MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG – AN NINH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Khóa luận chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh. Nghiên cứu thực trạng hứng thú của HS với môn GDQPAN tại trường THPT , từ đó tìm ra các giải pháp nâng cao hứng thú của HS với môn học GDQPAN tại trường THPT

MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁODỤC QUỐC PHÒNG – AN NINH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG

MỤC LỤC

1.1.Cơ sở lýluận……… 8

thú……… 8

1.1.2 Hứng thú nhận thức ……… 8 1.1.3 Hứng thú học tập………8 1.1.4 Hứng thú học tập môn giáo dục quốc phòng an ninh của học sinh khối 10

1.2 Thực trạng hứng thú học tập của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn

Nghệ đối với môn học GDQP – AN……… 17

1.2.1 Vài nét về trường THPT Huỳnh Văn Nghệ……… 17 1.2.2 Nhận thức của học sinh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ đối với môn học GDQP – AN……… 17 1.2.3 Cảm xúc của học sinh khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ đối với

2.1 Tăng cường sự lãnh đạo của Chi bộ, sự chỉ đạo của Ban giám hiệu về

môn học GDQP-AN………31

2.2 Nâng cao trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên giảng dạy môn giáo dục quốc phòng an ninh……… 32

2.3 Đổi mới phương pháp giáo dục về nâng cao nhận thức môn giáo dục quốc phòng an ninh……….35

2.4 Nâng cao ý thức trách nhiệm động cơ học tập cho học sinh…………38

2.5 Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động dạy và học môn GDQP-AN tại trường THPT Huỳnh Văn Nghệ……….40

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……….42

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……….45

PHỤ LỤC……… 47

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với sự phát triển chung của đất nước, ngành giáo dục cũng được quantâm, phát triển và đặt ở vị trí hàng đầu Trong đó bộ môn GDQP-AN trongtrường học ngày càng được nhà nước và xã hội đặc biệt quan tâm,vì GDQP-AN

là một môn học rất quan trọng ở trường phổ thông Môn GDQP-AN có vai trò

và ảnh hưởng rất lớn đến sự nhận thức của HS về tình yêu quê hương đất nước,chủ nghĩa anh hùng cách mạng của dân tộc ta trong sự nghiệp đánh giặc giữnước cũng như trong công cuộc xây dựng và bảo vệ nước Cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam

Ngày nay cơ sở vật chất cho việc dạy và học môn GDQP-AN ngày càngđược đầu tư phát triển Giáo dục GDQP-AN trong nhà trường đã được tạonhững điều kiện tốt nhất để phát huy vai trò của mình đối với sự phát triển nhậnthức HS trong môn học GDQP-AN

Được quan tâm và đầu tư nhiều là thế, tuy nhiên vai trò của môn

GDQP-AN vẫn chưa được phát huy tốt do nhiều lý do khác nhau Trong đó chủ yếu là

do sự thờ ơ của HS đối với môn học này Trong các trường học hiện nay, các em

HS chỉ coi môn GDQP-AN như là một môn học phụ không quan trọng bằng cácmôn học khác như Toán, Văn hay Anh văn… Vì các em chỉ học qua loa để đốiphó mà không nhận thức hết được tầm quan trọng của môn học này Các emchưa nhận thức hết được tầm quan trọng của môn học GDQP-AN để phát huynhững truyền thống anh hùng cách mạng của dân tộc ta trọng sự nghiệp đánhgiặc giữ nước và trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc

Những năm qua, cùng với những thành tựu vượt bậc của công cuộc đổimới đất nước, công tác quốc phòng, an ninh nước ta luôn được Ðảng, Nhà nước,

nhân dân chăm lo xây dựng, củng cố Vì vậy, tiềm lực và thế trận quốc phòngtoàn dân gắn với thế trận an ninh nhân dân được giữ vững, công tác Giáo dụcQuốc phòng - An ninh ngày càng được tăng cường

Với mục tiêu giáo dục toàn diện về mọi mặt cho HS môn học GDQP-AN

đã tạo những cơ hội thiết thực cho thế hệ trẻ tu dưỡng về phẩm chất đạo đức, rènluyện và hoàn thiện bản thân thông qua các giờ học thực hành trên thao trường.Cùng với đó, các giờ học lý thuyết đã trang bị cho HS những kiến thức cơ bản

về truyền thống đánh giặc giữ nước và nghệ thuật quân sự của Việt Nam, cũngnhư công tác quốc phòng trong giai đoạn hiện nay

Ngoài ra, môn học GDQP-AN còn giúp cho HS biết và hiểu được một sốquy định trong môi trường Quân đội, hướng cho HS làm việc theo nguyên tắc,

kỷ cương Tạo cơ sở cho HS tu dưỡng và hoàn thiện kỹ năng sống của bản thân;

để trở thành những công dân có ích trong xã hội Đồng thời giúp HS, địnhhướng được những thế mạnh của mình để phát huy, hạn chế tối đa các yếukém.Từ đó việc tìm hiểu và đưa ra các giải pháp nâng cao sự hứng thú học tậpcủa HS đối với môn GDQP-AN là hết sức cần thiết

Đề tài “Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập môn GDQP-AN của

HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, Huyện Vĩnh cửu, Tỉnh Đồng Nai ” sẽ giúp chúng ta tìm hiểu được thực trạng việc học môn GDQP-AN của

các HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, tìm hiểu được nguyên nhân tạisao các em HS lại còn thờ ơ với môn học này để có thể tìm ra giải pháp khắcphục giúp các em nhận thấy được tầm quan trọng của môn GDQP-AN đối vớimình và đất nước

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Ở Việt Nam trong những năm qua có một số tác giả đã đi sâu tìm hiểu vểhứng thú học tập của học sinh, sinh viên như sau:

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết(1981), đã nghiên cứu hứng thú học văn với đềtài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn lớp 10 ở một số trường phổ thông cấp

3 Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả đề xuất 5 biện pháp gây hứng thú cho HS,giáo viên đó là: phải nâng cao lòng yêu người; lòng yêu nghề; rèn luyện tay

nghề - tổ chức hoạt động ngoại khóa - tổ chức giờ dạy mẫu – chương trình phảihợp lí; động viên HS tích cực tham gia các hoạt động văn hóa nghệ thuật.

