Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường thpt chuyên trần hưng đạo bình thuật diplome master en science du language

Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves et les enseignants .... Les enseignants et les élè

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES

DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE

(Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT

chuyên Trần Hưng Đạo ,Bình Thuận)

MÉMOIRE DE MASTER

Option: Didactique Code : 60 14 10

HANOI - 2012

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES

DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE

-  -

LÊ THỊ TRỢ

L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU

VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO,

BINH THUAN

(Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT

chuyên Trần Hưng Đạo, Bình Thuận)

TABLE DES MATIÈRES

Remerciements 3

Résumé 4

INTRODUCTION 10

1 Raison du choix du problème de recherche 10

2 Objectifs de recherche 11

3 Questions de recherche 12

4 Méthodes de recherche 12

5 Structure du mémoire 13

CHAPITRE 1 : CARDRE THÉORIQUE 14

1 Quelques concepts de base 14

1.1 Le vocabulaire 14

1.2 Le vocabulaire et le lexique 14

1.3 Le mot 17

2 Enseignement et l’apprentissage du vocabulaire 18

2.1 Le rôle du vocabulaire dans l‟apprentissage d‟une langue étrangère 18

2.2 L‟apprentissage du vocabulaire 19

2.3 L‟enseignement du vocabulaire 19

3 Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français 23

3.1 L‟intégration des technologies dans l‟enseignement de la langue 23

3.2 Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et apprentissage du français, du vocabulaire en particulaire 26

3.2.1 L‟individualisation des rythmes 28

3.2.2 L‟interactivité 28

3.2.3 L‟autonomie de l‟apprenant 29

3.2.4 La motivation 30

3.3 Ressources des TIC 31

3.3.1 Les caractéristiques du multimédia et la capacité d‟apprentissage 31

3.3.2 Scénario pédagogique 32

3.3.2.1 Les outils du scénario pédagogique et les TIC 33

4 Conclusion 36

CHAPITRE II : L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRẦN HƯNG ĐẠO, BÌNH

THUẬN 38

1 La méthodologie de la recherche 39

1.1 La première enquête 39

1.1.1 La population et l‟échantillon 39

1.1.2 Le questionnaire 40

1.1.3 Le déroulement de l‟enquête 42

1.2 La deuxième enquête 42

1.2.1 La population et l‟échantillon 42

1.2.2 Le questionnaire 43

1.2.3 Le déroulement de l‟enquête 45

2 Les résultats de la recherche 45

2.1 Perception des élèves et des enseignants sur le rôle du vocabulaire et sur l‟intégration des TIC dans la société et dans l‟éducation 45

2.1.1 Perception des élèves 45

2.1.2 Perception des enseignants 46

2.2 Utilisation des TIC des enseignants et des élèves dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire 47

2.2.1 Utilisation des TIC des élèves dans leur apprentissage du vocabulaire 47

2.2.2 Utilisation des TIC des enseignants dans leur enseignement du vocabulaire 49

2.3 Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par des enseignants et des élèves 50

2.3.1 Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟apprentissage du vocabulaire par des élèves 50

2.3.2 Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du vocabulaire par des enseignants 51

2.4 Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves et les enseignants 52

2.4.1 Facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC, perçus par les élèves, dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire 52

2.4.2 Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC perçus par les

enseignants dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire 54

3 Conclusion du chapitre 55

CHAPITRE III : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET DISCUSSION 58

1 La formation des enseignants et des élèves à l’utilisation des TIC 59

2 Créer la motivation chez des élèves dans l’apprentissage avec les TIC 60

3 Équipements des TIC dans les classes 61

4 Comment enseigner le vocabulaire aux élèves avec les TIC ? 61

5 Acquérir des connaissances lexicales avec les TIC 62

5.1 Enseigner et apprendre le vocabulaire par les sites d‟enseignement/ apprentissage du français 62

5.2 Enseigner et apprendre le vocabulaire avec Les cédéroms/ les logiciels d‟apprentissage en français 68

5.3 Enseignement/apprentissage du vocabulaire avec le dictionnaire du français (en ligne ou hors ligne) 72

6 Démarches proposées pour l’exploitation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire 73

6.1 Public 73

6.2 Méthode Ado1 73

6.3 Réalisation du scénario pédagogique 74

7 Conclusion du chapitre 86

CONCLUSION 87

BIBLIOGRAPHIE 90

ANNEXES 96

LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1: Les caractéristiques sociales des élèves-participants 40

Tableau 2: Structure du questionnaire de la première enquête 41

Tableau 3: Les caractéristiques sociales des enseignants-participants 43

Tableau 4: Structure du questionnaire de la deuxième enquête 44

LISTE DES FIGURES Figure 1: Système logique d‟apprentissage des connaissances 21

Figure 2: Ordinateur 23

Figure 3: Utilisation de l‟ordinateur 26

Figure 4 : Interactivité entre professeur et élève / élève-élève 29

Figure 5: Perception des élèves sur l‟importance des TIC 46

Figure 6: Perception des enseignants sur l‟importance des TIC 47

Figure 7: Fréquence d‟utilisation des TIC des élèves 47

Figure 8: Utilisation des équipement multimédia des élèves 48

Figure 9: Fréquence d‟utilisation des TIC des enseignants 49

Figure 10: Utilisation des TIC des enseignants pour l‟enseignement du vocabulaire 50 Figure 11: Apport des TIC perçu par les élèves et les enseignants 51

Figure12: Inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du vocabulaire perçus par les enseignants 52

Figure 13 : Facteurs limitants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves 54

Figure 14 : Facteurs limitants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les enseignants 55

Figure 15: Enseigner et apprendre le français avec le TV5 63

Figure 16: Enseigner le français avec le tivi5mondeplus 63

Figure 17: Cours pour apprendre le français avec le lexique FLE 64

Figure 18: Les fiches pédagogiques pour enseigner le français avec le polar 65

Figure 19: Jouez avec le vocabulaire dans le webpédagogique 65

Figure 20: Exercices de vocabulaire 66

Figure 21: Le lexique avec peinture 66

Figure 22: Activités et jeux pour apprendre le vocabulaire 67

Figure 23: Vocabulaire français 67

Figure 24: Vocabulaire illustré en français 68

Figure 25: Le cédérom “ tell me more “ 69

Figure 26: Le cédérom “talk to me français” 70

Figure 27: Le cédérom : « je vous ai compris » 71

Figure 28: Dictionnaire Freelang 73

Figure 29: Le méthode de français Ado 74

Figure 30: Leçon 1 : en scène 75

LISTE DES ABREVIATIONS

TIC : Technologies de l'Information et de la Communication

TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l‟éducation

F.L.E : français langue étrangère

THD : Trần Hưng Đạo

INTRODUCTION

1 Raison du choix du problème de recherche

Il est évident que le vocabulaire est d‟une importance primordiale pour l‟apprentissage d‟une langue étrangère (Galisson, 1983, Courtillon, 1989, Treville et Duquette, 1986) En effet, s‟il est déjà important de maîtriser la langue sur le plan grammatical et syntaxique pour pouvoir communiquer, il est primordial d‟avoir une bonne connaissance du vocabulaire Ce dernier constitue le noyau dur aussi bien dans la production que dans la compréhension d‟une langue (Coady, 1997 : 273-290)

Le vocabulaire est une des composantes de la compétence linguistique à acquérir dans l‟apprentissage du français En effet, la grammaire, la phonologie et le vocabulaire sont les trois éléments constituant du processus de l‟apprentissage d‟une langue étrangère Si l‟acquisition de la grammaire et de la phonétique pourrait théoriquement s‟effectuer après un certain temps, l‟enrichissement du vocabulaire doit se faire durant tout l‟apprentissage (Nguyen, 2005) Cependant, nous constatons que les enseignants et les apprenants à notre lycée rencontrent des difficultés dans l‟enseignement/ l‟apprentissage du français notamment celui du vocabulaire

