Động cơ học tiếng anh của sinh viên trường cao đẳng bình định

- Các thầy cô giáo trong Khoa Tâm lý học - Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn- ĐHQGHN đã trang bị cho tôi những kiến thức, kỹ năng quý báu trong suốt khóa học cùng với sự tận tình

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

_ 

Nhữ Thị Anh

ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

T.S Nguyễn Văn Lượt

Hà Nội, 2015

2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các dữ liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nào khác Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi luôn chấp hành nghiêm túc các nguyên tắc đạo đức nghiên cứu, các kết quả nghiên cứu là của riêng cá nhân tôi, các tài liệu tham khảo đều được trích dẫn tường minh theo đúng quy định của luận văn thạc sĩ

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn này

Hà Nội, ngày 10/10/2015

Tác giả luận văn

Nhữ Thị Anh

3

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi gửi lời cảm

ơn đến:

- Thầy giáo - T.S Tâm lý học Nguyễn Văn Lƣợt – Trường Đại học Khoa học

xã hội & Nhân văn- ĐHQGHN Người thầy tâm huyết đã trực tiếp hướng dẫn, luôn tận tình chỉ bảo cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

- Các thầy cô giáo trong Khoa Tâm lý học - Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn- ĐHQGHN đã trang bị cho tôi những kiến thức, kỹ năng quý báu trong suốt khóa học cùng với sự tận tình chỉ bảo, góp ý trong thời gian tôi hoàn thiện luận văn

- Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp và các em sinh viên của trường Cao đẳng Bình Định cùng gia đình đã luôn tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế nhất định, kính mong nhận được sự chỉ bảo và góp ý của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp để công trình được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 10/2015

Nhữ Thị Anh

4

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn đề tài .1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 2

5 Khách thể nghiên cứu 2

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu về động cơ 5

1.1.2 Các nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 10

1.2.1 Định nghĩa động cơ 10

1.2.2 Đặc điểm của động cơ hoạt động 12

1.2.3 Các chỉ báo đo động cơ hoạt động 13

1.2.4 Mối quan hệ giữa động cơ và các khái niệm liên quan 14

1.3 Hoạt động học tiếng Anh của sinh viên trường cao đẳng Bình Định 15

1.3.1 Khái niệm sinh viên .15

1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường cao đẳng Bình Định 16

5

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của sinh viên trường cao đẳng Bình Định 17

1.4 Động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường cao đẳng Bình Định…………17

