Đổi mới dạy kỹ năng đọc nhằm tăng cường sự tương tác bằng tiếng anh cho học sinh lớp 10

Việt Nam sau khi tốt nghiệp có thể trở thành một công dân thông thái, một người lao động tốt đáp ứng mọi yêu cầu của nguồn nhân lực trong xã hội hiện đại.Đánh giá về tầm quan trọng của T

MỤC LỤC

1 Đặt vấn đề

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm 2- 3

1.2 Tính mới, sáng tạo của sáng kiến 3

2 Nội dung sáng kiến

2.2 Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

2.2.1 Các hoạt động áp dụng cho giai đoạn trước khi đọc 6-13

2.2.2 Các hoạt động áp dụng cho giai đoạn trong khi đọc 14-19

2.2.3 Các hoạt động áp dụng cho giai đoạn sau khi đọc 19-23

2.2.4 Các hoạt động có thể biến đổi áp dụng cho cả 3 giai

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:

Hiện nay trong thời đại hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt trong thời đại công nghệ 4.0, Tiếng Anh là một phương tiện không thể thiếu để học sinh, sinh viên

Việt Nam sau khi tốt nghiệp có thể trở thành một công dân thông thái, một người lao động tốt đáp ứng mọi yêu cầu của nguồn nhân lực trong xã hội hiện đại.

Đánh giá về tầm quan trọng của Tiếng Anh như vậy, Đề Án dạy và học ngoại ngữ của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo được chính phủ phê duyệt năm 2008 đã đề ra mục tiêu rất thiết thực: đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong các trường của Việt Nam với mục đích: “đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam”

Để thực hiện mục tiêu này, Bộ Giáo Dục & Đào Tạo nói chung và Sở Giáo Dục

& Đào Tạo Bắc Giang nói riêng đã có các chương trình đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên trực tiếp, gián tiếp về cả năng lực và đổi mới phương pháp dạy học

Đã có những sự thay đổi tích cực trong năng lực ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy Tiếng Anh của giáo viên

Tuy nhiên, một trong các vấn đề đáng lo ngại đối với học sinh, sinh viên Việt Nam: học Tiếng Anh nhiều năm (học từ cấp 1 đến hết cấp 3) thậm chí học cao đẳng, đại học xong, nhiều học sinh, sinh viên Việt Nam chưa thể tự tin giao tiếp với người nước ngoài bằng Tiếng Anh

Đứng trước thực trạng này, bản thân tôi nhận thấy, để thực hiện được mục tiêu rất thiết thực của Đề Án ngoại ngữ 2020 nay là 2025, ở mỗi trường từ nông thônđến thành phố, ở tất cả các cấp học, mỗi giáo viên cần có những thay đổi trong phương pháp giảng dạy với tất cả các kỹ năng ngôn ngữ: Nghe, nói, đọc, viết Giáo viên phải có biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và phù hợp với trình độ học sinh của trường,

của từng lớp mình giảng dạy Với mỗi tiết dạy giáo viên cần thiết kế hoạt động

để học sinh được có cơ hội được sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp

Thấy được sự cần thiết đó, tôi đã nghiên cứu, viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới dạy kỹ năng đọc nhằm tăng cường sự tương tác bằng Tiếng Anh cho học sinh lớp 10.

1.2: Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:

Thông thường, với kỹ năng đọc hiểu giáo viên thường dạy theo cách truyền thống: Học sinh đọc bài, làm các bài tập như tìm ý chính, trả lời câu hỏi, tìm câu đúng sai,… Bản thân tôi nhiều năm cũng rất băn khoăn về kỹ năng đọc hiểu của học sinh, các em thường rất “sợ” tiết đọc hiểu Các em HS cho rằng đó

là một tiết rất nhàm chán, các em hầu như chỉ “giao lưu ngầm” với tác giả bài viết thông qua văn bản và bài tập

