Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ năng viết cho học viên và sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân sự

Ngoài ra, giáo viên cần phải dành thời gian để đọc lại những tờ sửa lỗi của học viên, sinh viên để kiểm chứng xem những câu trả lời của người sửa đã nghiêm túc, đầy đủ và đúng chưa để[r]

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Việc đổi mới phương pháp dạy và học ngoại ngữ ngày càng được coi trọng Lối truyền đạt một chiều khi mà giáo viên đóng vai trò trung tâm trong giờ học, đang nhường chỗ cho phương pháp lấy người học làm trung tâm để phát huy tính chủ động, học tập và sáng tạo cũng như khả năng tự học của người học Trên thực tế, ở Học viện Khoa học Quân sự, hầu hết việc giảng dạy các kỹ năng ngoại ngữ nói chung, kỹ năng viết nói riêng cho đối tượng học viên, sinh viên năm thứ

3, Khoa tiếng Anh ngày càng được coi trọng và kiện toàn Tuy nhiên, chất lượng dạy và học môn này vẫn chưa đạt được như mong muốn Qua kết quả điều tra cho thấy tỷ lệ học viên, sinh viên thi lại và học lại kỹ năng này rất cao Tương tự, đối tượng này gặp rất nhiều khó khăn trong việc học môn học này Vì vậy, sau khi tiến hành nghiên cứu thông qua điều tra, phỏng vấn và giảng dạy thực nghiệm, nhóm nghiên cứu đã tìm ra ba nhóm giải pháp: người dạy, người học và nhà quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng của việc dạy

và học kỹ năng viết cho đối tượng học viên, sinh

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC VIÊN VÀ SINH VIÊN

NĂM THỨ BA KHOA TIẾNG ANH, HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ

PHAN CHÍ CÔNG

Học viện Khoa học Quân sự

TÓM TẮT

Trong những năm gần đây, việc nâng cao

chất lượng dạy và học tiếng Anh nói chung,

kỹ năng viết nói riêng tại Học viện Khoa

Học Quân sự luôn được coi trọng hàng đầu

Vì vậy, nghiên cứu này tập trung vào tìm ra

những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và

học kỹ năng viết cho học viên và sinh viên

năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa

học Quân sự Nghiên cứu này đã tìm ra ba

nhóm giải pháp chính: nhóm giải pháp từ

phía người dạy, từ phía người học và các nhà

quản lý giáo dục Những nhóm giải pháp

này đã được nghiên cứu dựa trên cơ sở của

câu hỏi điều tra, phỏng vấn và đã được kiểm

chứng bằng thực nghiệm Hy vọng rằng

những nhóm giải pháp này sẽ mở ra một

hướng mới trong việc nâng cao chất lượng

dạy kỹ năng viết cho học viên, sinh viên năm

thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học

Quân sự

Từ khóa: giải pháp, kỹ năng viết, sửa lỗi, phương

pháp giảng dạy

viên năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa

học Quân sự Tuy nhiên, trong khuôn khổ bài báo

này, chúng tôi chỉ đưa ra sáu giải pháp chính của

nhóm giải pháp từ phía người dạy

2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỪ PHÍA NGƯỜI DẠY

NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC

KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC VIÊN VÀ SINH VIÊN

NĂM THỨ BA, KHOA TIẾNG ANH,HỌC VIỆN

KHOA HỌC QUÂN SỰ

Để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết

cho học viên và sinh viên năm thứ ba khoa tiếng

Anh, Học viện Khoa học Quân sự, cần thực hiện

đồng bộ những giải pháp sau:

2.1 Nắm vững đối tượng người học

Một trong những yêu cầu cơ bản của một giáo

viên khi tiến hành giảng dạy bất cứ một môn học

nào đều phải nắm vững đối tượng người học

của mình (Harmer, 2004) Theo ông, giáo viên

cần phải hiểu rõ trình độ, năng lực ngôn ngữ của

người học Nhờ đó, giáo viên mới đưa ra được

những quyết định sáng suốt về phương pháp

giảng dạy và sử dụng tài liệu giảng dạy của mình

phù hợp với từng đối tượng người học cụ thể

Hơn nữa, giáo viên cần nắm vững tâm lý người

học, tính cách, sở thích, phong cách học, năng lực

ngôn ngữ cụ thể của từng cá nhân Trên cơ sở đó,

giáo viên sẽ đưa ra được những hoạt động giảng

dạy phù hợp với từng cá nhân như hoạt động

cặp, nhóm nhằm phát huy sức mạnh cá nhân và

trí lực tập thể của người học và tạo động cơ học

tập đúng đắn cho người học vượt qua các rào cản

của việc học kỹ năng viết tiếng Anh

Để nắm vững được đối tượng người học, giáo

viên cần thực hiện tốt những việc sau đây

Thứ nhất, việc giáo viên hiểu rõ đối tượng người

học còn thể hiện ở những khía cạnh tưởng chừng

như rất đơn giản như việc nắm rõ tên của từng

học viên, sinh viên trong lớp bởi thực tế là sĩ số

của các lớp học ngoại ngữ thường không quá

đông, tối đa chỉ khoảng 30 học viên hoặc sinh

viên Do vậy, việc giáo viên nắm rõ tên từng học

viên, sinh viên trong lớp làm cho họ thấy được sự

quan tâm thực sự và thái độ làm việc nghiêm túc của giáo viên cũng như giúp cho bản thân giáo viên cảm thấy tự tin và chủ động hơn rất nhiều trong quá trình giảng dạy trên lớp Kỹ năng viết đòi hỏi sự tương tác trực tiếp, liên tục giữa người dạy và người học trong suốt quá trình dạy-học diễn ra Do đó, việc nắm rõ tên của từng sinh viên trong lớp sẽ giúp cho quá trình tương tác ấy diễn

ra thuận lợi, suôn sẻ và hiệu quả hơn rất nhiều Thứ hai, giáo viên cần trao đổi, chia sẻ với người học về cuộc sống thông qua các bài viết hoặc nói chuyện trực tiếp

