Đối với trẻ mầm non cuộc sống còn rất non nớt, rất cần sự chăm sóccủa người lớn, đó là sự chăm sóc không chỉ là vật chất mà còn cả về tinh thần vì đây là giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩn
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:
“Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”, trẻ em sinh ra có quyền được chăm
sóc và bảo vệ, được tồn tại, được chấp nhận trong gia đình và cộng đồng Vì thế giáodục con người ở lứa tuổi mầm non vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ của mỗi conngười đối với xã hội, đối với cộng đồng Trẻ em là công dân của xã hội, là thế hệtương lai của đất nước nên ngay từ thưở lọt lòng chúng ta cần chăm sóc giáo dục trẻthật chu đáo Đối với trẻ mầm non cuộc sống còn rất non nớt, rất cần sự chăm sóccủa người lớn, đó là sự chăm sóc không chỉ là vật chất mà còn cả về tinh thần vì đây
là giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách,đồng thời trẻ rất dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều kỹ năng ứng phó với căng thẳng
và cảm xúc, vốn hiểu biết về thế giới xung quanh còn nhiều hạn chế do đó nhiều trẻcòn thụ động, không biết ứng phó với các tình huống nguy cấp, không biết tự bảo vệmình trước nguy hiểm hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác
Hiện nay tình trạng trẻ em vô tư, thờ ơ, trầm cảm, tự kỷ chưa có cách xử lý phù
hợp với những tình huống diễn ra hằng ngày như: Thưa – gởi, cảm ơn – xin lỗi, thămhỏi, giúp đỡ, hay những hành vi gây hại với môi trường: Hái hoa, bẻ cành, dẫm lênthảm cỏ, không thích chăm sóc cây cối xung quanh, hoặc việc làm gây hại đếnchính bản thân trẻ: xem ti vi khoảng cách gần, ngủ không đúng giờ, là nỗi trăn trởcủa người giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ Đối với những trẻ có một
số vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng trẻ đến trường.Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đến lượt, không biết chú
ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thể tập trung lĩnh hộinhững điều cô giáo dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian vào đầu nămhọc để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non giúp trẻ ổnđịnh nề nếp nhóm lớp và có các thói quen tốt trong sinh hoạt hàng ngày
Để có một đất nước phồn vinh, văn minh, giàu mạnh, đầy ắp những con ngườibiết chia sẻ, cảm thông, yêu thương Luôn sẵn sàng giúp đỡ mọi người khi gặp khókhăn, luôn có thái dộ, hành vi ứng xử đúng với tình huống đã, đang và có thể sẽ xảy
Trang 2ra trong thực tế Ngay từ lứa tuổi mầm non, chúng ta cần hình thành “kỹ năng sống”phù hợp, để giúp trẻ khám phá thế giới tâm hồn mình một cách có định hướng, hìnhthành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng cuộc sống trên 4 lĩnhvực: Thể trạng, tâm hồn, trí tuệ, tinh thần Từ đó xây dựng cho trẻ những kỹ năngsống hòa nhập với thế giới xung quanh.
Với trách nhiệm là giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tuổi, tôi đã trăn trở rất nhiều vềviệc làm sao phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với mọi tình huống mọi hoàn cảnhtrong cuộc sống đời thường một cách văn minh và hồn nhiên đúng với độ tuổi củatrẻ Một tập thể trẻ có kỹ năng sống tốt sẽ tạo nên môi trường sống ấm áp, hoà thuận,vui vẻ và phát triển ở nhóm lớp Nếu thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống chotrẻ cũng đồng nghĩa với việc thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn bởi 2 yếu tố này hỗ
trợ lẫn nhau và không tách rời nhau Vì vậy tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi”.
II ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP
Đề tài sáng kiến đã từng có nhiều người nghiên cứu song ở mỗi độ tuổi, mỗitrường, mỗi vùng miền lại mang một đặc điểm riêng Do vậy các giải pháp đưa ra ápdụng cũng không thể giống nhau Và thực tế ở trường mầm non n¬i t«i c«ng t¸c,giáo dục kỹ năng sống được tổ chức lồng ghép ở trường vào mọi thời điểm trongngày, thế nhưng giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc tổ chức các hoạt độnggiáo dục kỹ năng đó sao cho phù hợp, hấp dẫn, lôi cuốn và đưa lại hiệu quả giáo dụccao Chính vì thế giáo dục kỹ năng sống vẫn còn thể hiện một cách hình thức, chưathể hiện hết hiệu quả của nó đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Vì lẽ đó tôi đãmạnh dạn chọn đề tài này nhằm mục đích:
Phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo, mạnh dạn, lễ phép, tự tin của trẻthông qua các hoạt động trong ngày như ( hoạt động học, chơi,ăn, ngũ, laođộng….) nhằm củng cố, rèn luyện cho trẻ những kỹ năng sống cơ bản Từ đó, giúptrẻ có thái độ, hành vi đúng đắn, tích cực đối với môi trường tự nhiên, môi trường xãhội, có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được điều nên làm và không nên làm để
Trang 3được được lớn hay bạn bè cho quà, hay thấy cộng rác là trẻ tự nhặt bỏ vào thùng rác,hành động “cảm ơn”; “nhặt rác” đã trở thành “ý thức” của trẻ chứ không phải vìngười khác sai bảo
Đánh giá thực trạng dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường mầmnon tôi công tác trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ mầm non,“giúp trẻ chuyển tải những gì mình biết, những gì
mình cảm nhận và những gì mình quan tâm thành những khả năng thực thụ giúp trẻbiết phải làm gì và làm như thế nào trong những tình huống khác nhau của cuộc sốnghàng ngày Từ đó phát triển toàn diện nhân cách trẻ
III PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sốngcho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi”, tôi đã vận dụng những kiến thức, hiểu biết cơ bản củamình chuyễn tải đến trẻ nhằm hình thành kỹ năng sống cho trẻ đạt được kết quả khá
mỹ mãn Được hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao và khuyến khích cầnnhân rộng đề tài ở các trường MN trong toàn huyện, tỉnh và đăng trên Web, giáo ánđiện tử
B PHẦN NỘI DUNG
I THỰC TRẠNG NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU:
Kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân cókhả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày Lứatuổi mầm non là giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhâncách Kỹ năng sống là những kỹ năng nền tảng để hình thành nhân cách trẻ Pháttriển về các mặt thể chất, tình cảm-xã hội, ngôn ngữ, nhận thức , giúp trẻ sẵn sàng
đi học lớp một ở trường phổ thông sau này Cụ thể là:
Giúp trẻ được an toàn , khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả năng thích ứng vớithay đổi của điều kiện sống
Giúp trẻ biết kiểm soát cảm xúc, thể hiện tình yêu thương, đồng cảm với mọingười xung quanh
Trang 4Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tôn trọng người khác, có khảnăng giao tiếp tốt với mọi người Giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có những kỹ năng thích ứng với hoạt động học tập ở lớp một như : sẵn sàng hòa nhập, vượt qua khókhăn để hoàn thành nhiệm vụ…Các nhóm kỹ năng có thể dạy cho trẻ mầm non như :
- Kỹ năng chào hỏi, Kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng mạnhdạn, kỹ năng nhận thức, kỹ năng vận động, kỹ năng thích nghi, kỹ năng vệ sinh Từ
đó, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra các nội dung đơn giản và hết sức gầngũi với trẻ như: Dạy trẻ có kỹ năng hợp tác với mọi người, kỹ năng nhận và hoànthành nhiệm vụ , kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng kiểm soát cảm xúc…các kỹ năng nàykhông tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ với nhau, được thể hiện đan xen vàonhau, có thể thực hành trong bất cứ tình huống nào xảy ra hàng ngày Cho nên việcgiáo dục và vận dụng tốt sẽ giúp trẻ có nhân cách tốt
- Khi giáo dục kỹ năng sống còn góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ,giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ
Nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã triển khai được một số nămhọc, tuy nhiên kết quả đạt trên trẻ chưa cao và chưa đồng đều giữa các trẻ Nếu giáoviên thực hiện chuyên sâu và có phương pháp giáo dục phù hợp thì kết quả trên trẻ sẽ
có bước tiến bộ nhanh chóng
1 Thuận lợi:
Năm học 2019 - 2020 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm nhóm lớp 4
- 5 với số lượng là 43 cháu, tất cả đều đã qua lớp mẫu giáo bé nên đã có một số kỹnăng sống cơ bản Đa số trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về pháttriển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, và tình cảm xã hội, biết cảmthụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ
Líp häc có đủ diện tích, sạch sẽ, thoáng mát có đầy đủ ánh sáng để trẻ họctập Mặt khác lớp được đầu tư đầy đủ trang thiết bị điện tử, CNTT, giúp giáo viên dễdàng hơn trong việc chuyển tải kiến thức, tiết học cũng trở nên sinh động và hấp dẫn Nhà trường luôn tạo điều kiện giúp đỡ về trang thiết bị dụng cụ, đồ dùng dạyhọc
Trang 5Luụn nhận đợc sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyờn mụn củaban giám hiệu nhà trờng đó tạo điều kiện cho giỏo viờn được đi tập huấn, họchỏi thờm kinh nghiệm của cỏc trường bạn.
Bản thõn tụi luụn cú tinh thần trỏch nhiệm, yờu nghề mến trẻ, luụn quan sỏt,nắm bắt được đặc điểm tõm sinh lý, thúi quen của từng trẻ trong lớp
Bản thõn trỡnh độ chuyờn mụn đại học, được tập huấn về nội dung dạy kỹ năngsống cho trẻ mầm non do Phũng giỏo dục tổ chức và qua cỏc buổi bồi dưỡng chuyờnmụn tại trường, tớch cực nghiờn cứu tài liệu về giỏo dục kỹ năng sống cho trẻ mầmnon
Trường, lớp cú khụng gian hoạt động an toàn cho trẻ, cú đủ đồ dựng đồ chơicần thiết trong cỏc hoạt động giỏo dục
Trẻ khoẻ mạnh và rất hào hứng , sụi nổi với cỏc hoạt động do cụ tổ chức, lĩnhhội nhanh cỏc kiến thức cụ giỏo truyền đạt
Phụ huynh quan tõm đến trẻ, tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động của nhàtrường, của nhúm lớp
Một số trẻ nhỳt nhỏt nờn khụng tự tin khi tham gia vào cỏc hoạt động ,một sốtrẻ lại quỏ hiếu động nờn khi hoạt động chưa chỳ ý vào sự hướng dẫn của cụ, kỹnăng sống của trẻ cũn nhiều hạn chế
Sự quan tõm của gia đỡnh dành cho cỏc chỏu là khụng đồng đều, 100% phụhuynh là nụng thụn
Một số phụ huynh đi làm ăn xa để cỏc chỏu ở nhà với cỏc anh chị hoặc ụng bà
đó già, thời gian phụ huynh quan tõm đến trẻ cũn ớt, khụng dành thời gian trũ chuyện
để tỡm hiểu tõm tư nguyện vọng của trẻ để giỏo dục trẻ mà chỉ biết chiều theo mọi
Trang 6đũi hỏi của trẻ, trẻ được đỏp ứng quỏ đầy đủ về nhu cầu trẻ cần Vớ dụ: trẻ chỉ cần đũimua đồ dựng nào đú là được đỏp ứng ngay mà khụng biết điều đú cú phự hợp vớihoàn cảnh kinh tế của bố mẹ hay khụng, khi được mún đồ chơi đú trẻ cũng khụngbiết cảm ơn bố mẹ….Đõy cũng là một trong những nguyờn nhõn làm cho trẻ thiếu kỹnăng sống.
Mặc dự nhà trường đó hỗ trợ và đầu tư, tuy nhiờn kinh phớ trong việc tổ chứcmột số cỏc hoạt động ngoại khoỏ vào cỏc ngày lễ, ngày tết nhằm dạy kỹ năng sốngcho trẻ cũn hạn chế và chưa thường xuyờn
Đa số giỏo viờn đó lồng ghộp chỉ số vào mục tiờu phự hợp nhưng một số chỉ sốchưa đạt được ở chủ đề trước giỏo viờn thường bỏ qua mà khụng rốn tiếp trẻ hoặcđưa tiếp vào mục tiờu của chủ đề sau cho nờn nhiều trẻ bị bỏ qua cỏc kỹ năng của chỉ
Tôi đánh giá 2 mức độ ( Đạt và chưa đạt), để từ đó có kế hoạchbồi dỡng cụ thể:
Mức độ nội dung khảo sỏt
Trang 7Qua bảng khảo sát, thống kê ở trên thì chúng ta biết được rằng kỷ năng sốngcủa trẻ ở lớp tôi các mặt còn hạn chế Tỷ lệ trẻ đạt được quá thấp
* Về phía giáo viên.
Giáo viên đã tích cực thực hiện lồng ghép nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻvào các hoạt động trong ngày , đã đưa giáo dục kỹ năng sống vào mục tiêu của chủ
đề để rèn một số kỹ năng qua các chỉ số đó nhưng hình thức tổ chức chưa linh hoạt,chưa sáng tạo, còn lung túng nên chưa lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động một cáchhứng thú
Chưa mạnh dạn, tự tin, chưa chú trọng sâu vào việc giáo dục kỹ năng sống chotrẻ
cứ lúc nào nếu người thân không đáp ứng nhu cầu của trẻ…) Phụ huynh còn nuôngchiều và làm thay trẻ
4 Nguyên nhân của thực trạng
Qua khảo sát, đánh giá kết quả tôi tìm ra một số nguyên nhân dẫn tới tỷ lệ đạtđược của trẻ còn thấp đó là:
Do trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều
Do trẻ còn nhút nhát không giám thực hiện theo yêu cầu của cô
Hình thức tổ chức các hoạt động chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú chotrẻ hoạt động
Đồ dùng trực quan còn ít, chưa đẹp, chưa hấp dẫn
Công tác phối kết hợp với phụ huynh của giáo viên còn hạn chế Qua kết quảkhảo sát thực trạng trên, bản thân tôi rất băn khoăn, lo lắng để tìm ra các biện pháp
Trang 8nhằm đưa chất lượng của giáo dục kỹ năng sống đạt kết quả cao hơn Vì vậy tôi đã
mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ” ở lớp mình phụ trách.
II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
*Giải pháp 1 : Nâng cao nhận thức tìm tòi để tự bồi dưỡng cho bản thân.
Để thực hiện tốt “ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi”trước hết giáo viên không chỉ nghiên cứu nắm vững, mục đích, yêu cầu của hoạtđộng, mà còn cần phải nắm chắc được các phương pháp và biện pháp thực hiện giúptrẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt Giúp trẻ hiểu bài sâuhơn, và vận dụng những điều đã học vào thực tế hằng ngày của trẻ
Năm học 2019 – 2020 bản thân tôi được Ban giám hiệu nhà trường quan tâmcho tham gia lớp tập huấn tại phòng giáo dục với chuyên đề dạy kỹ năng sống chotrẻ từ đó giúp tôi càng nắm chắc, khắc sâu hơn kiến thức về dạy kỹ năng sống chotrẻ như: mục đích, nội dung, phương pháp…để truyền thụ kiến thức cho trẻ thôngqua các hoạt động trong ngày
Tìm đọc tham khảo biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ trên sách báo, tạp chímầm non, xem ti vi… Cụ thể là:
+ Sách hướng dẫn các hoạt động phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ mầmnon
+ Sách giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non{ nhà xuất bảnđại học quốc gia}
+ Sách bé thực hành các tình huống giáo dục kỹ năng sống dành cho trẻ mẫugiáo
+ Sách các hoạt động phát triển kĩ năng xã hội dành cho trẻ mẫu giáo.Sách phương pháp giáo dục giá trị kỹ năng sống…
+ Xem các chương trình truyền hình như quà tặng cuộc sống, cuộc sốngquanh ta trên các kênh truyền hình như VTV3 vào tối chủ nhật hàng tuần…
Tôi mạnh dạn trao đổi, chia sẽ, thảo luận với đồng nghiệp trong trường vàtrường bạn về thực trạng và giải pháp mà tôi đã thực hiện và tham khảo thêm ở cácbạn đồng nghiệp để từ đó tôi lĩnh hội được vốn kiến thức tốt nhất trong việc dạy trẻcác kỹ năng sống cần thiết cho trẻ
Trang 9Để dạy trẻ được những kỹ năng sống thì việc đầu tiên cô giáo phải là tấmgương để trẻ soi vào, để trẻ học làm người Chính vì vậy, không phương pháp nàohiệu quả bằng phương pháp “ Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Những ngườidạy nội dung giá trị và kỹ năng sống càng cần là tấm gương mẫu mực về hành vi, lời
ăn, tiếng nói, cách ứng sử, cách giải quyết vấn đề Đây là những yêu cầu rất cao vàđòi hỏi các cô giáo cũng luôn phải tự rèn luyện mình để công tác giáo dục trẻ hiệuquả hơn Và tôi đưa ra những điều mà giáo viên nên và không nên trong việc giáodục kỹ năng sống cho trẻ đó là:
- Không nói dài và nói nhiều
- Không đưa ra lời đáp có sẵn mà để trẻ tự tìm tòi
- Không vội vàng phê phán đúng, sai như một quan tòa nhưng kiên trì giúp trẻ tranhluận và kết luận
- Không làm thay, làm hộ trẻ
- Không bắt trẻ phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức, vì sự phục tùng một cáchthái quá không có sự thỏa thuận giữa các bên, không tạo điều kiện phát triển tính tựlập ở trẻ
* Giải pháp 2: Hình thành kỹ năng sống cho trẻ thông qua các hoạt động trong ngày.
Hình thành thói quen tốt trong giờ đón, trả trẻ:
Trong xã hội hiện nay với công nghệ tiên tiến phát triển không ngừng về mọimặt, thì những kỹ năng giao tiếp chào hỏi tối thiểu lại mất dần đi Và tôi quyết địnhđưa kỹ năng chào hỏi và kỹ năng giao tiếp vào những giờ đón trả trẻ
Thời gian đầu nhiều trẻ chưa có kỹ năng chào hỏi và giao tiếp vơi cô cùng bạn
bè, tôi chủ động chào trẻ trước “ Cô chào bạn Lan” thì lúc đó trẻ sẽ biết đáp lại câu “Con chào cô ạ” và tôi nhắc trẻ con chào bố, mẹ để đi vào lớp nào Hoặc khi trẻ đangchơi nếu có khách đến thì tôi nhắc trẻ “ Các con chào bác, cô, dì đi nào” cứ nhưvậy dần dần trẻ sẽ có thó quen chào cô, chào bố mẹ và chào khách Còn với trẻ chưa
có kỹ năng giao tiếp với cô, với bạn tôi thường xuyên gần gũi với trẻ hơn, trò chuyệnvới trẻ nhiều hơn, về những người thân của trẻ, thế giới xung quanh từ đó trẻ mạnhdạn hơn, khi tiếp xúc và giao tiếp với cô, với bạn bè và người khác
Tôi sử dụng hương pháp thực hành, trải nghiệm, hình thức nêu gương đánh giá
để trẻ thấy và thực hiện tốt hơn Cụ thể ngay từ đầu năm tôi đã tập cho trẻ ý thức tựcất đồ dùng gọn gàng, ngăn nắp lúc vào lớp cũng như lúc ra về Và tôi phân công tổ
Trang 10trưởng sẽ kiểm tra xem bạn nào thực hiện chưa đạt, cuối ngày tôi sẽ đánh giá và nêugương bạn thực hiện tốt, đồng thời cũng khích lệ động viên cá nhân có cố gắng Sau
đó tôi có thể đưa ra hình thức khen thưởng khác (cắm cờ, kẹo, tặng quà, ) để trẻthực hiện tốt hơn Từ đó việc cất đồ dùng không còn là “hành động” mà trở thành “ýthức”, trẻ tự thực hiện không cần phải đợi nhắc nhở hay kiểm tra
Hình thành kỹ năng sống thông qua hoạt động học:
Tôi luôn chú ý bồi dưỡng cho trẻ kinh nghiệm sống, nhân cách tốt đẹp quanhững câu chuyện, bài thơ, tục ngữ, ca dao, đồng dao, bài hát, Được nghe kểchuyện là điều trẻ rất thích, do đó tôi lựa chọn câu chuyện phù hợp để lồng ghép giáodục Chẳng hạn chủ đề bản thân, với câu chuyện “Giấc mơ kì lạ” có nội dung giáodục “ăn uống đầy đủ để các giác quan hoạt động”, khi đó cô chuyển tải những thôngđiệp quý báu “kỹ năng tự nhận thức bản thân”, hãy biết giữ gìn và bảo vệ chính cơthể mình
Trong bài thơ “Thỏ bông bị ốm” với nội dung “Bạn Thỏ bị đau bụng với lý do
ăn thức ăn còn sống, uống nước ngoài ao” nhằm lồng ghép giáo dục kỹ năng an toàn,
tự bảo vệ (không ăn thức ăn chưa được nấu chín, không ra gần bờ ao dễ xảy ra tainạn)
Thông qua hoạt động âm nhạc kích thích trẻ bộc lộ những suy nghĩ tình cảm,khả năng tưởng tượng, và tính sáng tạo của mình
Ví dụ: Tiết múa “ Cô mẫu giáo miền xuôi” trẻ nói “ Dạ thưa cô cháu khôngmúa được” Cô động viên trẻ thế con có yêu cô giáo của mình không? À vậy thì conhãy múa cùng cô để tặng cô giáo của mình nha Từ những lời động viên khích lệ đótrẻ sẽ hứng thú hơn và tự tin hơn trong hoạt động
Thông qua hoạt động làm quen với toán: “ Sắp xếp theo quy tắc” tôi sử dụngtrò chơi gắn các dụng cụ của nghề sắp xếp theo quy tắc, đội nào gắn đúng, nhanh, thìđội đó sẽ chiến thắng Như vậy buộc trẻ phải thảo luận với nhau, hợp tác hoàn thànhbài tâp Trong giờ học nào tôi cũng sưu tầm những đồ dùng đồ chơi sáng tạo
Trang 11Thông qua hoạt động môi trường xung quanh: Chủ đề gia đình tôi cho trẻ chia
sẻ những thông tin về gia đình, những việc mà trẻ hay làm ở nhà, qua đó giáo dục kỹnăng giao tiếp, lắng nghe ý kiến người khác
Đối với các hoạt động khác diễn ra trong hoạt động học cũng vậy, giáo viên lựachọn nội dung phù hợp, kết hợp với phương pháp dùng lời, trẻ được nghe, được đọccùng với sự giảng giải của cô, trẻ sẽ thấm nhuần ý nghĩa của cuộc sống xung quanh,
từ đó tích lũy cho mình những bài học kinh nghiệm
Hình thành kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi.
Như chúng ta đã biết trẻ mẫu giáo “Học bằng chơi chơi mà học” , thông quahoạt động vui chơi trẻ sẽ bộc lộ rõ nét những hành vi tốt và không tốt, vì vậy tôi luônlồng ghép tích hợp nhiều kỹ năng sống cần thiết Ví dụ “nhìn ngắm hoa đẹp” trẻ thểhiện cảm xúc vui vẻ, thoải mái, từ đó trẻ yêu thích cái đẹp, không được hái hoa vìhoa làm đẹp cho thiên nhiên Hoặc tôi sử dụng tình huống để trẻ giải quyết “đang đidạo chơi cùng trẻ thì trẻ bị ngã”, lúc này trẻ sẽ dựa vào cách giải quyết của trẻ mà rèncho trẻ “kỹ năng giúp đỡ chia sẻ”, phải biết đỡ bạn bị ngã, không những vậy mà khi
đi bất cứ đâu nếu có gặp người lớn tuổi, em nhỏ, người tàn tật thì giúp đỡ, cảm thôngvới hoàn cảnh của họ
Giáo viên cho trẻ dạo chơi sân trường, tận dụng nhiều tình huống ví dụ “cơngió làm lá cây rơi xuống sân”, sân trường không còn sạch đẹp, vậy làm thế nào đểsân trường sạch đẹp ? (nhặt lá cây rơi, nhặt rác bỏ vào thùng rác) Hình thành được
kỹ năng ứng xử văn minh cho trẻ, không những ở trường mà trẻ sẽ thực hiện việc giữ
vệ sinh ở nhà, ở lớp, ở nơi công cộng
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, càng hứng thú vàtích cực hơn bởi đáp ứng được nhu cầu Trẻ được chơi với đồ vật, được trải nghiệmthực tế, là cơ sở vững chắc để hình thành và phát triển, rèn luyện và giáo dục kỹnăng sống cho trẻ
Trong chủ đề “nghề nghiệp” ở góc phân vai có trò chơi “bác sĩ”, bác sĩ khám bệnhcho bệnh nhân với thái độ vui vẻ, niềm nở, y tá cấp phát thuốc và dặn bệnh nhânuống thuốc đúng giờ, bệnh nhân bốc số thứ tự và ngồi chờ khám theo lượt, lúc này