L‟introduction des TIC dans l‟éducation et la formation n‟est plus une vue de l‟esprit En effet les nouvelles technologies ont pénétré, et nul ne peut le nier, de manière considérable tous les secteurs de l‟éducation et de l‟enseignement supérieur Elles constituent un enjeu de taille, un enjeu stratégique Elles offrent de nouvelles modalités d‟enseignement d‟apprentissage, en particulier dans le domaine des langues étrangères Grâce aux TIC, se développent de nouveaux dispositifs d‟enseignement et d‟apprentissage

Ces dernières années, dans le contexte scolaire et universitaire, la technologie de l‟information et de la communication (TIC) a pris une place de plus en plus importante dans le domaine du français langue étrangère (FLE) avec l‟apparition de nouveaux outils tels que le cédérom et Internet, logiciels, etc

Étant enseignante de français au lycée à option de THD depuis plusieurs années, nous constatons que les enseignants et les apprenants rencontrent des difficultés dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire Par exemple, pour les apprenants, quantité de vocabulaire en français est très nombreuse, alors la mémorisation du mot est difficile ; sens/utilisation du mot dans les contextes concrets, etc Les enseignants et les élèves trouvent que l‟utilisation des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du français en générale, du vocabulaire en particulier est très nécessaire, ce pendant pour l‟utilisation la plus efficace des moyens technologiques dans l‟enseignement et l‟apprentissage, cela n‟est pas facile pour eux En plus, la plupart d‟entre eux manquent de connaissances sur l‟utilisation des TIC et la gestion de la classe, même d‟intérêt (motivation) Au moment ó un vent d'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) souffle sur le système éducatif en général et sur les écoles secondaires du Vietnam

en particulier, les tentatives aussi mitigées, tant réussies que manquées Toutes ces raisons nous ont conduits à nous questionner sur la manière dont ces technologies sont intégrées dans notre lycée En d‟autres termes, nous cherchons à répondre à la

question : « Comment les élèves et les enseignants du lycée à option de Tran HungDao utilisent-ils les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français ? »

2 Objectifs de recherche

Notre étude a donc pour objectifs :

d‟identifier les représentations que les élèves et les enseignants ont des TIC

intégrés dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD,

d‟explorer comment les élèves et les enseignants utilisent les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français,

de relever les apports et les limites présentés par l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD,

de cerner les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD,

et

de dégager enfin les implications pédagogiques afin d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC au lycée à option de THD

3 Questions de la recherche

A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les questions de recherche qui suivent

Question 1: Quelle est la perception des élèves et des enseignants du lycée de

Tran Hung Dao sur l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?

Question 2: Comment les élèves et les enseignants utilisent-ils les TIC dans

leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français ?

Question 3: Quels sont les apports et les limites présentés par l‟intégration

des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?

Question 4: Quels sont les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration

des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ?

Question 5: Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue

d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC ?

4 Méthodes de recherche

Pour répondre aux questions de recherche, nous avons choisi la méthode descriptive La population de la recherche est constituée de l‟ensemble des élèves en anglais langue vivante 1 (LV1) apprenant le français comme langue vivante 2 (LV2) et des enseignants de français Deux enquêtes par questionnaire étaient effectuées de façon complémentaire, l'une menée auprès des élèves et l'autre auprès des enseignants du lycée à option de Tran Hung Dao (THD) Ces deux méthodes de collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les

plus complètes possibles L‟analyse des données se fait de façon quantitative et qualitative

5 Structure du mémoire

Notre mémoire sera organisé en trois chapitres Le premier chapitre qui est consacrée à l‟élaboration du cadre théorique de la recherche : les notions les plus

importantes de la recherche comme lexique, vocabulaire, mot, difficulté, TIC,

etc ; les théories d‟enseignement et d‟apprentissage du vocabulaire ainsi que le

rôle joué par les TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire

Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à analyser l‟état de l‟utilisation des TIC dans l‟enseignement / apprentissage du vocabulaire en procédant à l‟analyse des résultats des enquêtes

Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les implications pédagogiques en vue d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC Nous proposerons, d‟une part, des activités

et des tâches s‟appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence lexicale; nous suggèrerons, d‟autre part, des solutions aidant à dépasser des difficultés d‟usage qu‟ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle des enseignants de français dans leur enseignement du vocabulaire

CHAPITRE I : CARDRE THÉORIQUE

1 Quelques concepts de base

1.1 Le vocabulaire

Les auteurs ont proposé plusieurs définitions du « vocabulaire », mais ces dernières

semblent presque semblables En effet, selon Sautermeister (1992 : 122), "Le vocabulaire est l'ensemble des mots effectivement employés par le locuteur dans un acte de parole précis, réalisé sous forme de discours oral ou écrit"

Pour Dubois (2002 : 12), « le vocabulaire est une liste de mots d’un corpus » ; ou « ensemble de termes qui sont propres à une science, un art, un domaine connus et employés par une personne ou un groupe »

Quant à Duquette (1996 :12), le vocabulaire est défini comme "un sous-ensemble du lexique de la langue Il est composé de toutes les unités sémantiques, graphiquement simples et composées et locutions indécomposables qui s'actualisent dans le discours"

Et la définition citée par Tran Hung (1998 : 7) : « le vocabulaire est l’ensemble des mots effectivement employés par le locuteur dans un acte de parole précis, réalisé sous forme de discours oral ou écrit »

1.2 Le vocabulaire et le lexique

Généralement, on a tendance à utiliser les termes « lexique » ou « vocabulaire » pour représenter le même concept, car ils désignent tous deux un ensemble de mots Ils ne recouvrent cependant pas tout à fait les mêmes notions : il est donc important

de les distinguer Le Dictionnaire de didactique des langues (Galisson, Coste [dir.]

1976) nous semble apporter une définition adéquate permettant de comprendre ce qui distingue ces deux termes et ce qui détermine l‟emploi de l‟un ou l‟autre

Le lexique est l‟ensemble indéterminé des éléments signifiants d‟une langue, constitué d‟unités virtuelles, les lexèmes; on parle également de lexique lorsque plusieurs mots sont regroupés dans un recueil (un lexique de 4000 mots, par exemple)

Tandis que le vocabulaire est l‟ensemble de mots employés effectivement par une personne ou par un groupe de personnes Il peut s‟agir du vocabulaire d‟un texte, d‟un ouvrage, d‟un auteur

On retrouve cette distinction dans le Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde (Cuq, 2003) : « du point de vue linguistique, le vocabulaire renvoie au discours, alors que le lexique renvoie à la langue » (p.246) Ces

définitions nous montrent que les deux termes sont plus ou moins différents, mais étroitement liés l‟un et l‟autre

En effet, les lexèmes, unités virtuelles du lexique, deviennent des vocables (ou

« mots ») lorsqu‟ils sont actualisés dans le discours, et forment ainsi le vocabulaire

On peut considérer le lexique comme plus général que le vocabulaire, le vocabulaire étant un sous-ensemble du lexique L‟étendue du lexique ne peut être qu‟estimée, contrairement au vocabulaire, dont l‟étendue peut être comptée Le lexique se compose de mots lexicaux (lexies, ou mots plein, ou encore mots sémantiques, c‟est-à-dire les noms, verbes, adjectifs, adverbes en – ment) et de mots grammaticaux, encore appelés mots outils ou mots fonctions, soit les déterminants, prépositions, auxiliaires, et certains adverbes (Treville & Duquette, 1996)

