Lý do về nội dung sách: Nội dung viết rõ ràng, dễ hiểu, cập nhật nhiều kiến thức mới trên nền nội dung cũ thuận lợi cho người dạy và người học dễ hiểu để tiếp cận CTGDPT mới. + Về hình thức: Ngôn ngữ viết rõ ràng, gần gũi, ngắn gọn, dễ hiểu với HS lớp 6. + Về hệ thống câu hỏi và bài tập vận dụng: Hệ thống các câu hỏi được sắp xếp theo trình tự và theo từng mức độ nhận thức: các câu hỏi được đặt ở đầu bài học giúp HS khởi động và tạo hứng thú học tập (đa phần là các câu hỏi dễ); các câu hỏi ở từng phần nội dung bài học gắn với nội dung bài nên HS dễ dàng củng cố kiến thức; cuối bài học đều có câu hỏi luyện tập và vận dụng phù hợp khả năng nhận thức của đối tượng HS lớp 6. Phát huy được năng lực tự học, khả năng sáng tạo của HS.
Trang 1TRƯỜNG THCS KIM ANH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Kim Anh, ngày 16 tháng 3 năm 2021
BIÊN BẢN SINH HOẠT NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐẠI LÍ
VỀ VIỆC LỰA CHỌN SGK LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 6
Năm học 2021-2022
I Thời gian, địa điểm:
- Thời gian: 10h30 ngày 16/3/ 2021
- Địa điểm: Trường THCS Kim Anh.
II Thành phần:
- Nhóm Lịch sử, trường THCS Kim Anh.
- Có mặt: 2/2 đồng chí.
III Nội dung:
- Căn cứ vào các thông tư hướng dẫn và Phiếu nhận xét đánh giá của các thành viên trong nhóm chuyên môn Lịch sử, nhóm Lịch sử báo cáo việc lựa chọn sách giáo khoa lớp 6, năm học 2020-2021 như sau:
1 Tổ chức lựa chọn sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 6 năm học 2021-2022
Các thành viên trong tổ thảo luận về các tiêu chí lựa chọn SGK năm học 2021-2022 phải đảm bảo:
- Nội dung: Sách giáo khoa tích hợp nội dung giáo dục nghề nghiệp; giáo dục địa phương; bảo vệ môi trường; giáo dục giới tính; phòng, chống xâm hại trẻ em, bạo lực học đường; phòng, chống thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu; an toàn giao thông; giáo dục cách tiếp cận liên môn; rèn luyện ý thức tự học và học tập của Nội dung sách giáo khoa phù hợp với khả năng đáp ứng về cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện dạy học khác tại cơ sở giáo dục, giúp giáo viên giảng dạy tích hợp, gắn kết nội dung bài học với thực tiễn của địa phương.học sinh.
- Hình thức: Sách giáo khoa được trình bày cân đối, hài hòa giữa kênh chữ và kênh hình, đảm bảo tính thẩm mỹ, hấp dẫn đối với học sinh, phù hợp theo từng độ tuổi
- Chủ đề: Hệ thống câu hỏi, bài tập và ngữ liệu trong sách giáo khoa được thiết kế linh hoạt, có khả năng ứng dụng vào điều kiện thực tiễn của địa phương, giúp học sinh ôn tập, củng cố và phát triển phẩm chất, năng lực.
- Tranh ảnh minh họa: Tranh, ảnh, hình vẽ in màu rõ ràng, chính xác, cập nhật, có tính thẩm mỹ, phù hợp với nội dung bài học, lứa tuổi học sinh và rõ nguồn trích dẫn cụ thể.
- Cấu trúc sách: bài học rõ ràng, cụ thể, dễ phân biệt các phần bằng logo của phần mở đầu, kiến thức mới, luyện tập, vận dụng, củng cố, đánh giá Thể hiện rõ các mạch nội dung, tạo điều kiện thuận lợi để các cơ sở giáo dục phổ thông xây
Trang 2dựng kế hoạch giáo dục và bố trí thời khóa biểu trong nhà trường phù hợp với cơ sở vật chất và năng lực học sinh.
Kết quả bỏ phiếu:
- Số phiếu phát ra: 2
- Số phiếu thu vào: 2
- Số phiếu hợp lệ: 2 số phiếu không hợp lệ: 0
- Số phiếu tán thành: 2/2 số phiếu không tán thành: Không
2 Danh mục sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 6 đề xuất:
3 Nhận xét về bộ sách được lựa chọn:
3.1 Điểm mới của phần Lịch sử
3.1.1 Bài học lịch sử được biên soạn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
Nội dung và các hoạt động học tập trong tất cả các chương/ bài của Sách giáo khoa
Lịch sử và Địa lí 6 (phần Lịch sử) đều được biên soạn, xây dựng theo định hướng phát
triển phẩm chất và năng lực học sinh
– Hình thành ở học sinh các phẩm chất, như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm,
– Các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo
– Các năng lực đặc thù: tái hiện lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sử, liên hệ và vận dụng kiến thức vào thực tiễn
3.1.2 Các bài học đảm bảo tính vừa sức, tính hệ thống, tính thẩm mĩ và tính mở
– Về tính vừa sức, khi biên soạn sách, các tác giả cố gắng đi vào những nội dung cốt lõi
nhất với sự đơn giản hoá tối đa, nhưng vẫn cung cấp đủ đầy đủ kiến thức cho học sinh,
hướng tới yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 Diễn đạt câu
trong sách ngắn gọn, từ ngữ được chọn lọc đưa vào phù hợp với học sinh lớp 6, đúng với ngôn ngữ sử học, không hiện đại hoá lịch sử Các câu lệnh trong sách bám sát các yêu cầu cần đạt
– Về tính hệ thống, các bài học được thiết kế theo tiến trình lịch sử, từ lịch sử thế giới
đến lịch sử khu vực (Đông Nam Á) và lịch sử Việt Nam, Học sinh sẽ tìm hiểu các kiến thức chung về môn Lịch sử trong chương 1; lịch sử thế giới (chương 2 và chương 3); lịch
sử Đông Nam Á (chương 4) và lịch sử Việt Nam (chương 5 đến chương 7) Bên cạnh đó, trong từng bài học, các tác giả cũng lồng ghép những kiến thức lịch sử, nhằm giúp học sinh có sự liên hệ giữa lịch sử thế giới với lịch sử khu vực và lịch sử Việt Nam
– Về tính thẩm mĩ, sách được thiết kế khoa học, nhiều màu sắc, tạo sự lôi cuốn cho học
sinh trong quá trình học tập
– Về tính mở, cách thiết kế bài học trong sách giúp giáo viên dễ đổi mới phương pháp
dạy học, chủ động khi xây dựng kế hoạch dạy học, linh hoạt khi điều chỉnh nội dung hoặc thời lượng của từng hoạt động dạy học,
3.1.3 Các bài học thể hiện rõ tính tích hợp và phân hoá
Trang 3– Các bài học trong sách thể hiện rõ tính tích hợp: trong một chương/ bài, giữa các mạch nội dung và các hoạt động luôn có sự gắn kết chặt chẽ với nhau Chẳng hạn sự gắn kết giữa các nội dung lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam; giữa điều kiện tự nhiên với kinh tế, chính trị, xã hội; giữa kiến thức Địa lí, Văn học, Giáo dục công dân, Nghệ thuật, với kiến thức Lịch sử Việc tích hợp như vậy vừa phát huy được năng lực của học sinh, vừa góp phần giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
– Sự phân hoá trong phần Lịch sử 6: các nội dung và hoạt động học tập phù hợp với các
đối tượng học sinh khác nhau, với điều kiện của từng địa phương Sách được biên soạn với bối cảnh học tập rất đa dạng vừa để tạo hứng thú học tập, vừa để tất cả học sinh có thể tự tin tham gia các hoạt động học tập Ví dụ: những học sinh có đam mê, hứng thú tìm hiểu sâu
hơn kiến thức lịch sử có thể khám phá thêm ở những mục: Em có biết?, Góc khám phá,
Góc mở rộng, Hệ thống câu hỏi trong sách cũng có các mức độ từ dễ đến khó khác nhau
dành cho các mức độ năng lực khác nhau
3.1.4 Sự hài hoà giữa kênh chữ và kênh hình
SGK Lịch sử và Địa lí 6 nói chung, phần Lịch sử nói riêng có hệ thống kênh hình
phong phú Các tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ, biểu bảng không chỉ mang tính minh hoạ mà đây là nội dung kiến thức của bài học, thay cho nội dung kênh chữ, là nguồn tư liệu quan trọng để học sinh tìm hiểu về lịch sử Các nội dung kênh hình này sẽ được khai thác thông qua các câu hỏi và bài tập Vì vậy, cuốn sách sẽ đảm bảo sự cân đối giữa kênh chữ và kênh hình, tạo sự hấp dẫn, kích thích tư duy khám phá lịch sử của học sinh
3.1.5 Các bài học trong sách thể hiện yêu cầu về đổi mới đánh giá
Những yêu cầu về đổi mới đánh giá thể hiện trong Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí 6
(phần Lịch sử) thông qua hệ thống câu hỏi hoặc những yêu cầu đối với các bài luyện tập
và vận dụng Đó là: đánh giá phẩm chất và năng lực học sinh dựa vào những yêu cầu cần đạt; chú trọng đánh giá cả kiến thức và kĩ năng thông qua hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm nhỏ, ; khuyến khích học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng
3.2 Điểm mới của phần Địa lí
3.3 Điểm mới về cách trình bày và hình thức sách Lịch sử và Địa lí 6
– Sách được cấu trúc theo chương, bài, với logic và thời lượng cân đối, thuận tiện cho giáo viên triển khai dạy học theo chương trình và thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình và định kì
– Cuốn sách thể hiện rõ định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, đặc biệt là sự phát triển có hệ thống năng lực đặc thù lịch sử, địa lí
– Về cách trình bày: Lịch sử và Địa lí là hai phân môn trong môn Lịch sử và Địa lí được thiết kế chung trong một cuốn sách Bìa ngoài của cuốn sách có biểu trưng của cả lịch sử và địa lí Khi nhìn vào gáy trên và gáy dưới của cuốn sách dễ nhận thấy có hai
màu khác nhau, điều đó giúp học sinh và giáo viên dễ phân biệt được phần Lịch sử và phần Địa lí.
Mỗi bài học đều có cấu trúc thống nhất và sử dụng các Style (kiểu chữ, kích thước font, màu chữ, nền màu và các kí hiệu riêng để thể hiện đây là các phần nào trong cấu trúc bài học
Các bản đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ do chính các tác giả xây dựng và thể hiện, các hình ảnh minh hoạ cũng được lựa chọn kĩ lưỡng, cả về nội dung khoa học và chất lượng hình ảnh, là phần không thể thiếu và được khai thác tích cực trong các bài học Các bản đồ, lược đồ, biểu đồ tạo ra tình huống học tập, vừa là nguồn tri thức lịch sử và địa lí, vừa tạo
Trang 4điều kiện để học sinh phát triển các kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử và địa lí Các hình ảnh được ghi chú mới, thể hiện rõ ý nghĩa lịch sử và địa lí và giúp hình thành các biểu tượng lịch sử và địa lí ở học sinh
– Về hình thức sách giáo khoa: sách in màu, đẹp Phần kênh chữ và kênh hình cân đối, kết hợp hữu cơ với nhau Trong sách có những không gian trống để tạo sự thoải mái trong thị giác của người đọc
Sách là sản phẩm tâm huyết, là “đứa con tinh thần” của tập thể tác giả – những nhà giáo, nhà khoa học có kiến thức sâu sắc, giàu kinh nghiệm và tâm huyết trong giáo dục Lịch sử và Địa lí
Biên bản được 100% các thành viên thông qua trong nhóm chuyên môn vào hổi 15h ngày 16 tháng 3 năm 2021
CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM NHÓM TRƯỞNG …………
Nguyễn Oanh Đồng Thị Nga