Sử dụng các phần mềm để mô phỏng các nguyên lý, hoạt động, xây dựng hệ thống câuhỏi ôn tập, kiểm tra các kiến thức cũ, cũng như vận dụng để khắc sâu kiến thức mới choHS

- Mô phỏng các quá trình nguyên lý hoạt động, chuyển động kết hợp với để nêu vấn đề

- Sử dụng các thư viện mô phỏng để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết quả để rút racác kết luận

2 Trả lời câu hỏi

Thầy/cô hãy nêu một ví dụ trong đó có sự đề xuất điều chỉnh cách tổ chức dạy học dựatrên phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá HS trước đó về hành vi, thái độ, quá trình thựchiện nhiệm vụ học tập được giao

TL:

Ví dụ: ở chủ đề khám phá máy tính.

Hãy chỉ ra các bộ phận của máy tính: giáo viên dạy học theo kiểu thuyết trình.

Nhưng cô giáo tổ chức dưới dạng trò chơi, dùng phương pháp dạy học nhận dạng

và thể hiện

Câu hỏi tương tác

1 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học dựa vào kết quảkiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin học

TL

2 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày quá trình cải thiện, tìm nguyên nhân và định hướng cácphương pháp dạy học chủ yếu dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển

PC, NL trong môn Tin học

TL:

CÁC PP, KT ĐÁNH GIÁ PHỔ BIẾN CỦA MÔN HỌC

Các hình thức đánh giá nl và pc

1 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy thực hiện các yêu cầu sau:

1) Hãy trình bày mục đích của ĐGTX và ĐGĐK

2) Tại sao nói ĐGTX thực hiện được triết lí “đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh”? nêu ví

sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

2) ĐGTX thực hiện được triết lí “đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh là:

Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tíchhọc tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổthông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnhcác hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể như sau:

- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quátrình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằmđộng viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh đểhướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện củahọc sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

- Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cáchhọc; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.

- Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh) thamgia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triểnphẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt độnggiáo dục học sinh

- Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mớiphương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

- Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xãhội tham gia đầu tư phát triển giáo dục

Ví dụ: Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính thông qua trò chơi ai nhanh nhất?

+ Qua trò chơi thấy được học sinh nắm được kiến thức đến đâu

3) So sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được thực hiện trong dạy học môn Tin học ở TH (đã

có trong video ở trên)

Sự giống nhau giữa ĐGTX và ĐGĐK:

- Phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những nhân tố ảnh hưởng đế đến kết quả giáo dục

để có giải pháp, hỗ trợ kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục

- ĐGĐK: Xác định thành tích của học sinh Xếp loại học sinh Đưa ra kết luận giáo dụccuối cùng

**Chứng cứ cần thu nhập:

- ĐGTX:+ Liên quan đến kết quả học tập và giáo dục của học sinh trong suốt quá trìnhhọc

+ Giúp chuẩn đoán hoặc đo kiến thức kĩ năng hiện tại của học sinh

- ĐGĐK:+ Liên quan đến kết quả học tập và giáo dục của học sinh sau từng giai đoạnhọc tập

+ Giúp đánh giá hoặc đo kiến thức, kĩ năng cuối một giai đoạn học tập của học sinh

**Thời điểm thực hiện:

+ ĐGTX: Qua các câu hỏi, tỉnh huống, vấn đáp, trò chơi trong giờ học.

+ ĐGĐK: Qua bài kiểm tra sau mỗi giai đoạn học tập

2 Trả lời câu hỏi

a) Theo thầy/cô, tại sao ĐGTX lại được chú trọng trong dạy học hình thành PC, NL vàcần thực hiện trong suốt quá trình dạy học?

b) Theo thầy/cô, công cụ để ĐGTX và ĐGĐK có khác nhau không và tại sao?

