CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG THPT...GIAI ĐOẠN 2008 – 2015 VÀ TẦM NHÌN ĐẾN 2020 LỜI NÓI ĐẦU/GIỚI THIỆU - Giới thiệu sơ bộ về Trường Tên trường, năm thành lập, địa điểm chính, cơ quan ra
Trang 1BỘ/UBND TỈNH ……
TRƯỜNG …
ĐỀ CƯƠNG
CHiÕn lîc ph¸t triÓn TRêng PHæ TH¤NG giai ®o¹n 2010 - 2020
TỈNH/THÀNH PHỐ - 2009
Trang 2CẤU TRÚC CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG PT
GIAI ĐOẠN 2010 – 2020
MỞ ĐẦU
1 Giới thiệu khái quát nhà trường (Tên trường, năm thành lập, địa điểm chính, cơ quan ra
quyết định thành lập, chức năng nhiệm vụ chính )
2 Vai trò của KHCL trong quá trình xây dựng và phát triển nhà trường
3 Các căn cứ, cơ sở pháp lý xây dựng văn bản kế hoạch chiến lược
I PHÂN TÍCH BỐI CẢNH VÀ THỰC TRẠNG CỦA TRƯỜNG
1.1 BỐI CẢNH TRONG NƯỚC VÀ QUỐC TẾ
1.2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TRƯỜNG
1.2.1 Những mặt mạnh (*)
1 Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông (tổ chức D-H và các hoạt động giáo dục khác);
2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch nâng cao chất lượng
3 Quản lý nhân lực ( bố trí, sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng CB,VC);
4 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục (Quản lý CSVC, TB – Tài chính)
5 Tổ chức bộ máy và công tác Quản lý nội bộ
6 Xây dựng môi trường GD
7 Quan hệ nhà trường - GĐ - XH
1.2.2 Những mặt yếu (*)
1.2.3 Những cơ hội và thách thức
1.2.4 Đánh giá chung
1.3 XÁC ĐỊNH CÁC VẤN ĐỀ CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG???
II SỨ MẠNG, TẦM NHÌN VÀ CÁC GIÁ TRỊ
2.1 SỨ MẠNG
2.2 HỆ THỐNG GIÁ TRỊ CƠ BẢN
2.3 TẦM NHÌN
III MỤC TIÊU VÀ CÁC GIẢI PHÁP CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG
A MỤC TIÊU TỔNG QUÁT
B CÁC MỤC TIÊU và CÁC CHỈ TIÊU THỰC HIỆN CỤ THỂ
C CÁC NHÓM GIẢI PHÁP CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN
IV CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG CHIẾN LƯỢC
Chương trình 1 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Chương trình 2 Đổi mới phương pháp Dạy – Học
Chương trình 3 Xây dựng cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật
Chương trình 4 Xây dựng nền nếp kỷ cương
Chương trình: 5
V TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ
5.1 LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI
5.2 PHÂN CÔNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH
5.3 TỔ CHỨC GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH
PHẦN VI PHỤ LỤC
6.1 Các thông tin, tài liệu dự báo có liên quan;
6.2 Các tài liệu, số liệu thống kê về chất lượng giáo dục của nhà trường trong 5 năm gần đây; 6.3 Các văn bản pháp quy của các cấp quản lý và của nhà trường có liên quan
Trang 3
CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG THPT
GIAI ĐOẠN 2008 – 2015 VÀ TẦM NHÌN ĐẾN 2020
LỜI NÓI ĐẦU/GIỚI THIỆU
- Giới thiệu sơ bộ về Trường (Tên trường, năm thành lập, địa điểm chính, cơ quan ra
quyết định thành lập, các chức năng, nhiệm vụ chính vv);
- Vai trò, vị trí của kế hoạch chiến lựơc trong quá trình xây dung và phát triển nhà
trường;
- Các căn cứ, cơ sở pháp lý xây dựng văn bản kế hoạch chiến lược;
- Mục đích xây dựng văn bản kế hoạch chiến lược;
- Quá trình xậy dựng văn bản kế hoạch chiến lược của nhà trường;
- Sự tham gia của các cá nhân, tập thể của nhà trường các cơ quan quản lý, chuyên gia
tư vấn xây dựng kế hoạch chiến lược;
- Giá trị của văn bản kế hoạch chiến lược trong công tác tổ chức và quản lý phát triển
nhà trường trong giai đoạn tới ;
- Giá trị sử dụng của văn bản kế hoạch chiến lược.