Bản thân tôi đã có hơn mười năm công tác, được dự giờ nhiều giáo viên trong trường, trong cụm huyện, trong tỉnh, tôi thấy đa số giáo viên có cách dạy tiết kỹ năng đọc theo cách truyền thống Với cách dạy truyền thống ở kỹ năng đọc, học sinh không có nhiều cơ hội để được giao tiếp bằng Tiếng Anh với các bạn khác Trong cách dạy kỹ năng đọc truyền thống, HS nếu có sự tương tác cũng chỉ đơn giản là học sinh so sánh câu trả lời với bạn Đa số giáo viên chưa thiết kế các hoạt động dạy kỹ năng đọc cho học sinh theo cách để học sinh có nhiều cơ hội hơn được giao tiếp bằng Tiếng Anh với nhau

Trong năm học vừa qua, bản thân tôi đã nghiên cứu và thử nghiệm

phương pháp dạy kỹ năng đọc nhằm tăng cường sự tương tác bằng Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 Các phương pháp này giúp học sinh hào hứng hơn với tiết học kỹ năng đọc và quan trọng hơn là học sinh vẫn rèn được kỹ năng đọc và vẫntận dụng được các cơ hội để chia sẻ với các bạn thông qua giao tiếp bằng Tiếng Anh

Trong năm học vừa qua, tôi áp dụng với học sinh lớp 10 và tôi thấy biện pháp này giúp học sinh thích tiết đọc hơn và HS nói Tiếng Anh tự tin hơn

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN:

2.1 Thực trạng của tình hình vấn đề:

Khi thực hiện các bài đọc trong sách giáo khoa chương trình Tiếng Anh hiện hành với học sinh lớp 10 ở trường THPT Lạng Giang số 3, giáo viên và học sinh gặp một số khó khăn, bất cập như sau:

2.1.1 Về chương trình, cơ sở vật chất:

Nhìn một cách tổng thể chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Anh lớp

10 Hiện hành, khối lượng kiến thức ngôn ngữ tương đối “nặng” với các em, đặcbiệt trường THPT Lạng Giang số 3 với đa số học sinh có trình độ Tiếng Anhtrung bình yếu Có thể nói rằng SGK Tiếng Anh THPT nói chung và SGK lớp

10 nói riêng rất phong phú và đa dạng về đề tài và các lĩnh vực khác nhau (xãhội, văn hoá, lịch sử, địa lý, thể thao, âm nhạc,…), cung cấp một số lượng kiếnthức không nhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển và mở rộng thêm sự hiểu biết của HStrong quá trình hình thành nền tảng kiến thức cơ bản Tuy nhiên, sự phong phú

và đa dạng của các chủ đề này lại là nguyên nhân gây ra không ít khó khăn chohọc sinh cũng như cho một số thầy, cô giáo trong quá trình tổ chức các hoạtđộng dạy – học Có nhiều học sinh còn chưa am hiểu nhiều về một số chủ đề vàmột số giáo viên còn gặp khó khăn trong việc tìm nguồn tư liệu cho chủ đề đó

dẫn đến bị hạn chế trong quá trình dẫn dắt vào bài (warm-up), hoặc sử dụng những câu hỏi gợi mở (open-ended questions) để khai thác bài một cách có hiệu

Số 3, đa số các em đều có học lực Trung bình yếu về môn Tiếng Anh, chỉ mộtphần nhỏ ở mức độ khá giỏi, các em bị hạn chế về sự hiểu biết cũng như khảnăng tư duy Vì vậy trong quá trình dạy-học kỹ năng Đọc hiểu tôi nhận thấyđược một số hạn chế cơ bản của các em như sau:

 Có khuynh hướng vừa đọc vừa dịch sang tiếng Việt.

 Kiến thức nền và sự hiểu biết về một số chủ đề của các em còn hạn chế.

 Đại đa số các em còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập, do đó các em chưa chủ động tích cực trong học tập

2.1.3 Về phía giáo viên.

Trong quá trình dạy các tiết đọc, nhiều nhiệm vụ trong sách giáo khoa chưa phùhợp với trình độ học sinh, chưa thúc đẩy sự tương tác giữa các học sinh Tuynhiên, có nhiều giáo viên chưa đầu tư dành nhiều thời gian tìm hiểu, suy nghĩ đểadapt (biến đổi) các hoạt động trong sách cho phù hợp với trình độ học sinh củatừng lớp và các giáo viên chưa có thiết kế các hoạt động để phát huy sự tương