TL:

a, Tại vì trong quá trình đánh giá thường xuyên giáo viên phát hiện ra được những kiếnthức nỗ hỏng kiến còn thiếu sót của học sinh, hay chưa đúng đắntừ đó đưa ra được nhữnggiải pháp cũng phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức để hoàn kiến thức cho học sinh.Công cụ đánh giá và Đánh giá định kì không có gì khác nhau vì có thể sử dụng chungcông cụ đánh giá chỉ khác nhau về cách sử dụng

3 Trả lời câu hỏi

Giả sử thầy/cô đang dạy bài học đầu tiên của chủ đề “Khám phá máy tính” trong chủ đềlớn “A Máy tính và em”

a) Theo thầy/cô, bài học này gồm những nội dung gì và nhằm thực hiện những yêu cầucần đạt (YCCĐ) nào của Chương trình?

b) Tại những nội dung nào của bài học, thầy/cô có thể thực hiện ĐGTX? với mục đích gì

và thực hiện như thế nào?

TL:

a, Chủ để lớn A: Máy tính và em

Các nội dung: Bài 1: Máy tính và các thành phần của máy tính

Bài 2: Những máy tính thông dụng

Bài 3: Bước đầu làm quen với máy tính

Bài 4: Bảo vệ sức khỏe khi dùng máy tính

Bài 5: Trò chơi khám phá máy tính

- Nhận diện và phân biệt được hình dạng thường gặp của những máy tính thông dụngnhư máy tính để

bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thông minh cùng các thành phần cơbản của chúng

(màn hình, thân máy, bàn phím, chuột)

– Nêu được sơ lược về chức năng của bàn phím và chuột, màn hình và loa Nhận biếtđược màn hình

cảm ứng của máy tính bảng, điện thoại thông minh, cũng là thiết bị tiếp nhận thông tinvào

– Cầm được chuột đúng cách, thực hiện được các thao tác cơ bản: di chuyển, nháy, nháyđúp, kéo

gian quy định cho lứa tuổi Nhận ra được tư thế ngồi sai khi làm việc với máy tính

– Biết thực hiện quy tắc an toàn về điện, có ý thức đề phòng tai nạn về điện khi sử dụngmáy tính

b, Tại các nội dung cần học thì có đánh giá thường xuyên với mục đích thấy sự tiến bộcủa học sinh và phát hiện được những kiến thực còn thiếu sót của học sinh đưa ra nhữnggiải pháp giúp học sinh hình thành kiến thức chuẩn nhất

Một số ví dụ

1 Bài tập 1

a) Theo thầy/cô, nội dung các câu hỏi trong các ví dụ của phần “Nội dung cần tìm hiểu”

có thực hiện trong ĐGĐK được không và tại sao?

b) Hãy chỉ ra các thang đo Bloom trong cột thang đo của Bảng 2.1?

TL:

a) "Nội dung cần tìm hiểu” không thực hiện trong ĐGĐK

Vì: đáng giá qua quan sát và nhận xét

b) các thang đo Bloom trong cột thang đo:

Bài học thực hiện các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) sau đây:

– HS tìm và kích hoạt được phần mềm trình chiếu; lưu được tệp trình chiếu và đặt têncho tệp HS nhận ra được các công cụ và chức năng của chúng trong phần mềm trìnhchiếu đã được học ở lớp 3

– HS sử dụng được các công cụ đã học về phần mềm trình chiếu để nhập nội dung vàchèn ảnh vào trang chiếu trong nhiệm vụ tạo bài trình chiếu đơn giản (khoảng vài trangchiếu) giới thiệu về một chủ đề quen thuộc với HS

– HS có thể thuyết trình về sản phẩm của hoạt động (bài trình chiếu được tạo theo yêucầu) và có thể thực hiện hoạt động tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

* Phẩm chất và năng lực được hướng đến:

- Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực

Câu hỏi tương tác về đánh giá

1 Trả lời câu hỏi

Theo thầy/cô, công cụ để ĐGTX và ĐGĐK có khác nhau không? Tại sao?