* LƯU Ý
- Kế hoạch chiến lược: Chú trọng đến tư duy và hành động hướng đến tương lai Nó được xây dựng nhằm giúp nhà trường tưởng tượng được cái mong muốn và có thể đạt được trong tương lai;
- Tìm kiếm cách tiếp cận định hướng hoạt động và chú trọng các kết quả đạt được tích cực cho quản lý; và một tầm nhìn về tương lai cho nhà trường;
- Tập trung sự quan tâm và các nguồn lực để giải quyết các vấn đề gay cấn (bức xúc) nhất hơn là việc liệt kê các vấn đề
Quá trình lập kế hoạch chiến lược tốt có thể giúp :
- Làm rõ định hướng tương lai của nhà trường;
- Đề ra các mục tiêu ưu tiên;
- Phát triển (xây dựng, thực hiện và điều chỉnh) các chiến lược có hiệu quả;
- Xem xét các dự báo tương lai từ các các quyết định ;
- Đối phó với sự thay đổi nhanh của môi trường;
- Nâng cao chất lượng quản lý nội bộ và việc thực hiện của tổ chức;
- Xây dựng tập thể làm việc, đoàn kết và tính chuyên nghiệp trong nhà trường;
- Xây dựng, củng cố mối quan hệ và nâng cao tinh thần hợp tác với các tổ chức bên ngoài nhà trường;
PHẦN I PHÂN TÍCH BỐI CẢNH VÀ THỰC TRẠNG NHÀ TRƯỜNG (SWOT)
2 1 Bối cảnh quốc tế (bên ngoài)
2.1.1 Bối cảnh quốc tế và khu vực
Phân tích đánh rõ các đặc điểm, xu hướng, tác động của tình hình quốc tế và khu vực
trên các mặt chính trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục PT(GDTHPT), khoa học công nghệ, phát triển nhân lực, quá trình toàn cầu hoá, gia nhập WTO và hội nhập khu vực và quốc tế của nứơc ta đối với sự phát triển của giáo dục Việt Nam nói chung và đối với giáo dục phổ thông nói riêng
2.1.2 Bối cảnh trong nước (bên trong)
Trang 4Phân tích đánh rõ hiện trạng, các đặc điểm,xu hướng, tác động của bối cảnh trong nước
trong quá trình đổi mới trên các mặt chính trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục đại học, khoa
học công nghệ ,phát triển nhân lực v.v nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng
Tác động của quá trình toàn cầu hoá, gia nhập WTO và hội nhập khu vực và quốc tế của nứơc ta đối với sự phát triển của giáo dục phổ thông Việt nam nói chung và đối với từng loại trường THPT
Cần phân tích hệ thống thể chế tác động đến sự phát triển của hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam nói chung và nhà trường nói riêng;
Thí dụ như : Luật Giáo dục 2005, Điều lệ trường phổ thông, Nghị định 43-TTg về tự chủ tài chính, vv
2.2 Đánh giá thực trạng nhà trường hiện nay
2.2.1 Phân tích mạnh, yếu, cơ hội và thách thức (Phân tích SWOT)
Từ đánh giá môi trường bên trong, bên ngoài, phân tích cạnh tranh, phân tích liên đới, thực trạng nhà trường và đối chiếu các tác động với ý tưởng, tầm nhìn của trường để xác định mạnh-yếu, cơ hội-thách thức
a) Những mặt mạnh của nhà trường
Gợi ý phân tích : những mặt mạnh Chung cơ bản, lâu dài, vốn có như truyền thống; Cụ thể riêng biệt, sở trường, bí quyết…(*) ; Mới có thể tạo ra chắc chắn nhờ lợi thế riêng: Về (*):
1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục
phổ thông;
2 Quản lý giáo dục, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán
bộ, nhân viên;
3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo
quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng;
5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia
đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục;
6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước;
7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường…
b) Những mặt yếu của nhà trường Về (*):….
c) Các cơ hội
+ Đổi mới chính sách và thể chế quản lí giáo dục Phổ thông, quyền tự chủ và chịu trách nhiệm của nhà trường THPT?
