CÓ TẤT CẢ CÁC CHUYÊN ĐỀ I. MỞ ĐẦU Trong thời gian vừa qua Bộ GDĐT đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp cho các viên chức nắm được vai trò và nhiệm vụ của mình một cách đảm bảo hơn. Ngoài những yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng. Chính vì lí do đó Bộ giáo dục đã tổ chức mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo về các loại chứng chỉ cần có khi giữ hạng viên chức.Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II được tổ chức tại TTGDTX Huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum tôi đã được quý thầy, cô giáo truyền đạt tất cả 10 chuyên đề bao gồm các kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước, các kiến thức về kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp. Ngay từ khi bắt đầu tham gia lớp bồi dưỡng bản thân tôi ý thức rõ được lí do và mục đích theo học lớp học này là: Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận về hành chính Nhà nước; nắm vững và vận dụng tốt đường lối, chính sách, pháp luật của Nhà nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng vào thực tiễn công tác giáo dục; cập nhật được các xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong bối cảnh hiện nay; cập nhật được quan điểm, mục tiêu và các giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện Giáo Dục Đào Tạo các xu hướng và bài kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục ở các cơ sở giáo dục và chủ động phát triển các năng lực cốt lõi của người giáo viên; thực hiện nhiệm vụ có tính chuyên nghiệp (quán xuyến, thành thạo và chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở đơn vị mà bản thân hiện đang công tác. Vận dụng thành thạo những kiến thức về nghiệp vụ chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II 1. II. NỘI DUNG Chương 1: Kiến thức về lý luận chính trị, quản lý nhà nước và các kĩ năng chung Qua thời gian học tập vừa qua với 10 chuyên đề học tập bổ ích bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích, tôi xin được tóm lược lại như sau: Đầu tiên là chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước. Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùng với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước. Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước bộ phận quan trọng của quyền lực chính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội. Quản lý nhà nước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước. Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực hiện theo các nguyên tắc sau: Thứ nhất nguyên tắc Đảng lãnh đạo hành chính nhà nước: Hoạt động hành chính nhà nước luôn nằm dưới sự lãnh đạo của đảng cầm quyền. Đảng cầm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước là để hoạt động của bộ máy hành chính nhà nước đi đúng đường lối, chủ trương của đảng, phục vụ cho mục tiêu hiện thực hóa đường lối chính trị của đảng cầm quyền trong xã hội. Do đó, sự lãnh đạo của đảng cầm quyền đối với hoạt động hành chính nhà nước là tất yếu. Thứ hai là nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị trong hành chính nhà nước là xác lập vai trò tối cao của pháp luật, là việc tiến hành các hoạt động hành chính nhà nước bằng pháp luật và theo pháp luật, lấy pháp luật làm căn cứ để tiến hành hoạt động công vụ. Thứ ba nguyên tắc phục vụ: Bộ máy hành chính nhà nước là một bộ phận cấu thành không tách rời của bộ máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính chung của bộ máy nhà nước với tư cách là công cụ chuyên chính của giai cấp cầm quyền. Do đó, khi tiến hành các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động duy trì trật tự xã hội theo các quy định của pháp luật, các quyết định quản lý hành chính nhà nước tiềm ẩn khả năng cưỡng chế đơn phương của quyền lực nhà nước và có thể sử dụng các công cụ cưỡng chế của nhà nước (như công an, nhà tù, tòa án,...) để thực hiện quyết định. Thứ tư là nguyên tắc hiệu quả: Hiệu lực của hoạt động hành chính nhà nước thể hiện ở mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của bộ máy hành chính nhà nước trong quá trình quản lý xã hội, còn hiệu quả của hoạt động hành chính nhà nước phản ánh mối tương quan giữa kết quả của hoạt động so với chi phí bỏ ra để đạt kết quả đó. Ngoài ra nhà nước còn quản lí theo nguyên tắc hoạt động hành chính nhà nước phải chịu sự giám sát chặt chẽ của công dân và xã hội và nguyên tắc tập trung dân chủ. Từ thực tiễn công tác và nội dung đã học, bản thân tôi nhận thấy việc quản lí cơ quan đơn vị phải thực hiện theo các nguyên tắc cụ thể để đảm bảo sự thống nhất trong các hoạt động và tạo sự hiệu quả cao trong công việc, cụ thể: + Một là nâng cao vai trò của Đảng trong đơn vị công tác qua một số nội dung: Lãnh đạo xây dựng và thực hiện có hiệu quả các chủ trương, nhiệm vụ, công tác chuyên môn của đơn vị theo đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, hoàn thành nghĩa vụ của đơn vị đối với Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của cán bộ, đảng viên và quần chúng. Lãnh đạo cán bộ, đảng viên và quần chúng giám sát mọi hoạt động của đơn vị theo đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; đề cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, không ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làm việc, nâng cao hiệu quả công tác, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Lãnh đạo xây dựng và thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở ở đơn vị, phát huy quyền làm chủ của cán bộ, đảng viên và quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng và các hiện tượng tiêu cực khác, nhất là những tiêu cực trong tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng chỉ.... Lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân, giữ vững an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội trong đơn vị. Đoàn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ chính trị nội bộ, bảo vệ tài sản của đơn vị. + Hai là nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: Các kế hoạch, định hướng phát triển cơ quan do hiệu trưởng xây dựng trên cơ sở thông qua lấy ý kiến thống nhất của cán bộ giáo viên nhân viên trong đơn vị, hiệu trưởng là người đưa ra những quyết sách thực hiện các công việc trong đơn vị. Trong các hoạt động của nhà trường luôn công khai minh bạch, giáo viên và các tổ chức trong nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thông qua hoạt động của ban thanh tra nhân dân trong đơn vị. Giáo viên nhân viên có quyền đưa ra ý kiến đóng góp các công việc chung trong khuôn khổ đúng vai trò trách nhiệm của mình. + Ba là xây dựng quy chế hoạt động của đơn vị đảm bảo: Trong mỗi năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội bộ. Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu quyết thông qua quy chế làm việc của cơ quan trong năm học. Hiệu trưởng căn cứ kết quả của hội nghị ban hành quy chế hoạt động của đơn vị và thực hiện đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế đã xây dựng, xây dựng vững chắc kỉ cương của đơn vị. + Bốn là nguyên tắc hiệu quả trong công việc: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ công chức có phẩm chất đạo đức, năng lực công tác, tinh thần trách nhiệm và tính chuyên nghiệp cao; đổi mới công tác tuyển dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ năng lực, phẩm chất và uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ra. Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn và trách nhiệm của người đứng đầu cơ quan, đơn vị trong phòng, chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương đối với cán bộ, công chức, viên chức trong triển khai thực hiện nhiệm vụ. Thực hiện tốt công tác tư tưởng, chính trị nội bộ trong đơn vị. Bên cạnh đó trong công tác đành giá phân loại giáo viên chú trọng đến hiệu quả thực hiện nhiệm vụ được giao có chính sách khen thưởng động viên kịp thời. Sang chuyên đề 2: “Chiến lược và chính sách phát triển Giáo dục Đào tạo” Giống như các lĩnh vực kinh tế văn hóa xã hội, lĩnh vực giáo dục cũng có nhu cầu về một chiến lược mới để thay đổi căn bản tình hình thực tế theo chiều hướng tốt, đặc biệt là trong hoàn cảnh có nhiều biến động và nhiều vấn đề bức xúc. Như vậy, bằng việc xây dựng và thực thi chiến lược, chúng ta có thể đưa hệ thống giáo dục đến gần với mục tiêu dài hạn theo “kịch bản” như mong muốn. Chiến lược phát triển giáo dục được phân thành hai loại: Chiến lược tổng thể và chiến lược bộ phận. Điều này được thể hiện cụ thể trong Nghị quyết 29 ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp Hành trung ương “ Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Cụ thể là: Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới Giáo dục Đào tạo. Đổi mới công tác thông tin và truyền thông để thống nhất về nhận thức, tạo sự đồng thuận và huy động sự tham gia đánh giá, giám sát và phản biện của toàn xã hội đối với công cuộc đổi mới, phát triển giáo dục. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập. Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng. Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo. Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán bộ quản lý; cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước.
Trang 1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN
Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
Giáo viên THCS - Hạng II Lớp mở tại TTGDTX huyện Đăk Hà – Kon Tum
BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA
Học viên: VÕ HUY THIỆN
Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Ngọk Tem Huyện Kon Plông - Tỉnh Kon Tum
Kon Tum, 2021
Trang 2I MỞ ĐẦU
Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạchsang hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp cho các viên chức nắm được vaitrò và nhiệm vụ của mình một cách đảm bảo hơn Ngoài những yêu cầu bắt buộc vềtrình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thìmỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứngchỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng Chính vì lí do
đó Bộ giáo dục đã tổ chức mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhằmtạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo về các loại chứng chỉcần có khi giữ hạng viên chức.Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghềnghiệp giáo viên THCS hạng II được tổ chức tại TTGDTX Huyện Đăk Hà, tỉnh KonTum tôi đã được quý thầy, cô giáo truyền đạt tất cả 10 chuyên đề bao gồm các kiến thức
về chính trị, quản lý nhà nước, các kiến thức về kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành vàđạo đức nghề nghiệp
Ngay từ khi bắt đầu tham gia lớp bồi dưỡng bản thân tôi ý thức rõ được lí do vàmục đích theo học lớp học này là: Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận về hành chínhNhà nước; nắm vững và vận dụng tốt đường lối, chính sách, pháp luật của Nhà nước,đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng vào thực tiễncông tác giáo dục; cập nhật được các xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Namtrong bối cảnh hiện nay; cập nhật được quan điểm, mục tiêu và các giải pháp đổi mớicăn bản và toàn diện Giáo Dục & Đào Tạo các xu hướng và bài kinh nghiệm trong cáchoạt động giáo dục ở các cơ sở giáo dục và chủ động phát triển các năng lực cốt lõi củangười giáo viên; thực hiện nhiệm vụ có tính chuyên nghiệp (quán xuyến, thành thạo vàchuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, làm nòng cốtcho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở đơn vị mà bản thân hiện đang công tác Vậndụng thành thạo những kiến thức về nghiệp vụ chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ phùhợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II [1]
Trang 3II NỘI DUNG Chương 1: Kiến thức về lý luận chính trị, quản lý nhà nước và các kĩ năng chung
Qua thời gian học tập vừa qua với 10 chuyên đề học tập bổ ích bản thân tôi đã tiếpthu được nhiều kiến thức bổ ích, tôi xin được tóm lược lại như sau:
* Đầu tiên là chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước
Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùng với
sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệthống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước - bộ phận quan trọng của quyền lựcchính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội Quản lý nhànước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhànước
Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực hiện theo các nguyên tắc sau:
- Thứ nhất nguyên tắc Đảng lãnh đạo hành chính nhà nước: Hoạt động hành chínhnhà nước luôn nằm dưới sự lãnh đạo của đảng cầm quyền
Đảng cầm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước là để hoạt động của bộ máy hànhchính nhà nước đi đúng đường lối, chủ trương của đảng, phục vụ cho mục tiêu hiện thựchóa đường lối chính trị của đảng cầm quyền trong xã hội Do đó, sự lãnh đạo của đảngcầm quyền đối với hoạt động hành chính nhà nước là tất yếu
- Thứ hai là nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị trong hành chính nhà nước làxác lập vai trò tối cao của pháp luật, là việc tiến hành các hoạt động hành chính nhànước bằng pháp luật và theo pháp luật, lấy pháp luật làm căn cứ để tiến hành hoạt độngcông vụ
- Thứ ba nguyên tắc phục vụ: Bộ máy hành chính nhà nước là một bộ phận cấuthành không tách rời của bộ máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tínhchung của bộ máy nhà nước với tư cách là công cụ chuyên chính của giai cấp cầmquyền Do đó, khi tiến hành các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động duy trì trật tự xãhội theo các quy định của pháp luật, các quyết định quản lý hành chính nhà nước tiềm ẩnkhả năng cưỡng chế đơn phương của quyền lực nhà nước và có thể sử dụng các công cụcưỡng chế của nhà nước (như công an, nhà tù, tòa án, ) để thực hiện quyết định
- Thứ tư là nguyên tắc hiệu quả: Hiệu lực của hoạt động hành chính nhà nước thểhiện ở mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của bộ máy hành chính nhà nước trong quátrình quản lý xã hội, còn hiệu quả của hoạt động hành chính nhà nước phản ánh mốitương quan giữa kết quả của hoạt động so với chi phí bỏ ra để đạt kết quả đó
Ngoài ra nhà nước còn quản lí theo nguyên tắc hoạt động hành chính nhà nước phảichịu sự giám sát chặt chẽ của công dân và xã hội và nguyên tắc tập trung dân chủ Từthực tiễn công tác và nội dung đã học, bản thân tôi nhận thấy việc quản lí cơ quan đơn vị
Trang 4phải thực hiện theo các nguyên tắc cụ thể để đảm bảo sự thống nhất trong các hoạt động
và tạo sự hiệu quả cao trong công việc, cụ thể:
+ Một là nâng cao vai trò của Đảng trong đơn vị công tác qua một số nội dung: Lãnh đạo xây dựng và thực hiện có hiệu quả các chủ trương, nhiệm vụ, công tácchuyên môn của đơn vị theo đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhànước, hoàn thành nghĩa vụ của đơn vị đối với Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinhthần của cán bộ, đảng viên và quần chúng
Lãnh đạo cán bộ, đảng viên và quần chúng giám sát mọi hoạt động của đơn vị theođúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; đề cao tinh thần tráchnhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, không ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làmviệc, nâng cao hiệu quả công tác, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao
Lãnh đạo xây dựng và thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở ở đơn vị, phát huy quyềnlàm chủ của cán bộ, đảng viên và quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng,lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng và các hiện tượng tiêu cực khác, nhất là những tiêucực trong tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng chỉ
Lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân, giữ vững an ninh chính trị vàtrật tự an toàn xã hội trong đơn vị Đoàn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệchính trị nội bộ, bảo vệ tài sản của đơn vị
+ Hai là nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: Các kế hoạch, định hướng phát triển
cơ quan do hiệu trưởng xây dựng trên cơ sở thông qua lấy ý kiến thống nhất của cán bộgiáo viên nhân viên trong đơn vị, hiệu trưởng là người đưa ra những quyết sách thựchiện các công việc trong đơn vị Trong các hoạt động của nhà trường luôn công khaiminh bạch, giáo viên và các tổ chức trong nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thôngqua hoạt động của ban thanh tra nhân dân trong đơn vị Giáo viên nhân viên có quyềnđưa ra ý kiến đóng góp các công việc chung trong khuôn khổ đúng vai trò trách nhiệmcủa mình
+ Ba là xây dựng quy chế hoạt động của đơn vị đảm bảo: Trong mỗi năm học nhàtrường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hộinghị để thông qua quy chế chi tiêu nội bộ Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểuquyết thông qua quy chế làm việc của cơ quan trong năm học Hiệu trưởng căn cứ kếtquả của hội nghị ban hành quy chế hoạt động của đơn vị và thực hiện đảm bảo chế độkhen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế đã xâydựng, xây dựng vững chắc kỉ cương của đơn vị
+ Bốn là nguyên tắc hiệu quả trong công việc: Nhà trường cần xây dựng kế hoạchđào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ công chức có phẩm chất đạo đức, năng lực công tác,tinh thần trách nhiệm và tính chuyên nghiệp cao; đổi mới công tác tuyển dụng, đào tạo,
sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ nănglực, phẩm chất và uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ra Đồng thời đẩy mạnh đấutranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn và trách
Trang 5nhiệm của người đứng đầu cơ quan, đơn vị trong phòng, chống tham nhũng, lãng phí;Tăng cường kỷ luật, kỷ cương đối với cán bộ, công chức, viên chức trong triển khai thựchiện nhiệm vụ Thực hiện tốt công tác tư tưởng, chính trị nội bộ trong đơn vị Bên cạnh
đó trong công tác đành giá phân loại giáo viên chú trọng đến hiệu quả thực hiện nhiệm
vụ được giao có chính sách khen thưởng động viên kịp thời
* Sang chuyên đề 2: “Chiến lược và chính sách phát triển Giáo dục & Đào tạo”
Giống như các lĩnh vực kinh tế - văn hóa - xã hội, lĩnh vực giáo dục cũng có nhucầu về một chiến lược mới để thay đổi căn bản tình hình thực tế theo chiều hướng tốt,đặc biệt là trong hoàn cảnh có nhiều biến động và nhiều vấn đề bức xúc Như vậy, bằngviệc xây dựng và thực thi chiến lược, chúng ta có thể đưa hệ thống giáo dục đến gần vớimục tiêu dài hạn theo “kịch bản” như mong muốn Chiến lược phát triển giáo dục đượcphân thành hai loại: Chiến lược tổng thể và chiến lược bộ phận Điều này được thể hiện
cụ thể trong Nghị quyết 29 ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp Hành trung ương “
Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục & Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhậpquốc tế" đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua Cụ thể là:
- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới Giáodục & Đào tạo
- Đổi mới công tác thông tin và truyền thông để thống nhất về nhận thức, tạo sựđồng thuận và huy động sự tham gia đánh giá, giám sát và phản biện của toàn xã hội đốivới công cuộc đổi mới, phát triển giáo dục
- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạotheo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học
- Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòađức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theohướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăngthực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáodục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan
- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tậpsuốt đời và xây dựng xã hội học tập
- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất;tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản
lý chất lượng
- Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo Thựchiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham giađánh giá cán bộ quản lý; cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhànước
Trang 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục
& Đào tạo
- Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồidưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chấtlượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp
- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xãhội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển Giáo dục & Đào tạo
- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặcbiệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý
- Chủ động hội nhập, nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo
* Sang chuyên đề thứ 3: “Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN”
Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI đã chỉ rõ:Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảmđịnh hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo Vậy, tại sao phải chủđộng phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường và phải bảo đảmđịnh hướng xã hội chủ nghĩa Vì cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chi phốiảnh hưởng tới toàn bộ các hoạt động của đất nước ta, trong đó có Giáo Dục & Đào Tạo.Thành công của quá trình đổi mới sự nghiệp Giáo Dục & Đào Tạo phụ thuộc rất nhiềuvào sự chủ động, năng lực của tổ chức, cá nhân trong việc chủ động phát huy mặt tíchcực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường Mặt tích cực của cơ chế thị trường làchú trọng giải quyết quan hệ cung/cầu; cạnh tranh, tạo động lực nâng cao chất lượng đàotạo, chú trọng hiệu quả đầu tư Mặt tiêu cực của cơ chế thị trường trong giáo dục là chạytheo lợi nhuận tối đa, bỏ quên lợi ích lâu dài của người học, gây bức xúc xã hội Trongkhi đó, chức năng xã hội và vai trò quan trọng của giáo dục không cho phép biến giáodục thành thị trường hàng hóa thông thường Trong bối cảnh kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa, cần vận dụng những yếu tố tích cực của kinh tế thị trường đểphát triển giáo dục ở phạm vi và mức độ phù hợp Ảnh hưởng của kinh tế thị trường đếngiáo dục là đương nhiên, không nên kì thị, né tránh nhưng phải chủ động phát huy ưuthế, đồng thời làm tốt công tác quản lý, ngăn ngừa, hạn chế những mặt trái của kinh tếthị trường; khuyến khích đầu tư giáo dục không vì lợi nhuận
Theo quan điểm của Đảng ta, mục tiêu, nội dung Giáo dục & Đào tạo phải đảmbảo vì sự phát triển tốt đẹp của con người và xã hội Để đạt được mục tiêu và nội dungnày, Nghị quyết Trung ương 8 đã khẳng định nguồn lực nhà nước giữ vai trò chủ đạotrong đầu tư ngân sách cho Giáo dục & Đào tạo Nhà nước tạo mọi điều kiện thuận lợi
để thực hiện công bằng trong tiếp cận giáo dục đối với mọi người dân; hỗ trợ, có chínhsách phù hợp cho giáo dục phổ cập, giáo dục bắt buộc, giáo dục vùng dân tộc thiểu số,vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn và các đối tượng diện chính sách;thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục ngoài công lập phát triển
Trang 7Tuy nhiên, Nghị quyết Trung ương 8 cũng chỉ rõ nhiệm vụ mà ngành giáo dục đào tạo phải nhanh chóng thực hiện trong thời gian tới và những năm tiếp theo là chủđộng giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các cơ sở giáo dục, đào tạo Nhà nướctăng cường công tác giám sát, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện các quy định của phápluật, của các chủ thể trong hoạt động giáo dục, đào tạo.
-Nghị quyết cũng đề ra yêu cầu và mục tiêu hướng tới của nền giáo dục Việt Nam làxây dựng hệ thống giáo dục mở Tức là hệ thống giáo dục linh hoạt, liên thông giữa cácyếu tố: nội dung, phương pháp, phương thức, thời gian, không gian, chủ thể giáo dục…của hệ thống và liên thông với môi trường bên ngoài hệ thống Tuy nhiên, hệ thống nàyphải bảo đảm tính sáng tạo cho việc xây dựng, tổ chức các nội dung, hình thức giáo dục;đồng thời tạo cơ hội tiếp cận giáo dục cho mọi người; tận dụng các nguồn lực cho giáodục và bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững của hệ thống
Nói cách khác, hệ thống giáo dục mở là hệ thống giáo dục tạo ra cơ hội phát triểnchương trình giáo dục, tạo cơ hội học tập phù hợp cho mọi đối tượng có nhu cầu, khôngphân biệt lứa tuổi, trình độ học vấn và nghề nghiệp, địa vị xã hội, giới tính trong mọithời gian khác nhau và không gian khác nhau Nhờ đó, việc học tập của con người cóđiều kiện để thực hiện không ngừng suốt đời
Nội dung nghị quyết đã chỉ rõ là cơ cấu hệ thống giáo dục phải góp phần đảm bảoquyền lợi học tập của người dân Chất lượng giáo dục của mỗi cấp học phải đảm bảo đạtchuẩn quốc gia và tương ứng với chất lượng quốc tế, phát huy hiệu quả đầu tư giáo dục.Thực hiện quan điểm chỉ đạo của nghị quyết, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã xây dựng đề ánphát triển giáo dục trong tình hình mới và khẳng định việc ổn định hệ thống giáo dụcnhư hiện nay, tức 12 năm giáo dục phổ thông (GDPT) Lí do thứ nhất là trong lịch sửgiáo dục Việt Nam, mô hình giáo dục 12 năm tồn tại lâu nhất và ổn định nhất (tính từsau Cách mạng tháng 8 năm 1945 đến nay, mô hình 12 năm đã tồn tại 32 năm trongphạm vi cả nước) Thứ hai là mô hình GDPT 12 năm đang được thực hiện ở đa số nướctrên thế giới Theo thống kê của UNESCO, có 163/206 nước, GDPT từ 12 năm trở lên(12 - 14 năm), chiếm tỉ lệ 79,1%; trong đó, hệ thống GDPT 12 năm là phổ biến nhất:
117 nước, chiếm tỉ lệ 56,8%
* Chuyên đề 4: “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS”
Tư vấn tâm lý học đường là một tiến trình giúp đỡ sinh viên học sinh, các vị phụ
huynh hoặc thầy cô giáo, tự tìm hiểu mình, biết được những đặc điểm tính cách, nhữngnăng lực tiềm ẩn và những hành vi của họ đã ảnh hưởng đến những người khác như thếnào Đồng thời giúp họ chọn cách giải quyết vấn đề tối ưu trong chiến lược định hướngphát triển của những người này khi có nhu cầu Tư vấn viên trường học được đánh giáchuyên nghiệp hay không qua mối quan hệ tư vấn tâm lý mà nhà tư vấn tạo được vớihọc sinh, phụ huynh và quý thầy cô trong nhà trường, từ đó góp phần làm tốt hoạt độnggiáo dục học sinh và mối quan hệ giữa ba môi trường giáo dục gia đình học đường và xãhội
Trang 8Tư vấn tâm lý học đường là hình thức trợ giúp tâm lý đắc lực không những cho họcsinh mà còn cho các lực lượng giáo dục khác từ ban giám hiệu, giáo viên, giám thị…Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường giúp học sinh gặp khó khăn trong các vấn
đề tâm lý khác nhau nảy sinh trong học tập, trong hoạt động hướng nghiệp, trong cácmối quan hệ (với bạn bè, thầy, cô giáo, người thân… ) ở bất kỳ thời điểm nào
Thực hiện tốt công tác tâm lý học đường có vai trò hết sức quan trọng trong việcduy trì và ổn định tình trạng tâm lý của học sinh, giúp các em tư duy, suy nghĩ và nhìnnhận các vấn đề xung quanh một cách đúng đắn Đồng thời, xử lý những nguy cơ tiềm
ẩn có thể xảy ra như học sinh đánh nhau, chán học, bỏ học, vi phạm pháp luật; có thái độthù hận với bạn bè và mọi người xung quanh; nhiều trường hợp có thể dẫn đến học sinh
tự tử, hủy hoại thân thể hoặc sa ngã vào các tệ nạn xã hội…Công tác tâm lý học đườngrất cần thiết trong việc giáo dục học sinh trong nhà trường, nhất là ở cấp bậc tiểu học vàtrung học cơ sở hiện nay Nhà trường cần phải bố trí giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý để thựchiện nhiệm vụ này Giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý có trách nhiệm tư vấn, hướng dẫn, tâm
sự, theo dõi những học sinh có diễn biến tâm lý bất thường, kịp thời đề ra các giải pháp
để tư vấn, định hướng hoặc xử lý các vấn đề tâm lý xảy ra
Giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý phải là nơi gần gũi và tin yêu nhất của học sinh; là nơi
mà học sinh có thể tìm đến trao đổi, tâm sự, mong muốn giải đáp những thắc mắc về vấn
đề tâm lý Bằng nghiệp vụ của mình, các giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý phải có tráchnhiệm phân tích, định hướng, chia sẻ nhằm giải tỏa tâm lý cho học sinh; giúp các em cótâm lý, tư tưởng đúng đắn để tiếp tục thực hiện nhiệm vụ học tập của mình Bên cạnh
đó, cần có sự phối hợp thường xuyên, chặt chẽ giữa giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý vớigiáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh trong việc thông tin và xử lý những biểuhiện tâm lý của các em Một số nội dung TVHĐ thường gặp ở trường PTDTBT THCS:Học sinh đánh nhau, học sinh bỏ học đi làm ăn, tư vấn chuyện tình cảm cho học sinh…
Ví dụ, một học sinh lên lớp có biểu hiện chán nản, học hành sa sút, nguyên nhân là cha
mẹ không quan tâm con Lúc này, giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý có trách nhiệm tiếp cậntìm hiểu nguyên nhân, mời phụ huynh đến để trao đổi; sau đó cha mẹ phải khắc phụchành vi quan tâm đến con hơn, động viên con để tiếp tục học tập
Như vậy, học sinh sẽ được giải tỏa, thay đổi tâm lý và tiếp tục tích cực học tập.Đây là một trong những ví dụ nhỏ trong muôn vàn các biểu hiện tâm lý của học sinhhiện nay Muốn tiếp cận và xử lý những biểu hiện tâm lý của học sinh, cần phải cónhững giáo viên hoặc bác sĩ tâm lý tận tâm với nghề, có trách nhiệm và thương yêu họcsinh thì mới có thể thực hiện được nhiệm vụ này Nếu làm tốt công tác tâm lý họcđường, sẽ hạn chế tình trạng học sinh hư hỏng, quậy phá, bỏ học, chán học…; ngăn chặnkịp thời tình trạng bạo lực học đường đã và đang gây ra nỗi lo của phụ huynh học sinh
và toàn xã hội; giúp cho học sinh định hướng được tâm lý, tư tưởng, hình thành nhâncách đúng đắn và trở thành công dân tốt cho xã hội
Có thể nói rằng công tác tư vấn cho học sinh trung học về những vấn đề liên quanđến tâm lý và giáo dục là công tác vô cùng quan trọng trong nhà trường Trong quá trình
Trang 9phát triển, học sinh gặp không ít khó khăn về tâm lý cá nhân, về quan hệ, về cách họccũng như định hướng cuộc sống… Các em cần sự quan tâm, chăm sóc của các lựclượng xã hội, đặc biệt là thầy cô giáo thường xuyên dạy dỗ hằng ngày, trong đó lựclượng GVCN đóng vai trò quan trọng nhất Tuy nhiên, người giáo viên chủ nhiệm lạigặp rất nhiều khó khăn trong công tác tư vấn tâm lí cho học sinh Học sinh trung học cơ
sở là lứa tuổi ở giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên (11 – 15 tuổi) sang tuổi thanhniên (16 – 30 tuổi)
Đây là lứa tuổi có đời sống tâm lý rất phong phú nhưng rất phức tạp Cảm nhận về
“tính người lớn” của chính bản thân mình là một trong những nét tâm lý đặc trưng xuấthiện ở lứa tuổi học sinh trung học Tuy nhiên, ở lứa tuổi này xuất hiện mâu thuẫn giữa ýmuốn chủ quan và hiện thực khách quan: muốn trở thành người lớn song thanh niên ýthức được rằng mình chưa đủ khả năng Mâu thuẫn này đã tạo ra những thay đổi lớntrong lĩnh vực tình cảm của lứa tuổi thanh niên
Mặt khác, lứa tuổi học sinh trung học đứng trước một thách thức khác quan củacuộc sống đó là phải chuẩn bị lựa chọn cho mình một hướng đi sau khi TN phổ thông,phải xây dựng cho mình một cuộc sống độc lập trong xã hội…Những thay đổi trong vịthế xã hội, sự thách thức khách quan của cuộc sống dẫn đến sự xuất hiện ở lứa tuổithanh niên những nhu cầu về hiểu biết thế giới, hiểu biết xã hội và các chuẩn mực trongquan hệ giữa người với người và tự khẳng định mình trong xã hội…
Từ đó, lứa tuổi học sinh trung học nảy sinh những khó khăn về tâm lý, tình cảmbức xúc của lứa tuổi, vướng mắc trong học tập, hướng nghiệp…cần được người lớnquan tâm, chia sẻ Từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò hết sứcquan trọng trong việc hướng dẫn, chỉ đạo học sinh theo mục đích giáo dục toàn diện.Giáo viên vừa là thầy, vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốtnhất của các em Từ đó mới có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo chuẩn mực Khi mọihoạt động của lớp đã đi vào nề nếp thì việc học tập của các em chắc Trong thời đại mởcửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh luôn có xu hướng đua đòi, chưng diện luôn bịnhững cám bẫy trong xã hội lôi cuốn Nó ảnh hưởng không ít đến việc học tập của họcsinh Vì vậy, không thể tách rời công tác giáo dục thế hệ trẻ hiện nay
Chương 2: Kiến thức chuyên ngành, kĩ năng nghề nghiệp và đạo đức nghề nghiệp
* Với chuyên đề 5: “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS”
Căn cứ vào chương trình giáo dục chung được xây dựng từ đầu năm học, tổ chứcxây dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địaphương và nhà trường Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo nội dung văn bản đãđược phê duyệt Việc thực hiện chương trình và kế hoạch bắt đầu từ tổ chuyên môn,từng giáo viên trong nhà trường Vì vậy mỗi chủ thể có trách nhiệm thực hiện tốt nhiệm
vụ và phần việc của mình Chuyên môn, tổ chuyên môn phải thực hiện chương trìnhtheo phân cấp quản lý Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục đã thực hiện trên cơ sởnội dung chương trình kế hoạch của nhà trường
Trang 10* Với chuyên đề 6: “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II”
- Người giáo viên hiện nay không chỉ là người dạy học trên lớp, và làm nhiệm vụcung cấp thông tin và truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổchức, hướng dẫn quá trình học tập của người học
- Từ những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trong những hoàncảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải được trang bị những kiếnthức chuyên môn và năng lực sư phạm, khả năng đáp ứng linh hoạt và hiệu quả trướcnhững yêu cầu mới
- Việc đào tạo giáo viên cần dựa trên phát triển năng lực nghề nghiệp và nhấn mạnhđến những kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đượcđào tạo, bồi dưỡng, để có thể thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhấttrong môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy và học”
- Đồng thời xuất phát từ đặc trưng của nhà trường hiện đại, yêu cầu về phẩm chất
và năng lực của người giáo viên, là chuyển mục tiêu và nội dung đào tạo từ chủ yếucung cấp tri thức sang đào tạo năng lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo địnhhướng tức là hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực sư phạm, phẩmchất, nhân cách nghề của người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việcnghiên cứu và giải quyết các tình huống sư phạm, phát triển năng lực nghề nghiệp củagiáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên
- Cần bồi dưỡng những kiến thức, kỹ năng nền tảng để nâng cao năng lực nghềnghiệp theo chuẩn nghề nghiệp, đặc biệt bổ khuyết những năng lực mà giáo viên đangcòn yếu, còn thiếu do chưa được đào tạo hoặc bồi dưỡng kịp thời
- Bồi dưỡng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Tùy theo từngngành cần cập nhật bồi dưỡng kiến thức mới; bồi dưỡng thực hành các phương pháp,cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học mới; ứng dụng khoa học - công nghệ vàodạy học…
- Chương trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng được phát triển theo hướng đa dạng hóa,
có bảo bản in, bản điện tử, video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp… trong đó chú trọngviệc “số hóa”, đưa lên mạng Internet tất cả các thông tin để tạo điều kiện cho giáo viên
và cán bộ quản lý giáo dục có thể tự học tập ở mọi nơi, mọi lúc Hình thức bồi dưỡng, đadạng hóa học tập bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo cụm, bồi dưỡng tạitrường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt trong cách tổ chức, tùy vàođiều kiện cụ thể” - tiến sỹ Cương chia sẻ
- Cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên bằng những việc làm thiếtthực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thực hành các phương pháp mới phát huy được nănglực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểmtra đánh giá kết quả học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lýthuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thôngtin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy
Trang 11- Với giáo dục truyền thống, giáo viên được đào tạo một lần có thể yên tâm làmviệc đến tuổi nghỉ hưu, tuổi tác cùng với kinh nghiệm của họ luôn được đề cao và thôngthường, giáo viên trẻ được truyền lại kinh nghiệm từ những người đi trước để trưởngthành nghề nghiệp.
- Điều đó dẫn đến các phản ứng của giáo viên mỗi khi có sự thay đổi mà kinhnghiệm không giúp ích nhiều cho họ khi thực hiện nhiệm vụ mới, với các cách thứckhác biệt mà trước đây họ chưa từng trải nghiệm
- Với chương trình giáo dục phổ thông mới, việc thiết kế bài giảng phù hợp vớinăng lực học tập của học sinh, dạy học tích hợp các lĩnh vực trong một môn học hoặcphát triển chương trình giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo,thiết kế chuyên đề học tập phù hợp với nhà trường, địa phương… có thể là một cú sốcvới nhiều giáo viên đã thuộc lòng các bài giảng từ vài chục năm trước
- Giáo viên cần phải tận tâm đối với học sinh và việc học tập của họ; giáo viên phảinắm vững các môn học và biết dạy các môn học như thế nào; giáo viên có nghĩa vụ đốivới việc giảng dạy, quản lý và kiểm tra việc học của học sinh; giáo viên suy nghĩ mộtcách có hệ thống về khả năng học và thực hành nghề nghiệp của họ; giáo viên là thànhviên của cộng đồng học tập
“Giáo dục phát triển năng lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫnngười học cách học, đưa học sinh vào thế giới hiện thực thông qua các hoạt động họctập Giáo viên giới thiệu ý nghĩa của kiến thức trong cuộc sống hiện thực và ý nghĩa của
* Với chuyên đề 7: “ Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS ”
Giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra
của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.
Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dụctiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đếnviệc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Đểđảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyềnthụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hìnhthành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệgiáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực
xã hội Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển
năng lực tự học(sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ
sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa mộtcách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thựchiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên