Phương pháp dạy học tình huống và một số phương pháp dạy hiệu quả trong giờ nói môn tiếng anh cấp THPT

Hơn nữa mỗi kỳ nghỉ hè, Sở GD & ĐT đã kết hợp với các trườngĐại học sư phạm trong nước, hoặc các trung tâm tiếng anh có uy tín để bồidưỡng nâng cao phương pháp giảng dạy cho giáo viên Ti

1 Lời giới thiệu

Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được coi là chìakhóa để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy họcbao gồm cả đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học Giảng dạy ngoạingữ cũng vậy đòi hỏi người giảng dạy môn học này phải luôn có phương phápđổi mới, để mang lại hiệu quả trong công tác dạy học

Qua những năm áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy môn TiếngAnh THPT với chương trình sách giáo khoa mới, đã có nhiều thầy, cô giáo cónhững kinh nghiệm, sáng kiến phục vụ tích cực cho công tác giảng dạy bộ mônTiếng Anh Hơn nữa mỗi kỳ nghỉ hè, Sở GD & ĐT đã kết hợp với các trườngĐại học sư phạm trong nước, hoặc các trung tâm tiếng anh có uy tín để bồidưỡng nâng cao phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tiếng Anh ở các câp học.Tuy nhiên, tôi nhận thấy vẫn còn có những vấn đề tiếp tục nảy sinh trongthực tế giảng dạy ở trường chúng tôi mà bản thân chúng tôi, những giáo viêngiáng dạy môn học này, luôn trăn trở, suy nghĩ tìm hướng giải quyết Một trongnhững vấn đề đó là: làm thế nào để dạy hiệu quả tiết SPEAKING nhằm nângcao khả năng giao tiếp cho học sinh, cũng như nâng cao chất lượng dạy học bộmôn Tiếng Anh ở trường chúng tôi với những phương tiện dạy học hiện có Với

lí do trên tôi chọn “Phương pháp dạy học tình huống và một số phương pháp dạy hiệu quả trong giờ nói môn Tiếng Anh cấp THPT” làm đề tài sáng kiến

kinh nghiệm của mình

2 Tên sáng kiến:

Phương pháp dạy học tình huống và một số phương pháp dạy hiệu quả trong giờ nói môn Tiếng Anh cấp THPT

3 Tác giả:

Họ và tên: Cao Thị Kim Thành Nữ

Ngày/ tháng/năm sinh: 05/6/1987

Trình độ chuyên môn: CNSP Tiếng Anh

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên tiếng Anh trường THPT Bình Xuyên

Điện thoại: 0985 118 638

Email: tcsunflower@gmail.com

4 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: Cao Thị Kim Thành

Giáo viên trường THPT Bình Xuyên

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học

tiếng Anh ở trường THPT

6 Thời gian áp dụng sáng kiến:

+ Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 2 năm 2018 đến hết tháng 11 năm 2019

+ Thời gian hoàn thành: Ngày 31 tháng 12 năm 2019

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

3 Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 5

4 Phạm vi nghiên cứu và thời gian nghiên cứu 5

3 Cơ sở thực tiễn 7

3 1 Thực trạng vấn đề

3 2 Cách giải quyết thực trạng của vấn đề

3 2 1 Đánh giá tổng quát về phương pháp dạy học tình huống

3 2 2 Những minh họa cụ thể của việc áp dụng dạy học tình huống trong các giờ học nói trong chương trình tiếng anh lớp 10, 11, 12 (dạy theo chương trình thí điểm). 3 2 3 Một số các phương pháp khác trong giờ dạy nói và một vài bài minh họa cụ thể 3 2 4 Vai trò của giáo viên trong các hoạt động nói 4 Kết quả đạt được sau khi áp dụng SKKN 8 8 8 10 9 14 20 21 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………

1 Kết luận………

2 Kiến nghị………

TÀI LIỆU THAM KHẢO………

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT………

24 24 24 26 27

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, song song với sự phát triển không ngừng của ngành khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghệ du lịch… việc học và ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu bức xúc của cả cộng đồng Với cơ chế mở cửa, quan điểm “hội nhập” ngoại ngữ đã trở thành phương tiện tối ưu để chúng ta tiếp cận với thế giới văn minh