+ Những ưu tiên dành cho trường từ Nhà nước và xã hội;
+ Cải cách hành chính trong hệ thống quản lí và quan hệ Quốc tế;
+ Tăng các nguồn tài chính và các phương án đầu tư phát triển;
+ Tự đánh giá chất lượng từ bên trong và từ bên ngoài
d) Các thách thức (nguy cơ)
+ Thách thức về chất lượng;
+ Thách thức về năng lực đội ngũ giáo viên và yêu cầu của người học;
Trang 5+ Thách thức về quản lí chất lượng và hiệu quả nhà trường;
+ Thách thức về đảm bảo mối quan hệ phối hợp;
+ Thách thức về kỳ vọng đổi mới chương trình SGK, phương pháp DH;
+ Thách thức về công tác CC HC- Tin học hóa và nguồn lực (CSVC, tài chính…)
………
2.3 Đánh giá chung
2.4 Phân tích các vấn đề chiến lược phát triển nhà trường
Nêu ngắn gọn các vấn đề có tầm quan trọng đối với sự phát triển của trường dưới dạng những câu hỏi, đòi hỏi cần đáp ứng:
- Trường sẽ phải làm những việc gì?
- Những vấn đề, lĩnh vực cần được lựa chọn ưu tiên ?
- Vì sao phải làm những việc ấy?
- Có những cách nào để làm được tốt nhất, hiệu quả nhất?
- Khi nào làm và làm những việc đó ở các lĩnh vực nào ?
PHẦN II : SỨ MẠNG, TẦM NHÌN VÀ CÁC GIÁ TRỊ 1.1 Sứ mạng (Mission)
Sứ mạng thể hiện vai trò, vị trí, trách nhiệm của nhà trường với đời sống kinh tế - xã hội của quốc gia, khu vực trong từng giai đoạn phát triển tương ứng Sứ mạng thể hiện lý do cơ bản của sự tồn tại và phát triển của nhà trường, là kỳ vọng mà nhà trường mong muốn thực hiện
Thí dụ:
Sứ mạng của Trường cấp III River Valley - Singapore
Giáo dưỡng học sinh trở thành những người học độc lập, có song ngữ, với tính chính trực
và ý thức truyền thống để có thể trở thành những công dân và nhà lãnh đạo hữu ích, sẵn sàng chấp nhận thách thức trong một thế giới đổi thay và có đóng góp có ý nghĩa cho xã hội
Sứ mạng của Trường cấp III Dunman - Singapore
Phát triển học sinh của chúng ta tới mức tiềm năng tối đa, giúp các em thành người biết quan tâm, biết phụng sự, và biết lãnh đạo
Các yêu cầu viết sứ mạng
Tuyên bố sứ mạng thể hiện kim chỉ nam cho hành động của toàn trường;
Tạo lập giá trị, niềm tin cho mọi người;
Đủ rộng để có thể linh hoạt khi thực hiện và đủ hẹp để đi vào trọng tâm;
Không bị hạn chế bởi thời gian;
Sứ mạng cần viết ngắn gọn, súc tích, rõ ràng phù hợp với vai trò, vị trí, chức năng nhiệm vụ của nhà trường;
1.2 Tầm nhìn (Vision)
Thể hiện rõ hình ảnh tương lai mong muốn của nhà trường (hoặc trạng thái tương lai mong muốn) Tầm nhìn cần được nêu rõ viễn cảnh tương lai trên cơ sở những định hướng, phân tích,
dự báo dài hạn đáng tin cậy, có cơ sở và khả thi, có sức lôi cuốn, hấp dẫn mọi thành viên của nhà trường đặt niềm tin và hy vọng vào tương lai Tầm nhìn là mục tiêu dài hạn vẫy gọi Nó chỉ ra điểm nối từ hiện tại đến tương lai
Thí dụ:
Trang 6Tầm nhìn của Trường cấp III River Valley - Singapore
Là một cộng đồng những người thành đạt có cội nguồn truyền thống và được trang bị tốt cho tương lai
Tầm nhìn của Trường cấp III Dunman - Singapore
