Chính vì lẽ đó kết quả học tập của phân môn chính tả còn hạn chế dẫn đến việc học sinh viết sai chính tả trong hành văn.. - Một số phụ huynh chỉ quan tâm đến dấu hiệu bên ngoài của học t
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm
“rèn chính tả cho học sinh lớp 5”
A.đặt vấn đề
I Lý do chọn đề tài:
Trong mọi lĩnh vực của xã hội đều rất cần đến tri thức của con ngời, nhng đặc biệt trong thời đại hiện nay nhu cầu tri thức của con ngời ngày càng đòi hỏi cao hơn Chính vì vậy, việc truyền thụ tri thức cho con ngời ngay từ khi cắp sách tới tr-ờng là một việc hết sức cấp bách Tiểu học là một cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con ngời Nó có nhiệm vụ hình thành cho trẻ sự phát triển
đúng đắn, lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao
động
Chơng trình Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn Chính tả có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh nắm vững các quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn mực Tiếng Việt Cùng với các môn học khác chính tả giúp học sinh giao tiếp , t duy học tập và trao đổi kiến thức hình thành nhân cách làm ngời
Nhiều ngời cho rằng học sinh tiểu học chỉ cần biết đọc biết viết Chính vì lẽ đó, hoạt động học để rèn kỹ năng viết chính tả cha đợc coi trọng đúng mức
Một số học sinh còn mải chơi, cha chăm chỉ học tập Phần
đa hoàn cảnh gia đình các em còn khó khăn, do đó phụ huynh cha thực quan tâm tới việc học tập của con em mình
Xuất phát từ quan điểm trên, bản thân tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài:
“ rèn chính tả cho học sinh lớp 5 " trờng tiểu học Cai Kinh huyện Hữu Lũng.
Đối với đề tài "rèn chính tả cho học sinh lớp 5" từ trớc tới nay
đã có nhiều ngời nghiên cứu, song chỉ ở mức độ tìm hiểu
đơn giản và qua những sáng kiến để trao đổi với nhau Vì vậy bản thân tôi muốn qua đề tài này để đi sâu hơn, rõ hơn
về việc dạy chính tả cho học sinh lớp 5 ở trờng tiểu học Cai Kinh
Mục đích nghiên cứu là tìm ra những biện pháp để
hình thành và rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh.Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến những sai lầm của học sinh khi viết chính tả Đề xuất một số biện pháp
Trang 2khắc phục những sai lầm thờng gặp trong khi viết chính tả của học sinh
II.Thực trạng vấn đề
Gioỏng nhử caực phaõn moõn khaực trong moõn Tieỏng Vieọt, tớnh chaỏt cuỷa phaõn moõn chớnh taỷ laứ tớnh thửùc haứnh Bụỷi leừ chổ coự theồ reứn luyeọn caực kú xaỷo chớnh taỷ cho hoùc sinh thoõng qua vieọc thửùc haứnh luyeọn taọp, trong phaõn moõn naứy caực quy taộc chớnh taỷ, caực ủụn vũ kieỏn thửực mang tớnh chaỏt lớ thuyeỏt khoõng ủửụùc boỏ trớ trong tieỏt daùy rieõng, maứ daùy loàng trong heọ thoỏng baứi taọp chớnh taỷ
Maởc duứ ủửụùc hoùc taọp chớnh taỷ dửụựi hỡnh thửực thửùc haứnh laứ chuỷ yeỏu, nhửng nhửừng naờm qua, chuựng ta thaỏy chaỏt lửụùng hoùc taọp phaõn moõn chớnh taỷ vaón coứn thaỏp Caực baứi vaờn, baứi kieồm tra ủeàu coự nhieàu loói chớnh taỷ vieỏt sai , daón ủeỏn leọch nghúa cuỷa tửứ .Giaựo vieõn ủoùc,chaỏm baứi quaự vaỏt vaỷ mụựi hieồu ủửụùc hoùc sinh muoỏn vieỏt ủieàu gỡ ẹaõy laứ moọt thửùc traùng ủaởt ra cho giaựo vieõn daùy Tieồu hoùc, caực caỏp quaỷn lyự caàn noó lửùc tỡm kieỏm nhửừng giaỷi phaựp thieỏt thửùc, nhaốm naõng daàn chaỏt lửụùng hoùc chớnh taỷ, reứn kú naờng vieỏt ủuựng chớnh taỷ cho hoùc sinh