Xuất phát từ mục tiêu đó, việc dạy và học ngoại ngữ trong các trường THPT đã có sự chuyển biến rõ rệt Giáo viên đã luân tự trau dồi đổi mới phương pháp dạy học sao cho có hiệu quả nhất Bên cạnh đó, hàng năm vào mỗi kỳ nghỉ

hè, Sở GD & ĐT đã kết hợp với các trường Đại học sư phạm trong nước, các

trung tâm tiếng anh có uy tín tổ chức các lớp tập huấn nhằm nâng cao trình độchuyên môn và không ngừng đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chấtlượng bộ môn.

Tuy nhiên từ khi chương trình mới được thực hiện đã có sự chuyển biếnnhưng vẫn chưa cao, trên thực tế kỹ năng nói vẫn còn hạn chế ở trường THPTBình Xuyên nói riêng cũng như ở các trường trong huyện của tỉnh Vĩnh Phúcnói chung Đa số học sinh còn lúng túng, chưa thật sự có thể vận dụng kỹ năngnói Tiếng Anh của mình vào thực tiễn, chưa nói được một cách tự nhiên hay tựtin với những câu nói rất bình thường, đơn giản Vì Vậy để áp dụng kỹ năng nàyvào bài học và trong đời sống hàng ngày rất cần có sự nỗ lực của hai phía giáoviên và học sinh để chất lượng ngày càng được nâng lên Đó cũng chính là lí do

tôi chọn đề tài : " Phương pháp dạy học tình huống và một số phương pháp

dạy hiệu quả trong giờ nói môn Tiếng Anh cấp THPT" để làm báo cáo, cùngđồng nghiệp nghiên cứu, thảo luận để góp phần nâng cao hứng thú học tập chohọc sinh, nâng cao chất lượng đào tạo của môn học

3 Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

3 1 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học sinh trường THPT Bình Xuyên theo

chương trình sách giáo khoa thí điểm

3 2 Phương pháp nghiên cứu : Nghiên cứu các phương pháp tối ưu để giáo

viên có thể áp dụng khi tổ chức hoạt động dạy kĩ năng nói trên lớp hiệu quả

4 Phạm vi nghiên cứu và thời gian nghiên cứu:

4.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: Những biện

pháp đã áp dụng vào việc dạy tình huống và một số các phương pháp kháctrong các giờ dạy nói môn Tiếng Anh THPT ở các khối lớp 10, 11, 12

4.2 Thời gian nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm từ đầu

năm học 2017-2018 đến cuối tháng 11 năm học 2019 -2020 tại trường THPTBình Xuyên

PHẦN NỘI DUNG

1 Lịch sử vấn đề:

Chương trình tiếng Anh thí điểm bậc THPT đã được đưa vào giảng dạythực tế ở trường tôi từ năm học 2017 – 2018 cho đến nay cũng như một sốtrường trên toàn tỉnh Nét đổi mới của nội dung chương trình này là tạo cơ hộitối đa cho học sinh luyện tập bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết thông quanhững chủ đề, tình huống hay dự án gần gũi với đời sống hàng ngày Hơn nữaviệc dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp, dướicác dạng giao tiếp nghe, nói, đọc, viết Trong đó kỹ năng nói có thể là một trongnhững kỹ năng khó đối với người học Tiếng Anh nói chung và học sinh THPT

nói riêng Các em chưa phân biệt được các loại hình trình bày (presentation),phỏng vấn (interview), chưa sử dụng thạo ngôn ngữ trong khi thực hiện mộtchức năng giao tiếp Ngoài ra các em thường có thói quen ngăn cản sự trôi chảy

là nghĩ Tiếng Việt rồi dịch ra Tiếng Anh và khi nói dành quá nhiều thời gian đểlắp ráp một câu đúng ngữ pháp Vì vậy, ở SKKN này, tôi tập trung vào tổng hợpcác phương pháp, kĩ năng và một số kinh nghiệm nhằm đem lại hiệu quả cao nhấttrong việc dạy kỹ năng nói - một tiêu chí quan trọng trong việc học ngoại ngữ

Dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng việc đổi mới phươngpháp dạy học là rất quan trọng Nhận thức được tầm quan trọng đó, chúng tôinhững giáo viên dạy Anh văn ở các trường THPT có trách nhiệm trang bị chocác em học sinh vốn kiến thức cơ bản, vững vàng để các em có thể học tốt môntiếng Anh ở cấp học cao hơn hay có thể giao tiếp những câu thông thường vớingười nước ngoài Chúng tôi luôn cố gắng vươn lên về chuyên môn nghiệp vụ,học hỏi kinh nghiệm của các bậc thầy, tham khảo chia sẻ kinh nghiệm với cácđồng nghiệp, cũng như tìm tòi sáng tạo những phương pháp giảng dạy có hiệuquả, hấp dẫn học sinh, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng các giờ dạy Vềmặt lí luận thì giáo viên phải là người dạy cho các em hiểu đúng, thực hànhđúng những kiến thức trong chương trình học thông qua các kĩ năng: Đọc, Nói,Nghe, Viết Từ đó các em chủ động trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ theotừng mục đích riêng của mình như: dịch thuật, viết tài liệu, phiên dịch viên, dễdàng làm việc ở các công ty liên doanh

3 Cơ sở thực tiễn

3 1 Thực trạng vấn đề

Trong nửa năm đầu tiên giảng dạy SGK thí điểm mới bậc THPT, tôi thấy

kỹ năng nói của học sinh trường THPT Bình Xuyên nói riêng của như cáctrường trong huyện của tỉnh Vĩnh Phúc nói chung còn nhiều hạn chế Trong hầuhết các giờ lên lớp, giờ thực tập, và giờ thao giảng…….một bộ phận không nhỏhọc sinh thụ động học tập do không được làm việc hoặc không chịu làm việc

Vì giới hạn thời gian tiết học nên giáo viên chỉ làm việc với một số học sinh khá,giỏi để hoàn thành bài dạy, số học sinh còn lại im lặng, nghe giảng và ghi chép.Thực chất đó là những bài độc diễn của tôi có sự phụ họa của một số học sinhkhá giỏi Xét về nhận thức và hành động, tôi thấy mình không thể chuyển hóađược mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh vào việc thiết kế vàthi công bài dạy Chính vì thực trạng đó, sang năm học thứ hai dạy theo chươngtrình SGK thí điểm tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học bằng tìnhhuống và một số phương pháp khác trong các giờ dạy nói Việc sử dụng cácphương pháp này đã kích thích ở mức cao nhất tính tích cực học tập của họcsinh, không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện được kĩ năngnhận thức, kĩ năng tiếp cận, phát hiện và giải quyết vấn đề ở nhiều góc độ khácnhau, kĩ năng giao tiếp, tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập,kết hợp với hoạtđộng tập thể để phát huy tối đa tính sáng tạo…Nó tạo điều kiện cho học sinh chủđộng điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, hành vi

3 2 Cách giải quyết thực trạng của vấn đề

3 2 1 Đánh giá tổng quát về phương pháp dạy học tình huống

3 2 1 1 Phương pháp dạy hoc theo tình huống/phân vai

* Khái niệm phương pháp dạy học tình huống (case studies)

“Case studies”- dạy học tình huống là các sự kiện dựa trên thực tế hoặc đượcxây dựng từ các sự kiện có khả năng xảy ra Case studies là 1 câu chuyện cóchứa vấn đề hoặc mâu thuẫn cần giải quyết và thông thường case studies cónhiều hơn một giải pháp Thông tin chứa trong một case studies có thể đơn giảnhoặc phức tạp

=> PPDHTH là một phương pháp đặc thù của dạy học giải quyết vấn đề theotình huống, ở đó, các tình huống là đối tượng chính của quá trình dạy học.

Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình huống là một kỹ thuậtgiảng dạy trong đó các thành tố chủ yếu của nghiên cứu tình huống được trìnhbày với những người học với các mục đích minh hoạ hoặc các kinh nghiệm giảiquyết vấn đề”

3 2 1 1 1 Cấu trúc của tiến trình thực hiện phương pháp dạy học tình huống

1 Nhận biết trường hợp: Làm quen với trường hợp

2 Thu thập thông tin: Thu thập thông tin về trường hợp từ các tài liệu sẵn

có và tự tìm

3 Nghiên cứu, tìm các phương án giải quyết: Tìm các phương án giải quyết

và thảo luận (tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều tra)

4 Quyết định: Quyết định trong nhóm về phương án giải quyết

5 Bảo vệ: Các nhóm lập luận và bảo vệ quyết định của nhóm

6 So sánh: So sánh các phương án giải quyết của nhóm với các quyết định trong thực tế

3 2 1 1 2 Đặc điểm của 1 tình huống hay

Tiêu chuẩn của một tình huống tốt:

* Về mặt nội dung, tình huống phải đảm bảo những yêu cầu sau:

1 Mang tính giáo dục

2 Chứa đựng mâu thuẫn và mang tính khiêu khích

3 Tạo sự thích thú cho người học

4 Nêu ra được những vấn đề quan trọng và phù hợp với người học,…

3 2 1 1 3 Về mặt hình thức, tình huống phải:

1 Có cách thể hiện sinh động

2 Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính và ẩn danh

3 Được kết cấu rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu

4 Có trọng tâm, và tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêmquá nhiều

3 2 1 1 4 Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học tình huống:

Ưu điểm:

– Người học có thể thu được những kiến thức tốt nhất, cập nhật nhất

– Có thể bao phủ được trên một diện rộng các trường hợp và các bối cảnhthường gặp

– Tính chủ động, tinh thần tự giác của người học được nâng cao

– Động cơ học tập và tinh thần trách nhiệm của học viên được nâng cao– Việc nghiên cứu và giải quyết vấn đề ngày càng được bảo đảm

Nhược điểm:

– Không hoàn chỉnh: Với cách dạy này thì người giảng viên khó lòng màliên kết tất cả các nội dung được học một cách logic vì không phải tất cả cáckiến thức đều áp dụng vào thực tế mà đôi lúc chỉ là nền tảng cho những kiếnthức khác mà thôi Nhất là đối với các môn học thiên về tính kỹ thuật, toán học.– Đôi khi quá nhấn mạnh đến việc ra quyết định, mà nhiều khi việc quyếtđịnh không thật sự cần thiết

– Phương pháp này có thể khác biệt nhiều so với các phương pháp cũ nênngười học có thể bỡ ngỡ khi tiếp cận và không phải tất cả các giáo viên và họcsinh đều thích nghi được

- Tạo thêm cơ hội cho “người quá nhiệt tình” chiếm độc quyền cuộc thảo luận

3 2 2 Những minh họa cụ thể của việc áp dụng dạy học tình huống trong

các giờ học nói trong chương trình tiếng anh lớp 10, 11, 12 (dạy theo chương trình thí điểm).

Mô tả chi tiết các hoạt động được triển khai trong một số giờ học nói tiếng Anh lớp 10, 11, 12:

 Một số tiết dạy nói trong chương trình lớp 10.

Các bước thực hiện cụ thể:

1 Warm up: Đây là phần được tôi rất chú ý trong mỗi tiết dạy Vì vậy tôi luôn

cố gắng để làm cho phần này hấp đẫn, sinh động như là một động lực cho phầntrình bày tiếp theo của học sinh với tiêu chí dẫn dắt học sinh vào bài học tựnhiên nhất, hiệu quả nhất

- Các hình thức thể hiện: Dùng một đoạn video để chiếu một chủ đề nào

đó, hoặc kể một câu chuyện, hoặc nêu tình trạng, nguyên nhân, giải pháp củamột vấn đề liên quan đến các chủ đề của bài học Sau đó kiểm tra độ nghe hiểucủa học sinh bằng các câu hỏi trực tiếp về những gì các em vừa nghe

Ví dụ: Phần warm up ở một số bài trong sách giáo khoa lớp 10

+ Bài 1: Tôi kể cho học sinh nghe về công việc hàng ngày trong cuộc sốnggia đình tôi, công việc nhà nào tôi thích làm và không thích làm và nói nguyênnhân và yêu cầu học sinh liệt kê các công việc nhà của tôi và một vài lý do giảithích công việc nhà nào tôi thích làm hay không