Tác giả Lê Thị Thu Hằng(1999) với đề tài: “ Thực trạng HTHT các môn lýluận của sinh viên trường thể dục thể thao 1” Trong đó tác giả nhấn mạnhphương pháp, năng lực chuyên môn của giảng viên là yếu tố ảnh hưởng lớn đếnhứng thú học tập của học sinh

Tác giả Đỗ Thị Nhượng (1999) nghiên cứu: “ Thực trạng HTHT tâm lý củasinh viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên” Tác giả đề xuất hai biện pháp gâyhứng thú đó là: cải tiến cách dạy từ thuyết trình sang hướng dẫn học tập và dạy

lý thuyết kết hợp với thực hành

Như vậy cho đến nay những nghiên cứu về HT khá phong phú vì đây làmột vấn đề quan trọng đối với thực tiễn nó hấp dẫn nhưng vô cùng phức tạp.Các đề tài nghiên cứu trên chủ yếu có mục đích khảo sát thực trạng HT đối vớimôn học, tìm ra nguyên nhân và đề xuất các giải pháp nhầm nâng cao hứng thúhọc tập bộ môn Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu sâu môn GDQP-

AN của HS khối 10 các trường THPT trong khu vực như trường THPT HuỳnhVăn Nghệ

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng hứng thú của HS với môn GDQP-AN, từ đó tìm racác giải pháp nâng cao hứng thú của HS với môn học GDQP-AN tại trườngTHPT Huỳnh Văn Nghệ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lí luận HTHT của HS phổ thông

Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn GDQP-AN của học sinh khối

10 tại trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

Tìm ra nguyên nhân và đề xuất các giải pháp để nâng cao HTHT mônGDQP-AN cho HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Giáo dục Quốc phòng - An ninh khối 10 tại trườngTHPT Huỳnh Văn Nghệ

Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn Giáo dục Quốc phòng - Anninh khối 10 tại trường THPT Huỳnh Văn Nghệ.

6 Phạm vi nghiên cứu

Một số giải pháp thúc đẩy hứng thú học tập môn GDQP-AN của HS khối 10trường THPT Huỳnh Văn Nghệ.Số liệu từ năm 2012 đến 2016

7 Các phương pháp nghiên cứu cơ bản

Trong quá trình thực hiện nghiên cứu, đề tài sử dụng kết hợp các phươngpháp nghiên cứu khoa học

Trước hết là các phương pháp nghiên cứu lí thuyết như: phân tích, tổnghợp, phân loại, đánh giá, hệ thống hóa, …Nhằm thu tập thông tin khoa học trên

cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu liên học quan đến GDQP - AN để rút racác kết luận khoa học cần thiết

Cùng với các phương pháp nghiên cứu lí thuyết là sử dụng các phươngpháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra, khảo sát thực tế, thống kê toánhọc

8 Đóng góp của đề tài

Đề tài tập hợp các giải pháp nhằm giúp cho giáo viên giảng dạy môn họcGDQP-AN, hiểu thêm về hứng thú học tập của HS khối 10 trường THPT HuỳnhVăn Nghệ Qua đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong từng bài,từng tiết giảng, tìm ra phương pháp giảng dạy thích hợp nhất

Đề tài là tư liệu tham khảo cho các môn liên quan để định hướng phươngpháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường trườngTHPT Huỳnh Văn Nghệ

9 Kết cấu của đề tài

Đề tài kết cấu gồm: Phần mở đầu, 2 chương 8 tiết, kết luận và kiến nghị.Danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HS KHỐI 10 TRƯỜNG THPT HUỲNH VĂN NGHỆ ĐỐI VỚI MÔN HỌC GIÁO DỤC

QUỐC PHÒNG AN NINH 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Hứng thú

Hứng thú là sự biểu thị tích cực của con người đối với đối tượng nào đó, có

ý nghĩa và hấp dẫn trong một thời gian tương đối lâu dài Hứng thú cũng là mộthiện tượng tâm lý phức tạp Thuật ngữ hứng thú được sử dụng tương đối rộng rãi,hứng thú được biểu hiện trong xu thế của con người muốn học được một số đốitượng nhất định, yêu thích một vài hoạt động và định hướng tích cực nhất địnhvào những họat động đó Hứng thú không trừu tượng, hứng thú không phải lànhững thuộc tính sẵn có trong nội tạng con người mà là kết quả có sự hình thành

Hứng thú nhận thức là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc

nhận thức sự vật hiện tượng nào đó Trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở cácđặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng, mà có xu hướng đi sâu vào bản chấtbên trong của sự vật hiện tượng, muốn nhận thức nó Hứng thú nhận thức có thểliên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống và hoạt động của conngười.

Tác giả Lê Thị Thu Hằng(1999) với đề tài: “ Thực trạng HTHT các môn lýluận của sinh viên trường thể dục thể thao 1” Trong đó tác giả nhấn mạnhphương pháp, năng lực chuyên môn của giảng viên là yếu tố ảnh hưởng lớn đếnhứng thú học tập của học sinh

Tác giả Đỗ Thị Nhượng (1999) nghiên cứu: “ Thực trạng HTHT tâm lý của

sinh viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên” Tác giả đề xuất hai biện pháp gâyhứng thú đó là: cải tiến cách dạy từ thuyết trình sang hướng dẫn học tập và dạy

lý thuyết kết hợp với thực hành

Hứng thú học tập là sự biểu thị thái độ tích cực của học sinh đối với họatđộng học tập khi hiểu được ý nghĩa của họat động đó và hấp dẫn trong thời giantương đối dài Hứng thú tập của học sinh được thể hiện ở thái độ cử chỉ, hànhđộng cụ thể đối với hoạt động học tập Hứng thú học tập là động cơ quan trọngđặc biệt đối với hoạt động học tập của học sinh Hứng thú học tập nói chung vàhứng thú học tập môn GDQP-AN nói riêng có ý nghĩa hết sức quan trọng đối vớinhu cầu đời sống, họat động của con người, đặc biệt là nguồn gốc để làm nảysinh phát triển nhân cách tư duy sáng tạo của học sinh Chính vì vậy ta tìm hiểuhứng thú học tập của học sinh qua một số biểu hiện dưới đây:

Hứng thú học tập biểu hiện ở lớp: chăm chú nghe giáo viên hướng dẫn và

nhận nhiệm vụ học tập, thực hiện nhiệm vụ học tập, hình thành nhóm nhận thứcthái độ và hành vi ở mỗi học sinh.