Trong nhửừng naờm gaàn ủaõy, trong quaự trỡnh giaỷng daùy hoùc sinh lụựp 5 Toõi ủaừ tỡm toứi moọt soỏ bieọn phaựp caàn thieỏt ủeồ nhaốm giuựp hoùc sinh lụựp toõi reứn kyừ naờng vieỏt ủuựng chớnh taỷ
Nhử ủaừ neõu treõn, ủeà taứi “Reứn chớnh taỷ cho hoùc sinh lụựp 5 ” seừ goựp phaàn giuựp hoùc sinh lụựp 5 noựi rieõng vaứ hoùc sinh tieồu hoùc noựi chung, bửụực ủaàu hỡnh thaứnh kyừ naờng vieỏt ủuựng chớnh taỷ trong giụứ hoùc chớnh taỷ vaứ trong quaự trỡnh hoùc taọp, sửỷ duùng chửừ vieỏt Tieỏng Vieọt trong giao tieỏp cho hoùc sinh
ẹeà taứi naứy toõi aựp duùng treõn ủoỏi tửụùng laứ hoùc sinh lụựp 5A2 cuỷa toõi phuù traựch taùi trửụứng Tieồu hoùc Cai Kinh
B.giải quyết vấn đề
I Cơ sở lý luận :
Qua công tác trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên cùng
khối về thực trạng giảng dạy phân môn chính tả có thể rút ra một số nét chính sau:
- Do ảnh hởng lỗi sai phát âm tiếng địa phơng và cha chú
ý đến các trọng âm khi viết chính tả
Trang 3- Trong quá trình học tập học sinh thờng cha thực sự chú ý rèn chữ
- Học sinh có khả năng phân biệt và sử dụng những tiếng cùng âm còn nhiều bỡ ngỡ hạn chế Những quy tắc chính tả còn cha khắc sâu
Chính vì lẽ đó kết quả học tập của phân môn chính tả còn hạn chế dẫn đến việc học sinh viết sai chính tả trong hành văn Nếu không có các biện pháp uốn nắn kịp thời sẽ có những
ảnh hởng tiêu cực đến khả năng học tập các môn học khác, ảnh hởng đến sự giao tiếp và phát triển t duy của học sinh
II Cơ sở thực tiễn:
1.Kết quả khảo sát đầu năm học 2008-2009:
Qua quá trình nghiên cứu kết hợp với việc điều tra viết chính tả của học
sinh lớp 5A2 trờng tiểu học Cai Kinh đầu năm học 2008 – 2009, kết quả thu đợc nh sau:
Đầu kỳ I TSH
S
Điểm 9-10
Điểm 7-8
Điểm 5-6 Điểm dới
5
TS (%) TS (%) TS (%) TS (%)
26 1 3,8 3 11,
5
16 61,5 6 23,
2
Qua số liệu bảng thống kê cho thấy chất lợng phân môn chính tả còn thấp Mặc dù ở lớp 1 , khi học vần các em đã phân biệt đợc cách phát âm của từng âm và thể hiện bằng chữ viết, quy luật Tiếng – Chữ, nhng khi viết chính tả các em vẫn thờng nhầm lẫn
2 Những vấn đề cần giải quyết:
a Về giáo viên:
- Một số giáo viên chữ viết còn cha đợc đẹp, dẫn đến chữ viết của một số học sinh còn cha đẹp
- Cha chú trọng đến sự kết hợp giữa dạy học chính tả với dạy học các môn học khác
b Về học sinh:
- Một số em còn cha chú ý về chữ viết nên chữ viết còn cẩu thả
- Các em hầu hết đều viết theo cảm nhận, cha khắc sâu vào t duy, cha biết sử dụng quy tắc chính tả
c Về phía phụ huynh:
Trang 4- Một số phụ huynh chỉ quan tâm đến dấu hiệu bên ngoài của học tập đó là biết đọc, biết viết … cha đi sâu xem xét, kèm cặp đến hiện tợng viết sai chính tả, cách viết câu văn …
Từ những nguyên nhân trên dẫn đến việc học sinh lớp 5 còn mắc lỗi chính tả sai nhiều Mặc dù có một số giáo viên có năng lực giảng dạy tốt, nhiệt tình xong chữ viết còn hạn chế
Để khắc phục tình trạng này trong quá trình giảng dạy tôi đã tìm tòi nghiên cứu và đã vận dụng một số biện pháp trong giảng dạy và thu đợc kết quả khả quan
III.Các giải pháp thực hiện:
ẹeồ hoùc sinh vieỏt toỏt hụn phaàn chớnh taỷ, toõi laàn lửụùt aựp duùng caực bieọn phaựp sau:
1/ Chuaồn bũ cuỷa giaựo vieõn vaứ hoùc sinh
Trửụực khi daùy moọt baứi chớnh taỷ mụựi Toõi caàn naộm vửừng kieỏn thửực thuoọc noọi dung baứi daùy vaứ coự phửụng phaựp daùy phuứ hụùp ủeồ cung caỏp kieỏn thửực cho hoùc sinh nhaốm giuựp hoùc sinh deó ghi nhụự maứ vieỏt ủuựng chớnh taỷ Ngoaứi vieọc toõi caàn ủoùc kyừ baứi chớnh taỷ nhieàu laàn, toõi coứn phaỷi dửù kieỏn caực tửứ khoự, neỏu hoùc sinh chửa phaựt hieọn ra khi chuaồn bũ baứi ụỷ nhaứ Toõi coứn chuaồn bũ heọ thoỏng caõu hoỷi gụùi yự cho phaàn baứi vieỏt vaứ baứi taọp thửùc haứnh
1.2Chuaồn bũ cuỷa hoùc sinh:
Toõi yeõu caàu tửứ ủaàu naờm moói hoùc sinh trong lụựp ủeàu coự 2 quyeồn vụỷ hoùc chớnh taỷ, moọt quyeồn vụỷ ụỷ lụựp vaứ moọt quyeồn vụỷ ụỷ nhaứ, baỷng con, phaỏn…
Vớ duù :ngaứy hoõm sau vieỏt chớnh taỷ baứi “Doứng kinh queõ hửụng” Trửụực ủoự toõi daởn hoùc sinh veà nhaứ vieỏt trửụực baứi ủoự vaứo vụỷ chuaồn bũ ụỷ nhaứ, sau ủoự ủoùc baứi tửứ 4-5 laàn vaứ tỡm caực tửứ khoự trong baứi vieỏt, duứng buựt chỡ gaùch chaõn caực tửứ khoự vieỏt vaứo baỷng con Laứm nhử vaọy nhaốm giuựp hoùc sinh ủoùc hieồu noọi dung baứi chớnh taỷ, reứn luyeọn chửừ vieỏt vaứ giuựp hoùc sinh vieỏt chớnh taỷ nhanh vaứ ớt sai hụn
2/ Phaựt huy tớnh tớch cửùc chuỷ ủoọng trong hoùc taọp phaõn moõn chớnh taỷ cuỷa hoùc sinh
2.1 Taờng cửụứng vieọc tri giaực chửừ vieỏt baống thũ giaực cho hoùc sinh:
Muoỏn ngaờn ngửứa loói chớnh taỷ cho hoùc sinh toõi giuựp caực em ghi nhụự chửừ vieỏt gaộn lieàn vụựi nghúa cuỷa tửứ: Tửứ coự vaỏn ủeà chớnh taỷ, caựch toỏt nhaỏt laứ cung caỏp cho
Trang 5học sinh từ trong ngữ cảnh Mỗi tiết học có thể cung cấp cho học sinh nhiều từ trong một hoặc nhiều ngữ cảnh Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt, giúp học sinh nắm được nghĩa của từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ
Khi cần sử dụng từ, nếu còn phân vân về chữ viết, các em sẽ liên tưởng đến ngữ cảnh và suy luận
ra cách viết chữ Trong một tiết dạy chính tả tôi tạo điều kiện cho học sinh trở đi trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần
Chẳng hạn lần 1: Vào bài học tôi yêu cầu học sinh đọc thầm bằng mắt, ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ và nhớ ngữ cảnh
Lần 2: Tôi yêu cầu học sinh lựa chọn các từ trong ngữ cảnh vừa cung cấp để điền vào một ngữ cảnh khác
Lần 3: Tôi cho học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ láy, từ ghép với tiếng có vấn đề chính tả… Chưa kể việc học sinh thực hiện bài tập về nhà và kiểm tra bài cũ ở buổi học sau Trong một tiết, học sinh đã được mắt nhìn tay viết chữ có vấn đề chính tả nhiều lần
Ví dụ: Bài chính tả “Mùa thảo quả” (TV5 )
Lần 1:Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập.Tìm từ ngữ
chứa tiếng ghi phụ âm đầu x hoặc s ở mỗi cột dọc
trong bảng
Lần 2: Thảo luận theo nhóm ghi vào bảng
Sổ:sổ sách,
cửa sổ, sổ
mũi, vắt
sổ, …
Sơ:sơ sài, sơ lược, sơ qua,
sơ sinh,…
Su:su su, su hào, cao su,
…
Sứ:bát sứ, đồ sứ, sứ giả,…
Xổ:xổ số,
xổ lồng, … Xơ:xơ múi, xơmít, xơ xác,… Xu:đồng xu,xu nịnh,… Xứ:xứ sở,tứ xứ, biệt
xứ,…
Lần 3: Trình bày, nhận xét Đặt câu với mỗi từ :
sổ, sơ, su, sứ ( hoặc xổ, xơ, xu, xứ ).