Lorsque l‟on évoque les mots d‟un domaine particulier, technique ou scientifique,

on parle de vocabulaire de spécialité Les mots qui composent ce vocabulaire sont monosémiques et permettent de représenter la totalité des concepts de la discipline concernée (Treville & Duquette, 1996)

Dans le cadre de notre travail, nous utiliserons le terme « vocabulaire » car il se réfère à la personne, et il n‟est pas possible, pour l‟apprenant de langue étrangère, pas plus que pour le locuteur natif, d‟acquérir le lexique d‟une langue dans sa totalité, celui-ci étant un ensemble indéterminé Ainsi nous évoquerons le vocabulaire que l‟apprenant peut mémoriser au cours de son apprentissage et réutiliser en cas de besoin, ce qui signifie un certain nombre de mots Nous emploierons donc de même le terme « mot » pour désigner les éléments composant

le vocabulaire

On peut aussi noter que le vocabulaire peut être actif ou disponible, ou encore passif : on considère en effet que le vocabulaire actif se rapporte à l‟ensemble des mots qu‟une personne utilise pour communiquer ; le vocabulaire disponible est alors l‟ensemble des mots qu‟une personne n‟utilise pas mais qu‟elle est capable d‟utiliser et de comprendre si cela est nécessaire (Cuq, 2003)

La distinction entre les deux termes étant faite, nous pouvons à présent tenter de définir de manière plus précise (et indépendamment du terme « lexique »), ce qu‟est

le vocabulaire de manière plus précise (et indépendamment du terme « lexique »),

Ce qu‟on entend par vocabulaire correspond à deux cas de figure Il peut s‟agir du

vocabulaire d‟un texte et du vocabulaire d‟un individu, qui est un sous-ensemble de

la langue, par exemple, le vocabulaire d‟un joueur de hockey, de Céline Dion, d‟un politicien, etc Le lexique, de même que le vocabulaire d‟un individu appartiennent

à la langue alors que le vocabulaire d‟un texte relève de la parole, selon la distinction énoncée par Saussure Les deux premiers renvoient à une entité théorique alors que le second peut se mesurer, se compter et correspond à une réalisation concrète de cette entité théorique Ainsi, l‟un des objectifs du cours de français est de transmettre des connaissances sur le lexique, sur son fonctionnement, sur certaines de ses caractéristiques Il est à noter que le lexique n‟est pas synonyme

du vocabulaire Le lexique est l'ensemble des mots qui, à un moment donné sont à

la disposition du locuteur Le vocabulaire d'une langue est l'ensemble des mots utilisés par un locuteur donné dans ses circonstances données

En d'autres termes, le lexique renvoie à la langue et le vocabulaire au discours Le lexique et le vocabulaire sont donc en rapport d'inclusion : le vocabulaire est

toujours une partie, de dimensions variables selon le moment et les milieux culturels du lexique individuel, lui-même, partie du lexique global

socio-Ainsi, l'enseignement d'une langue étrangère n'a pas l'ambition de fournir tous les mots du lexique à l'apprenant Il lui faut maîtriser un certain vocabulaire suffisant permettant de comprendre les natifs et se faire comprendre d'eux

1.3 Le mot

Les définitions du mot peuvent se trouver dans certains dictionnaires Le Petit

Robert de la langue française (2005) a donné la définition suivante : « Le mot est une forme libre douée de sens qui entre directement dans la production de la phrase »

Le Dictionnaire de la didactique du français langue étrangère et seconde

(2003 :170) a défini : « Le mot est une unité signifiante, constituée dans sa forme orale d’un ou plusieurs phonèmes, et dont la transcription écrite est constituée d’une séquence de signes comprise entre deux blancs graphiques »

La définition proposée dans le Dictionnaire de linguistique (2004) : « Le mot est un élément linguistique significatif autonome, composé d’un ou plusieurs phonèmes »

On distingue aussi des mots lexicaux et des mots grammaticaux Des mots lexicaux sont appelés mots pleins comme : noms, adjectifs, verbes, etc Des mots grammaticaux sont appelés mots outils : préposition, conjonction, etc

Les mots lexicaux constituent un ensemble vaste, illimité et toujours ouvert tandis que les mots grammaticaux appartiennent à un ensemble restreint, limité et fermé Les mots lexicaux sont l‟objet d‟étude de la lexicologie On les appelle lexies ou unités lexicales

En conclusion, le lexique, le vocabulaire et le mot jouent un rôle important dans une langue C‟est pourquoi, les enseignants doivent bien les comprendre pour pouvoir constituer les stratégies d‟enseignement appropriées

2 L’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire

2.1 Le rôle du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère

La place du lexique en général et du vocabulaire en particulier dans l‟apprentissage d‟une langue est primordiale D‟abord, "parce qu'à partir du lexique que s„organise

la syntaxe" (Courtillon, 1989 : 146) et parce qu‟il est impensable d‟enseigner le fonctionnement d‟une langue qui serait vide de sens, vide mot Ensuite parce que ce n‟est qu‟à travers le mot que l‟apprenant pourra s‟ouvrir au monde réel et au monde imaginaire

Le vocabulaire est depuis longtemps considéré comme la "chair de la langue" On

pourrait dire que l'enseignement du vocabulaire occupe une place très importante dans l'enseignement ainsi que l'apprentissage d'une langue étrangère

En effet, le mot est le pivot autour duquel s'organisent les syntaxes grammaticales C'est aussi sur l'unité lexicale que se fonde la cohérence sémantique du discours et par ailleurs, le mot en co-occurrence avec d'autres mots du discours apporte une information culturelle caractéristique d'une communauté donnée, comme Duquette

a souligné : "C'est par le vocabulaire qu'est véhiculée la culture d'une communauté" On voit alors qu'une bonne acquisition du vocabulaire permet

d'explorer la langue dans toute sa profondeur, dans ses aspects pragmatiques aussi

bien que linguistiques "Apprendre une langue, c'est essentiellement apprendre le vocabulaire de cette langue" (Tréville, 1996 : 9) À propos du rôle du vocabulaire dans l'apprentissage d'une langue Krashen (1979 : 163) a souligné : "Il semble clair que le lexique est très important pour les apprenants de langue étrangère" Cet même auteur a également remarqué que "cette constation n'est pas surprenante car, après tout, les adultes emportent des dictionnaires et pas des livres de grammaire"

Si l'acquisition des systèmes grammaticaux et phonétiques d'une langue pourrait théoriquement être limitée à un certain temps pendant le cursus d'apprentissage, l'enrichissement du vocabulaire de la L2 se fait sans cesse Pour bien maîtriser une L2, il faut absolument que le vocabulaire des apprenants soit soigneusement et fréquemment acquis et contrôlé (Nguyen, 2005)

2.2 L’apprentissage du vocabulaire

Apprendre le vocabulaire d'une langue consiste à entreposer, dans la mémoire, des mots (avec leurs règles d'emploi et les ramifications qui les relient à d'autres mots),

de telle sorte qu'ils puissent en être extraits, en moins d'une fraction de seconde, dès qu'ils sont nécessaires pour effectuer une tâche langagière Mais s'interroger sur

l'enseignement du vocabulaire impose un détour "théorique" par les phénomènes

d'apprentissage et le rôle de la compréhension dans l'apprentissage d'une langue, et

a fortiori, du lexique - et vice versa Ces questions, qui relèvent de la psycholinguistique, permettent une meilleure connaissance des stratégies utilisées par les "bons apprenants" et intéressent tout particulièrement la didactique des langues