TL:

Công cụ đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì không khác nhau: Tất cả công cụđánh giá thường xuyên đều dùng để đánh giá định kì chỉ khác nhau về cách thức tổ chức

2 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy thực hiện các yêu cầu sau:

1) Trong dạy học Tin học, có những kĩ thuật và công cụ đánh giá phổ biến nào? nêu ví dụminh họa

2) Nhóm các kĩ thuật đánh giá có sử dụng để đánh giá được các mức độ nhận thức theothang đo Bloom – Việt Nam (biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao) được không? Hãy giảithích điều này

TL:

1, Có những kĩ thuật và công cụ đánh giá phổ biến:

1.1.Kiểm tra kiến thức nền: - Câu hỏi tự luận

-Các dạng câu hỏi trắc nhiệm

- Tranh, ảnh, phim, trò chơi

1.2 Đánh giá khả năng ghi nhớ: - Câu hỏi trắc nhiệm khách quan, bảng hỏi trí nhớ, tranh,ảnh

1.3 Đánh giá khả năng nhận biết các dấu hiệu đặc trưng: Ma trận dấu hiệu đặc trưng,hình ảnh

1.4 Đáng giá hai mặt trái ngược nhau: Bảng hai phía

1.5:- Làm dàn bài theo mẫu: Sơ đồ what/ how/ why

- Tóm tắt thành một câu: Câu hỏi yêu cầu gắn

- Làm bài tập 1 phút :Câu hỏi yêu cầu gắn, ví dụ trắc nhiệm đa lựa chọn

1.6: Nhận dạng vấn đề: Câu hỏi tỉnh huống, Bảng điền nội dung nhận diện, Tỉnh huốngnhận diện vấn đề; tranh ảnh nhân diện

1.7 Lựa chọn giải pháp: Tình huống vận dụng, Bảng, sơ đồ giải pháp

1.8: Xác định và thực hiện quy trình: Các bước thực hiện quy trình; Sơ đồ thực hiện, thựchiện quy trình để tạo sản phẩm

1.9 Vận dụng vào thực tiễn: Bảng mô tả tình huống, bài thực hành

1.10.Liệt kê các mục tiêu của chủ đề: bản tìm kiếm

1.11.Khàm phá chủ đề: Câu hỏi khám phá; bảng/ phiếu tìm kiếm/ khám phá, quy trìnhkhám chủ đề.

1,12, Đánh giá hoạt động của nhóm: Phiếu đánh giá

1.13 Đánh giá khả năng tổng hợp: Chủ đề và câu hỏi chủ để, trắc nhiệm nhiều lựa chọn,phiếu đánh giá

Ví dụ: Minh họa kĩ thuật kiểm tra kiến thức nền

KT, KN thành phần: Các bộ phận của máy tính

Chỉ báo hành vi: Nêu được tên các bộ phận của máy tính

Kĩ thuật đánh giá: Kiểm tra kiến thức nền ( thuộc nhóm đánh giá mức độ nhận thức)Kiến thức nền được kiểm tra ở đây là các bộ phận cơ bản của máy tính Học sinh liên hệ,tái hiện lại các bộ phận của máy tính đã được quan sát trên lớp và trong sách, từ đó đoánnhận được các bộ phận của máy tính khác qua một hình vẽ hay bức ảnh nào đó

Công cụ đánh giá: Hình ảnh về một chiếc máy tính cụ thể, không phải là hình ảnh trongsách giáo khoa hoặc máy tính được giáo viên sử dụng để nêu của nó trước bài học

Phương pháp đánh giá: Quan sát và nhạn xét

2 Nhóm kĩ thuật đánh giá có sử dụng để đánh giá được các mức độ nhận thức trongthang đo Bloom: được

Mức độ nhận thức - hiểu, nhớ

Năng lực vận dụng: Phân tích, vận dụng

Khẳng năng tự đánh giá và phản hồi: Sáng tạo, đánh giá

3 Trả lời câu hỏi

Hãy nêu ít nhất 03 ví dụ minh họa việc sử dụng kết hợp các kĩ thuật và công cụ ĐGTXcho một bài học bất kì trong chương trình? Mỗi ví dụ đại diện cho một thang đo cần đánhgiá

TL:

Ví dụ1: : Minh họa kĩ thuật kiểm tra kiến thức nền

KT,KN thành phần: Các bộ phận của máy tính

Chỉ báo hành vi: Nêu được tên các bộ phận của máy tính

Kĩ thuật đánh giá: Kiểm tra kiến thức nền ( thuộc nhóm đánh giá mức độ nhận thức)Kiến thức nền được kiểm tra ở đây là các bộ phận cơ bản của máy tính Học sinh liên hệ,tái hiện lại các bộ phận của máy tính đã được quan sát trên lớp và trong sách, từ đó đoánnhận được các bộ phận của máy tính khác qua một hình vẽ hay bức ảnh nào đó

