Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non

tiếng kêu của các con vật…, giới thiệu đồ chơi hấp dẫn để gợi ý trẻ chọn nội dung hoạt động.Bước 2: Tổ chức cho trẻ chơi tập bước chính, chiếm khoảng 4/5 thời gian của mỗi lần chơi tập

Người thực hiện: Ngô Thị Nga - Trường MN Liên Châu

MỤC TIÊU

- Hiểu rõ hơn về các hoạt động vui chơi, các trò chơi trong trường mầm non.

- GV khắc sâu được kiến thức, củng cố kĩ năng

tổ chức hoạt động chơi cho trẻ sao cho có hiệu quả cao.

- GV mạnh dạn thay đổi cách tư duy, phát huy khả năng sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ.

1 Khái quát hoạt động chơi, các trò chơi

2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động vui

chơi cho trẻ mầm non hiện nay

3 Phương pháp tổ chức một số hoạt động

chơi, trò chơi.

4 Một số điểm lưu ý khi tổ chức hoạt động

chơi

1 Khái quát hoạt động chơi, các trò chơi

1 Hoạt động chơi có vai trò như thế nào với

sự phát triển của trẻ?

2 Đồng chí đã tổ chức HĐVC cho trẻ như thế

nào? Kể tên một số trò chơi đc đã tổ chức cho trẻ chơi?

1 Vui chơi là hoạt động chủ đạo trong đời sống của trẻ MG.

2 Chơi là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ

3 Vui chơi hình thành một số kĩ năng cho trẻ

- Kĩ năng làm việc nhóm

- Lắng nghe

- Tập trung

- Quan sát và phân biệt

- Sự phối hợp giữa mắt và tay

- Nguyên tắc từ trái sang phải…

1 Phân loại trò chơi 1.2 Các loại trò chơi và kỹ năng hướng dẫn trẻ chơi

TRÒ CHƠI TRẺ EM

NHÓM TRÒ CHƠI SÁNG TẠO

TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI

TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH

TRÒ CHƠI XÂY LẮP

NHÓM TRÒ CHƠI

CÓ QUI TẮC

TRÒ CHƠI HỌC TẬP

TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG

2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động vui

chơi cho trẻ mầm non hiện nay

1 ĐC hãy cho biết những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tổ chức HĐVC cho trẻ hiện nay?

2 Điều mà ĐC muốn thay đổi khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ là gì?

Khó khăn:

- Đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú về chủng loại, chưa hấp dẫn trẻ về màu sắc, hình dạng, kích thước (Thiếu đồ chơi mở).

- Phụ huynh chưa thật sự quan tâm và thấy được hiệu quả của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.

- Cách nhìn nhận đánh giá của CBQL chưa đổi mới làm ảnh hưởng đến sự sáng tạo của GV (GV sợ sai…)

- Lớp học, sân chơi diện tích hẹp, số học sinh/lớp đông,

…

Hạn chế:

- GV còn chú trọng nhiều đến trang trí góc chơi, mà chưa quan tâm đúng mức đến khai thác hiệu quả giáo dục của đồ dung, đồ chơi, MTGD.

- GV nhận thức chưa đầy đủ về bản chất, các đặc điểm đặc trưng của trò chơi trẻ em (tính kí hiệu tượng trưng, tính chủ thể tích cực của trẻ và mức độ phát triển HĐVC của trẻ ở mỗi giai đoạn lứa tuổi).

- Một số GV ít quan tâm đến viêc tạo ra mối quan hệ giao tiếp thân thiện, cởi mở giữa cô và trẻ, nên khi thoả thuận chơi còn để xảy ra tình trạng trẻ thích chơi

gì thì chơi hoặc cô áp đặt để trẻ chơi theo ý tưởng của riêng cô.

2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động vui

chơi cho trẻ mầm non hiện nay

- Biện pháp hướng dẫn trẻ chơi nặng về kiến thức, thao tác dạy kĩ năng chơi theo mẫu ấn định, không phù hợp với đặc trưng của trò chơi

- Chưa coi trọng mục tiêu hình thành và phát triển HĐVC của trẻ như một hoạt động, nặng về việc sử dụng trò chơi với mục đích giáo dục cá nhân và tập thể.

- Thiếu tính hệ thống, trọn vẹn trong việc tổ chức hướng dẫn trẻ chơi.

Hệ quả: Trình độ phát triển hành động chơi của trẻ thấp, nội dung chơi nghèo nàn, đơn điệu, dập khuôn, thiếu hứng thú, say mê.

3 Phương pháp tổ chức hoạt động chơi, trò chơi cho trẻ:

1 Khi tổ chức hoạt động vui chơi (trò chơi) cho trẻ đc gặp phải khó khăn/có hạn chế nào? Đồng chí đã làm gì để khắc phục điều đó?

2 Đc hãy chia sẻ cách tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc ở lớp mình đang dạy?

tiếng kêu của các con vật…), giới thiệu đồ chơi hấp dẫn để gợi ý trẻ chọn nội dung hoạt động.

Bước 2: Tổ chức cho trẻ chơi tập (bước chính), chiếm khoảng 4/5 thời gian của

mỗi lần chơi tập

Mỗi cô phụ trách một nhóm trẻ, cô bao quát trẻ chơi, tạo điều kiện để trẻ chơi tập một cách say sưa, hứng thú Đặc biệt đồ dùng đồ chơi cần chuẩn bị nhiều về số lượng và chủng loại để đáp ứng nhu cầu của trẻ

 Trong quá trình trẻ chơi, cô bao quát chung đồng thời theo dõi năng lực hoạt động của từng trẻ để kịp thời giúp đỡ trẻ, duy trì hứng thú chơi tập của rẻ Đối với những trẻ chưa biết thao tác với đồ vật, cô hướng dẫn bằng cách làm mẫu lại hoặc gợi ý bằng lời; với những trẻ đã có kỹ năng thao tác với đồ vật, thực hiện được yêu cầu của cô một cách nhanh chóng, chính xác thì cô cần kịp thời khen ngợi trẻ đồng thời nâng cao dần yêu cầu để trẻ tiếp tục được hoạt động một cách hứng thú

 Trong quá trình chơi tập, nếu trẻ chán nội dung này thì chuyển sang nội dung khác, cô cần kịp thời đáp ứng nhu cầu của trẻ Như vậy, cô theo dõi và hướng dẫn trẻ chơi tập theo nguyện vọng của trẻ

 - Gai đoạn đầu của trẻ MGB, chủ yếu là thao tác với đồ vật, mô phỏng các hành động của vai chứ chưa biết nhận vai (trẻ chơi một mình).

 - Giai đoạn 2 trẻ biết nhận vai và thể hiện được một vài hành động của vai, chơi riêng lẻ, chơi cạnh nhau

 - Giai đoạn cuối, trẻ đã biết phối hợp 2 – 3 trẻ với nhau trong quá trình

chơi thành nhóm chơi nhỏ, nhưng nhóm chơi này chưa bền vững, dẽ tan

vỡ bởi sự hấp dẫn củacác vai chơi khác, các đồ chơi khác (chơi cùng

nhau)

2 Yêu cầu chơi:

 - Trẻ biết sử dụng đồ dùng đồ chơi đúng ý nghĩa của nó, không quăng

ném, tranh giành đồ dùng đồ chơi của bạn

 - Trẻ biết nhận vai chơi và thể hiện được một vài hành động đặc trưng của vai mà trẻ đóng

 - Bước đầu trẻ biết chơi cùng nhau trong nhóm nhỏ 2 – 3 trẻ

3 2.1 CHƠI HĐG MẪU GIÁO BÉ (T)

3 Phương pháp hướng dẫn:

 Trẻ MGB thường chưa tự mình chọn trò chơi gì, đóng vai nào,

nhất là những trẻ chưa qua lớp nhà trẻ Chình vì thế cô giáo cần:

Bước 1: Lôi cuốn, thu hút trẻ vào buổi chơi bằng cách giới

thiệu đồ chơi hấp dẫn đã được bày sẵn ở các góc

 (Sự vui mắt và hấp dẫn của đồ chơi sẽ thôi thúc trẻ, gợi ý trẻ chọn cho mình trò chơi gì, đóng vai nào, chơi với ai…)