La langue est un moyen de pensée Elle est support de la connaissance grâce auquel

la pensée humaine est fixée, analysée, conservée et transmise par un système de signes Elle ne peut remplir cette fonction cognitive que par le recours à toutes ses composantes : le lexique, la grammaire, la phonétique Mais c'est essentiellement au plan lexical qu'est reflété le niveau intellectuel du peuple qui le parle

L'apprentissage du vocabulaire devient ainsi une condition obligatoire pour pouvoir communiquer en langue étrangère Dans le processus d'apprentissage du vocabulaire, deux facteurs dont l'aptitude à mémoriser les mots et celle à deviner leurs significations à l'aide du contexte sont parmi les plus importants

2.3 L’enseignement du vocabulaire

Les variantes conceptuelles, qui sous-tendent les options méthodologiques de l'enseignement des langues, s'articulent autour de trois axes correspondant à trois domaines de recherche : celui de la finalité de l'enseignement, celui de l'acquisition des langues et celui de la démarche pédagogique La pensée didactique oscille, au fil du temps, d'un extrême à l'autre (Tréville et Duquette, 1996) Sur l'axe de finalité

de l'enseignement, l'orientation de l'approche traditionnelle mettant l'accent sur une formation intellectuelle a nettement fait place à une orientation pragmatique, celle des approches fonctionnelles et communicative En ce qui concerne l'acquisition des langues, ses théories se situent sur un axe allant du naturalisme (la langue s'acquiert

spontanément, par la pratique, comme la langue maternelle, sans en connaître explicitement les règles) à l'inventionnisme (il faut fournir, pour acquérir une langue, un effort d'apprentissage conscient et accumuler des connaissances sur le fonctionnement de la langue) Enfin sur l'axe de la méthodologie, la démarche

pédagogique peut être soit analytique (méthode structurale), soit globale et prévaloir l'étude du sens des messages (approche communicative) L'enseignement

du vocabulaire est soumis sous l'influence des différents pôles décrits ci-dessus Il faut rappeler ici que l'enseignement du vocabulaire dans l'approche communicative est négligé La place faite à l'étude systématique de celui-ci n'est pas clairement définie, ce que déplorent de nombreux enseignants

Dans un cadre institutionnel, au-delà d'un apprentissage éminemment utilitaire dans lequel l'apprenant ne s'intéresse qu'à la possibilité de comprendre globalement et de

se faire comprendre, un enseignement systématique du vocabulaire s'impose en complément aux activités de communication proposées en classe Le rôle de l'enseignement consiste donc à aider l'apprenant à acquérir le savoir-faire qui doit se doubler d'un savoir (sur les mots et sur leur fonctionnement) pour que la connaissance soit optimale L'enseignement doit donc comporter une dimension linguistique (aspects phonologiques, morphosyntaxiques et sémantiques des mots), une dimension sociolinguistique (règles d'emploi des mots dans le discours en fonction de la situation de communication et d'un groupe social donné) et une dimension stratégique (axée sur les processus de compréhension, de mémorisation

et de compensation des lacunes), la Figure 1 ci dessous le montre très bien, pour

promouvoir l'apprentissage autonome et favoriser l'accumulation et l'approfondissement des connaissances lexicales en fonction de besoins réels et d'objectifs motivants

Figure 1 : Système logique d’apprentissage des connaissances

Le courant communicatif qui est mérité par sa richesse en tendance et en orientation succède à l'approche SGAV Selon les pédagogues, le but final de l'enseignement d'une L2 est d'apprendre aux élèves à maîtriser cette langue comme un instrument de communication ou mieux encore celui de l'interaction sociale

La fonction essentielle d'une langue, selon l'approche communicative, est de communiquer C'est pourquoi il nous faut apprendre aux apprenants à comprendre dans l'enseignement du vocabulaire que ce qui est important pour les destinateurs, soit les locuteurs, c'est de bien utiliser et bien choisir le mot afin de communiquer, soit les auditeurs ou les lecteurs, c'est de bien comprendre le sens du mot L'élève doit savoir réaliser toutes ces deux fonctions

D'après cette approche, on présente les mots dans une phrase ou une locution servant à communiquer, surtout les actes de parole au lieu d'enseigner les mots isolés C'est un enseignement systématique visant un développement cognitif que les interactions sociales ne suffissent pas à déclencher Le savoir-faire (l'aptitude à utiliser les mots) doit se doubler d'un savoir (sur les mots et leur fonctionnement) pour que la mise en mémoire soit optimale

L'enseignement du vocabulaire c'est alors d'apprendre aux élèves à saisir avant tout les actes de parole, la capacité d'utiliser d'une façon créatrice les moyens linguistiques pour satisfaire les besoins de communication Une fois que l'élève

Système logique d’apprentissage des connaissances

Compréhension

des mots

possède une bonne connaissance du lexique, il pourrait finir toujours par se débrouiller dans beaucoup de cas difficiles

Il est nécessairement à noter que l'enseignement du vocabulaire selon cette méthode présente beaucoup plus d'avantages que selon les anciennes approches car les mots enseignés sont très courants, riches L'élève peut s'en servir dans les situations de communication

Il est à noter que le vocabulaire est toujours en interaction avec la grammaire En effet, le mot, principalement le substantif, et le verbe, constituent le pivot autour duquel s'organise la syntaxe C'est aussi bien sur l'unité lexicale que se base la cohérence sémantique du discours Le mot, en co-occurrence avec d'autres mots du discours, véhicule une information culturelle caractéristique d'une communauté donnée L'enseignement du vocabulaire est étroitement lié à celui de la grammaire parce que la régularité d'une règle grammaticale ne peut se vérifier qu'en faisant varier un grand nombre d'entrées lexicales dans la structure syntaxique considérée

et parce que, inversement, les régularités dans le vocabulaire ne peuvent se vérifier qu'en faisant varier les structure syntaxiques susceptibles de l'accueillir En effet, l'enseignement du vocabulaire ne consiste pas seulement à augmenter le volume du bagage lexical d'un apprenant, mais aussi à la profondeur de la connaissance qui débouche sur l'analyse grammaticale et qui englobe toutes les facettes de la compétence lexicale De plus, l'étude du vocabulaire est une porte ouverte sur la découverte de la grammaire au niveau de la phrase et au niveau du discours

Dans l'enseignement du vocabulaire, il est nécessaire de déterminer le vocabulaire

au niveau élémentaire et au niveau avancé

Pour le niveau élémentaire, l'objectif de l'approche pédagogique ne consiste pas à couvrir un certain contenu sélectionné, mais, plutôt à munir les apprenants de stratégies leur permettant de décoder le sens de tout document écrit en français avec

un certain degré de confiance et de succès et de développer leurs connaissances sur les mécanismes internes du lexique et sur le fonctionnement du vocabulaire français

en contexte

Pour le niveau avancé, l'objectif de l'approche pédagogique consiste à aider l'apprenant à développer ses habiletés d'analyse à partir du matériau linguistique qui l'intéresse, à élargir et à raffiner ses connaissances antérieures, afin de lui permettre

de s'exprimer, oralement et par écrit, avec un vocabulaire varié et approprié aux diverses situations d'échanges langagiers et à mettre en place des stratégies d'apprentissage qu'il pourra exercer de façon autonome et constante tout au long de

sa vie d'usager de la langue étrangère

Ainsi, l'apprenant est amené à consolider sa connaissance

3 Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français

3.1 L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue

Depuis plusieurs décennies, les

TIC exercent une certaine

fascination et suscitent de grandes

espérances en éducation, tout

l‟enseignement et l‟apprentissage

Dans les cours traditionnels, les apprenants apprennent tous la même chose au même horaire et dans la même salle, au même rythme et selon la même méthodologie, tandis que l‟intégration des TIC fait éclater les unités de lieu, de temps et de thème : l‟environnement d‟apprentissage devient donc flexible (Barbot, 2005) Plus précisément, les apprenants se libèrent de la contrainte de lieu, de temps

et de thème, et ils peuvent, à condition d‟avoir une connexion Internet, accéder à leur gré à de nombreuses ressources intéressantes telles que des sites Internet et des journaux télévisés, et faire plus facilement des échanges avec des interlocuteurs natifs Ainsi, les TIC remplissent le rôle de centre de ressources (Porcher, 2004) Par conséquent, avec les TIC, l‟apprenant peut décider de son objectif d‟apprentissage, choisir ses ressources, planifier son apprentissage et l‟évaluer Il

peut donc avoir la responsabilité totale de son apprentissage Mais, notre dispositif exige qu‟il soit autonome, c‟est-à-dire qu‟il ait la capacité de diriger son apprentissage: des activités d‟autonomisation et quelques interventions du conseiller sont donc nécessaires