Công cụ đánh giá: Hình ảnh về một chiếc máy tính cụ thể, không phải là hình ảnh trongsách giáo khoa hoặc máy tính được giáo viên sử dụng để nêu của nó trước bài học

Phương pháp đánh giá: Quan sát và nhận xét

ví dụ 2: Minh họa kĩ thuât đánh giá ghi nhớ

KT,KN thành phần: Các bộ phận của máy tính

Chỉ báo hành vi: Nêu được các bộ phận cơ bản của máy tính

Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá khả năng ghi nhớ Kiểm tra kiến thức nền ( thuộc nhóm đánhgiá mức độ nhận thức)

Công cụ đánh giá: Bảng hỏi nhớ Bảng hỏi nhớ ở đây có dạng một câu hỏi trắc nhiệmdạng ghép cặp HS càng nhớ được nhiều bộ phận của máy tính với chức năng của chúngthì càng ghép được nhiều cặp đúng Do đó kĩ thuật và công cụ này cho phép kiểm trakhẳng năng ghi nhớ của học sinh

Phương pháp đánh giá: Quan sát và nhận xét

Nội dung: Hãy nối mỗi bộ phận của cột A với đúng chức năng của nó ở cột B

Màn hình giúp điều khiển máy tính nhanh chóng và thuận tiện

Thân máy để đưa thông tin vào máy tính bằng các kí tự ví dụ như các chữ và số

Bàn phím giúp ta nghe được âm thanh, nhạc, trong máy tính

Chuột để thể hiện chữ, hình ảnh là kết quả hoạt động của máy tính

Loa chứa các chi tiết tinh vi, trong đó có bộ vi xử lí là bộ nào của máy tính

ví dụ 3: Minh họa kĩ thuật nhận diện vấn đề

Công cụ đánh giá: Tình huống nhận diện

Phương pháp đánh giá: Quan sát, nhận xét

NHỮNG ĐẶC TRƯNG CỦA ĐG

Đánh giá tư duy thuật toán

1 Trả lời câu hỏi

Thầy/cô hãy chọn một nội dung trong chủ đề F “Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ củaICT” và đưa một nhiệm vụ (câu hỏi hoặc bài tập) giao cho HS thực hiện, qua đó đánhđược khả năng tư duy máy tính của HS.

TL:

Khi giao cho học sinh: Viết kịch bản và chương trình thể hiện kịch bản

Khả năng tư duy máy tính sẽ được chú trọng đánh giá

Giao nhiệm vụ cho học sinh: Hãy viết kịch bản và tạo ra chương trình thể hiện kịch bản.Khả năng tư duy máy tính được đánh giá qua các khả năng tư duy thuật toán và tư duyphân rã

2 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy thực hiện các yêu cầu sau:

Hãy trình bày đặc điểm của phương pháp kiểm tra “viết” trong môi trường số trong dạyhọc môn Tin học ở TH, cho ví dụ minh họa

Trong phương pháp quan sát, hãy đưa ra ví dụ minh họa các dạng quan sát

Hãy trình bày về phương pháp hỏi – đáp và đưa ra các ví dụ minh họa cho các công cụ và

kĩ thuật thực hiện các dạng hỏi – đáp trong dạy học môn Tin học ở TH

Trong phương pháp đánh giá hồ sơ học tập, hãy trình bày các bước đánh giá hồ sơ họctập, nêu ví dụ minh họa

Hãy trình bày các bước đánh giá sản phẩm hoạt động nói chung, sản phẩm số nói riêngtrong dạy học Tin học ở TH và đưa ra ví dụ minh họa

TL:

*) Phương pháp kiểm tra viết:

- Phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học được sử dụng dành cho các nội dung líthuyết cũng như các bài học không cần máy tính hoặc thực hành Khi đánh giá chú trọngđịnh hướng sản phẩm số được tạo ra trên máy tính hoặc đề cao đánh giá năng lựcthôngqua khả năng vận dụng trong thực tiễn thì phương pháp kiểm tra viết trên giấy có xuhướng giảm dần

Điểm rất khác biệt so với các môn học khác đó là môi trường kiểm tra “viết” trong mônTin học thiên về môi trường số Nói cách khác, việc kiểm tra “viết” có xu hướng thựchiện trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet Trong môi trường này, phương phápkiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng

Ví dụ:

Dạng câu hỏi điền khuyết:

- Các câu điền khuyết có thể có hai dạng Chúng có thể là những câu hỏi với giải đápngắn hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ để trống mà họcsinh phải điền vào bằng một từ hay một nhóm từ ngắn.