 Ở giai đoạn đầu năm, cô giới thiệu đồ chơi để gợi ý cho trẻ chọn đồ chơi mà mình thích để thao tác với chúng, nhưng đến giai đoạn 2 thì cô giới thiệu để gợi ý cho trẻ nhận vai chơi nào và đến cuối tuổi MG bé cô giáo giới thiệu đồ chơi để gợi ý trẻ chơi trò chơi

gì, chơi với bạn nào, đóng vai gì…

 * Sau khi trẻ xác định được trò chơi, đồ chơi, xác định được vai chơi của mình, cô giáo đến từng góc chơi đóng vai “trẻ”, làm bạn chơi và chơi cùng với trẻ Cô chơi càng tự nhiên bao nhiêu thì càng phát huy được vai trò hướng dẫn bấy nhiêu Ở giai đoạn đầu của tuổi MGB, cô làm bạn chơi cùng với trẻ, giúp trẻ bắt trước cách

sử dụng đồ dùng, đồ chơi đúng với công dụng của nó,; còn ở giai đoạn 2, cô chơi cùng với trẻ để giúp trẻ biết nhận vai chơi và tập thể hiện một vài hành động đặc trưng của vai chơi Đến giai đoạn cuối, cô chơi cùng để giúp trẻ biết thể hiện hành động vai phong phú hơn và biết phối hợp chơi cùng nhau từ 2 – 3 trẻ.

 * Trong quá trình cô chơi cùng với trẻ, cô vừa chơi để trẻ bắt chước, vừa theo dõi trẻ chơi Nếu trẻ nào biết chơi với đồ dùng, đồ chơi đúng ý nghĩa của chúng hoặc biết nhận vai và thể hiện các hành động đặc trưng của vai…thì cô kịp thời khen ngợi trẻ (VD: Mẹ Hải bế con khéo thế, mẹ Lan cho con ăn giỏi thật, không làm rơi hạt cơm nào…) Bằng cách nhận xét như thế, cô giúp trẻ biết chơi với đồ chơi, biết thể hiện các hành động đặc trưng của vai mà trẻ đóng và duy trì hứng thú chơi của trẻ Đối với những trẻ chưa biết chơi thì cô chơi cạnh trẻ để trẻ bắt trước, không nên gò ép, tập luyện nhiều lần một thao tác vai với trẻ, làm cho trẻ sợ hãi mất hứng thú chơi Với cách thức như vậy, cô đóng vai trẻ làm bạn chơi và cùng chơi với trẻ lần lượt từ góc chơi này đến góc chơi khác cho đến hết giờ chơi.



3 2.1 CHƠI HĐG MẪU GIÁO BÉ

Bước 2: Cô chơi cùng trẻ (quá trình chơi) (Tiếp)

Điều quan trọng nhất là cô chơi nhưng phải bao quát trẻ trong lớp để biết được ý đồ chơi của từng trẻ, nếu trẻ gặp trở ngại gì trong quá trình chơi (vd: thiếu đồ chơi, vốn hiểu biết của trẻ nghèo nàn, trẻ không biết chơi tiếp như thế nào hoặc thể hiện hành động vai sai…) thì cô kịp thời giúp đỡ trẻ để duy trì hứng thú chơi, thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ

Bước 3: Kết thúc trò chơi một cách nhẹ nhàng, linh hoạt bằng trò chơi chuyển tiếp tạo tâm thế cho trẻ bước vào hoạt động khác.

Lưu ý:

• Xuất phát từ đặc điểm chơi của trẻ MGB (trẻ chủ yếu chơi riêng lẻ, chơi một mình, chơi cạnh nhau và phần lớn trẻ chưa tự nhận trò chơi nào trẻ thích…) nên trước khi vào giờ chơi, cô giáo cần chuẩn bị đồ chơi bày sẵn ở các góc Đồ chơi thường xuyên được thay đổi để hấp dẫn trẻ.

• Cô giáo cần tổ chức các buổi dạo chơi, làm quen trẻ với môi trường xung quanh (người thật, việc thật…) hoặc tổ chức cho trẻ xem tranh ảnh, phim về cuộc sống lao động và giao lưu của con người để mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ, tích lũy các ấn tượng để nội dung chơi phong phú hơn.



2 Đặc điểm chơi của trẻ 4 – 5 tuổi:

 * Trẻ chơi theo nhóm nhỏ, biết cùng nhau bàn bạc về chủ đề chơi, tìm đồ chơi thay thế…nhóm chơi nhỏ được củng cố bền vững

 * Trẻ thể hiện vai chơi một cách tuần tự, chi tiết hơn Bên cạnh việc thể hiện vai chơi qua các hành động với đồ vật, trẻ còn biết thể hiện một số tiêu chuẩn đạo đức nổi bật của vai chơi

 * Trẻ chơi độc lập hơn, sáng tạo hơn so với giai đoạn lứa tuổi trước Trẻ còn biết tự đánh giá, nhận xét về bản thân mình và đánh giá, nhận xét các

bạn thông qua việc thực hiện ý đồ chơi

3 3.2 CHƠI HĐG MẪU GIÁO NHỠ

3 Phương pháp hướng dẫn:

 Bước 1: Thoả thuận trước khi chơi.