Les professeurs peuvent utiliser les TIC pour enseigner les compétences de communication

TIC et écriture

En terme écriture, les TIC peuvent représenter une valeur ajoutée, car elles facilitent notamment la socialisation de l‟écrit Les possibilités de communication et

de collaboration des TIC ajoutent, complémentairement à l‟approche individuelle de

l‟écriture, une dimension collective Par exemple : Google groupe À partir d‟un

sujet de discussion initial, les interventions des participants s‟organisent tout au long du fil de discussion Dans ce contexte, les élèves sont donc amenés à écrire dans uns situation authentique Par ailleurs, le caractère public des forums constitue généralement une motivation supplémentaire pour éviter les fautes Une telle ressource s‟avère très intéressante pour permettre aux élèves de mutualiser leurs compétences scripturales et favorise la correction p par les pairs, ce qui est moins évident avec le support papier

TIC et compétence orale

Pour illustrer la pertinence des TIC pour la compétence orale, prenons l‟exemple des logiciels d‟enregistrement vidéo ou audio, comme la plate-forme You Tube ou encore Audacity L‟oral a ceci de spécifique et de s‟écouter par la suite, contrairement à l‟écrit, ó ils peuvent produire un texte puis le lire et le relire À bien y penser, les élèves ont donc peu d‟occasions de se distancier de leur compétence orale pour y jeter un regard critique et réflexif, voire même pour partager leurs productions orales avec d‟autres, pour ainsi prendre davantage conscience de leur compétence orale En capturant un extrait vidéo ou audio de leur compétence orale, les élèves peuvent par exemple y appliquer, seuls ou en équipe, voire même avec leurs parents, une grille d‟évaluation fournie par l‟enseignant et

noter leurs points forts et leurs points faibles Mieux encore : ils ont la possibilité de s‟enregistrer à nouveau, et ce, à de multiples reprises, pour bonifier les composantes

de leur production orale qui le nécessitent Ce faisant, ils disposent du nécessaire pour améliorer leur production orale, ce qui permet à l‟enseignant, en retour, de hausser ses exigences en terme d‟évaluation L‟enregistrement vidéo audio, que les TIC ont largement contribué à faciliter, ajoute donc à la compétence orale une dimension d‟autoévaluation, individuelle ou collective, qui est susceptible de grandement contribuer à son développement

TIC et vocabulaire

Plusieurs recherches effectuées ces dernières années montrent que l‟apprentissage

du vocabulaire permet de développer les compétences communicatives, particulièrement la compétence de communication orale L‟apprentissage du vocabulaire en contexte assisté par les TIC, comme l‟a souligné Tréville (2000), peut faciliter le développement de la communication orale en L2 Ainsi, ancrée dans les pratiques d‟enseignement et de formation en contexte, l‟étude conduite par Gadet (2003) visait à explorer l‟effet d‟un dispositif d‟apprentissage du vocabulaire

en contexte soutenu par les TIC sur le développement de la communication orale des élèves hạtiens Il s‟agit d‟une étude expérimentale Après l‟élaboration du dispositif constitué surtout de capsules audio-vidéo, l‟auteur en a effectué la validation

Le dispositif a été expérimenté auprès de 24 élèves de 7e année fondamentale pendant 8 semaines L‟expérimentation, fidèle à l‟approche communicative et par compétence, s‟est déroulée sous forme de situations d‟apprentissage et de micro-activités de pratiques de l‟oral en six étapes :1) découverte de la situation; 2) découverte des activités communicatives, 3) compréhension des actes de parole, 4) découverte des notions langagières utilisées, 5) réinvestissement et 6) appropriation des connaissances

Les principaux résultats obtenus dans l‟expérience démontrent que l‟apprentissage

du vocabulaire en contexte soutenu par les TIC a un effet favorable sur le

développement de la communication orale des élèves, spécifiquement sur leur motivation à communiquer à l‟oral et sur leur capacité à utiliser le mot juste et à être cohérent dans le discours oral

3.2 Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage

du français, du vocabulaire en particulaire

les technologies de l‟information et

de la communication s‟identifient

concrètement à l‟ordinateur,

multimédia ou toile ( vidéo, Internet,

documents sonores, communication

à distances etc.) tous les trois

renvoyant au même miracle

Les TIC favorisent l‟adoption d‟une approche pédagogique qui place l‟élève au

centre du processus d‟apprentissage En effet, « les TIC fournissent des moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour l’exploration de stratégies d’apprentissage qui favorisent la construction des

compétences » (Lebrun, 1999; CSE, 2000): accessibilité de l‟information,

communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d‟intérêt virtuels ou des communautés d‟apprentissage, interactivité, multimédia

Donc, en plus d‟offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images, animations, par

le biais d‟un site Web ou d‟une présentation PowerPoint), les TIC présentent de

nombreuses et intéressantes possibilités pour les professeurs qui souhaitent expérimenter des activités ó l‟on cherche à rendre les élèves plus actifs et à les faire travailler ensemble à la construction de leurs connaissances (Poellhuber et

Boulanger, 2001): l‟intérêt accru pour des activités de types «pédagogie par projet»

et «résolution de problèmes» qui intègrent les TIC en fait foi (Isabelle, 2002;

Lebrun, 1999; PROTIC, 1997)

On trouve que l‟utilisation judicieuse des TIC encourage le développement

d‟habiletés transversales En effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages disciplinaires et technologiques, l’élève a l’occasion d’effectuer, dans un contexte TIC approprié, des apprentissages qui contribuent au développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, d’habiletés

sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques (Jefferson et

Edwards, 2000) Les résultats des études tendent à démontrer que la plupart des élèves manifestent une motivation plus élevée pour une activité d‟apprentissage qui fait appel aux TIC que pour les approches coutumières en classe (Grégoire, Bracewell et Laferrière, 1996; Lapierre et Gingras, 2001; Ouellet, Delisle, Couture

et Gauthier, 2001) Cet intérêt vient du fait que les TIC permettent de diversifier les objectifs, les projets et les résultats d‟apprentissage

L‟utilisation des TIC permet de féconder ces démarches, de les revitaliser, de les

faire progresser C‟est donc à une pédagogie active que nous invitent les TIC, à une

pédagogie mettant davantage l‟accent sur l‟activité d‟apprentissage des élèves que sur l‟activité d‟enseignement du professeur

3.2.1 L’individualisation des rythmes

Un des atouts évidents et maintenant largement reconnus de l‟utilisation des TIC, c‟est l‟individualisation des rythmes des apprenants