tác giữa các học sinh

Thông thường khi nói về kỹ năng đọc, giáo viên thường cho rằng tiết đọc đươngnhiên phải trầm lắng, học sinh chỉ “giao lưu” giữa bài đọc và phiếu bài tập Do vậy, tiết học dễ gây mệt mỏi, căng thẳng và tâm lý uể oải cho học sinh Học sinhthường ngồi một chỗ, đọc bài và làm bài tập liên quan đến nội dung bài đọc Những hoạt động như vậy không phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, không cho học sinh cơ hội được giao tiếp bằng Tiếng Anh Tuy nhiên, trong bất kể bài nào của chương trình Tiếng Anh cũng có tiết kỹ năng đọc Vậy nếu HS cứ đọc thầm và làm bài tập như vậy thì GV có thể giao cho học sinh tự đọc và làm bài ở nhà

Học sinh đến lớp có bạn bè, nên giáo viên cần tạo điều kiện cho các em được học hỏi, được giao lưu, chia sẻ kiến thức cùng các bạn Đặc biệt với đặc điểm tâm lý học sinh lớp 10, các em còn rất hiếu động, thích vừa học, vừa chơi, vừa được vận động nên giáo viên cần thiết kế các hoạt động giúp học sinh đáp ứng được nhu cầu đó và cũng nhằm giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh để các em tự tin giao tiếp bằng Tiếng Anh

2.2 Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Giống như việc dạy các kỹ năng nghe và nói, tiến trình dạy một tiết đọcthông thường cũng được tiến hành theo các giai đoạn:

1 Giai đoạn trước khi đọc (Pre-reading )

2 Giai đoạn trong khi đọc (While-reading)

3 Giai đoạn sau khi đọc (Post-reading)

2.2.1 Các hoạt động trước khi đọc (Pre-reading activities)

Để thiết kế hoạt động trong giai đoạn này hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõmục đích của giai đoạn trước khi đọc:

- Tạo nhu cầu, sự tò mò muốn biết, muốn hiểu về nội dung bài đọc, tạo lý do, mục đích của việc đọc.

- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc.

- Cho học sinh vận dụng kiến thức nền, đoán trước nội dung bài đọc

- Nêu những điều đã biết về chủ đề bài đọc và muốn biết qua bài đọc.

Vậy, khi thiết kế hoạt động cho phần trước khi đọc: giáo viên cần suynghĩ, thiết kế các hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh của mình, phù hợpvới trình độ của các em, phù hợp với nội dung từng bài và quan trọng hơn hết làhoạt động trước khi đọc cần phát huy được sự tương tác của các Hs với nhaubằng Tiếng Anh

Lưu ý: giai đoạn trước khi đọc giáo viên chỉ nên thực hiện hoạt động này

trong khoảng thời gian tối đa 10 phút

Dưới đây là một số hoạt động tôi đã nghiên cứu và áp dụng với học sinhcủa tôi trong năm học vừa qua:

2.2.1.1 Dùng tranh ảnh để kích thích kiến thức nền của học sinh về nội dung bài sắp đọc:

* Mục đích, ý nghĩa: Các bức tranh về chủ đề bài sắp đọc phát huy sự chủ động

chia sẻ của học sinh về những hiểu biết của mình qua bức tranh

* Dùng tranh ảnh để dẫn vào bài thì tôi thấy có nhiều giáo viên dùng nhưng cáchlàm của giáo viên chưa thực sự hiệu quả, chưa phát huy được tính chủ động sángtạo và sự tương tác bằng Tiếng Anh giữa các học sinh Sau đây là phương pháp

của tôi để làm hoạt động phát huy sự chủ động sáng tạo, và tạo cơ hội cho HSđược thể hiện sự hiểu biết của mình bằng Tiếng Anh.