Hứng thú học tập biểu hiện ở nhà: độc lập tự giác học và thực hiện các bàihọc một cách nghiêm túc tích cực

1.1.4 Hứng thú học tập môn GDQP-AN của HS

Hứng thú học tập môn GDQP-AN bao gồm cả thái độ lựa chọn của cá nhân

HS với những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và cả thái độ đối với những hành độnghọc tập để đạt tới những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó trong môn học GDQP-AN.HTHT môn GDQP-AN cụ thể cần xem xét cả HT với nội dung môn học và HTvới hoạt động học tập bộ môn để lĩnh hội nội dung đó Nếu chỉ là HT với nộidung môn học, thì HS chỉ thích nội dung môn học, thích nghe giảng bài Phải có

HT với hoạt động học thì HS mới tích cực học tập, để lĩnh hội hệ thống tri thức

và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo,của môn học

Điều này giải thích tại sau có những HS rất thích nghe giảng bài trên lớp,nhưng lại không hứng thú với việc học bài, làm bài tập, các tài liệu tham khảo

và ứng dung tri thức vào thực tiễn

Dấu hiệu đặc trưng của mọi HT là xúc cảm tích cực và tích cực hành động.Dấu hiệu đặc trưng của của HT học tập môn GDQP-AN là tích cực trong hoạtđộng học tập, xúc cảm tích cực là dấu hiệu rõ nhất

Khi có HT học sinh sẽ HTHT môn GDQP-AN hơn và có hiệu quả cao hơn.Thái độ học tập được biểu hiện ở nhiều hình thức học tập khác nhau và học mộtcách sai mê không mệt mõi

Tóm lại hứng thú học tập môn GDQP-AN là thái độ đặc biệt của HS đối

với môn học này, nảy sinh trên cơ sở ý thức được sâu sắc về ý nghĩa, tầm quantrọng của môn học này đối với cuộc sống hiện tại và tương lai của mình cũngnhư những cảm súc tích cực đối với nội dung môn học Mong muốn chiếm lĩnhtri thức hàm chứa trong môn học GDQP-AN

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển hứng thú học tập môn GDQP-AN của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

1.1.5.1.Các yếu tố chủ quan

Qua điều tra chúng tôi thấy yếu tố chủ quan ảnh hưởng không đồng đềuđến hứng thú học tập môn GDQP-AN Trong (câu hỏi 5) phụ lục 1 tôi đưa racâu hỏi: “em đồng ý với những nhận định sau đây ở mức độ nào?” Vì đây làcâu hỏi có phân ra các mức độ lựa chọn nên tôi phân ra thang điểm như sau:đúng hoàn toàn tương ứng với 3 điểm, đúng một phần tương ứng với 2 điểm vàkhông đúng tương ứng với 1 điểm trên cơ sở đó, tôi tính điểm trung bình và chiakhoảng đánh giá từ 1 đến 3 điểm như sau: từ 1 đến 1,7 điểm không đúng, từ 1,7đến 2,4 điểm đúng một phần và 2,4 đến 3 điểm đúng hoàn toàn Kết quả thểhiện ở(bảng1)

Bảng 1 Hiểu biết của HS với môn học GDQP-AN

1 Môn học GDQP-AN góp phần rèn luyện tính

2 Môn học GDQP-AN giúp HS nhạy bén, năng

Trong 4 nội dung mà chúng tôi đưa ra, nội dung được HS đồng ý cao nhất

là “Môn học GDQP-AN góp phần rèn luyện tính tự giác, ý thức kỷ luật cho HS” với 2,76 điểm Có thể nói, trong tất cả các môi trường làm việc, các nghề

nghiệp khác nhau thì môi trường làm việc trong quân đội có kỷ luật cao và chặt

chẽ nhất Khi học tập môn học GDQP-AN, HS cũng được các thầy cô rènluyện phẩm chất này rất nhiều Đây chính là điều có ý nghĩa lớn nhất đối vớicác em HS khi học tập môn học này

Môn học GDQP-AN giúp cơ thể khỏe mạnh được các HS đánh giá 2,64 điểmxếp ở vị trí số 2 Trong khi học tập môn học GDQP-AN, các em HS thường phảihọc tập các động tác vận động, rèn luyện sự khéo léo, chính xác, học đội ngũ.Chính các nội dung này tạo điều kiện cho HS được học tập trong môi trườngthoáng đãng bên ngoài Vì vậy, các HS đều đánh giá cao lợi ích về mặt sức khỏe

mà môn học GDQP-AN mang lại

Trong 4 lợi ích mà chúng tôi đưa ra từ môn học GDQP-AN, hai nội dung có

điểm số đánh giá ở vị trí thứ 3 và 4 là “Môn học GDQP-AN giúp HS nhạy bén, năng động và sáng tạo hơn” và “Môn GDQP-AN giúp rèn luyện trí nhớ, sự chú ý

và khả năng quan sát” với điểm số tương ứng là 2,25 và 2,21 điểm Đây là mức

điểm nằm trong khoảng đúng một phần như chúng tôi đã chỉ ra ở trên Có thể nói,với đặc thù của mình, môn học GDQP-AN rèn luyện cho người học rất nhiềunhững phẩm chất như khả năng chú ý, sự quan sát Chính vì vậy ở đây, điểm đánhgiá của HS ở đây tuy cao nhưng vẫn chưa thể hiện được sự đánh giá đúng mứcvới ý nghĩa to lớn mà môn học mang lại

Qua việc phân tích những phẩm chất được hình thành trong quá trình học tậpmôn học GDQP-AN chúng ta thấy được nhìn chung các HS đã nhận thức được ýnghĩa này Trong đó các phẩm chất được hình thành mà các HS có thể nhận thấy

dễ dàng hơn như sức khỏe hay tính kỷ luật, tự giác được HS đánh giá cao hơnnhững phẩm chất khác Theo chúng tôi, việc các HS nhận thức được ý nghĩa tốtđẹp của môn học cũng là một trong những nhân tố góp phần hình thành hứng thúcủa HS với môn học GDQP-AN