L‟utilisation des TIC permet à l'apprenant de faire les exercices pratiques dans un lieu autre que la classe, tel que la bibliothèque ou la maison Avec les TIC, on favorise l‟individualisation de l‟apprenant Selon Legendre (1993 :711)

« l’individualisation est une démarche de l’éducation et l’enseignement qui consiste

à adapter, à ajuster autant que possible l’action aux conditions physiques, mentales, affectives, sociales qui sont celles de chaque élève en particulier Différencié des autres par le caractère de sa singularité » Et les TIC respectent

cette diversité et donner à chaque apprenant la possibilité de travailler en avançant à son rythme, dans l‟intimité et l‟anonymat (par exemple, il travaille sur un logiciel éducatif)

ou feed-back » Il ajoute à cela le potentiel dans le champ de l‟apprentissage rendu

possible grâce à cette interactivité, ainsi que la dimension intentionnelle dont nous reparlerons plus loin Il souligne le fait que cette notion d‟échange implique une certaine réciprocité, d‟ó une dimension humaine donnée à la machine

L‟utilisation des TIC place

l'apprenant devant de

nouvelles situations

d'apprentissage, autres que

les relations

professeur-élève ou professeur-élève-professeur-élève, et lui

permet d'entendre

différents accents, et ce,

au moyen d'outils audio

3.2.3 L’autonomie de l’apprenant

L‟utilisation des TIC permet de développer l'autonomie de l'apprenant, puisqu'il peut prendre en main son apprentissage et s'auto-évaluer grâce à la rétroaction

d'autres apprenants, par exemple au moyen d'échanges linguistiques internationaux

en ligne

L‟utilisation des TIC doit permettre aux apprenants de se libérer de l‟enseignement

et faciliter la prise en charge de leur apprentissage Mais l‟offre des outils multimédias et des ressources variées ne suffit pas à les rendre autonomes Cette partie expose la relation étroite entre les TIC et l‟auto apprentissage L‟ordinateur permet à l‟élève son autonomie en le rendant maỵtre de son apprentissage C‟est dans un travail systématique quotidien que cette autonomie peut se développe en salle de classe, de façon à ce que les apprenants soient progressivement capables de diriger leur apprentissage sous l‟œil attentif de l‟enseignant

2002 : 24)

La question de la motivation se pose avec une acuité particulière lors de l‟usage de l‟ordinateur Parce qu‟il permet de communiquer avec d‟autres personnes et parce que typiquement l‟Internet s‟explore seul ou à deux, cela crée des situations ó l‟influence de l‟enseignant est moins tangible; ó l‟apprenant est au contact d‟autres influences de dynamique et d‟orientations et s‟évade un peu de l‟aura de l‟enseignant, de son influence motivatrice

Il laisse à l‟apprenant l‟opportunité de découvrir le monde et il est capable de lui fournir tous les renseignements sur les sujets qui l‟intéresse Aussi, l‟ordinateur est

un outil économique et polyvalent puisqu‟il « permet d’enregistrer des informations avec une extrême économie, permet à l’utilisateur de produire des textes à l’aide du clavier écran et y apporter des modifications, les stocker et les transporter, il peut

les expédier sous forme de télécopie ou par courrier électronique, et bien entendu les imprimer sur papier à tout moment » (Brammerts, 1995: 69)

De façon plus générale, l‟utilisation des TIC en salle de classe L2 permet d‟améliorer la communication sous toutes ses formes En effet, selon Réjean Trépanier (1997), conseiller pédagogique en moyens et techniques d‟enseignement, les TIC, lorsqu‟utilisées dans des situations pédagogiques bien encadrées, permettent d‟apprendre à communiquer efficacement, à l‟oral comme à l‟écrit Selon Trépanier, l‟apprentissage du français via les TIC devrait commencer par la pratique des différentes formes de discours dans le cadre de situations authentiques L‟enseignant devrait par la suite amener l‟apprenant à prendre conscience des différents éléments composants le discours, à leur agencement et à leur influence sur le message véhiculé Cette objectivation conduirait l‟apprenant vers des activités lui permettant de consolider son bagage linguistique en L2 et d‟ajouter à celui-ci, avant que ces nouvelles connaissances ne soient réinvesties dans la production d‟un discours différent Appliquées aux différents aspects de la communication, soit la compréhension orale et écrite et la production orale et écrite, Trépanier est d‟avis que les TIC sont des outils précieux dans le développement linguistique des apprenants

Au niveau de la compréhension orale, différents outils tels que les podcast ou les vidéos disponibles en ligne permettent d‟habituer l‟oreille de l‟apprenant à différents accents et au débit de conversations réelles entre francophones, souvent plus rapide que celui utilisé par l‟enseignant en classe Les banques de chansons disponibles sur Internet peuvent également être utilisées en classe de maintes façons Au niveau de la compréhension écrite, les apprenants peuvent être amenés à étudier différents types de discours écrits à partir de matériel authentiques tels que des journaux disponibles en ligne Ils apprendront dans les deux cas à rapporter des faits, des paroles ou des idées, lues ou entendues dans le cadre d‟exercices de compréhension, par exemple, et à exprimer leurs idées et leur point de vue de façon précise et efficace Les échanges de courriels entre apprenants ou entre apprenant et

enseignant pourraient être utilisés pour pratiquer l‟écrit, alors qu‟un échange linguistique via microphone et Webcam entre apprenant et francophone natif pourrait travailler la production orale Dans tous les cas, les TIC peuvent être des outils d‟une valeur inestimables pour l‟enseignant de français langue seconde ou étrangère et pour ses étudiants

3.3 Ressources des TIC

3.3.1 Les caractéristiques du multimédia et la capacité d’apprentissage

L‟environnement multimédia se caractérise par l’hypertexte, la multicanalité, la

multiréférentialité et l’interactivité (Lancien, 1998) Ces caractéristiques du

multimédia diversifient les façons d‟exposer des informations et l‟agencement des matériels pédagogiques Il est important de se rendre compte que les élèves entrent dans une situation complexe, comme l‟indique Hirschsprung (2005) :

Les apprenants ont besoin de choisir des ressources multimédias et de les apprivoiser en comprenant les caractéristiques du multimédia En effet, ces nouveaux matériels nous imposent d‟apprivoiser des informations numériques, informations différentes de celles des matériels classiques tels que le manuel ou la cassette Par exemple, les informations sur supports classiques se basent sur une structure linéaire, tandis que les informations numériques sont souvent constituées d‟une structure non linéaire, soit une structure hiérarchisée, soit une structure de réseaux Cette structure non linéaire permet aux apprenants de choisir eux-mêmes leur parcours d‟apprentissage mais risque de les désorienter devant la richesse des informations (Duquette & Renié, 1998)

De plus, les usagers doivent aussi savoir manipuler plusieurs fenêtres à l‟écran et reconnaître de multiples canaux coexistants, ils ont donc besoin de développer de nouvelles compétences (Bélisle, 2002) Aussi la lecture à l‟écran est-elle complètement différente de la lecture sur support papier, car les stratégies de lecture habituelles ne s‟appliquent pas à la lecture à l‟écran (Mogi, 2005) Dès lors, nous pouvons nous demander si l‟environnement d‟apprentissage complexe installé par les TIC pourrait empêcher les apprenants d‟appliquer les stratégies déjà acquises Il

exige que ceux-ci réfléchissent objectivement sur leur processus d‟apprentissage, choisissent les stratégies pertinentes et les adoptent Pour exploiter les ressources multimédias, la capacité d‟apprentissage joue un rôle primordial Par conséquent, après avoir préalablement fait une enquête sur l‟aptitude de l‟apprenant à l‟informatique, ses habitudes informatiques et son expérience de l‟apprentissage avec les TIC, le conseiller doit, à travers des activités d‟autonomisation et des entretiens, renforcer la culture de l‟apprentissage d‟une langue étrangère assisté par les TIC

3.3.2 Scénario pédagogique

Construire un scénario pédagogique est une tâche difficile à réaliser Selon

Damasko (2005) dans « La technologie dans l’enseignement du français », elle

propose de : avoir une idée claire et précise autour de laquelle va se tisser le scénario ; avoir un matériel nécessaire pour la réalisation du scénario (ordinateur, CD- Rom, internet, Scanner et.) ; avoir pensé d‟avance à l‟utilisation probable d‟un matériel supplémentaire (vidéo, revues, photos, adresse électronique, photocopies….) ; définir les objectifs d‟apprentissage ; définir l‟approche didactique et définir les stratégies d‟enseignement

3.3.2.1 Les outils du scénario pédagogique et les TIC

Un scénario pédagogique peut réunir un certain nombre d‟outils différents qui pourront être exploités selon les exigences du sujet, l‟inspiration de l‟enseignant, la disponibilité du matériel etc Ainsi, dans la liste des outils à exploiter pour construire un scénario on peut trouver :

- des manuels, des livres (comme des encyclopédies, des contes etc.)

- des magazines, des photos, des affiches, des journaux,

- de la vidéo : des films, des courts métrages, des documents TV et des spots publicitaires etc

En observant cette liste, on peut constater que, outre les manuels et les livres qui ne sont pas encore numérisés, tout le reste peut exploité en équipement multimédia (ordinateur, imprimante, scanner etc.) Aussi, il n‟y a qu‟une partie qui ne peut fonctionner que sur ordinateur Il s‟agit d‟Internet et ses services (le courrier électronique, le chat, le forum de discussion, la visioconférence) et des logiciels éducatifs Il en découle que les TIC constituent une partie du SP, mais une partie très importante car c‟est elle qui présente le plus grand nombre d‟avantages pour l‟enseignement et l‟apprentissage du FLE, en particulier le vocabulaire

Comme dans la liste précédemment citée les sept premiers outils potentiels d‟un scénario pédagogique sont depuis longtemps exploités en classe de FLE pour qu‟on puisse parler aujourd‟hui de nouveauté, nous allons aborder un par un les constituants des TIC, les vidéos incluse, susceptibles d‟avoir un rôle actif dans le scénario en soulignant leur apport à l‟amélioration des compétences lexicales des apprenants

Internet

Internet constitue le plus grand réseau du monde pour communiquer et de chercher des informations Intégré dans l‟apprentissage du vocabulaire Il permet à l‟apprenant :

- d‟avoir d‟accès à des documents – sonores ou écrits – authentiques (non fabriqués)

- de travailler en groupe, lui donnant ainsi la possibilité de partager ses penser, échange de points de vue etc

- d‟avoir accès au monde extérieur, à la culture de l‟Autre, tout en restant dans son milieu éducatif habituel

- de prendre en charge son apprentissage, car l‟apprenant se trouve seul devant l‟écran et c‟est en principe lui qui décide de la validé ou de l‟utilité de l‟information donnée, ce qui le rend fier de lui puisqu‟il peut avancer en autonomie

Le courrier électronique, le chat, le forum de discussion, la visioconférence,

Parmi les outils qu‟offrent les TIC, le courrier électronique occupe le chat une place favorite chez les apprenants

Le courriel permet de développer la correspondance avec des classes de la même école ou avec d‟autre établissement scolaire, de dynamiser l‟interaction entre les élèves

Le chat est un bavardage par écrit qui se passe en temps réel Contrairement au courriel donc, la communication ici se caractérise par l‟instantanéité de la réponse aux messages envoyés

Le forum de discussion permet aux apprenants de rentrer en contact avec des apprenants connus ou inconnus, proche ou lointains, partageant les mêmes intérêts,

de faire des rencontres virtuelles pour coopérer sur un sujet etc

La visioconférence met l‟apprenant en situation réelle de communication puisque, malgré la distance de son interlocuteur, il lui parle et en même temps il le regarde comme s‟il en face, là, maintenant

Logiciels éducatifs

Chaque élève travaille sur un logiciel éducatif, peut avancer à son rythme, participer activement en répondant aux questions qui lui sont posées, suit l‟évaluation immédiate et systématique de ses tâches, vit son apprentissage dans l‟intimité et l‟anonymat réussissant ainsi à effacer toute idée d‟échec de son esprit

La vidéo : films, courts- métrage, documents TV et spots publicitaires

Le document vidéo constitue un moyen d‟enseignement/ l‟apprentissage des langues étrangères qui a beaucoup de succès aussi bien chez les enseignants que chez les apprenants Il motive par la variété des outils qu‟il offre (du courts- métrage et du film aux spots publicitaires et aux vidéo-clips) Aussi, il propose un enseignement/apprentissage de la langue en situation marqué par son authenticité

Le document vidéo peut fonctionner comme support pédagogique car on a l‟occasion d‟y trouver et d‟y travailler des éléments sociologiques, psychologique,

sémiologique, esthétique, techniques etc., comme un objet pédagogique, car on peut travailler sur le discours des médias ou celui tenu sur les médias, et comme moyen d‟enseigner et de penser autrement l‟enseignement, comme on peut travailler sur la langue étrangère, le pays cible, etc

Le document vidéo facilite l‟acquisition des nouvelles connaissances et de leur mémorisation En même temps, la richesse en éléments verbaux et non verbaux offre un nombre infini de possibilités d‟exploitation du document vidéo surtout pour ce qui concerne les éléments culturels et interculturels

Le document vidéo peut avoir au moins trois fonctions différentes : la fonction illustrative, la fonction déclencheur et la fonction moteur

4 Conclusion du chapitre

Le vocabulaire est l‟ensemble des mots ou de termes qui sont propres à une science,

un art, un domaine connus et effectivement employés par le locuteur dans un acte de parole précis, réalisé sous forme de discours oral ou écrit (Sautermeister, 1992 et

Dubois, 2002) Le vocabulaire est défini comme « un sous-ensemble du lexique de la langue Il est composé de toutes les unités sémantiques, graphiquement simples et composées et locutions indécomposables qui s'actualisent dans le discours »

(Duquette, 1996 :12)

La place du lexique en général et du vocabulaire en particulier dans l‟apprentissage d‟une langue est primordiale Le vocabulaire est depuis longtemps considéré

comme la "chair de la langue" On pourrait dire que l'enseignement du vocabulaire

occupe une place très importante dans l'enseignement ainsi que l'apprentissage d'une langue étrangère En effet, le mot est le pivot autour duquel s'organisent les syntaxes grammaticales C'est aussi sur l'unité lexicale que se fonde la cohérence sémantique du discours et par ailleurs, le mot en co-occurrence avec d'autres mots

du discours apporte une information culturelle caractéristique d'une communauté

donnée, comme Duquette a souligné : "C'est par le vocabulaire qu'est véhiculée la culture d'une communauté" On voit alors qu'une bonne acquisition du vocabulaire

permet d'explorer la langue dans toute sa profondeur, dans ses aspects pragmatiques

aussi bien que linguistiques "Apprendre une langue, c'est essentiellement apprendre le vocabulaire de cette langue" (Tréville, 1996 : 9) À propos du rôle du vocabulaire dans l'apprentissage d'une langue Krashen (1979 : 163) a souligné : "Il semble clair que le lexique est très important pour les apprenants de langue étrangère"