 Trẻ MGN đã có khả năng chơi theo nhóm nhỏ nên thoả thuận chơi chủ yếu là thoả thuận theo nhóm

 * Cô giáo ổn định trẻ bằng cách tổ chức trò chơi chuyển tiếp hay bằng thủ thuật khác tuỳ thuộc vào sự linh hoạt, sáng tạo của mỗi GV

 * Cô hướng dẫn trẻ bàn bạc về chủ đề chơi bằng cách đưa ra câu hỏi

thăm dò sở thích chơi của một số trẻ Nếu như chủ đề chơi được lặp đi lặp lại nhiều lần, nhàm chán với trẻ thì cô có thể đưa ra các chủ đề chơi mới

để trẻ tự lựa chọn (phần này tiến hành nhanh gọn khoảng 2 phút)

 * Trẻ rủ bạn chơi cùng, chọn trò chơi mình thích và về góc chơi tiến hành chơi

 * Cô giáo gợi ý trẻ thoả thuận về chủ đề chơi, nội dung chơi, phân vai chơi

ở các nhóm chơi nhỏ, gợi ý cho trẻ thiết lập các mối quan hệ giữa các vai chơi trong nhóm nhỏ để cùng nhau thực hiện ý đồ chơi chung Cứ như vậy

cô giúp trẻ thoả thuận chơi ở từng nhóm chơi nhỏ

3 Phương pháp hướng dẫn:

Bước 2: Hướng dẫn quá trình chơi.

 Trẻ MGN chơi tự lập hơn, sáng tạo hơn, trẻ đã có một số kỹ năng chơi nên cô giáo không cần phải đóng vai chơi trực tiếp chơi cùng với trẻ liên tục trong suốt thời gian chơi như đối với ở trẻ MGB nữa Chủ yếu là cô bao quát trẻ chơi, theo dõi để biết được ý đồ chopưi của từng nhóm nhỏ,

từ đó cô mới lựa chọn phương pháp tác động phù hợp cốt để duy trì hứng thú chơi cho trẻ, không nên can thiệp quá sâu vào ý đồ chơi của trẻ

 VD: Khi theo dõi nhóm chơi “phòng khám bệnh”, cô phát hiện ra thao tác vai của bác sĩ chưa đùng thì cô kịp thời sửa sai cho trẻ bằng cách gợi ý bằng lời hoặc đóng vai chơi cùng để hướng dẫn trẻ

 Khi cô theo dõi các nhóm chơi thực hiện ý đồ chơi của mình, cô cần phải kết hợplinh hoạt các chức năng và vận dụng chúng choi hợp lý (khi thì cô

là người bạn chơi cùng với trẻ, khi thì cô đóng vai trò quan sát viên, khi thì

cô là người cố vấn…để giúp trẻ chơi:

3 3.2 CHƠI HĐG MẪU GIÁO NHỠ

Bước 2: Hướng dẫn quá trình chơi (Tiếp)

 * Giai đoạn đầu năm trẻ MGN, cô giúp trẻ biết phối hợp hành động vai chơi trong nhóm chơi nhằm duy trì ý đồ chơi chung, củng cố nhóm chơi bền vững, giúp trẻ biết thể hiện hành động vai chơi mang tính tuần tự, chi tiết và phong phú hơn, biết thể hiện tình cảm, hành vi đạo đức phù hợp với vai trẻ nhận (VD: Bác sĩ phải khám bệnh cẩn thận, nhẹ nhàng, ân cần với bệnh nhân…)

 * Cuối năm MGN, năng lực chơi của trẻ phát triển hơn, nhóm chơi nhỏ đã được phát triển bền vững, nội dung chơi mở rộng hơn Trẻ đã biết tự điều khiển trò chơi trong nhóm nhỏ Cô giáo quan sát và gợi ý trẻ mở rộng nội dung chơi, làm cho tiến trình chơi của trẻ hấp dẫn hơn Với những nhóm chơi bền vững, trẻ chơi với ý đồ phong phú, kỹ năng chơi phát triển và các mối quan hệ giữa các vai chơi trong nhóm không còn đủ để thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ nữa, khi đó cô giáo gợi ý trẻ thiết lập mối quan hệ với các vai chơi ở nhóm chơi khác Cô gợi ý để trẻ biết thể hiện nhất quán giữa hành động với tình cảm của vai chơi

Bước 3: Nhận xét chơi.

 * Trong quá trình cô theo dõi chơi, nếu trẻ có biểu hiện biết hợp tác cùng bạn để chơi hay có kỹ năng chơi…cô kịp thời khen ngợi trẻ hoặc khi trẻ có những biểu hiện hành vi và tình cảm vai chơi trái với chuẩn mực đạo đức của xã hội thì cô kịp thời uốn ắn trong quá trình trẻ chơi

 * Ở lứa tuổi này trẻ chơi theo nhóm, nên nhận xét chơi cũng tiến hành theo nhóm Căn cứ vào chủ đề chơi chung, vào sự hợp tác cùng chơi giữa các vai trong nhóm và kỹ năng hành động vai, thể hiện vai phong phú…,

cô gợi ý nhận xét bạn và tự nhẫnét bản thân mình trong từng nhóm chơi

 * Cô có thể gợi ý nội dung mới để tạo cho trẻ sự chờ đợi ở buổi chơi hôm sau

3.3.3 CHƠI HĐG MẪU GIÁO LỚN

1 Yêu cầu cần đạt:

 Trẻ biết tự tổ chức các trò chơi và biết chơi trong tập thể

 Biết cùng nhau thảo luận, bàn bạc về chủ đề chơi chung, về nội dung chơi, phân vai chơi, cách tổ chức trò chơi (tìm người điều khiển buổi chơi)

 Trẻ biết tự đánh giá mình và đánh giá bạn căn cứ vào yêu cầu đưa ra của tập thể chơi

2 Đặc điểm chơi:

 Trẻ đã có kỹ năng tổ chức trò chơi, trẻ chơi độc lập và sáng tạo hơn Nội dung chơi của trẻ phong phú phản ánh cuộc sống sinh hoạt và giao lưu của người lớn xung quanh một cách tỷ mỉ, chi tiết và giống thật hơn

 Giai đoạn đầu: Trẻ chơi theo tập thể chơi nhỏ trên cơ sở liên kết các nhóm chơi bền vững đã có ở lớp MNG Sau đó các tập thể chơi nhỏ dần liên kết lại với nhau và tập thể chơi lớn đã được hình thành đây là giai đoạn phát triển nhất của trò chơi đóng vai theo chủ đề

 Lúc này trẻ đã biết chơi trong tập thể, tự thảo luận, bàn bạc, tổ chức chơi Trẻ biết phục tùng những quy định của tập thể, biết sử dụng nhiều đồ chơi

và đồ dùng thay thế…

3 Phương pháp hướng dẫn:

Bước 1: Thoả thuận trước khi chơi.

 Xuất phát từ đặc điểm của trẻ MGL là chơi theo tập thể (tập thể nhỏ và tập thể lớn) mà cô tổ chức cho trẻ bàn bạc, thảo luận dưới hình thức cả lớp

Cô tổ chức cho trẻ bàn bạc về chủ đề choi, nội dung chơi, phân vai chơi, tổ chức chơi bằng cách đưa ra các câu hỏi thăm dò ý đồ của trẻ Cô gợi ý thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi, các tập thể chơi nhỏ để phục vụ cho chủ đề chơi chung

 Sau khi bàn bạc xong, cô tổ chức để trẻ tìm bạn chơi, về góc chơi thực hiện ý đồ chơi của mình

3 3.3 CHƠI HĐG MẪU GIÁO LỚN

Bước 2: Hướng dẫn quá trình chơi.