Tiếp tục tìm hiểu về những nhân tố ảnh hưởng tới hứng thú của HS với mônhọc GDQP-AN, trong (câu hỏi 7) phụ lục 1 với nội dung về những nhận định của

HS với môn học GDQP-AN, kết quả nghiên cứu dưới đây (bảng 2)

Bảng 2 Đánh giá của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ về môn học GDQP-AN

1 Môn học không có tác dụng gì đối với cuộc sống và

2 Kiến thức của môn học GDQP-AN không có liên

an ninh

Trong 10 nội dung chúng tôi đưa trong câu hỏi, nội dung có điểm trung bìnhcao nhất là “Phương tiện học tập (bông băng cứu thương, mô hình, tranh ảnh…)còn nghèo nàn, cũ kỹ” với 2,15 điểm Đây là điểm đánh giá gần với mức đúng mộtphần trong bảng hỏi Do đặc thù nội dung của môn học, nên trang thiết bị phươngtiện phục vụ cho công tác giảng dạy học tập môn GDQP-AN là không thể thiếu,

HS không thể học “Chay” học mà không thực hành các kỹ năng như băng bó cứu

thương Vì vậy, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy là một trong nhữngyếu tố quan trọng góp phần tạo nên hứng thú của HS với môn học Từ kết quả đánhgiá của HS như thế, chúng ta thấy được việc tăng cường các trang thiết bị để phục

vụ cho công tác giảng dạy môn học GDQP-AN được tốt hơn là rất cần thiết nhằmnâng cao hứng thú của các HS với môn học này

Ngoài nội dung về trang thiết bị học tập, “môn học nặng so với thể lực củabản thân” là một trong 2 nội dung các HS đánh giá điểm số trên 2 điểm Đây làphương án xếp ở vị trí số 2 Như chúng tôi đã nói, do đặc thù của môn học nên

đôi khi đòi hỏi các HS phải sử dụng những vận động đỏi hỏi sức khỏe, sự chínhxác Chính vì vậy, đôi khi có những em HS không đáp ứng được yêu cầu về thểlực Tuy số lượng các HS trong những trường hợp này không nhiều nhưng theochúng tôi nhà trường và giáo viên GDQP-AN cần tạo điều kiện quan tâm tốt hơnnữa với những HS có thể hình, thể lực yếu để HS hoàn thành tốt môn học giáodục quốc phòng an ninh.

Ngoài 2 nội dung chúng tôi đã phân tích ở trên, các nội dung còn lại đều cóđiểm số đánh giá không cao Trong đó điều đáng chú ý là các nội dung đánh giá

môn học GDQP-AN như “Môn học không có tác dụng gì đối với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai” hay “Là môn học phụ” đều có điểm trung bình rất thấp

cụ thể là 1,10 xếp vị trí thứ 9 và 1,19 xếp vị trí thứ 7 Qua đó, chúng ta thấy đượcnhìn chung HS được hỏi đều thể hiện sự đánh giá cao với môn học Theo chúngtôi, đây chính là một trong những cơ sở quan trọng để đánh giá sự hình thànhhứng thú của HS với môn học GDQP-AN

1.1.5.2 Các yếu tố khách quan

Bên cạnh những nội dung liên quan đến trang thiết bị, nội dung môn học chúngtôi còn tìm hiểu về phương pháp dạy và học của giáo viên và HS đối với môn họcGDQP-AN Kết quả nghiên cứu cho thấy phương án “phương pháp giảng dạy củagiáo viên không hay” HS được hỏi đánh giá ở vị trí thứ 6 với 1,23 điểm và “chưaphương pháp học phù hợp xếp vị trí thứ 3 với 1,77 điểm Do đó giáo viên cần phảitiếp tục có sự thay đổi về phương pháp giảng dạy để mang lại hiệu quả môn học caohơn nữa Bên cạnh đó, theo chúng tôi các thầy cô cần tổ chức hoạt động dạy họccủa mình sao cho khoa học không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn giúp các em HS

có phương pháp học tập môn học GDQP-AN một cách hiệu quả, khoa học

Như vậy, qua phân tích những khó khăn của HS khi học tập môn học

GDQP-AN chúng ta thấy được các yếu tố xuất phát từ nội dung môn học, điểm kiểm tra.đều không đáng kể đối với HS Hai nội dung có điểm số đánh giá cao hơn làphương tiện dạy học và sức khỏe của các HS không phù hợp với môn học Đâychính là cơ sở để các giáo viên dạy môn GDQP-AN có thể có phương pháp giảngdạy tốt hơn

Để có thể có thông tin đầy đủ hơn về yếu tố ảnh hưởng tới hứngthú của HSvới môn học GDQP-AN, trong (câu hỏi 13) phụ lục 1, chúng tôi đưa ra câu hỏi

“Theo em các yếu tố dưới đây ảnh hưởng như thế nào đến HTHT môn AN” Để xử lý kết quả thu được, tôi chia mức độ đánh giá trong bảng hỏi thành

GDQP-các thang điểm tốt: 3 điểm, bình thường: 2 điểm và không tốt: 1 điểm Kết quả thuđược như sau (bảng 3)

Bảng 3 Đánh giá của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ với các yếu tố của môn học GDQP-AN

1 Phương pháp giảng dạy của giáo viên 2,35 4

5 Trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy và học

(tài liệu, giáo trình, mô hình…)

6 Cơ sở vật chất (lớp học, sân bãi thực hành) 1,95 5

Biểu đồ 1 Đánh giá của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ về các yếu tố của môn học GDQP-AN

4 5 6

Nhận xét bảng số liệu (bảng 3).

Bảng số liệu trên cho ta thấy cả 6 yếu tố của môn học GDQP-AN mà chúngtôi đưa ra các yếu tố như nhân cách người giáo viên, nội dung, cấu trúc môn học, ýnghĩa thực tiễn của môn học đều có sự đánh giá cao của phần lớn HS với điểm sốtương ứng là 2,71 đến 2,50 và 2,66 xếp ở các vị trí số 1,2 và 3; trong khi đó cácyếu tố liên quan đến cơ sở vật chất (lớp học, sân bãi thực hành), trang thiết bị phục

vụ cho quá trình học tập và giảng dạy (tài liệu, giáo trình, mô hình, …) có điểm sốđánh giá không cao với kết quả tương ứng là 1,95 và 1,80 xếp ở vị trí số 5 và 6

Từ kết quả nghiên cứu này chúng ta thấy được với việc các HS đánh giá cao

về các thầy cô giảng dạy môn học GDQP-AN cũng như ý nghĩa thực tiễn của mônhọc là điều rất thuận lợi trong công tác và giảng dạy môn học GDQP-AN Bêncạnh đó các yếu tố như trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy – học cũng như cơ

sở vật chất sân bãi lớp học phục vụ cho việc dạy và học môn học với kết quả tươngứng là 1,95 và 1,80 xếp ở vị trí số 5 và 6 của nhà trường phục vụ cho môn học cònchưa tốt cho thấy cần có sự đầu tư, đổi mới trang thiết bị phục vụ cho học tập, tạođiều kiện để môn học GDQP-AN của nhà trường có sân bãi riêng phục vụ cho mônhọc là cần thiết nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy và học tập đối vớimôn học cũng như nâng cao hứng thú của các em HS với môn học này

Việc phân tích các nội dung ảnh hưởng tới hứng thú của HS với môn họcGDQP-AN, chúng ta thấy được các HS đánh giá cao ý nghĩa của môn học đối với

sự hình thành những phẩm chất như tính kỷ luật, ý thức tự giác Các biểu hiện nhưcoi môn học không có ý nghĩa với cuộc sống hay học tập môn học GDQP-AN làkhông quan trọng Theo chúng tôi, việc các HS nhận thức được ý nghĩa của mônhọc chính là yếu tố quan trọng hình giúp HS có hứng thú với môn học

Các trang thiết bị phục vụ cho môn học như cáng cưu thương, băng bông, tàiliệu, mô hình; cơ sở vật chất như sân bãi, lớp học của nhà trường còn chưa đápứng đầy đủ mong muốn học tập của các HS Để HS có thể học tốt môn họcGDQP-AN, giúp các em HS có hứng thú hơn với môn học nhà trường bên cạnhviệc tích cực thay đổi phương pháp giảng dạy cần có sự đầu tư hơn nữa vào trangthiết bị cơ sở vật chất giảng dạy môn học GDQP-AN góp phần hình thành hứng

thú của HS với môn học này.

1.2 Thực trạng hứng thú học tập của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ đối với môn GDQP-AN

1.2.1 Vài nét về trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

Tìm hiểu về quy mô trường lớp

Trường THPT Huỳnh Văn Nghệ được thành lập năm 2005 thuộc vùng sâu,vùng xa, vùng Chiến Khu Đ Nơi có nhiều đồng bào dân tộc Châu Ro sinh sống,đóng trên địa bàn xã Phú Lý, huyện Vĩnh Cửu, Tỉnh Đồng Nai

Về đội ngũ CB – GV – NV

Tổng số CB – GV – NV có: 86

Ban giám hiệu: 03 (01 hiệu trưởng; 02 hiệu phó)

Nhà trường đã có chi bộ gồm 33 Đảng viên

Kết quả nghiên cứu thể hiện ở bảng số liệu dưới đây (bảng 5).

Bảng 5 Đánh giá của HS khối 10 về sự cần thiết của môn học GDQP-AN

Biểu đồ 2 Nhận thức của HS về sự cần thiết của môn học GDQP-AN

Bảng số liệu trên cho ta thấy HS đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiếtcủa môn học này, với 90% số HS được hỏi cho biết môn học GDQP-AN là cầnthiết và rất cần thiết đối với họ Chúng ta đều biết, môn học GDQP-AN có vị tríquan trọng đặc biệt trong chương trình học tập của HS Môn GDQP-AN cung cấpcho HS kiến thức và tư duy khoa học về quốc phòng an ninh của đất nước; gópphần xây dựng vững chắc thế trận quốc phòng toàn dân Hơn nữa, qua môn họcnày, các em HS sẽ được rèn luyện về tinh thần kỷ luật, tính chính xác, khoa học…

Đó là những phẩm chất thực sự cần thiết để các em HS có thể tự tin bước vào cuộcsống, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Rõ ràng, phân tích nhưvậy, chúng ta thấy được việc HS khối 10 của trường THPT Huỳnh Văn Nghệ các

em nhận thức được rất rõ ý nghĩa sự cần thiết của môn học này đối với các em.Đây là sự thuận lợi rất lớn trong công tác giảng dạy các môn GDQP-AN

Trong câu hỏi này chúng tôi tìm hiểu thêm về lý do HS có mức độ đánh giánhư vậy Vì đây là câu hỏi mở nên câu trả lời cũng rất đa dạng Nhìn chung, quacâu trả lời, chúng tôi nhận thấy các HS đưa ra những lý do rất thuyết phục như:

30%

60%

10%

“giúp rèn luyện sức khỏe, năng lực, phẩm chất để trở thành một người công dân

có ích trong tương lai Đồng thời rèn luyện tính tự giác, ý thức kỷ luật cho HS”

Từ câu trả lời của HS, chúng ta thấy được các em đã có nhận thức rất rõ sựcần thiết của môn học với việc hoàn thiện và phát triển nhân cách của mình Đây

là thuận lợi lớn trong công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của HS

Bảng 6 Các biểu hiện về mặt nhận thức của HS khối 10 trường THPT Huỳnh văn nghệ

1 Nhắc đúng tên 2 bài học trở lên 253 84,3

1.2.3 Cảm xúc của HS khối 10 trường THPT Huỳnh văn nghệ đối với môn học GDQP-AN.

Cảm xúc của HS là mặt thứ hai nói lên hứng thú của HS với môn học này Cũng như mặt nhận thức, cảm xúc của HS với môn học vừa là kết quả của quá trình HS học tập với môn học đồng thời chính nó là lực thúc đẩy HS học tập môn

GDQP- AN với lòng say mê, hứng thú

Bảng 7 Mức độ hứng thú thể hiện ở mặt cảm xúc với môn học GDQP-AN của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

Để tìm hiểu sâu hơn cảm xúc của HS với môn học, chúng tôi đưa ra câu hỏiriêng cho các HS thích và không thích môn học Những lý do khiến các HS yêuthích môn học GDQP-AN được thể hiện dưới đây (bảng 8).

Bảng 8 Lý do HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn nghệ yêu thích môn học GDQP-AN

1 Kiến thức của môn học hấp dẫn, bổ ích 215 75.7

5 Môn học giúp HS nâng cao truyền thống yêu

nước vẻ vang, tinh thần tự hào dân tộc

6 Môn học giúp HS hoàn thiện bản thân và

những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống

7 Trong giờ thực hành có thể tự do nói chuyện 0 0

8 Cơ sở vật chất và phương tiện học tập đầy đủ 21 7.4

Qua bảng số liệu (bảng 8) chúng ta thấy được các lý do HS yêu thích môn họcgiáo dục quốc phòng an ninh có sự phân hóa rõ nét và nhìn chung các lý do liên quanđến nội dung, kỹ năng mà môn học mang lại là lý do chính khiến các em yêu thíchmôn học Trong 8 lý do chúng tôi đưa ra để lý giải cho việc các em HS yêu thíchmôn học giáo dục quốc phòng an ninh, lý do được HS lựa chọn cao nhất là “Mônhọc giúp HS nâng cao truyền thống yêu nước vẻ vang, tinh thần tự hào dân tộc”với 76,1% số HS được hỏi lựa chọn Chúng ta đều biết, môn học giáo dục quốcphòng an ninh có nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao ý thức xây dựng và bảo

vệ tổ quốc của HS, tuy chương trình đạo tạo của môn học không chuyên sâu như ởcác trường huấn luyện, đào tạo quân sự nhưng thông qua môn học này, các em HS

có thể có những tri thức lý luận và kỹ năng cần thiết trong chiến lược xây dựng vàbảo vệ tổ quốc Thông qua môn học, các em HS được hiểu biết thêm về nghệthuật quân sự của nhân dân ta, về truyền thống yêu nước của dân tộc… Chính vìthế, môn học đem lại cho các em HS về lòng tự hào dân tộc, truyền thống yêu nướcđược các em lựa chọn cao nhất Rõ ràng đây cũng là mục tiêu cao nhất mà mônhọc này hướng tới đối với các em HS

Biểu đồ 3 Lý do HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ thích

học môn GDQP-AN

Lý do được HS lựa chọn cao thứ hai là “kiến thức của môn học hấp dẫn, bổích” với 75,7% số HS được hỏi đồng ý Đây rõ ràng là lý do rất chính đáng vàthuận lợi trong quá trình học tập của các em Bởi nếu như các em thích thú vớimôn học vì những lý do như giáo viên cho điểm cao… thì sẽ không thể gây nênhứng thú bền vững ở các em Chính việc các em say sưa với nội dung môn học sẽ

là động lực mạnh mẽ thúc đẩy các em học tập tốt hơn nhằm chiếm lĩnh nội dungcủa môn học Quan sát HS trong quá trình học tập, chúng tôi nhận thấy có nhiều

em HS có các biểu hiện như say sưa nghe giáo viên giảng về các nghệ thuật quân

sự, truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam

Giáo viên giảng dạy môn học hấp dẫn là lý do được HS lựa chọn có tỷ lệ caothứ 3 với 69,7% số HS được hỏi lựa chọn Có thể nói, phương pháp giảng dạy củagiáo viên là một trong những yếu tố quan trọng tác động tới sự hình thành hứng thúhọc tập của HS Chính phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ của HS, cáchthức diễn đạt logic, hấp dẫn… của giáo viên sẽ lôi cuốn các em vào bài học

Xếp ở vị trí thứ 4 là phương án “Môn học giúp HS hoàn thiện bản thân vànhững kỹ năng cần thiết cho cuộc sống” với 69% các HS lựa chọn Mỗi một mônhọc trong nhà trường sẽ cung cấp cho các HS những tri thức, kỹ năng nhất định,đối với môn học GDQP-AN sẽ hình thành ở HS thái độ, trách nhiệm đúng đắn với

xã hội và công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc, hơn nữa môn học sẽ rèn luyện ởcác em ý thức tự giác, kỷ luật tác phong nghiêm túc, khoa học

Ngoài 4 lý do được các em HS lựa chọn với tỷ lệ cao đã phân tích ở trên, 4 lý

do còn lại có tỷ lệ lựa chọn rất thấp cụ thể là: môn học dễ tiếp thu 18,4%, dễ đạtđiểm cao 7,0%, cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc học tập đầy đủ 7,4%

và trong giờ học có thể tự do nói chuyện 0% Nếu như các lý do có tỷ lệ lựa chọncao ở trên đều liên quan đến nội dung và kỹ năng môn học mang lại thì các lý donày hầu như không liên quan đến nội dung môn học Phương án môn học dễ tiếpthu ít được các em HS đồng tình vì rõ ràng như chúng tôi đã phân tích trong phầnnhận thức của HS với môn học GDQP-AN nếu như môn học quá khó chắc chắn sẽkhông gây ra hứng thú học tập của các em HS, ngược lại nếu như môn học quá dễ

dàng các HS chắc chắn sẽ thấy môn học đó không hấp dẫn, không thiết thực vìkhông kích thích được sự suy nghĩ của các em, không đưa các em HS vào tìnhhuống có vấn đề để kích thích các em HS tư duy giải quyết Cũng tương tự nhưthế, các lý do khác như môn học đạt điểm cao, được nói chuyện thoải mái tronggiờ học không được các em HS lựa chọn cao Ở phần trên, chúng ta đã phân tích 4

lý do khiến các em HS yêu thích môn học GDQP-AN trong đó các em đánh giá rấtcao nội dung và kỹ năng mà môn học mang lại Chính vì thế, các lý do khác thúcđẩy các em tích cực học tập như điểm cao hay được nói chuyện không được đồng

ý cao là đương nhiên

Trong số 300 HS, có 15 (chiếm 5% HS) cho biết các em không thích môn họcGDQP-AN và sau đây là những lý do HS không thích môn học này Lý do HSkhông thích môn học GDQP-AN (bảng 9)

Bảng 9 Lý do HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ không thích học môn GDQP- AN

STT Lý do HS không thích môn học Số lượng %

2 Giáo viên giảng dạy khó hiểu, không sinh động 6 40

8 Phương tiện học tập (bông băng cứu thương,

Mặc dù nhóm HS này chỉ chiếm một tỷ lệ rất nhỏ trong tổng số HS nhưng qua

đó chúng ta cũng biết được một số thông tin để có thể làm tốt hơn công tác giảngdạy môn học này Ở phần các lý do yêu thích môn học GDQP-AN, các HS đã cho

ta biết lý do các em yêu thích môn học như môn học hấp dẫn, kỹ năng môn học có

ý nghĩa với bản thân các em… Ở phần các lý do làm các em không yêu thích mônhọc, không có HS nào lựa chọn các nội dung trên Điều đó một lần nữa cho ta thấynhìn chung các em đánh giá tốt về nội dung, ý nghĩa của môn học đối với bản thânmình trong cuộc sống Lý do mà các HS được hỏi đưa ra để lý giải cho việc mìnhkhông thích môn học GDQP-AN đều có tỷ lệ lựa chọn không cao như: giáo viêngiảng dạy không sinh động (40%), bài tập thực hành quá sức của HS (20%), HSkhông biết cách học (20%) và phương tiện dạy học không đầy đủ (40%)

Chúng ta đều biết môn học GDQP-AN với đặc thù giảng dạy về các nội dungquân sự nên chắc chắn sẽ có những quy định, kỷ luật riêng về đội ngũ, tác phong…Rất có thể vì lý do đó, các HS có thể cảm thấy môn học không sinh động, thậm chíkhông phù hợp với sức khỏe Đây là điều giáo viên dạy môn học GDQP-AN cần

có sự điều chỉnh sao cho vừa phù hợp với yêu cầu của môn học vừa phù hợp vớithể trạng của các em Vấn đề cần đặt ra là phải giúp các em HS nhận thức đượcviệc học các môn học như đội ngũ, cứu thương… Là những môn học bắt buộc, đặcthù của môn học qua đó hình thành ở các em những kỹ năng cần thiết cho cuộcsống hàng ngày cũng như sau này

1.2.4 Hành vi học tập môn học GDQP-AN của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

Hứng thú của HS với môn học GDQP-AN không chỉ thể hiện ở HS có nhậnthức tốt đối với môn học, có tình cảm tích cực với môn học mà còn thể hiện ởnhững hành vi tích cực học tập, rèn luyện nhằm chiếm lĩnh tiếp thu những tri thức,

kỹ năng của môn học GDQP-AN

Bảng 10 Mức độ HTHT thể hiện ở mặt hành vi đối với môn GDQP-AN của

HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

Trong (câu hỏi 2) phụ lục 1 chúng tôi đưa ra câu hỏi: “Em vui lòng cho biết trong quá trình học tập môn GDQP-AN, em thường làm những công việc dưới đây

ở mức độ nào” Vì đây là câu hỏi mở, nên chúng tôi xử lý các mức độ thực hiện

hành vi như sau: thường xuyên tương ứng với 3 điểm, thỉnh thoảng tương ứng với

2 điểm và không bao giờ tương ứng với 1 điểm Trên cơ sở đó tôi tính điểm trungbình các hành vi thực hiện của HS Kết quả nghiên cứu thể hiện ở (bảng 11)

Bảng 11 Hành vi của HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ trong quá trình học tập môn học GDQP-AN

hạng

3 Tham gia thảo luận bàn bạc nội dung môn học 2,25 6

4 Tích cực khám phá, trao đổi với giáo viên 2,13 9

5 Trao đổi với bạn để tìm ra phương pháp học tốt nhất 2,50 3

6 Tích cực tìm tài liệu tham khảo liên quan tới môn học 2,23 7

7 Thích thú khi thực hiện các bài tập thực hành 2,57 2

8 Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập thầy giáo giao cho 2,66 1

Bảng số liệu trên cho ta thấy các nội dung thể hiện hành vi tích cực với mônhọc GDQP-AN đều có điểm số khá cao; ngược lại, hành vi bỏ học có điểm số thấp.Trong số 9 hành vi thể hiện sự yêu thích với môn học mà chúng tôi đưa ra,hành vi có điểm trung bình cao nhất là “hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập thầy giáogiao cho” với 2,66 điểm Với bất cứ môn học nào trong đó có môn học giáo dụcquốc phòng an ninh, việc hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập mà các thầy cô giáo giaocho là yếu tố đầu tiên để hoàn thành tốt chương trình học tập cũng như để tiếp thuđược những kiến thức của môn học Chính vì vậy, hành vi này được các em HSđánh giá cao nhất là hợp lý

Hành vi thích thú khi thực hiện các bài tập thực hành xếp ở vị trí thứ 2 với2,57 điểm Cũng như kết quả điều tra từ cảm xúc của HS với môn học GDQP-ANkhi HS có những tình cảm tích cực, dương tính với môn học thì các em thích thúvới môn học và tích cực thực hiện các hành vi thực hành là điều đương nhiên.Chính vì thế, điểm số và thứ hạng của hành vi này là khá cao Trong khi quan sátcác HS trường THPT Huỳnh Văn Nghệ học thực hành môn GDQP- AN tôi cũngnhận thấy kết quả tương tự, nhìn chung các em đều tích cực chăm chỉ luyện tập cácđộng tác thực hành.