VD: Unit 3 People’s background- Reading (Tiếng Anh lớp 10)

* Với lớp 10A1 của trường THPT Lạng Giang số 3 (lớp chọn khối A- Khoa học

tự nhiên): đối tượng học sinh đa số các em thông minh, thích khoa học Giáoviên có thể cho học sinh một số bức tranh về một số nhà khoa học nổi tiếng như:Marie Cuire, Archimedes, …

Các bước tiến hành:

- Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh: Khoảng 6 học sinh 1 nhóm

- Bước 2: Giáo viên cho đại diện học sinh các nhóm: rút thăm các bức tranh ( cóthể cả lớp 6 hoặc 7 nhóm nhưng có 2 bức tranh: như vậy 3 nhóm có cùng mộtbức tranh)

- Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm (trong khoảng thờigian 2 phút) nói về những hiểu biết của mình về nhà khoa học trong bức tranh (ítnhất một học sinh trong nhóm phải nói được 1 câu về nhà khoa học đó bằngTiếng Anh: không quan trọng là học sinh nói đúng thông tin hay sai thông tin vềnhà khoa học đó mà học sinh có thể đoán, miễn là Hs có thể nói được các câu đóbằng Tiếng Anh.)

- Bước 4: Khi hết thời gian thảo luận: Giáo viên có thể dùng hình thức bốc thămngẫu nhiên chọn nhóm hay chọn ngẫu nhiên HS đứng dạy nói về nhà khoa học

đó (nói ngắn gọn bằng Tiếng Anh) Chú ý: Trong giai đoạn này giáo viên khôngđánh giá học sinh nói đúng thông tin hay sai thông tin, các em có thể nói điềuhọc sinh đoán hay nghĩ về nhà khoa học đó

* Vẫn là bài này, với đối tượng học sinh lớp 10A3 của Trường THPT Lạng Giang số 3 (là lớp học sinh có trình độ tiếng Anh trung bình): giáo viên có thể “biến thể” thiết kế hoạt động như sau:

- Bước 1: Cho học sinh nhìn tranh (Marie Curie): Giáo viên đặt câu hỏi: “who isshe?” -> Hs có thể trả lời đúng hoặc sai Giáo viên nói đáp án đúng cho HS:

“She is Marie Curie.”

- Bước 2: Giáo viên cho một số từ khóa về Marie Curie: 1867, Poland, physics,chemistry, …

- Bước 3: Giáo viên cho học sinh làm theo nhóm: Thảo luận: nói các câu bằngTiếng Anh: đoán các thông tin về Marie Curie qua từ khóa (trong 2 phút)

VD: học sinh có thể nói các câu: She was born in 1867 // She died in 1867.//She was born in Poland.// She worked in Poland // She taught physics/chemistry.// She was good at physics/ chemistry.//

- Bước 4: Giáo viên gọi 1 số học sinh nói các câu dự đoán về Marie Curie vềtừng từ khóa: với 1 từ khóa có thể gọi nhiều học sinh nói và câu trả lời của các

em có thể khác nhau (Giáo viên không chốt đúng sai về các dự đoán đó)

- Bước 5: Giáo viên nói: “To understand about Marie Curie, we are going toread more about her” ( Để hiểu về Marie Curie, chúng ta sẽ đọc nhiều hơn về côấy”

Như vậy, với hoạt động này giáo viên kích thích được kiến thức nền của họcsinh, các em được nói bằng Tiếng Anh và các em cảm thấy có lý do để đọc bài:đọc để xem những điều Hs vừa đoán về Marie Curie đúng hay không

2.2.1.2 Dùng clip video/ file âm thanh audio:

*Mục đích, ý nghĩa: Kích thích kiến thức nền, kiến thức thực tế của học sinh về nội dung của bài.

VD: Unit 8 The story of my village (Reading) (Tiếng Anh lớp 10)

Giáo viên sử dụng 1 đoạn clip ngắn khoảng 3 phút sưu tầm trên youtube về

sự đổi mới của một ngôi làng nông thôn Việt Nam (Nếu clip trên youtube dài,

GV có thể dùng phần mềm cắt bớt đi những đoạn không cần thiết chỉ để lạinhững thông tin nổi bật nói về nông thôn Việt Nam ở quá khứ so với hiện tạibiến đổi như thế nào)

-Với lớp 10A1 Trường THPT Lạng Giang số 3 (lớp học sinh có trình độ khágiỏi): Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp: “Watch the video clip, takenotes about the things about the countryside in Vietnam in the past and atpresent.” (xem clip, ghi chép về những thứ bạn nhìn thấy trong quá khứ và hiệntại Ghi bằng Tiếng Anh)

-Với lớp 10A3 của trường THPT Lạng Giang số 3 (lớp học sinh có trình độtrung bình): giáo viên cho học sinh một số câu nói về cuộc sống ở nông thôntrong quá khứ và hiện tại: học sinh xem clip và tick vào những điều học sinhnhìn thấy trong clip

VD: Unit 1- Home life in the day of (Reading)

Giaó viên chuẩn bị 1 số các câu sau như sau (in trên phiếu và phát cho học sinh)

- There were a lot of trees in the past

- There were narrow streets

- There are a lot of high buildings today

- The streets are not large today

- People cut rice with machine in the past

- Students walked to school

………

- HS xem clip và tick vào những điều đúng như HS nhìn thấy có trong clip

- Sau đó HS trao đổi với bạn bên cạnh để so sánh kết quả với bạn bên cạnh (Họcsinh đọc câu mà học sinh tick cho bạn nghe, nếu bạn bên cạnh đồng ý thì nóiyes)

- Sau đó giáo viên quay lại clip và cho HS kiểm tra

2.2.1.3 Hoạt động đọc: “Từ cuối cùng”

* Mục đích, ý nghĩa: Làm tăng sự tập trung của các học sinh trong lớp, học

sinh tập trung đọc hơn và học sinh luyện được phát âm Hơn nữa, hoạt động này khá vui khiến học sinh hứng thú hơn Đây là hoạt động phù hợp với các học sinh

ở nhiều trình độ khác nhau

*Cách làm:

- Giáo viên cho học sinh một số câu có liên quan đến chủ đề bài đọc

VD: Unit 6 An excursion: Reading – Tiếng Anh lớp 10

GV cho 1 đoạn văn sau: “The first term is coming to an end My class is going

to visit Huong pagoda We are going there by coach We will find out a lot of information about rock formation”

- Giáo viên cho học sinh bài đọc, giáo viên yêu cầu học sinh trong đọc 1 lần bao

nhiêu từ tùy ý của giáo viên (VD: mỗi học sinh đọc 4 từ) Cho học sinh tự chọn

vị trí câu bắt đầu trong bài đọc Học sinh đầu tiên trong nhóm đứng dạy đọc 4

từ, sau đó gọi ngay tên 1 học sinh khác bất kỳ trong lớp đọc 4 từ tiếp theo của câu đó Nếu học sinh nào đó trong lớp không chú ý sẽ không biết bạn trước mình đang đọc đến đâu và đôi khi có học sinh không tập trung sẽ nhớ luật đọc nên dễ đọc quá 4 từ Những học sinh không chú ý và sai luật sẽ bị phạt bằng hoạt động vui vui (như hát 1 đoạn bài hát bằng Tiếng Anh)

- Sau đó: Giáo viên hỏi hs một số câu hỏi:

+ Do you know where Huong pagoda is? (các em có biết chùa Hương ở đâu không?)

+ Have you ever visited it? (Các em đã thăm Chùa Hương bao giờ chưa?)

+ What place are you going to visit when the first term finishes? (các em định

đi thăm nơi nào khi kỳ 1 kết thúc?)

- Giáo viên dẫn vào bài

2.2.1.4: Hoạt động: “Ký họa”

* Mục đích, ý nghĩa: hoạt động này nhằm cho học sinh về ý nghĩa của một

số từ chính (keyword) trong bài đọc.

- Tạo tâm thế cho học sinh chuẩn bị đọc bài bằng hoạt động vui nhưng và hiệu quả.

* Cách làm:

- GV chọn 1 số từ/ cụm từ quan trọng có liên quan đến chủ đề bài đọc (nhưng các từ này học sinh đã được học từ chương trình cũ)

VD: Unit 10 Conservation Reading –Tiếng Anh lớp 10

-Giáo viên chọn các từ sau:

deforestation / flood/ rubbish on the sea/ elephant/ heavy rain/ killing animals

- Giáo viên chia lớp thành hai hoặc ba nhóm

- Các nhóm chọn 1 Hs mà các em cho là vẽ đẹp nhất (học sinh bây giờ các em đều được học mỹ thuật từ cấp 1 đến cấp 2 nên các em đều biết vẽ) (nếu với học sinh lớp yếu hơn, các em không nhớ nhiều từ vựng cũ: Giáo viên có thể mở ngoặc nghĩa Tiếng Việt với từ khó để HS hiểu nghĩa của từ để vẽ Để khách quan học sinh dùng bút dạ và bảng phụ do giáo viên cung cấp)

- Giáo viên đưa cho các học sinh trên bảng một từ/ cụm khóa Các HS này phải

vẽ phác họa từ/ cụm từ đó để (HS vẽ không được phép sử dụng chữ cái hoặc số trong bản vẽ của mình) Các HS bên dưới phải đoán được từ đó qua bức tranh phác họa của đội mình Đội nào đoán được từ đó trước thì đội đó được 1 điểm Đội nào được nhiều điểm hơn sẽ chiến thắng

- Sau đó: Giáo viên cho học sinh đoán chủ đề của bài đọc thông qua các từ/ cụm

từ khóa

2.2.1.5: Hoạt động: kịch câm (miming):

* Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động này có mục đích và cách làm tương tự như hoạt động “Ký họa” nhưng thay vì học sinh vẽ tranh thì giáo viên cho học sinh hành động: dùng cử chỉ điệu bộ diễn tả từ đó.

VD: Unit 1 A day in the life of – Reading (Tiếng anh lớp 10)

- Giáo viên chọn các từ: get up; do morning exercises; brush- teeth; wash face; eat

- GV chia học sinh thành 2 hoặc 3 đội

- Giáo viên đã viết sẵn từng từ lên tờ giấy hoặc bảng phụ nhỏ

- Giáo viên cho 3 học sinh đại diện của 3 đội (đứng trước lớp) xem từ/ cụm từ đó.

- Các HS đại diện này sẽ dùng hành động, điệu bộ để miêu tả

- Các bạn bên dưới sẽ nói từ Đội nào nói trước và đúng sẽ ghi được 1 điểm

- Sau đó giáo viên cũng cho học sinh đoán chủ đề của bài thông qua các từ đó Lưu ý: hoạt động này có thể làm ngược lại: Hs ở phía dưới được nhìn từ và

miêu tả, các hs đại diện nhìn hành động, cử chỉ điệu bộ của các bạn đội mình và nói to đáp án

2.2.1.6: Hoạt động “ghế nóng”:

* Mục đích, ý nghĩa: hoạt động này nhằm cho học sinh về ý nghĩa của một số

từ chính (keyword) trong bài đọc

* Cách làm như hoạt động “ký họa” và kịch câm (nhưng dùng cho đối tượng học sinh lớp khá hơn).

Vd: Unit 4 Special education- Reading (Tiếng Anh lớp 10)

- Giáo viên chọn các từ: blind/ mute/ dumb/ deaf

- Giáo viên cũng chia lớp thành 2 hoặc 3 nhóm (mỗi ngăn học sinh 1 nhóm)

- Giáo viên để 3 chiếc ghế lên trên để các hs đại điện 3 nhóm lên ngồi vị trí đó (học sinh đại diện của nhóm nào sẽ ngồi ở ghế đặt ở gần nhóm đó) (Chú ý: học sinh đại diện phải được thay đổi sau mỗi từ) HS đại diện không được nhìn lên bảng

- GV ghi từ/ cụm từ lên bảng: các hs phía dưới sẽ dùng lời của mình bằng Tiếng Anh để miêu tả các từ đó cho bạn đại diện đoán từ Đội nào đoán được từ đó trước sẽ ghi một điểm cho đội mình (Chú ý: Giáo viên nhắc Học sinh: HS dùng lời miêu tả phía dưới không được tranh nhau nói và không được nhắc đến từ trong cụm từ đó Thường là học sinh bàn đầu sẽ nói Và HS bàn đầu cũng phải thay nhau sau mỗi từ Để đảm bảo càng nhiều học sinh trong lớp được nói, đượctham gia càng tốt)

VD: từ deaf (điếc): Hs có thể dùng câu sau để diễn giải: People who can’t hear anything…

- Đội nào có nhiều từ đúng hơn sẽ là đội chiến thắng

- Giáo viên cũng dùng những từ cho HS đoán chủ đề của bài đọc và dẫn dắt vào bài đọc.

2.2.1.7: Hoạt động: thảo luận

* Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động này nhằm khuyến khích học sinh nói Tiếng

anh, kích thích kiến thức nền từ học sinh (hoạt động này phù hợp với đối tượnghọc sinh lớp khá giỏi)

* Cách làm:

- Giáo viên chuẩn bị 4 hơạc 5 câu với các quan điểm đa dạng có liên quan đếnchủ đề của bài học sinh sắp đọc

- Giáo viên dán các tờ giấy thể hiện các quan điểm đó lên tường

- Giáo viên cho học sinh đi quanh lớp học đọc các quan điểm đó và học sinh sẽdừng lại ở quan điểm nào mà họ cho là đúng nhất

- Sau đó giáo viên cho học sinh có cùng 1 quan điểm thảo luận bằng Tiếng Anh

về lý do tai sao họ cho quan điểm đó là đúng (nếu học sinh quá đông, giáo viên

có thể tách thành các nhóm nhỏ để nhiều học sinh được bày tỏ quan điểm vàgiáo viên dễ quan sát học sinh có tham gia tích cực không)

- Sau đó giáo viên cho học sinh chia sẻ quan điểm của mình với các học sinhnhóm khác

2.2.1.8: Hoạt động: “động não”:

* Mục đích, ý nghĩa: Hoạt động này nhằm huy động kiến thức nền từ học sinh

về chủ đề học sinh sắp đọc

* Cách làm:

- Giáo viên chia học sinh thành các nhóm nhỏ

- Giáo viên cho học sinh chủ đề

- Học sinh hoạt động theo nhóm “động não”, thảo luận về các ý tưởng có liênquan đến chủ đề

- Sau khoảng thời gian nhất định, giáo viên cho học sinh thống nhất các ý tưởng

và viết thành câu hoàn chỉnh về quan điểm nổi bật về chủ đề học vừa thảo luận

- Sau đó giáo viên cho học sinh đi quanh lớp và chia sẻ ý tưởng của nhóm mìnhvới các bạn nhóm khác

2.2.1.9: Đoán từ qua ngữ cảnh:

* Mục đích, ý nghĩa: Ở giai đoạn trước khi đọc: Trên thực tế, giáo viên hay sử

dụng cách truyền thống là: dạy học sinh hết các từ vựng mà giáo viên cho là mớivới học sinh Tuy nhiên, giáo viên nên hạn chế cách này (chỉ nên giới thiệunhững từ mà học sinh không thể đoán nghĩa qua ngữ cảnh) Cố gắng khuyếnkhích học sinh đoán nghĩa của từ qua ngữ cảnh

* Khi đối diện với một bài đọc dài và chứa rất nhiều từ mới, học sinh thường

“choáng” bởi thật khó để biết được nghĩa của tất cả các từ trong bài đọc Vì vậycác em thường nản và bỏ qua bài đọc khi làm đề, nhất là với học sinh lớp 12 khilàm đề THPT quốc gia, nay gọi là kỳ thi Tốt Nghiệp

Vậy để học sinh sau này lên đến lớp 12 có thể làm tốt bài đọc, không sợ bài đọcthì giáo viên phải rèn luyện thật nhiều kỹ năng “đoán từ” cho HS, làm cho kỹnăng này trở thành thành thạo cho HS vì với bất kể một bài đọc nào học sinhcũng hầu như không thể biết hết 100% các từ

* Giới thiệu ngữ liệu mới bằng cách đoán từ.

- Giáo viên cho HS một số câu có từ mà học sinh cần đoán

- Tình huống câu mà giaó viên chọn có thể y nguyên trích từ bài học sinh sắpđọc hoặc giáo viên thay thế thành tình huống tương tự

Ví dụ:

It had been raining hard through the night so the ground was saturated.

Giả sử HS chưa biết nghĩa của từ “saturated” là gì vẫn có thể đoán được nghĩacủa từ này thông qua các từ còn lại của câu Có thể diễn giải câu sau: trời mưa

cả đêm nên nền nhà đã rất HS có thể đoán được từ này có nghĩa là "cực

kỳ ướt/ rất ướt"

2.2.2 Các hoạt động luyện tập trong khi đọc (While-reading activities)

Các hoạt động luyện tập trong khi đọc là những bài tập được thực hiện ngaytrong khi HS đang đọc bài khoá Theo cách dạy truyền thống, HS có thể đọc điđọc lại để thực hiện làm các bài tập