1.4.1 Khái niệm động cơ học tiếng Anh 17

1.4.2 Đặc điểm động cơ học tiếng Anh 18

1.4.3 Hệ thống động cơ học tiếng Anh sinh viên .19

1.4.4 Các mặt biểu hiện của động cơ học tiếng Anh của sinh viên 23

1.5 Các yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường cao đẳng Bình Định 25

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 25

1.5.2 Các yếu tố khách quan 27

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 32

2.1 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu 32

2.2 Tổ chức nghiên cứu 34

2.3 Phương pháp nghiên cứu 34

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 34

2.3.2 Phương pháp nghiên cứu điều tra bằng bảng hỏi 35

2.3.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 39

2.3.4 Phương pháp thảo luận nhóm 41

2.3.5 Phương pháp thống kê toán học 42

2.4 Cách tính điểm thang đo và tiêu chí đánh giá 43

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH 46

3.1 Thực trạng động cơ học tiếng Anh của SV trường cao đẳng Bình Định 46

3.1.1 Các dạng động cơ học tiếng Anh của SV .46

6

3.1.2 Khái quát động cơ học tiếng Anh của SV trường cao đẳng Bình Định 70

3.2 Các yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh của SV trường cao đẳng Bình Định 75

3.2.1 Các yếu tố chủ quan 75

3.2.2 Các yếu tố khách quan 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

1 Kết luận .90

2 Kiến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

7

Danh mục các từ viết tắt trong đề tài

8

Danh mục bảng số liệu

1 Bảng 2.1: Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu 32

2 Bảng 3.1: Động cơ tự khẳng định bản thân ở khía cạnh

3 Bảng 3.2: Động cơ tự khẳng định bản thân ở khía cạnh

4 Bảng 3.3: So sánh động cơ tự khẳng định bản thân theo

5 Bảng 3.4: Động cơ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp ở khía

6 Bảng 3.5: Động cơ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp ở khía

7 Bảng 3.6: So sánh động cơ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp

8 Bảng 3.7: Động cơ hoàn thành môn học ở khía cạnh nhận

9 Bảng 3.8: Động cơ hoàn thành môn học ở khía cạnh tính

10 Bảng 3.9: So sánh động cơ hoàn thành môn học theo các

11 Bảng 3.10: Khái quát chung động cơ học tiếng Anh 71

12 Bảng 3.11: Đánh giá của sinh viên về các yếu tố chủ quan

13 Bảng 3.12: Tương quan giữa các yếu tố chủ quan 78

14 Bảng 3 13: Tác động của các yếu tố chủ quan đến động

15 Bảng 3.14: Đánh giá của các nhóm sinh viên về các yếu

tố khách quan tác động đến động cơ học tiếng Anh 82

16 Bảng 3.15: Tương quan giữa các yếu tố khách quan 85

17 Bảng 3.16: Đánh giá của các nhóm sinh viên về các yếu

tố khách quan tác động đến động cơ học tiếng Anh 86

9

Danh mục các biểu đồ

1 Biểu đồ 3.1: Động cơ tự khẳng định bản thân 51

2 Biểu đồ 3.2: Động cơ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 60

Danh mục các sơ đồ

1 Sơ đồ 2.1: Quy trình nghiên cứu động cơ học tiếng Anh

2 Sơ đồ 3.1: Tương quan giữa các dạng động cơ học tiếng

10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay trước xu thế hội nhập toàn cầu hóa, rất nhiều nhà tuyển dụng cần nguồn nhân lực sử dụng thông thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh Việt Nam cũng không nằm ngoài xu thế này Việc đào tạo tiếng Anh hiện nay được coi trọng, thể hiện qua phương châm “giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế” trong các trường cao đẳng, đại học Sinh viên khối không chuyên ngữ đều được học tiếng Anh nhưng khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế rất hạn chế và có thể nói rằng phần lớn không sử dụng được Tình trạng chung là quá trình học tiếng Anh trong nhà trường đa số sinh viên học chỉ để đối phó với thầy cô, để qua môn và đủ điều kiện tốt nghiệp nên chưa đủ trình

độ và kĩ năng nghe-nói-đọc-viết tiếng Anh Kết quả khảo sát 59 trường đại học, cao đẳng không chuyên ngữ trong cả nước cho thấy có tới 51,7% sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng tiếng Anh [6] Tính theo trình độ chuyên môn, tỷ lệ thất nghiệp cao nhất nằm ở nhóm có trình độ cao đẳng chuyên nghiệp và cao đẳng nghề, tương ứng 7,2% [14]

Thực tế, hoạt động học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ trường Cao đẳng Bình Định cho thấy số sinh viên say mê, hứng thú và sử dụng thành thạo tiếng Anh trong quá trình học không nhiều; tỉ lệ sinh viên thi lại môn tiếng Anh cao nhất trong tất cả các môn của chương trình học, chiếm 21.5% [34] Có rất nhiều lý do dẫn đến thực trạng này, song lý do quan trọng nhất chính là sinh viên chưa hình thành được cho mình động

cơ học tập ngoại ngữ đúng đắn và phù hợp, điều đó dẫn đến các em học ngoại ngữ một cách đối phó và thụ động

Ở Việt Nam dưới góc độ Tâm lý học chưa có những công trình nghiên cứu mang tính hệ thống về động cơ học Tiếng Anh của sinh viên trong các trường cao đẳng Tại trường Cao đẳng Bình Định, chưa có một công trình nghiên cứu khoa học nào về vấn đề động cơ học tiếng Anh của sinh viên

Chính vì vậy, nghiên cứu động cơ học tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Bình Định có ý nghĩa cả về lý luận lẫn thực tiễn Góp phần xây dựng cơ sở lý luận về động cơ học tiếng Anh của sinh viên trong các trường cao đẳng và chỉ ra

11

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt

1 Mai Lan Anh (2011), Động cơ và chiến lược học ngoại ngữ, Luận văn thạc sĩ Đại

học Văn hóa, Hà Nội

2 Bùi Hồng Ánh (2004), Bàn về thái độ và động cơ học ngoại ngữ của sinh viên

năm thứ nhất ở trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Luận văn thạc sĩ Đại học

Quốc Gia Hà Nội

3 A.N.LeonChiep (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục, Hà

Nội

4 Barry D.Smith; Harold J.Vetter (2005), Các học thuyết về nhân cách, Nguyễn

Kim Dân dịch, Nxb Văn Hóa Thông Tin

5 Vũ Dũng (chủ biên), (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà

Nội

6 Lê Viết Dũng (2011), “Tăng cường động cơ học ngoại ngữ chuyên ngành cho các

trường đại học và cao đẳng”, tạp chí ngôn ngữ và đời sống, (số 12), trang 5

7 Trần Xuân Điệp (1998), Bàn về động lực dạy - học ngoại ngữ Luận văn thạc sĩ

Đại học Hà Nội

8 Phạm Thị Đức (1994), “Phạm trù động cơ học tập của học sinh trong giai đoạn

hiện nay”, tạp chí nghiên cứu giáo dục, (số 4), trang 10-11

9 Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1988), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội

10 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Đức Phúc (2004), Một số vấn đề nghiên cứu về

nhân cách, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

11 Nguyễn Kế Hào (1983), “Một số phương pháp nghiên cứu động cơ học tập”, tạp

chí Nghiên cứu giáo dục, (số 2), trang 3-5

12 Nguyễn Kế Hào (2009), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm,

NXB Đại học sư phạm Hà Nội

12

13 Bùi Văn Huệ, Lý Minh Tiên (1982), “Tìm hiểu đặc điểm động cơ giải bài tập

của học sinh”, kỷ yếu hội nghị Tâm lý học (lần thứ 6)

14 http//Vietnamnet.vn/nhung-con-so-dang-suy-ngam/ ngày 20/7/2015

15 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi và

Tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQGHN

16 Lê Thanh Hương (2002), Động cơ và điều chỉnh hành vi, đề tài cấp viện, viện

Tâm lý học, Hà Nội

17 Lê Thanh Hương (2002), “Cấu trúc động cơ của con người”, Tạp chí Tâm lý học

(số 6), trang 8-9

18 Lê Thị Thanh Hương (2003), “Động cơ và quá trình hình thành nhân cách”, Tạp

chí Tâm lý học, (số 5), trang 5-7

19 Đào Lan Hương (2006), Động cơ học tập của sinh viên trường Cao đẳng sư

phạm Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ

20 Lê Khanh (2007), Bài giảng Tâm lý học nhân cách (tài liệu lưu hành nội bộ),

trường Đại học KHXH&NV- ĐHQGHN, trang 157

21 Đặng Thị Lan (2003), Động cơ học ngoại ngữ - yếu tố thúc đẩy sinh viên phát

triển nhận thức, trường Đại học Ngoại ngữ-ĐHQGHN, trang 33-37

22 Nguyễn Hồi Loan (2003), “Động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Khoa

học Xã hội và Nhân văn”,Tạp chí Tâm lý học (số 2), trang 6-11

23 Nguyễn Văn Lượt (2013), Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học, Luận án

tiến sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội, trang 17-24

24 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội

25 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB

Đại học Sư phạm

26 Phạm Thành Nghị (2010), “Động cơ trong của hoạt động học tập và các giải

pháp tăng cường”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 5), trang 6-8

13

27 Dương Thị Kim Oanh (2009), Động cơ học tập của sinh viên các trường đại học

sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện khoa học Xã hội Việt Nam,

Hà Nội

28.Khămphan Khăm on (1998), Động cơ học tập với nguyện vọng chọn nghề của

học sinh Lào, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện khoa học Xã hội Việt

Nam, Hà Nội

29 Nguyễn Thạc (chủ biên), Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại

học, NXB Giáo dục, Hà Nội

30 Trần Thị Thơm (2006), Động cơ học tập của sinh viên môn Tâm lý học chuyên

ngành Tâm lý học trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, khóa luận tốt nghiệp,

Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn,Đại học Quốc Gia Hà Nội

31 Trần Thị Thìn (2004), Động cơ học tập của sinh viên sư phạm – thực trạng và

phương hướng giáo dục, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện khoa học Xã

hội Việt Nam, Hà Nội

32 Trần Trọng Thủy (chủ biên) (2004), “Lao động và nhân cách của người cán bộ

khoa học nhìn từ góc độ tâm lý xã hội”, Tạp chí Tâm lý học, (số 2), trang 9-10

33 Mạc Văn Trang (2010), “Nghiên cứu động cơ - vấn đề cấp thiết”, Tạp chí Tâm

lý học (số 6), trang 1-6

34 Tổng kết thực trạng học tập và thi cử năm học 2013-2014, trường Cao đẳng

Bình Định

35 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà

Nội

36 V.G.Axeev (1996), Động lực hành vi và sự hình thành nhân cách, NXB Giáo

dục

37 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển Tâm lý học, Nxb Văn hóa thông tin

Tiếng Anh

38 Bennell P and Akyeampong K (2007), Teacher Motivation in Sub-Saharan

Africa and South Asia, Department for International Development, England

14

39 Bernaus M.and Gardner R C ( 2008), Teacher Motivation Strategies, Student

Perceptions, Student motivation and English Achievement The Modern Language

Journal

40 Frederick (1989), English-The Motivation to work by Frederick Heezberg,

Frederick, NXB NewYork

41 Brown, H.D (1994), Teaching by Principles: An Interactive Approach to

Language Pedagogy Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall

42 Chang, H-H (2005), The Relationship between Extrinsic/Intrinsic Motivation

and Language Learning Strategies among College Students of English in Taiwan

Retrieved February

43 Deci, E L., & Ryan, R M (1985), Intrinsic motivation and self-determination

in human behavior New York: Plenum Press

44 Djigunovie, J.M (2001), Are language learning strategies

motivation-specific? Orbis Linguarum, 18, 125-138

45 Gardner, R C (1985), Social psychology and Second Language Learning

London: Edward Arnold Ltd

46 Oxford, R L & Nyikos, M (1989), Variables affecting choice of language

learning strategies by university students Modern Language Journal, 291-300

47 Zoltal Dỏrnyei (2001), Teaching and Researching Motivation,

Appliedlinguisticsin Action

48 Nada Alrifai (2009), Atititude Motivation and difficulties involvedinand

learning the E.L.language factors that affect motivation in learning it

49 Yesin Bektas (2011,) Turkish Student motivation to learn E.L.at public and

privatc universities Science Direct, Procedie Social and Behavioral Scicences

50.Wenden, A & BlancaFrydrychoVaklimova (2011),Learner strategies in langu

age learning, NewJersey: Prentice Hall