 * Trẻ lứa tuổi này đã có khả năng tự tổ chức trò chơi (với những chủ đề chơi trẻ đã biết) nên cô không cần tham gia trực tiếp vào quá trình chơi của trẻ

Cô theo dõi, bao quát ý đồ chơi của trẻ để kịp thời giúp đỡ trẻ khi cần thiết

 Cô gợi ý cho trẻ thiết lập mối quan hệ giữa các nhóm chơi bền vững để hình thành tập thể chơi nhỏ hay gợi ý trẻ thiết lập mối quan hệ giữa các tập thể chơi nhỏ để hình thành tập thể chơi chung; cô gợi ý, mở rộng nội dung chơi

để trẻ chơi hấp dẫn hơn, hoặc cô gợi ý để trẻ chọn đồ chơi thay thế để thực hiện ý đồ chơi…

 Tuỳ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể mà cô lựa chọn cách tác động cho phù hợp, cốt là để thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ trên cơ sở tôn trọng ý kiến của trẻ Tuyệt đối cô không can thiệp thô bạo vào trò chơi của trẻ, bắt trẻ chơi theo ý đồ của mình

 * Đối với chủ đề mới lạ, cô có thể đóng vai trò hướng dẫn trẻ chơi (cô đóng vai người điều khiển buổi chơi) để tổ chức trò chơi Khi trẻ chơi quen với chủ đề mới thì cô rút lui để nhường lại cho trẻ tự tổ chức, điều khiển buổi chơi Khi đó cô chỉ đóng vai trò cố vấn, giúp đỡ trẻ khi cần thiết

 * Trẻ MGL có kinh nghiệm phong phú hơn nên trẻ phản ánh cuộc sống của người lớn vào trò chơi cũng phong phú hơn nhiều Vì thế, để thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ, cô giáo cần chuẩn bị đầy đủ đồ chơi đa dạng về chủng loại đồ chơi phải thay đổi hoặc bổ sung phù hợp với từng chủ đề chơi mà trẻ chọn, tránh tình trạng chủ đề chơi nào trẻ cùng sử dụng chừng ấy đồ chơi, như thế sẽ không thể nào đáp ứng cho trẻ tái tạo cuộc sống của người lớn gắn với từng mảng riêng lẻ Ngoài những đồ chơi có sẵn, cô giáo cần làm thêm các đồ chơi và có thể hướng dẫn trẻ cùng làm, như thế trẻ sẽ chơi hứng thú hơn.

 * Cô theo dõi quá trình chơi của trẻ, tránh tình trạng chuyên môn hoá trong việc trẻ nhận đóng một vai nhất định Để phát huy vai trò giáo dục của trò chơi đóng vai theo chủ đề cô giáo nên luôn đổi vai chơi cho trẻ Hôm nay trẻ đóng vai chơi này, ngày mai cô gợi ý trẻ đóng vai chơi khác, có như vậy thì trẻ mới có điều kiện đặt mình vào vị trí của người khác, trẻ mới hình thành được hành vi xã hội của bản thân mình

3.3.3 CHƠI HĐG MẪU GIÁO LỚN

Bước 3 Nhận xét sau khi chơi.

 Cô gợi ý trẻ tổ chức nhận xét sau khi chơi dưới hình thức tập thể Tập thể cho trẻ tự nhận xét về mình và nhận xét bạn căn cứ vào việc thực hiện vai chơi mà trẻ nhận, vào mối quan hệ và sự phối hợp giữa các vai chơi để phục vụ cho trẻ biết chú ý, nhận xét, đánh giá căn cứ vào tiêu chuẩn đạo đức của vai chơi mà bạn mình thể hiện

 Cô hướng dẫn trẻ nhận xét buổi chơi, tránh tình trạng để trẻ chỉ trích lẫn nhau, làm mất hứng thú chơi của trẻ

 Cô hướng dẫn trẻ cất đồ chơi đúng nơi quy định và chuyển hoạt động bằng trò chơi chuyển tiếp

Chia sẻ cách

tổ chức cho

trẻ chơi ngoài

trời ở lớp đc?

3 4 HOẠT ĐỘNG CHƠI NGOÀI TRỜI

1 Nội dung hoạt động ngoài trời gồm 3 phần:

2 Phương pháp hướng dẫn:

* Trước khi ra ngoài trời cô cần nói rõ địa điểm, nội dung, mục đích của buổi đi dạo

- Nhắc trẻ đầu tóc, quần áo, giày dép gọn gàng, phù hợp với thời tiết

- Nhắc trẻ chơi đúng quy định, không bẻ cây, hái hoa, khi có hiệu lệnh của cô trẻ phải tập trung ngay

- Quan tâm đến SK của trẻ, cháu nào yếu mệt không nên cho cháu đi dạo

* Khi ra ngoài trời:

- Cô tổ chức cho trẻ hoạt động theo 3 nội dung trên Song các nội dung trên cần được thực hiện một cách linh hoạt chứ không theo một trình tự nhất định Việc thực hiện nội dung nào trước, nội dung nào sau là căn

cứ vào hoạt động ở trong nhà trước đó, sao cho đảm bảo nguyên tắc động – tĩnh Thời gian dành cho từng nội dung là phụ thuộc vào khả năng của cô và cháu Song cần giành thời gian cho trẻ quan sát và chơi

tự do nhiều hơn

3 4 HOẠT ĐỘNG CHƠI NGOÀI TRỜI

2 Phương pháp hướng dẫn (tiếp):

- Với phần hoạt động có mục đích: Cô dùng các câu hỏi gợi ý trẻ quan sát các sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội để tự trẻ phát hiện ra những thay đổi của chúng, làm giàu tri thức cho trẻ Cô cũng có thể gợi ý cho trẻ vận dụng những hiểu biết của mình vào hoàn cảnh tự nhiên sẵn có

để dạy trẻ, củng cố kiến thức cho trẻ bằng hình thức vui chơi…GV có thể thu hút từng nhóm trẻ vào hoạt động có mục đích chứ không nhất thiết phải cả lớp tập trung lại như một tiết học ngoài trời

- Với phần trò chơi vận động: Mỗi buổi hoạt động ngoài trời nên cho trẻ chơi từ 1 – 2 TCVĐ, mỗi trò chơi chơi từ 2 – 3 lần

- Với phần chơi tự do: Cô gợi ý cho trẻ chơi với những đồ chơi, trò chơi trẻ thích Cô không để trẻ chạy nhảy, la hét quá nhiều hoặc chỉ chơi với

đồ chơi có sẵn ngoài trời Cô nên gợi ý để trẻ chơi với cả những đồ chơi mang từ trong lớp ra hoặc tận dụng nguyên vật liệu thiên nhiên như sỏi, đá, lá cây để hướng dẫn trẻ làm đồ chơi…

- Việc chuyển tiếp giữa các phần trên, cô cần khéo léo linh hoạt không

để trẻ bị hẫng hoặc gò ép, cứng nhắc

- Cô phải quan sát, xử lý nhanh tình huống xảy ra để đảm bảo an toàn cho trẻ cũng như trả lời kịp thời những câu hỏi của trẻ đặt ra nhằm PT tính ham hiểu biết cho trẻ

- Mỗi buổi cô nên có trọng tâm giáo dục một số trẻ về một mặt nào đó

- Không nhất thiết ngày nào cô cũng phải thực hiện các nội dung mà cô linh hoạt tổ chức cho trẻ tiếp xúc với tự nhiên, xã hội làm cho nguồn ấn tượng, cảm xúc của trẻ về tự nhiên xã hội thêm phong phú…

- Khi về lớp, cho trẻ nghỉ ngơi 1 – 2 phút, cho trẻ rửa tay…

3 4 HOẠT ĐỘNG CHƠI NGOÀI TRỜI

2 Phương pháp hướng dẫn (tiếp):

- Việc chuyển tiếp giữa các phần trên, cô cần khéo léo linh hoạt không

để trẻ bị hẫng hoặc gò ép, cứng nhắc

- Cô phải quan sát, xử lý nhanh tình huống xảy ra để đảm bảo an toàn cho trẻ cũng như trả lời kịp thời những câu hỏi của trẻ đặt ra nhằm PT tính ham hiểu biết cho trẻ

- Mỗi buổi cô nên có trọng tâm giáo dục một số trẻ về một mặt nào đó

- Không nhất thiết ngày nào cô cũng phải thực hiện các nội dung mà cô linh hoạt tổ chức cho trẻ tiếp xúc với tự nhiên, xã hội làm cho nguồn ấn tượng, cảm xúc của trẻ về tự nhiên xã hội thêm phong phú…

- Khi về lớp, cho trẻ nghỉ ngơi 1 – 2 phút, chpo trẻ rửa tay…

3.5 Các loại trò chơi

3.5.1 Trò chơi đóng vai

a Đặc điểm:

- Là trò chơi giả bộ, mô phỏng những sự việc diễn ra trong đời sống của trẻ (là hoạt động chủ đạo của trẻ 3 – 6 tuổi)

b Ý nghĩa:

- Đáp ứng nhu cầu muốn làm người lớn của trẻ

- Bộc lộ những hiểu biết và cảm nhận của mình

về cuộc sống xung quanh.