Xếp ở vị trí thứ 3 trong các hành vi học tập môn học GDQP-AN là trao đổivới bạn bè với 2,5 điểm Trong hoạt động học tập của mình, thông thường khi cónhững thắc mắc, những điều chưa hiểu rõ, các em HS thường trao đổi với bạn bècùng lớp Vì với các em, đó là những người gần gũi và các em có thể tự tin để traođổi thoải mái những suy nghĩ của mình Kết quả nghiên cứu trong câu hỏi này chothấy hành vi các HS trao đổi với giáo viên về những kiến thức nội dung liên quanđến môn học GDQP-AN chỉ xếp ở vị trí thứ 9 với 2,13 điểm cho thấy những thắcmắc các em thường trao đổi với bạn bè là hoàn toàn có cơ sở vì với các thầy côchắc chắn các em HS sẽ cảm thấy có khoảng cách nhất định, đối với các em HSkhông có sự tự tin thì điều đó lại càng rõ hơn nữa

Ngoài 3 hành vi học tập gần với mức độ thường xuyên đã được phân tích ởtrên, các hành vi học tập còn lại đều có điểm số thấp hơn nằm gần với mức độ thựchiện thỉnh thoảng Trong đó, các hành vi mang tính bắt buộc được các em HS thựchiện đầy đủ hơn gồm: chuẩn bị bài trước khi đến lớp (2,38 điểm, xếp vị trí số 4); đihọc đầy đủ, đúng giờ (2,33 điểm, xếp vị trí số 5) Đây rõ ràng là những hành vihọc tập thiết yếu, tất cả các HS đều phải thực hiện để hoàn thành môn học củamình Các hành vi còn lại thể hiện sự yêu thích đam mê với môn học GDQP-ANnhư tham gia thảo luận thêm về môn học, tích cực đọc thêm tài liệu tham khảo,trao đổi với giáo viên đều có điểm trung bình không cao xếp vị trí thứ 6 đến thứ 9.Trong 10 hành vi học tập môn học GDQP-AN, hành vi bỏ học có điểm số đánhgiá thấp nhất với 1,16 điểm Việc đi học là bắt buộc đối với tất cả mọi HS trong cácmôn học; mặt khác đây cũng là hành vi học tập không thể hiện sự tích cực, yêu

thích đối với môn học Chính vì thế, hành vi này có điểm số đánh giá không caogần với mức không bao giờ trong các mức độ hành vi mà chúng tôi đưa ra.

Nói tóm lại, qua việc phân tích một số hành vi học tập của các HS, chúng tathấy được nhìn chung các hành vi học tập của các HS là tích cực điều đó thể hiện ở

sự thích thú của các em với môn học, tích cực thực hiện các bài tập thực hành; tuyđiểm số đánh giá không quá cao nhưng với các hành vi học tập mang tính bắt buộc,các em đều thực hiện đầy đủ

Trong (câu 9) phụ lục 1, chúng tôi đưa ra câu hỏi “đối với môn học

GDQP-AN, em thường học bài ở nhà như thế nào” Cách xử lý các mức độ của hành độngcũng tương tự như câu hỏi trên (bảng 12)

Bảng 12 Hành động học tập ngoài giờ đối với môn GDQP-AN của các

HS khối 10 trường THPT Huỳnh Văn Nghệ

hạng

2 Đọc và tìm những tài liệu tham khảo liên quan đến

3 Tập lại các động tác đã học ở trên lớp (đội ngũ,

4 Học và tìm những chỗ chưa hiểu để buổi học sau

Nhận xét bảng số liệu: Bảng số liệu trên cho ta thấy các hành động học tập ởnhà của HS với môn học GDQP-AN là khá cao và không có sự chênh lệch quálớn Biểu hiện không học tập, không củng cố lại môn học chỉ dừng lại ở mứckhông đáng kể

Đọc lại vở ghi trên lớp là hành động được các HS thực hiện nhiều nhất vớiđiểm trung bình là 2,58 xếp ở vị trí thứ 1 Đối với bất cứ môn học nào, việc đọc lạicác tài liệu đã học là rất cần thiết và phải thực hiện thường xuyên Môn học

GDQP-AN cũng không phải là ngoại lệ Chính vì vậy, điểm trung bình của hànhđộng này ở mức cao nhất là điều dễ hiểu Vấn đề là ở chỗ hành động đọc lại các tàiliệu đã học chưa thể nói lên HS có hứng thú với môn học hay không vì có thể các

HS không hứng thú với môn học nhưng vẫn phải chăm chỉ đọc lại các tài liệu để

có thể trả bài tốt nhất Chính vì thế, chúng tôi đưa ra các hành động khác để cónhiều thông tin hơn trong đánh giá hứng thú của HS với môn học GDQP-AN.Xếp ở vị trí thứ 2 là hành động “tập lại các động tác đã học ở trên lớp (độingũ, băng bó vết thương…)” với điểm trung bình 2,47 điểm Một đặc trưng củamôn học GDQP-AN là HS không chỉ phải học các môn lý thuyết mà còn phảithực hiện các bài tập thực hành như đội ngủ, băng bó vết thương… Điểm trungbình hành động học tập các nội dung này tương đương với mức thường xuyên(trong khoảng từ 2,4 đến 3,0 điểm) cho thấy các em HS rất tích cực thực hành lạicác động tác, kỹ năng đã được học Điều đó phản ánh các em có đánh giá tốt vềmôn học,các em HS nhìn chung có hứng thú và yêu thích môn học này Trongbảng hoàn thiện (câu 10) phụ lục 2, chúng tôi đưa ra câu hỏi, một ngày em dànhbao nhiêu thời gian cho cho học tập môn học GDQP- AN ở nhà, kết quả cho thấy

có 50% HS trả lời em dành khoảng 2 giờ để học tập về môn học này 30% các

em trả lời dành từ 1 đến 2 giờ và 20% HS được hỏi dành cho biết trung bình mộtngày em học môn học GDQP-AN dưới 1 giờ Như thế, chúng ta thấy được nhìnchung HS đã có hành động học tập củng cố lại môn học này một cách tích cực,thể hiện sự yêu thích và nhiệt tình với môn học

Hai hành động “học và tìm những chỗ chưa hiểu để nhờ giáo viên giải đáp”

và “đọc và tìm các tài liệu tham khảo liên quan đến môn học GDQP- AN” cóđiểm trung bình tương ứng là 2,14 và 2,10 xếp ở vị trí thứ 3 và 4 Với điểm số khácao ở 2 nội dung này cho thấy phần lớn HS đã có sự đầu tư khá nhiều thời gianvào môn học Mặt khác, những hành động tìm hiểu thêm tài liệu liên quan đến nộidung môn học cũng cho thấy HS có hứng thú, yêu thích đối với môn học vì nếunhư không có sự yêu thích với môn học, chắc chắn các em chỉ học để cho qua và

ít khi quan tâm đến các nội dung liên quan đến môn học

Trong (câu hỏi 11) phụ lục 1, chúng tôi cũng đưa ra hành động về đọc thêmcác tài liệu liên quan đến môn học GDQP-AN, xem các chương trình liên quan