Là trường được lựa chọn hàng đầu cho việc giáo dưỡng nên các nhà lãnh đạo ưu tú, có thành quả cao và những người công dân có tầm nhìn toàn cầu
Một tầm nhìn tốt cần thể hiện:
Rõ ràng, hiện thực, dễ nhớ;
Định hướng hành động, hướng đến tương lai;
Tạo động cơ thúc đẩy;
Thể hiện tư duy chiến lược nhà trường dựa trên các dự báo tốt, tin cậy
1.3 Hệ thống giá trị cơ bản (Values Scan)
Thể hiện triết lý nhất quán phát triển của nhà trường với tư cách là một tổ chức trên cơ sở nhận thức những giá trị cơ bản của xã hội, cộng đồng
Hệ thống giá trị thể hiện kỳ vọng, lý tưởng mà toàn thể nhà trường theo đuổi trong qúa trình hình thành và phát triển của mình
Có thể nói giá trị là:
1 Là những điều quan trọng mà tổ chức muốn đạt tới
2 Là các kỳ vọng mà nhà trường theo đuổi trong hoàn cảnh và môi trường biến động
3 Định hướng hành động của nhà trường
4 Thể hiện thái độ, cách ứng xử của nhà trường :tôn trọng, mong muốn
Ví dụ 1: Trường Phổ thông B lấy những giá trị cơ bản của CON NGƯỜI là nền tảng
cho sự phát triển dài hạn của nhà trường, kiên định khát vọng vươn tới và góp phần phát triển những giá trị con người và xã hội
Ví dụ 2 Các giá trị cơ bản của trường MEDICINE HAT (Canada)
1 Lấy người học làm trung tâm;
2 Có trách nhiệm với cộng đồng;
3 Chất lượng và hiệu quả cao;
4 Tin vào con người;
5 Lòng tin và trung thực;
6 Linh hoạt;
7 Học một cách toàn diện;
8 Có khả năng đáp ứng việc học tập
Đặc điểm và phân loại các giá trị
1. Giá trị phản ánh phản ảnh các thuộc tính bản chất của các sự vật và hiện tượng thông
qua lăng kính chủ quan của các cá nhân và tổ chức;
2. Giá trị cơ bản của một tổ chức là các nguyên tắc, niềm tin cơ bản và lâu dài để định hướng hành vi, quan hệ và ra quyết định của tổ chức;
3. Phân loại giá trị: Giá trị tinh thần - vật chất; xã hội - tổ chức - cá nhân; chung và riêng; giá trị cơ bản và giá trị sử dụng.
Trang 7PHẦN III MỤC TIÊU VÀ CÁC GIẢI PHÁP CHIẾN LƯỢC
3.1 Mục tiêu chiến lược
3.1.1 Mục tiêu tổng quát
Trên cơ sở xác định rõ sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị và các kết quả phân tích đánh giá
bối cảnh, thực trạng nhà trường với những điểm mạnh, yếu, thời cơ, thách thức đề xác định rõ mục tiêu tổng quát phát triển nhà trường từ 2008 đến 2015 và định hướng đến 2020
3.1.2 Các mục tiêu cụ thể
- Được xác định trên cơ sở phân tích cây mục tiêu với mục tiêu tổng quát là mục tiêu cấp
cao nhất (cấp I);
- Các mục tiêu về quy mô, chất lượng, hiệu quả về: tổ chức D-H, các hoạt động giáo dục khác, quản lý nhân lực, kế hoạch nâng cao chất lượng là mục tiêu cấp II
- Các mục tiêu về điều kiện bảo đảm cho mục tiêu cấp II là mục tiêu cấp III (về chính sách, thể chế, đầu tư, thu hút và phân bổ các nguồn lực, phát triển đội ngũ giáo viên; đổi mới
phương pháp, cơ sở vật chất vv ) và đây chính là các giải pháp chiến lược để đạt được các mục
tiêu cụ thể và mục tiêu tổng quát
Các mục tiêu cụ thể cần được lượng hoá và lựa chọn ưu tiên theo từng giai đoạn chiến
lược ( 2006 - 2010; 20011 - 2015 vv)
1 Mục tiêu về TỔ CHỨC các h oạt động Dạy học (thực hiện Chương trình giáo dục
phổ thông)
1- Chất lượng bài giảng;
2- Chất lượng SH CM;
3- Kiểm tra đánh giá HS;
4- Quản lý việc dạy thêm học thêm
Nêu rõ mục tiêu cụ thể (định tính và định lượng) về qui mô đào tạo và chất lượng đào tạo của trường đạt đến tầm nào và khi nào theo các giai đoạn chiến lược (2008 - 2010; 2011- 2015)
2 Mục tiêu về TỔ CHỨC các h oạt động học tập và rèn luyện
1- Tổ chức việc học tập các bộ môn văn hóa;
2- Tổ chức các hoạt động giáo dục khác;
3- Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS
3 Mục tiêu về XÂY DỰNG đội ngũ CB, VC (Quản lý, đánh giá sử dụng, đào tạo, bồi
dưỡng, tuyển dụng,điều động giáo viên,CB,VC;)
4 Mục tiêu về HUY ĐỘNG các nguồn lực Tài chính, CSVC-TB hạ tầng kỹ thuật
(thông tin, thư viện, cơ sở dữ liệu, các nguồn đầu tư và tài trợ )
5 Mục tiêu về NÂNG CAO chất lượng GD và tự kiểm định chất lượng giáo dục
6 Mục tiêu về XÂY DỰNG quan hệ nhà trường - GĐ - XH
7 Mục tiêu về Xây dựng môi trường GD
8 Mục tiêu về TỔ CHỨC BỘ MÁY và QUẢN LÝ điều hành các hoạt động nhà trường…
Các tiêu chí viết các mục tiêu theo các chữ cái đầu SMART:
1 Cụ thể (Specific)
Các mục tiêu cụ thể phản ánh những cái mong muốn làm xong - chứ không phải là các cách (các chiến lược) để hoàn thành chúng Tất cả các mục tiêu cụ thể cần có khả năng phát sinh các
Trang 8chiến lược hoặc các hành động cụ thể Mục đích cụ thể cần phải đủ chi tiết để hiểu và chỉ ra định hướng rõ ràng cho cái khác
2 Đo được (Measurable)
Mục tiêu cụ thể cần phải đo được Nó là sự kết nối rõ ràng để có thể đo được Mục tiêu chung bao gồm các mục tiêu cụ thể có thể đo được, và vì vậy mục tiêu chung cũng có thể đo được
3 Tấn công nhưng thành công (Aggressive but Attainable)
Nếu các mục tiêu cụ thể là các chuẩn để đạt tới, chúng phải là các thách thức nhưng mang
tính khả thi và nằm trong phạm vi khả năng của nhà trường có thể đạt tới Chúng không thể là các nhu cầu không thể có Nó phản ánh tầm nhìn, hoặc thậm chí các mục đích chung mà có thể vượt ra ngoài một năng lực nào đó của nhà trường để đạt được nếu thực hiện riêng rẽ, và vì vậy đòi hỏi có sự kết hợp sức mạnh tổng hợp của nhà trường
4 Định hướng kết quả (Results-oriented)
Các mục tiêu cụ thể cần chỉ rõ các kết quả đạt được chứ không phải là cách thực hiện chúng
5 Giới hạn thời gian (Time-bound)
Mỗi mục tiêu cụ thể gắn liền với một khoảng thời gian cụ thể để đạt được
3.2 Các giải pháp chiến lược
1 Nâng cao chất lượng Dạy học/GD, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục;
2 Xây dựng và phát triển đội ngũ GV, CBQLGD đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trương trong giai đoạn mới ;
3 Huy động nguồn lực tài chính và phát triển cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật ;
4 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ;
5 Đẩy mạnh công tác thông tin xây dựng thương hiệu Nhà trường
6 Quan hệ với cộng đồng
7 Lãnh đạo và quản lý
Các giải pháp chiến lược cần được nêu và phân tích rõ các mục tiêu, nội dung, cách thức, nguồn lực và các điều kiện thực hiện các giải pháp Làm rõ mối quan hệ của các giải pháp và các lựa chọn ưu tiên, xác định giải pháp mang tính đột phá phù hợp với tình hình, lợi thế cụ thể của từng trường để đạt được các mục tiêu chiến lược trong từng giai đoạn chiến lựoc
PHẦN IV CÁC CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG CHIẾN LƯỢC
Chương trình hành động chiến lược của nhà trường là sự cụ thể hoá theo trục thời gian các hoạt động triển khai, phối hợp thực hiện các giải pháp chiến lược nhằm đạt được các mục tiêu trong từng giai đoạn chiến lược
Chương trình hành động chiến lược thường được xây dựng theo dạng các chương trình hành động mục tiêu ( để đạt được các mục tiêu chiến lược cụ thể ) hoặc theo các giải pháp (thực hiện các giải pháp chiến lược) Thường một mục tiêu chiến lược cần có nhiều giải pháp và một giải pháp cho thể tác động thực hiện nhiều mục tiêu nên cần có phân tích mốt quan hệ giữa hệ mục tiêu và các giải pháp của kế hoạch chiến lược ( Xem sơ đồ cây mục tiêu-giải pháp và các quan hệ )
4.1 Hoàn thiện tổ chức và nâng cao hiệu quả hệ thống quản lí
- Xây dựng triết lí và mô hình tổ chức, quản lí của nhà trường
+ Hoạch định và cam kết về triết lí trong cộng đồng trường;
+ Phát triển các phương thức và mô hình quản lí nhà trường hiệu quả dựa vào chuẩn;
+ Thực hiện phân cấp quản lí trong trường;
Trang 9- Cơ cấu lại tổ chức (trường/Phòng/Tổ bộ môn )
- Xây dựng và phát triển hệ thống thông tin quản lý EMIS( trường/Phòng/Tổ bộ môn
và các đơn vị)
+ Ứng dụng công nghệ số và truyền thông hiện đại;
+ Chế độ báo cáo, giám sát, đánh giá, kiểm tra;
+ Phát triển đội ngũ;
4.2 Hoàn thiện qui định, qui chế, chính sách nội bộ của trường
- Thay đổi và cụ thể hóa các qui định, qui chế, chính sách nội bộ của trường như thế nào
để đáp ứng tốt nhất việc thực hiện kế hoạch;
- Xây dựng và bổ sung các thể chế khác như thế nào: thủ tục, qui trình, công cụ hành chính, chế độ làm việc, thi, đánh giá, v.v…;
- Chú trọng các yêu cầu phát triển, hợp tác, cam kết, hợp đồng, đấu thầu, khen thưởng và phạt, v.v…
4.3 Phát triển các nguồn lực
- Nguồn nhân lực
+ Nhân sự quản lí bộ máy và cơ cấu hành chính;
+ Đội ngũ GV đạt chuẩn (trình độ đào tạo, ngoại ngữ, tin học);
+ Nhân sự hỗ trợ (tài chính, tư vấn chuyên môn, nghiên cứu và quản lí trang thiết bị kĩ thuật v.v…);
- Nguồn lực tài chính
+ Ngân sách Nhà nước (trung ương và địa phương);
+ Ngoài ngân sách (từ xã hội, viện trợ, đóng góp của sinh viên, …);
+ Vay vốn đối tác (Dự án, Đề án, Hợp đồng…);
+ Các nguồn thu dịch vụ của trường
- Nguồn lực vật chất và đầu tư khác
+ Khuôn viên trường và kiến trúc trường, lớp, sân bãi TDTT ;
+ Công nghệ giảng dạy, thiết bị giáo dục, các tài nguyên giáo dục;
+ Công nghệ và hạ tầng kĩ thuật trường sở;
- Nguồn lực khác hoặc chủ động tạo ra trong quá trình thực hiện KH chiến lược
+ Do cơ hội tạo ra (địa lí, tài nguyên tự nhiên, nhân lực…);
+ Do được giải thưởng, khen tặng…
- Quản lí nhân sự
+ Chế độ giảng dạy và phát triển nghề nghiệp của giáo viên;
+ Các qui định tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm các chức vụ chuyên môn và quản lý; + XD các quĩ hỗ trợ học tập, giảng dạy, sáng kiến KN…
4.4 Đổi mới phương pháp dạy - học, ứng dụng CNTT
- Hoàn thiện, hiện đại hoá chương trình các ngành học
+ Đổi mới, cập nhật nội dung giáo trình và học liệu dựa vào nghiên cứu và hợp tác quốc
tế, tiến bộ khoa học-công nghệ vv;
- Phát triển các phương tiện dạy học hiện đại
Trang 10+ Hệ thống phòng và thiết bị thí nghiệm, phòng THBM;
+ Mạng LAN, mạng truyền thông học tập, mạng quản lí nội bộ kết nối với mạng giáo dục
Sở GD&ĐT với mạng Internet;
+ Phát triển và sử dụng công nghệ multimedia hỗ trợ giảng dạy và học tập trực tuyến, học
cá nhân và học hợp tác
+ Phát triển các hoạt động giao lưu, rèn luyện của học sinh và giáo viên nhằm nâng cao
kĩ năng sống và văn hóa nghề nghiệp
4.5 Truyền thông, quảng bá và tiếp thị, xây dựng thương hiệu nhà trường
a) Xây dựng thương hiệu và tín nhiệm xã hội
+ Xác lập đẳng cấp và củng cố đẳng cấp của trường cũng như của từng đơn vị thành
viên, của từng lĩnh vực đào tạo của trường;
+ Xác lập các tiêu chí và chuẩn cho các lĩnh vực và các sản phẩm của trường (đầu vào, hệ thống quản lí, bộ máy nhân sự, sản phẩm, dịch vụ…);
b) Đẩy mạnh truyền thông và quảng bá, xây dựng thương hiệu trong môi trường xã hội
và trong nội bộ trường bằng nhiều biện pháp;
+ Công bố sứ mạng, tầm nhìn và giá trị của nhà trường;
+ Xuất bản đặc san nội bộ, sách, quảng bá hình ảnh về hoạt động của trường tên các Tạp chí trong và ngoài nước ;
+ Tổ chức hội thảo, báo cáo và diễn đàn dựa vào Internet
PHẦN V TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
5.1 Tổ chức thực hiện kế hoạch chiến lược
- Tuyên truyền và thông tin phổ biến, nâng cao nhận thức;
- Tổ chức bộ máy và phân công thực hiện cho các cá nhân, bộ phận, đơn vị chức năng (trách nhiệm, quyền hạn, nguồn lực );
- Xây dựng và phê duyệt lộ trình cụ thể thực hiện kế hoạch chiến lựoc chung của toàn trưòng và của từng đơn vị thành viên theo từng giai đoạn chiến lược;
- Xây dựng ma trận hành động chiến lược Các hoạt động chủ yếu) Mỗi một hoạt động cần chỉ rõ: mục tiêu cần đạt, thời gian thực hiện, các nguồn lực bảo đảm; cá nhân hoặc tổ chức nào chịu trách nhiệm thực hiện hoặc phối hợp; các chỉ số đầu ra (kết quả, hiệu quả, tác động ); các đo và xác nhận các chỉ số;
- Các biện pháp, cơ chế tổ chức và chỉ đạo thực hiện ở các cấp;
- Các biện pháp ứng phó thay đổi, rủi ro
5.2 Hệ thống chỉ số thực hiện để đo và đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch chiến lược (số tuyệt đối hoặc các tỷ lệ so sánh )
5.2.1 Phát triển qui mô, chất lượng giáo dục;
5.2.2 Quy mô và chất lượng, hiệu quả, kết quả;
5.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý(số lượng, cơ cấu tuổi, bộ môn và trình độ, các tỷ lệ );
5.2.4 Đổi mới phương pháp dạy - học, ứng dụng CNTT;
5.2.5 Thu - chi và phân phối, phân bổ các nguồn lực;
5.2.6 Quản lý và năng lực quản lý