- Thích hợp với kiểm tra nhận biết kiến thức cơ bản sau khi học xong một chương haymột chủ đề

- Cách thực hiện: - Phần dẫn là một chỗ trống trong một mệnh đề và một số từ , cụm từ,chỉ số cho trước

- Phần trả lời là những ý hoặc từ học sinh phải điền vào chỗ trống cho hợp lý

Ví dụ:

Điền từ còn thiếu vào chỗ trống

a) Nhấn phím Delete để xóa một chữ ………con trỏ soạn thảo

b) Nhấn phím Backspace để xóa một chữ ở……….con trỏ soạn thảo

c) Khi gõ bàn phím, tay luôn đặt ở hàng phím………

d) Hai phím có gai F và J nằm ở hàng phím………

*) Phương pháp quan sát

- Trong phương pháp quan sát, giáo viên đóng vai trò theo dõi học sinh thực hiện cáchoạt động (quan sát quá trình) hoặc nhận xét một sản phẩm do học sinh làm ra (quan sátsản phẩm) sử dụng các công cụ quan sát khác nhau gồm phiếu quan sát, bảng kiểm tra,nhật kí ghi chép lại

MẪU SỔ GHI CHÉP HÀNG NGÀY

- Môn: Tin học – Lớp: 3A1

- Người quan sát: Giáo viên giảng dạy

- Nội dung: Em hãy kể tên các hàng phím trong khu vực chính của bàn phím?

• + Bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ

• + Có sự tương tác 2 chiều giữa Gv và HS

• + Theo dõi sát quá trình học tập của học sinh

• Nhược điểm: + GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sưphạm tốt

Ví dụ

Bài: Làm quen với máy tính (Lớp 3)

- Các em đã nhìn thấy máy tính bao giờ chưa? Máy tính để bàn gốm mấy bộ phận?

*) Phương pháp đánh giá sản phẩm

Đây là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS khi những kết quả ấy được thể hiệnbằng các sản phẩm như:kết quả

thực hiện trên phiếu học tập hoặc phiếu thực hành (bảng kiểm tự đánh giá), các sản phẩm

số CS hoặc ICT, sản phẩm dự án mini, … Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sảnphẩm rất đa dạng

- Sản phẩm giới ở những kỹ năng thực hiện trong phạm vi hẹp (tạo một bảng, sửa mộtchi tiết ảnh, mô tả một phần thuật toán…)

- Sản phẩm đò hỏi phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kỹ năng có tính phứctạp hơn, và mất nhiều thời gian hơn

- Sản phẩm này có thể đòi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS, thông mà GV có thểđánh giá được năng vận dụng kiến thức

vào thực tiễn của HS

Ví dụ: Chèn hình ảnh vào văn bản

Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh chèn hình ảnh vào văn bản

Bước 2: Công cụ đánh giá là mẫu tự đánh giá sản phẩm

Bước 3; Học sinh thực hiện và tự đánh giá sản phẩm vào mẫu cô giáo đưa cho

Bước 4: Học sinh báo cáo sản phẩm: Giáo viên nhận xét sản phẩm

*) Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập

Đây là phương pháp đánh giá thông qu tài liệu minh chứng (hồ sơ) cho sự tiến bộ củahọc sin h, trong đó HS tự lưu giữ những minh chứng cho kết quả học tập của mình vớinhững lời nhận xét của thầy/ cô và bạn học Hồ sơ học tập như một bằng chứng vê nhữngđiều học sinh tiếp thu được

Các loại hồ sơ học tập: Hồ sơ tiến bộ, hồ sơ quá trình, hồ sơ mục tiêu và hồ sơ thành tích

Ví dụ:

Câu hỏi tương tác

1 Trả lời câu hỏi

Các thầy/cô hãy trình bày về đánh giá sản phẩm số trong dạy học môn Tin học ở TH vàcho ví dụ minh họa

TL: