Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng một số phương pháp trong việc ôn tập Lịch sử 9

Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chư[r]

A: Phần mở đầu

I Đặt vấn đề

Lịch sử cú một vị trớ, ý nghĩa quan trọng đối với việc giỏo dục thế hệ trẻ

Từ những hiểu biết về quỏ khứ học sinh hiểu rừ truyền thống dẫn tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ụng cha ta, xỏc định nhiệm vụ hiện tại, cú thỏi độ đỳng với quy luật của tương lai nhất là đối với học sinh lớp

9 cuối cấp Trung học cơ sở

Tuy nhiờn hiện tại cú những nhận thức sai lệch về vị trớ chức năng của

bộ mụn trong đời sống xó hội dẫn đến sự giảm sỳt chất lượng bộ mụn trờn nhiều mặt Tỡnh trạng học sinh khụng biết những sự kiện lịch sử cơ bản phổ thụng, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khỏ phổ biến ở nhiều trường hiện nay, trong đú cú Trường THCS Thọ Sơn

Đứng trước tỡnh hỡnh đú, là một giỏo viờn giảng dạy lịch sử đó trờn 10 năm, tham dự nhiều chuyờn đề do Phũng, Sở tổ chức, lại trực tiếp dạy mụn

lịch sử lớp 9 tụi muốn nờu lờn một số kinh nghiệm của bản thõn về Một số Phương phỏp ụn tập Lịch sử lớp 9 đó được ỏp dụng tại trường để nõng cao

nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho cỏc em cú đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thụng

Với việc nghiờn cứu đề tài này , tụi mong muốn sẽ gúp phần nhỏ để giỳp giỏo viờn tiến hành một tiết dạy ụn tập đạt hiệu quả tốt hơn, học sinh tớch cực chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức Đõy cũng là lý do tụi chọn đề tài này Rất mong được bạn đọc gúp ý kiến giỳp đỡ từ cỏc bạn đồng nghiệp!

II Nhiệm vụ nghiờn cứu:

Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu bản thân phải thực hiện các nhiệm vụ:

- Thực hiện theo Tài liệu hướng dẫn thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng mụn Lịch sử ở THCS- Nhà xuất bản giỏo dục Việt Nam

- Nghiên cứu các tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử”

- Thaogiảng, dự giờ đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy

- Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú về dạy học lịch sử

- Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học

- Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 9

- Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học và làm bài để từ đó có điều chỉnh

và bổ sung hợp lí

III Phạm vi nghiờn cứu :

Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc:“ Sử dụng một số phương phỏp trong việc ụn tập Lịch sử 9” Đối tượng nghiên

cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này là học sinh khối 9 của Trường THCS Thọ Sơn năm học 2010-2011

B: Giải quyết vấn đề.

I: Lý do chọn đề tài

1) Cơ sở lý luận:

Như ta đó biết, dạy học lịch sử là quỏ trỡnh giỏo viờn cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về lịch sử nhằm phục vụ cho việc giỏo dưỡng, giỏo dục và phỏt triển học sinh qua mụn học Lịch sử vốn tồn tại khỏch quan,

là những vấn đề đó xảy ra trong quỏ khứ nờn trong quỏ trỡnh giảng dạy ụn tập

để học sinh nắm bắt được những hỡnh ảnh lịch sử cụ thể, đũi hỏi bờn cạnh những lời núi sinh động giỏo viờn phải lựa chọn cỏc phương phỏp giảng dạy khỏc nhau để phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh và đạt được hiệu quả cao trong truyền thụ

Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? Có rất nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử, nắm vững và sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhưng những biện phỏp đú được sử dụng , lồng ghộp để tiến hành tốt một tiết ụn tập trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng là một trong những yếu tố rất quan trọng, rất có ưu thế để nõng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho cỏc em cú đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thụng.Quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa thầy và trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn những tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em

Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém trong nhà trường và phát huy hết năng lực của các em khá giỏi nắm chắc được kiến thức của từng bài , từng chương, từng phần và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử trong chương trỡnh Lịch sử lớp 9

Căn cứ vào tài liệu học tập đặc biệt là Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng

và mục đớch truyền thụ người dạy phải đề ra những phương phỏp ụn tập phự hợp với đối tượng học sinh giỳp cỏc em nắm bắt nhanh và lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết nhận xột, đỏnh giỏ một sự kiện, một chõn dung, một giai đoạn lịch sử Tạo nờn hứng thỳ trong quỏ trỡnh chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh Vỡ vậy phương phỏp tiến hành để ụn tập lịch sử cú vai trũ quan trọng trong quỏ trỡnh giảng dạy lịch sử ở cỏc lớp THCS núi chung và lớp 9 cuối cấp THCS núi riờng

2) Cơ sở thực tiễn:

Là giỏo viờn trực tiếp giảng dạy lịch sử ở bậc THCS trờn 10 năm, đặc biệt là 9 năm dạy lịch sử lớp 9 ở trường THCS Thọ Sơn tụi thấy:

a Về đặc điểm tỡnh hỡnh :

a.1 Thuận lợi

- Học sinh cú đầy đủ sỏch giỏo khoa, cú kỹ năng làm bài tập lịch sử

- Học sinh ham thớch tỡm hiểu kiến thức lịch sử trong giờ học cỏc em học tập tớch cực, thực sự là trung tõm của quỏ trỡnh dạy học

- Khả năng nắm bắt sử liệu tốt, biết so sỏnh đỏnh giỏ sự kiện lịch sử

- Giỏo viờn được cung cấp tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng để làm cơ sở cho việc dạy học

- Đội ngũ giỏo viờn dạy lịch sử khỏ đồng đều ở cỏc khối lớp, tham gia đầy đủ cỏc chuyờn đề đổi mới phương phỏp do Sở, Phũng tổ chức

- Phương tiện trực quan trong giảng dạy đó được quan tõm mua sắm khỏ đầy đủ

- Phũng giỏo dục, Ban giỏm hiệu nhà trường quan tõm đến quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp, luụn tạo điều kiện để người dạy phỏt huy tốt khả năng của

bản thõn, cú nhiều biện phỏp để nõng cao chất lượng bộ mụn và đội ngũ học sinh giỏi cỏc cấp

a.2 Khú khăn

- Đặc điểm vựng dõn cư:

+ Thọ Sơn là xó miền nỳi của huyện Triệu Sơn, đa số dõn cư sống bằng nghề nụng nghiệp, kinh tế nghốo nàn, trỡnh độ dõn trớ thấp, sự quan tõm đến giỏo dục của cỏc cấp ngành chưa cao

+ Học sinh cũn thiếu nhiều điều kiện học tập, hoàn cảnh khú khăn, chưa chỳ trọng đến vấn đề học cho nờn học sinh chưa thực sự chăm học

- Nhỡn chung trỡnh độ học sinh ở xó Thọ Sơn khụng đồng đều, phụ huynh chưa thực sự quan tõm đến việc học tập của con em mỡnh

- Việc tiếp cận kiến thức mụn học cũn hạn chế, phần lớn học sinh cũn coi Lịch sử là mụn phụ nờn chưa nhiệt tỡnh với mụn học thậm chớ cũn cú cỏch nhỡn thiển cận về mụn Lịch sử

- Phương tiện dạy học cũn thụ sơ, thiếu cỏc loại sa bàn, băng hỡnh, Đội ngũ giỏo viờn chưa thực sự đồng đều, nhận thức vấn đề lịch sử chưa thực

sự sõu sắc

- Trỡnh độ sử dụng CNTT vào dạy học bộ mụn cũn cú nhiều hạn chế

b Về thực trạng dạy học ở trường THCS Thọ Sơn

ở trường THCS Thọ Sơn đa số học sinh còn lười học và chưa có sự say

mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu Đa số các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi

mà phải đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được mốc thời gian

mà không diễn tả được thời gian đó nói lên sự kiện gì Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường bản thân tôi đã thấy được điều đó và cố gắng đưa ra các phương pháp học tập tích

cực mà cụ thể là: “Một số Phương pháp ụn tập Lịch Sử 9’’.

- Học sinh chưa thực sự yờu thớch mụn học bởi trong quỏ trỡnh giảng dạy, ụn tập nhiều giỏo viờn chưa cú phương phỏp phự hợp để tạo nờn hứng thỳ, kớch thớch sự suy nghĩ tỡm tũi của học sinh.Mặt khỏc, mụn Lịch sử hiện nay

cũn thiếu ô chỗ đứng ằ trong xó hội nờn khụng được cỏc bậc phụ huynh và học sinh quan tõm và đầu tư

- Khả năng nắm bắt, đỏnh giỏ sự kiện lịch sử của học sinh chưa cao, chưa hiểu hết bản chất của một sự kiện, vấn đề lịch sử

- Phương phỏp ụn tập cuối cấp cũn nghốo nàn, đơn điệu, khả năng kết hợp đa dạng cỏc phương phỏp trong ụn tập chưa tốt, tớnh sỏng tạo trong giảng dạy chưa cao

- Kết quả học tập của học sinh cũn thấp đặc biệt là ở kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện và thi khảo sỏt chất lượng hàng năm

Như vậy, cú thể thấy rằng ở trường THCS Thọ Sơn đa số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các

sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu Đa số các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà phải đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được mốc thời gian mà không diễn tả được thời gian đó nói lên sự kiện gì Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp học như thế nào

để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chưa đưa ra được hệ thông câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó trong tiết ụn tập như thế nào cho phù hợp, cho nên chất lượng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy

và học của nhà trường bản thân tôi đã thấy được điều đó và cố gắng đưa ra các

phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Một số Phương pháp ụn tập Lịch

Sử 9 ’’ được ỏp dụng trong quỏ trỡnh dạy học học sinh khối 9 trường THCS

Thọ Sơn

* Xuất phỏt từ nhu cầu của học sinh và tỡnh hỡnh mụn học, qua quỏ trỡnh giảng dạy và tỡm tũi phương phỏp tụi đó thực nghiệm phương phỏp ụn tập tổng hợp, kết quả học sinh học tập chăm chỉ, hứng thỳ, nắm bắt sử liệu nhanh, quỏ trỡnh tư duy tổng hợp, so sỏnh, nhận xột đỏnh giỏ linh hoạt hẳn lờn, kết quả thi học sinh giỏi, thi chất lượng ngày càng cao Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trờn tụi đó quyết định chọn đề tài này để nờu lờn những kinh nghiệm bản thõn,

đóng góp một ý kiến vào quá trình đổi mới môn học nâng cao khả năng nhận thức và kết quả học tập môn lịch sử ở lớp 9 cuối cấp THCS

c Điều tra ban đầu:

- Bắt đầu nhận dạy lịch sử 9 ngay từ đầu năm học 2010 - 2011 tại trường THCS Thọ Sơn tôi đã tiến hành, đánh giá, khảo sát chất lượng như sau:

Kết quả Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5

Tổng

số học

sinh

Nhìn chung chất lương bộ môn còn thấp, đặc biệt là tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao ( 33,5%) , tỉ lệ học sinh khá giỏicòn thấp ( 22,4%) chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế hiện nay

II Nội dung thực hiện

a/ Phát hiện của giáo viên:

a.1/ Đối với học sinh yếu kém: Xác định rõ phần kiến thức học sinh

chưa nắm được và yếu kém ở kĩ năng nào: hạn chế nhớ sự kiện hay yếu trong cách diễn đạt, trình bày

a.2/ Đối với học sinh đại trà: Xác định rõ những trọng tâm của các giai

đoạn lịch sử, điều tra những phần học sinh còn hổng kiến thức, hiểu sơ sài để

ôn tập

a.3/ Đối với học sinh giỏi: Phát hiện là yếu tố quan trọng trong quá trình

ôn luyện học sinh giỏi lịch sử Đối với học sinh giỏi môn lịch sử cần chú ý mấy điểm:

+ Cần cù chịu khó, ham hiểu biết lịch sử

+ Có trí nhớ tốt, khả năng so sánh, nhận xét nhạy bén

- Chữ viết sạch đẹp, trình bày bài cẩn thận rõ ràng

b/ Phương pháp ôn tập chung:

b.1/ Ôn tập theo sự kiện lịch sử

Phương pháp ôn tập theo sự kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu cơ bản Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các sự kiện lịch sử theo một hệ thống sử thế giới và sử Việt Nam

Ví dụ: Những sự kiện lịch sử thế giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945.

- 7/11/1917: Cách mạng tháng 10 Nga

- 2/3/1919: Thành lập quốc tế cộng sản (Quốc tế III)

- 4/5/1919: Phong trào Ngũ tứ (Trung Quốc)

- 1//9/1939: Chiến tranh thế giới lần thứ 2 bùng nổ

- 22/6/1941: Đức tấn công Liên Xô

- 2/2/1943: Chiến thắng Xtalingrát

- 9/5/1945: Đức đầu hàng đồng minh

- 14/8/1945: Nhật đầu hàng đồng minh, chiến tranh thế giới lần thứ 2 kết thúc

* Những sự kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945

- 3/2/1930: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời

- 27/9/1940: Khởi nghĩa Bắc Sơn

- 23/11/1940: Khởi nghĩa Nam kì

- 13//1941: Cuộc binh biến Đô Lương

- 5/1941: Hội nghị Trung ương lần thứ VIII

- 22/12/1944: Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân

- 19/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi ở Hà Nội

- 23/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi ở Huế

- 25/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi ở Sài Gòn

b.2/ Ôn tập tổng hợp giai đoạn.

Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá từng giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo từng giai đoạn, trong mỗi giai đoạn cần nên những nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét

Ví dụ: Sử Việt Nam có thể tổng hợp một số giai đoạn sau:

- Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm 2 giai đoạn nhỏ, khi ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh đánh giá về quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất của hai giai đoạn từ đó rút ra sự phát triển vượt bậc của phong trào công nhân Việt Nam

- Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần chú ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến của từng giai đoạn cụ thể

b.3/ ễn tập theo trỡnh tự logic bài:

Dạy theo trỡnh tự logic bài giỳp học sinh nắm bắt bài theo một trỡnh tự

hệ thống, như "Cụng thức" ễn tập theo phương phỏp này cú thể sử dụng ở một số bài cú cấu tạo khỏ giống nhau như ở cỏc bài: 16, 18, 19, 20

Vớ dụ cụ thể: Cỏc bài trờn ụn tập theo trỡnh tự:

Hoàn cảnh ra đời "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranh cục bộ" "Việt Nam hoỏ chiến tranh"

- Nụi dung:

+ Tớnh nguy hiểm, điểm yếu

- "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "Việt Nam hoỏ chiến tranh" từng bước bị phỏ sản như thế nào?

+ Bước đầu bị phỏ sản

+ Phỏ sản hoàn toàn

b.4/ ễn tập bằng hệ thống lược đồ, đồ thị, sơ đồ:

* Phương phỏp này sử dụng ở một số bài dạng tiến trỡnh cỏch mạng, quỏ trỡnh phỏt triển, tư tưởng nhận thức

Giỳp học sinh hứng thỳ, hiểu và nắm bắt bài nhanh

Vớ dụ: Đồ thị về bước phỏt triển tư tưởng, nhận thức của Nguyễn ỏi Quốc từ 1911 - 1930 (phục vụ cho bài 2, 4, 6)

- Bước 1: Cho học sinh nờu cỏc sự kiện tiờu biểu, đỏnh dấu sự chuyển biến

- Bước 2: Vẽ đồ thị

Bước phát triển

Thành lập ĐCSVN

Thành lập "Thanh niên"

Bỏ phiếu tán thành

Quốc tế 3

Tìm ra đường cứu nước

Gửi yêu sách tới Véc Xai

Phân biệt bạn thù

1911 191 7 1919 7/1920 12/1920 6/1925 3/2/1930

Tìm đường cứu nước

-Bước 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bước phát triển vượt bậc về tư tưởng, chính trị và tổ chức đi tới thành lập Đảng của lãnh tụ Nguyễn ái Quốc

* Ôn tập bằng lược đồ, đồ thị có thể sử dụng cho một số bài ở lớp 8 và lớp 9, giúp các em nắm vững kiến thức đặc biệt là đối tượng học sinh giỏi

* Phương pháp dùng ssơ đồ để giúp học sinh dễ ghi nhớ sự kiện, vấn đề của một bài hoặc một chương

Ví dụ:

- Khi ôn phần sự phát triển của phong trào giải phóng dân tộc và sự tan

rã của hệ thống thuộc địa giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ như sau:

b.5/ Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương với Lịch sử dân tộc:

Liên tục những năm gần đây đề thi tốt nghiệp cũng như học sinh giỏi ở các cấp đều có ít nhất một câu hỏi liên quan đến sử địa phương Vì vậy khi ôn tập đòi hỏi người dạy cần có sự lồng ghép, đan xen chương trình chính khoá với sử địa phương

Ví dụ:

- Khi dạy bài 6 " Đảng cộng sản Việt Nam ra đời" cần cho học sinh nắm được sự ra đời của tỉnh Đảng bộ Thanh Hoá: Hoàn cảnh, ngày, tháng, địa điểm, ý nghĩa, ai là Bí thư đầu tiên

ĐỒ THỊ MINH HỌA CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CỦA PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ SỰ TAN RÃ CỦA HỆ THỐNG THUỘC ĐỊA

Giữa

1960 Giữa1970

Giữa 1990

Là thuộc địa của CNĐQ, một số

nước Mĩ La Tinh giành độc lập

nhưng trở thành “sân sau” của Mĩ

Ba nước cuối cùng ở châu Phi giành độc lập

Chủ nghĩa phân biệt chủng tộc A-pác-thai sụp đổ => Hệ thống thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc thực dân sụp đổ hoàn toàn

PTGP dân tộc phát triển mạnh nhiều nước

giành độc lập, hệ thống thuộc địa của chủ

nghĩa đế quốc thực dân cơ bản sụp đổ

Đầu

TK

Củng cố nền độc lập, xây dựng đất nước xóa

bỏ đói nghèo, lạc hậu

1945

- Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen những đóng góp to lớn của nhân dân Thanh Hoá trong cuộc trường kỳ kháng chiến

- Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép những chiến thắng lớn của quân dân Thanh Hoá trong cuộc kháng chiến chống Mỹ, đặc biệt chú ý đến Cầu Hàm Rồng, dòng sông Mã anh hùng

- Ngoài ra đất Thanh là mảnh đất "Địa linh nhân kiệt" nên khi ôn tập cần chú ý đến những chân dung lịch sử như: Bà Triệu, Lê Hoàn, Lê Lợi, Phạm Bành và các anh hùng trong kháng chiến chống Mỹ như: Tô Vĩnh Diện, Ngô Thị Tuyển, Lê Mã Lương

b.6/ Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật.

Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, về những chân dung lịch sử, tranh ảnh Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa và truyện kể học sinh sẽ tiếp nhận một cách hứng thú, hiệu quả tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt

b.7/ Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành.

Hình thức ôn tập này chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung các vấn đề sau đó cùng tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau đó cho học sinh thực hành bài ở phần đã ôn tập Ôn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy rất thoải mái như đang tham gia trò chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp các em nắm bắt kiến thức, có khả năng nhận xét đánh giá, tăng khả năng nhận xét, so sánh sự kiện lịch sử

c/ Một số dạng câu hỏi thực hành trong ôn tập:

Để các phương pháp ôn tập trên đạt hiệu quả cao đòi hỏi người dạy phải tăng khả năng thực hành cho học sinh bằng cách trả lời trực tiếp hoặc viết bài Sau đây là một số dạng câu hỏi phổ biến để quá trình ôn tập của học sinh đạt kết quả cao

c.1/ Câu hỏi trắc nghiệm