Những thao tác trên tôi đã cho các em thực hiện điền từ, đặt câu, tạo từ đều được thực hiện bằng mắt và tay, giảm nói và đọc
2.2Tăng cường thao tác phân tích chữ viết ở hocï sinh
Trang 6Lỗi chính tả có thể xảy ra ở âm và vần trong tiếng việt Vì vậy, tôi cho họcï sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết
đi liền với nghĩa từ mà nó biểu đạt Việc phân tích chữ viết này là phải để cho học sinh làm Khi tiến hành phân tích chữ viết tôi buộc học sinh phải quan sát chữ viết một cách tường tận buộc học sinh phải viết ra chữ, thao tác nhiều, chữ và nghĩa sẽ gắn chặt vào trí nhớ, chắc chắn lỗi viết của học sinh sẽ giảm Tôi đưa ra một biểu bảng giáo viên làm mẫu một từ, còn lại tôi lần lượt cho học sinh trung bình yếu làm tiếp Với phương pháp này, tôi yêu cầu mỗi học sinh tự tìm từ khó rồi phân tích theo mẫu cho sẵn Như vậy mỗi học sinh có thể tự tìm và phân tích được nhiều từ
Ví dụ: Dạy bài” Buôn Chư Lênh đón cô giáo”
Từ hoặc
cụm từ Chữ Phụ âmđầu vần thanhDấu
trong gùi trong
gùi
tr g
ong ui
ngang huyền sàn nhà sàn
nhà nhs ana huyềnhuyền trong lồng
ngực
trong lồng ngực
tr l ng
ong ông ưc
ngang huyền nặng
…
2.3Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả:
Khi chấm bài chính tả, tôi chỉ cho học sinh thấy lỗi mà các em thường mắc và yêu cầu những em mắc lỗi chính tả trả lời câu hỏi
_ Trong bài chính tả vừa qua em thường mắc các lỗi nào?
_Những lỗi đó ở bộ phận nào của tiếng?
_Khi học sinh đã có biết được lỗi của mình thường mắc, nếu gặp những chữ có “vấn đề chính tả” của mình thì các em sẽ thận trọng hơn khi viết chữ Trong lúc soát lại bài viết, tôi đưa ra mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích chữ viết các em sẽ thấy được lỗi của
Trang 7mình và tự chữa Tôi kiểm tra việc chữa lỗi của học sinh Dần dần năng lực tữ kiểm tra và tự chữa lỗi của các em được hình thành
3/ Tạo hứng thú học tập cho học sinh
Trong giờ học chính tả, để học sinh hứng thú học tập khi học sinh phát biểu đúng, làm đúng các bài tập khó, tôi cần động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời
Phần luyện tập trong viết chính tả cũng rất quan trọng, để học sinh làm tốt phần luyện tập tôi cần sử dụng những phương pháp dạy học thích hợp gây hứng thú học tập cho học sinh Tuỳ theo nội dung phần bài tập, tôi có thể cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp nhóm (tổ) nhằm tránh sự nhàm chán cho học sinh khi học phân môn chính tả
Ví dụ: Dạy bài” Một chuyên gia máy xúc”
Bài tập 2: Tìm tiếng có chứa uô hoặc ua thích hợp
trong mỗi chỗ trống
Tôi hướng dẫn học sinh chơi trò chơi tiếp sức, trước tiên học sinh nêu yêu cầu bài tập, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài tập Sau đó, tôi chia lớp thành 2 dãy (mỗi dãy chọn ra 5 em)
Tôi chia bảng làm 2 cột có ghi sẵn bài điền, mời 2 dãy thi đua lên bảng điền đúng và nhanh nhất Mỗi em điền một từ rồi chuyền phấn cho bạn Hết thời gian qui định, các nhóm ngừng viết
_ Cả lớp cùng nhận xét, tuyên dương dãy làm đúng và nhanh
Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học chính tả, học sinh không những đọc đúng, viết đúng chính tả và còn mở rộng được một số từ ngữ, mở rộng hiểu biết về cuộc sống
4/ Thống nhất giữ học sinh với giáo viên trong cách đọc, cách phát âm; Rèn chính tả qua các môn học khác:
4.1 Thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong
cách đọc và cách phát âm
Trong tiết chính tả nghe đọc, ngoài các cách ghi nhớ bằng nghĩa từ, từ trong ngữ cảnh mà cách đọc của giáo viên cũng là một phần rất quan trọng Do đó tôi thống nhất với học sinh để phân biệt và nhận biết các từ có phụ âm đầu là ch/ tr, x/s, r/d/gi…
Trang 8Ví dụ:
Ch: đọc bình thường
Tr: đọc đưa lưỡi lên vòm miệng
X: đọc bình thường
S: đọc cong lưỡi lên
R: đọc cong lưỡi lên
D: đọc bình thường
Gi: đọc xì hơi ra
Bên cạnh việc thống nhất cách đọc với học sinh tôi còn kết hợp cho học sinh thực hành với bài tập rèn luyện kĩ năng viết chính tả để học sinh lĩnh hội ngay và ghi nhớ Khi học sinh điền xong, tôi yêu cầu học sinh phát âm đúng như hướng thống nhất
Ví dụ: Dạy bài” Hành trình của bầy ong”
Điền vào chỗ trống s hoặc x:
- Đàn bò vàng trên đồng cỏ … anh … anh
Gặm cả hoàng hôn, gặp buổi chiều … ót lại
Ví dụ 2: Dạy bài” Về ngôi nhà đang xây”
Phân biệt r / d / gi
Hãy tìm những từ ngữ chứa các tiếng: rẻ, dẻ, giẻ
- rẻ: giá rẻ, đắt rẻ, rẻ quạt, rẻ sườn …
- dẻ: hạt dẻ, thân hình mảnh dẻ, …
- giẻ: giẻ rách, giẻ lau, giẻ chùi chân,…
Ví dụ 3: Dạy bài “Chuỗi ngọc lam”
Phân biệt ch / tr :
Hãy tìm những từ ngữ chứa các tiếng:tranh / chanh ; trưng / chưng ; trúng / chúng ; trèo / chèo
- tranh :tranh ảnh, bức tranh, tranh giành, tranh thủ,…
- chanh : quả chanh, chanh chua,…
- trưng : trưng bày, đặc trưng, sáng trưng, trưng cầu, trưng dụng,…
- chưng :bánh chưng, chưng cất, chưng hửng, chưng mắm,…
- trúng : trúng đích, bắn trúng, trúng đạn, …
- chúng : chúng ta, dân chúng, chúng mình,…
- trèo :leo trèo, trèo cây, trèo cao,…
- chèo : hát chèo, chèo chống, chèo lái,…
Với phương pháp dạy chính tả này, học sinh lĩnh hội chính xác, phát âm đúng và nhớ lâu
4.2 Học sinh viết đúng chính tả qua các môn học khác
Trang 9Đọc đúng sẽ giúp học sinh viết đúng chính tả Chính
vì vậy, để khắc phục tình trạng học sinh viết sai chính tả, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát âm chuẩn Tiếng Việt qua các môn, phân môn khác như: tập đọc, tập làm văn, toán, đạo đức…
Tôi rèn luyện cho học sinh học tốt ở phân môn Tập đọc, tập trung sửa sai các âm,vần khó hoặc dễ lẫn lộn do cách phát âm của địa phương
Ví dụ: ch/tr, s/x, ang/an, it/ich, r/d/gi… Trong Tiếng Việt phân môn Tập đọc tạo nền móng vững chắc cho phân môn chính tả
Chẳng hạn dạy bài ” Những cánh buồm” , tôi hướng dẫn học sinh đọc các từ khó sau: rực rỡ, lênh khênh, chắc nịch, chảy đầy vai, trầm ngâm,…
Ngoài ra khi dạy phân môn Tập làm văn tiết trả bài viết, tôi cũng cần hướng dẫn cho các em soát lỗi, chữa từ, câu rất tỉ mỉ để các em thấy được chỗ sai, rút kinh nghiệm và có hướng viết chính tả tốt hơn
5/ Sử dụng các quy tắc chính tả.