Apprendre le vocabulaire d'une langue consiste à entreposer, dans la mémoire, des mots de telle sorte qu'ils puissent en être extraits, en moins d'une fraction de seconde, dès qu'ils sont nécessaires pour effectuer une tâche langagière L'apprentissage du vocabulaire devient ainsi une condition obligatoire pour pouvoir communiquer en langue étrangère Ainsi, dans le processus d'apprentissage du vocabulaire, deux facteurs dont l'aptitude à mémoriser les mots et celle à deviner leurs significations à l'aide du contexte sont parmi les plus importants

La fonction essentielle d'une langue, selon l'approche communicative, est de communiquer Dans l'enseignement du vocabulaire, ce qui est important pour les destinateurs, soit les locuteurs, c'est de bien utiliser et bien choisir le mot afin de communiquer, soit les auditeurs ou les lecteurs, c'est de bien comprendre le sens du mot L'enseignement du vocabulaire c'est alors d'apprendre aux élèves à saisir avant tout les actes de parole, la capacité d'utiliser d'une façon créatrice les moyens linguistiques pour satisfaire les besoins de communication

Aujourd‟hui, dans le contexte scolaire et universitaire, les technologies de l‟information et de la communication (TIC) ont pris une place de plus en plus importante dans le domaine du français langue étrangère (FLE) avec l‟apparition de nouveaux outils tels que le cédérom et Internet, logiciels, etc L‟enseignement et l‟apprentissage des langues en général et du vocabulaire en particulier assistés par les TIC présentent des avantages certains En effet, plusieurs recherches effectuées ces dernières années montrent que l‟apprentissage du vocabulaire permet de développer les compétences communicatives, particulièrement la compétence de communication orale L‟apprentissage du vocabulaire en contexte assisté par les

TIC, comme l‟a souligné Tréville (2000), peut faciliter le développement de la communication orale en L2

Dans le chapitre suivant, nous allons présenter en premier lieu le contexte de l‟enseignement de la langue étrangère et du vocabulaire au lycée à option de THD

CHAPITRE II L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE AU LYCÉE À

OPTION DE TRAN HUNG DAO

Pour répondre aux questions de recherche, nous avons choisi la méthode descriptive Deux enquêtes par questionnaire étaient effectuées de façon complémentaire, l'une menée auprès des élèves et l'autre auprès des enseignants du lycée à option de Tran Hung Dao (THD) Ces deux méthodes de collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les plus complètes possibles Les données seront analysées de façon quantitative et qualitative

Ce chapitre comporte ainsi deux grandes parties : la démarche méthodologique de recherche et les résultats de la recherche La première partie est réservée à présenter

la constitution des échantillons de la recherche, les méthodes de collecte des données et les méthodes d‟analyse des données envisagées La deuxième consiste à présenter les résultats obtenus de la recherche

1 Méthodologie de la recherche

1.1 La première enquête

Cette première enquête a pour but d‟identifier la perception des élèves en anglais LVE1 et en français LVE2 ont des TIC, d‟explorer leur utilisation, de relever leurs apports et leurs limites et de cerner les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français

au lycée à option de THD

1.1.1 La population et l’échantillon

La population de la recherche se compose de 150 élèves en français langue vivante étrangère 2 (LVE2) du lycée à option de THD Il s‟agit des élèves apprennent l‟anglais comme langue vivante étrangère 1 (LVE1) et le français comme LVE2 Tous les élèves constituant la population de la recherche ont commencé leur apprentissage du français au lycée, c‟est-à-dire que les élèves du G1 ont fait un an d‟études de français, ceux du G2 deux ans d‟études de français et ceux du G3 trois ans d‟étude de français L‟échantillon de recherche est constitué de 150 élèves tirés

de cette population À partir du tableau 1, à la page suivante, nous trouvons que les

le groupe 1 étaient moins nombreux que le groupe 2 et le groupe 3 Les élèves de sexe féminin étaient bien plus nombreux que les élèves de sexe masculin Cependant, cela ne touche pas la validé et la fiabilité des résultats de la recherche

Tableau 1 Les caractéristiques sociales des élèves – participants

questionnaire est présentée dans le tableau 2 à la page suivante

La première rubrique comportant 4 questions (Q1 - Q4) permet de connaître la perception des élèves sur le rôle important joué par les TIC dans la société, dans l‟éducation, dans l‟enseignement et l‟apprentissage des langues et dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français

La deuxième constituée de 6 questions (Q5 - Q10) porte sur l‟utilisation des TIC des élèves dans leur apprentissage et leur auto-apprentissage du français et de son vocabulaire

La troisième comprenant 11 questions (Q11 - Q21) concerne la perception des élèves sur les apports et les limites présentés par les TIC dans l‟apprentissage du vocabulaire

La quatrième comprenait 11 questions (Q22 - Q32) vise à dégager les facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du français en général et du vocabulaire en particulier

Les trois questions (Q33 - Q35) constituait la dernière rubrique portant sur des informations personnelles des élèves - participants enquêtés

Tableau 2 Structure du questionnaire Rubrique Nombre de

questions

Contenu

Rubrique 1 4 Perception des élèves sur l‟intégration des TIC les

TIC dans la société, dans l‟éducation, dans l‟enseignement et l‟apprentissage des langues et dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français

Rubrique 2 6 Utilisation des TIC des élèves dans leur apprentissage

et dans leur auto-apprentissage du vocabulaire

Rubrique 3 11 Perception des élèves sur les apports et les limites des

TIC dans leur apprentissage du vocabulaire

Rubrique 4 11 Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des

TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du français en général et du vocabulaire en particulier

Rubrique 5 3 Informations personnelles des participants enquêtés

Toutes les questions de ce questionnaire étaient fermées et rédigées en vietnamien (certains supports à la fois en vietnamien et en français) dans le but de faciliter le travail des enquêtes et de recueillir davantage d‟informations Le questionnaire est présenté dans les annexes

1.1.3 Le déroulement de l’enquête

L‟enquête s‟est déroulée au mois de mai de l‟année scolaire 2011- 2012 Il s‟agit du moment fort propice à la collecte des données les élèves n‟étant pas occupés par l‟examen final du semestre Les élèves - participants étaient donc disponibles pour répondre au questionnaire et ils pouvaient donner d‟une part davantage d‟informations concernant l‟apprentissage du vocabulaire assisté par les TIC et de l‟autre ces informations obtenues étaient plus exactes et plus complètes

Le questionnaire avait été distribué directement et en même temps à 150 participants Les élèves ont rempli le questionnaire sur place et nous l‟ont retourné dès leur tâche achevée Nous en avons recueillis 150 en retour, soit avec un taux de réponse de 100% L‟analyse des données ne pose pas de problème et la fiabilité des résultats est donc assurée Les données recueillies à l‟enquête ont été analysées de façon quantitative et qualitative

1.2 La deuxième enquête

Comme l‟enquête menée auprès des élèves, cette deuxième enquête menée auprès des enseignants a pour but d‟identifier la perception des enseignants de français LVE2 ont des TIC, d‟explorer leur utilisation, de relever leurs apports et leurs limites et de cerner les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD

1.2.1 La population et l’échantillon

La population de l‟enquête était composée de l‟ensemble des enseignants de français du lycée à option de THD Elle compte actuellement 3 enseignants au total L‟échantillon était constitué de tous les enseignants de français du lycée Il s‟agit donc de l‟échantillon de type « population entière » La représentativité de l‟échantillon est donc bien assurée

Si nous avons choisi d‟enquêter des enseignants, c‟est parce qu‟ils travaillent depuis longtemps au lycée à option de THD De plus, ils travaillent directement avec les élèves - participants Ils comprennent ainsi très bien la situation d‟enseignement et d‟apprentissage du français et du vocabulaire au lycée à option de THD Ils peuvent