+ Bài 3: Tôi chiếu một đoạn video về các chương trình quen thuộc trên tiviliên quan đến phần trình bày ở phần sau của học sinh và yêu cầu học sinh gọi tênchúng bằng tiếng anh

+ Bài 10: Tôi chiếu một đoạn video về một vài địa điểm du lịch sinh thái ởViệt Nam, yêu cầu học sinh gọi tên những địa điểm đó bằng Tiếng Anh, sau đóyêu cầu học sinh trả lời thêm câu hỏi du khách được tham gia những hoạt động

gì ở đó

Mô tả cụ thể cách thức hoạt động ở một số giờ học nói lớp 10:

Bài 1:FAMILY LIFE.

+ Phần chuẩn bị: Trước khi tiết reading hết giờ, Giáo viên giao nhiệm vụcho buổi sau:

- Yêu cầu học sinh:

+ Phần activity 1 được giáo viên lồng ghép vào phần warm up

+ Chuẩn bị cho activity 2 theo cặp từng bàn một; liệt kê các câu hỏi bằngtiếng anh để có thể hỏi bạn mình về những việc nhà họ thích và không thích+ Chuẩn bị cho activity 3 theo cặp cũ ở phần activity 2; tạo ra đoạn hộithoại giữa 2 người , hỏi và trả lời các câu hỏi về bạn mình thích hay không thích

và giải thích tại sao, ghi lại các thông tin mình hỏi được về bạn để phục vụ chophần tiếp theo

+ Chuẩn bị cho activity 4: yêu cầu học sinh làm việc cá nhân kể lại cácthông tin mà họ hỏi được về người bạn ở phần activity 3 cho cả lớp nghe

- Phần trình bày:

+ activity 2: giáo viên yêu cầu đại diện của 5 cặp lên chiếu danh sách cáccâu hỏi mà họ đã chuẩn bị trước, mỗi đại diện được trình bày không quá 1 phút.+ activity 3: mỗi cặp được gọi lên trình bày không quá 3 phút

+ activity 4: Mỗi học sinh được gọi thực hiện phần trình bày trước lớpkhông quá 2 phút

- Các học sinh nghe, quan sát, đánh giá phần trình bày của các bạn trên lớp

- Giáo viên : tổng hợp, nhận xét và cho điểm một số học sinh xuất sắc

- Củng cố: Yêu cầu học sinh ghi nhớ từ vựng và các cấu trúc học được đểhỏi các thông tin về một cá nhân hoặc gia đình nào đó

Bài 4: FOR A BETTER COMMUNITY

+ Phần chuẩn bị: Trước khi tiết reading hết giờ, Giáo viên giao nhiệm vụcho buổi sau:

- Yêu cầu học sinh chuẩn bị để thực hiện đoạn hội thoại mẫu ở phần task 2theo cặp cùng bàn cho phần warm up ở buổi sau

- Vẫn cùng cặp đó các học sinh chuẩn bị 4 đoạn hội thoại tương tự nhưhướng dẫn ở task 2 (thời gian trình bày là 2 phút cho mỗi đoạn)

- Phần trình bày cá nhân: Chuẩn bị trình bày về một công việc quan trọng/cấp bách nhất cần được làm trong khu vực của em và giải thích tại sao

(thời gian trình bày của mỗi học sinh là 2 phút)

+ Trong giờ nói: Các cặp và các cá nhân trình bày phần chuẩn bị của mìnhtheo yêu cầu của giáo viên

+ Các học sinh khác nghe và nhận xét

+ Giáo viên: tổng kết và cho điểm

+ Củng cố: yêu cầu học sinh ghi nhớ cách hỏi và trả lời về một số hoạtđộng vì sự phát triển của cộng đồng, hoặc kể về một hoạt động phát triển cộngđồng nào đó bằng tiếng Anh

Mô tả cụ thể cách thức hoạt động ở một giờ học nói lớp 11:

Bài 1: RELATIONSHIPS

+ Phần chuẩn bị: Trước khi tiết reading hết giờ, Giáo viên giao nhiệm vụcho buổi sau:

- Chia lớp thành các nhóm hai người và yêu cầu các nhóm tạo ra các đoạnhội thoại để nói về những vấn đề mà bạn đang gặp phải và cần sự giúp đỡ

+ Tiêu chí cho điểm:

- Nội dung: Nêu được vấn đề đang gặp và cần lời khuyên

- Vể hình thức: Cả hai người cùng tham gia, phải có mở đầu cuộc hội thoại

và kết thúc hội thoại một cách tự nhiên nhất

- Thời gian trình bày của mỗi cặp là 3-5 phút

+ Trình bày: trong tiết nói, các cặp được mời lên trước lớp để trình bàyđoạn hội thoại của mình, hoặc trình chiếu đoạn hội thoại do các cặp đã chuẩn bịtrước cho giáo viên và cả lớp xem

+ Nhận xét: giáo viên yêu cầu các cặp khác nhận xét và cho điểm các phầntrình bày của

+ Giáo viên nhận xét, tổng kết, bổ sung thông tin

+ Củng cố: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu những điểm cần ghi nhớ sau bàihọc và bổ sung nếu chưa đủ

Mô tả cụ thể cách thức hoạt động ở một giờ học nói lớp 12:

Bài 6: ENDANGERED SPECIES

- Phần chuẩn bị:

+ Activity 1: Giáo viên lồng ghép vào phần warm up: Chiếu một đoạnvideo về các con vật được nói đến trong phần sau liên quan đến tình trạng hiệnnay của chúng

và những hành động để bảo vệ chúng nhằm thu hút học sinh vào chủ đề bàihọc và đồng thời kiểm tra kiến thức chung về sự chuẩn bị của tất cả học sinh chobài học này

+ Activity 2: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị theo cặp tìm hiểu thêmthông tin, sử dụng thêm thông tin để nói về cách bảo vệ các loài có nguy cơ bịtuyệt chủng

+ Activity 3: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 4 người để chuẩn bịmột bài báo cáo về một trong 4 loài vật được đề cập ở phần activity 2.( Ở phầnnày các em có thể làm như một bài tập lớn bằng cách thu thập thông tin về loàivật mà mình lựa chọn và trình bày về nó một cách chi tiết và sinh động nhưdùng hình ảnh hoặc video về chúng để tăng hiệu quả của thông tin cần trìnhbày.)

- Mục đích cần đạt được: Ở bài này, học sinh cần có một lượng từ vựngnhất định về các loài vật có nguy cơ tuyệt chủng và luyện tập các kỹ năng trìnhbày về một chủ đề nào đó cho thuyết phục

- Giáo viên tổng kết các kết quả, nhận xét và cho điểm phần trình bày tốtnhất

- Củng cố: Giáo viên yêu cầu học sinh ghi nhớ từ vựng liên quan đến bàihọc và các cách diễn đạt về một loại động vật nào đó,khả năng phản ứng nhạybén với các câu hỏi không được chuẩn bị trước

3 2 3 Một số các phương pháp khác trong giờ dạy nói và một vài minh họa

cụ thể

3 2 3 1 Các trò chơi giao tiếp

Những trò chơi mà được thiết kế để thúc đẩy sự giao tiếp giữa học sinh nhờvào một phiếu bài tập chứa các thông tin trống để một học sinh phải nói chuyệnvới bạn của mình để giải một câu đó, vẽ một bức tranh (miêu tả hoặc vẽ), sắpxếp thông tin theo thứ tự hợp lí (miêu tả và sắp xếp), hoặc tìm điểm giống nhau

và khác nhau giữa các bức tranh

Ví dụ: Tiếng Anh 10, Unit 5: Being Part of Asian, Skills: Speaking, Activity 3: Work in pairs

Chúng ta có thể thiết kế lại bài tập này, tạo ra Bảng A chứa một số thôngtin mà Bảng B không có và ngược lại

Để hoàn thành được bảng, học sinh có thể hỏi để trao đổi thông tin Giáoviên trong tình huống này nên kiểm soát và đưa ra yêu cầu chặt chẽ để tránh việchọc sinh trao đổi bằng Tiếng Việt

Học sinh có thể bắt đầu đoạn hội thoại với mẫu