Đối với học sinh tiểu học phương án này tương đối có hiệu quả, bởi vì tư duy”máy móc”, trí nhớ”máy móc” của các em chiếm ưu thế là thích ứng cho việc xây dựng các quy tắc vừa dễ nhớ vừa dễ áp dụng lúc viết
Ví dụ 1
quy tắc dành cho một số phụ âm đầu dễ nhầm Chữ: ng, g ghép được o,ô,ơ,a,ă,â,u,ư
Chữ ng, g không ghép được e,ê,i(không có nghĩa) Chữ ngh, gh chỉ ghép được e, ê, i
Sau chữ “q” không ghép được chữ o mà phải viết là u
Ví dụ 2: căn cứ vào nghĩa từ vựng ta có quy tắc chính tả của cặp ch/tr
- Ch :
+ Chỉ đồ dùng trong nhà: chăn, chiếu, chảo, chén, chổi, chõng, chậu…
+Chỉ tên những người thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu,…
Sử dụng quy tắc chính tả là giúp các em khi gặp các từ viết trên các em nhớ ngay ra chữ viết, không còn lúng túng phân vân khi viết chính tả
Trang 106/ Kết hợp với phụ huynh học sinh và các lực lượng khác
Ngay từ đầu năm học, khi nhận lớp, tôi cần tìm hiểu chất lượng học chính tả của từng em để tôi định hướng giúp đỡ, uốn nắn cho những em viết yếu theo yêu cầu riêng Tôi đến thăm từng gia đình học sinh, đặc biệt trao đổi với phụ huynh các em học yếu chính tả, nêu nguyên nhân các em học yếu môn này, để trao đổi tìm hướng giúp em học tốt hơn
Còn đối với các em lười học tập, tôi luôn kiểm tra, uốn nắn hàng ngày, thường xuyên phụ đạo đúng theo lịch quy định một tuần 2 tiết, củng cố lại kiến thức, luật chính tả để giúp các em học tốt hơn Ngoài ra tôi còn kết hợp Ban giám hiệu và tổng phụ trách để nhắc nhở những em lười học nhằm giúp các em học tốt hơn
IV.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Với các biện pháp đã đặt ra mà tôi nêu trên, tôi đã áp dụng trong suốt năm học, thường xuyên theo dõi chuyển biến của học sinh Qua
từng tháng, tôi nhận thấy học sinh của mình đã có nhiều tiến bộ trong học tập môn chính tả Các em viết ít sai lỗi hơn, về lỗi phụ âm đầu, lỗi về vần được giảm dần Việc luyện đọc, viết ở nhà giúp các em viết đúng bài viết khi học trên lớp Việc giải các bài tập, vận dụng các quy tắc chính tả, đọc sách báo nhiều lần giúp các
em viết các bài kiểm tra luôn ít sai chính tả Kết quả thống kê ở cuối HKII năm 2008-2009 tôi
nhận thấy chất lượng lớp tôi đã có sự chuyển biến
Đầu năm
2008-2009 SSHS
L
Cuối HKI 26 2 7.7 4 15.4 1
6 61.5 4 15.4 Cuối HKII 26 3 11.5 8 30.8 1
4 53.9 1 3.8 Việc nghiên cứu các giải pháp trên, đã giúp chất lượng ở phân môn chính tả của lớp tôi đạt học sinh khá giỏi tăng và số học sinh trung bình-yếu giảm