Ngoài ra, giáo viên còn có thể tiếp cận thông tin

từ phía người học bằng cách thiết kế các câu hỏi,

đề viết, hoạt động tự đánh giá, lấy ý kiến phản hồi từ phía người học, thậm chí kết hợp với các phòng, khoa, ban hệ quản lý học viên, giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bô môn khác để hiểu được tâm tư nguyện vọng, năng lực, khả năng, cá tính, tính cách, hoàn cảnh của từng học viên một

2.2 Áp dụng nhiều cách sửa lỗi khác nhau vào dạy viết

Sửa lỗi là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong việc dạy và học ngoại ngữ Đã có nhiều nhà nghiên cứu đầu tư nhiều thời gian và công sức về cách thức sửa lỗi cho người học trong việc dạy và học kỹ năng viết Theo đó, Hedgcock

& Lefkowitz (1996) tin rằng sửa lỗi là một công việc không thể thiếu được trong quá trình dạy và học kỹ năng viết vì thông qua hoạt động này mà người học tìm ra lỗi của mình và biết cách sửa lỗi Hyland (2003) cho rằng việc sửa lỗi chú trọng quá trình viết và viết lại các bài viết của người học Chaudron (2001) lại đưa ra quan điểm rằng người học coi việc mắc lỗi là một nguồn quan trọng để

tự học hỏi, tự hoàn thiện bài viết của mình Vì vậy, kể cả người bản ngữ cũng cho rằng sửa lỗi

là một công việc khó nhất trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là dạy kỹ năng viết Theo Paulus (1999), chính bản thân người dạy cũng khó tìm ra lời giải tốt nhất cho việc sửa lỗi cho người học Ferris (1999) cho rằng việc sửa lỗi cho người học là một trong những vấn đề gây tranh cãi khá gay gắt trong giáo giới Tuy nhiên, nếu tìm

ra phương án sửa lỗi tốt, linh hoạt và phù hợp thì

kết quả của nó là rất lớn trong việc tạo ra hứng

thú động viên khuyến khích người học học tốt kỹ

năng viết

Để thực hiện được giải pháp này, cần thực hiện

những yêu cầu sau: Giáo viên là người đóng vai

trò định hướng và hướng dẫn thực hiện hoạt

động sửa lỗi theo cặp; vì vậy, đòi hỏi đầu tiên từ

phía giáo viên là sự tâm huyết với nghề, với công

việc Thực vậy, ở mỗi bài, giáo viên cần phải thiết

kế hoạt động sửa lỗi theo cặp theo nội dung của

từng dạng văn cụ thể Để làm được điều này,

ngoài việc nắm vững phần lý thuyết của dạy viết

hàn lâm, cần phải đọc nhiều bài báo, tham luận

và sách giáo học pháp, tâm lý học để thiết kế câu

hỏi phần sửa lỗi đạt hiệu quả

Ngoài ra, giáo viên cần phải dành thời gian để

đọc lại những tờ sửa lỗi của học viên, sinh viên

để kiểm chứng xem những câu trả lời của người

sửa đã nghiêm túc, đầy đủ và đúng chưa để yêu

cầu người sửa lỗi làm lại phần việc của mình vì

trong nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi nhận

thấy rằng lúc đầu có rất nhiều em đọc bài viết của

bạn và sửa lỗi rất sơ sài, ý thức sửa lỗi còn kém và

mang tính đối phó, nhưng sau khi chúng tôi đọc

kỹ từng bài và phần sửa lỗi chúng tôi đã yêu cầu

các em thực hiện công việc của mình một cách

nghiêm túc và kết quả đạt được như mong đợi

Giáo viên còn phải dành nhiều thời gian để đọc

bản viết thứ nhất và thứ hai của sinh viên sau khi

được bản sửa theo cặp để kiểm chứng xem có sự

tiến bộ nào giữa hai bản viết hay không và đưa ra

những nhận xét của mình, đồng thời sửa lỗi cho

người học bởi vì hoạt động sửa lỗi theo cặp chỉ

là một hoạt động bổ trợ cho việc giúp người học

phát hiện và sửa lỗi sai chứ không thay thế hoàn

toàn vai trò của giáo viên được Thậm chí, sau khi

nhận xét và sửa lỗi hoặc chỉ ra lỗi cho người học,

giáo viên còn phải yêu cầu sinh viên viết bài cho

đến khi mà giáo viên cảm thấy thỏa mãn hoàn

toàn với bài viết của sinh viên Vì vậy, giáo viên

cần phải tốn thời gian công sức cho việc đọc bài

và chấm bài rất nhiều lần

Hơn nữa, người giáo viên cũng cần phải ghi lại

nhật ký của từng bài giảng Công việc này rất có ích cho việc giao nhiệm vụ cho từng cặp ở từng buổi sửa lỗi và thay đổi luân phiên thành viên của từng cặp Ví dụ như buổi một là cặp của một học viên học giỏi hoặc khá với một học viên học yếu hoặc kém, tuần hai lại chuyển sang hai em

có cùng trình độ, cứ thế thay đổi thành viên từng cặp luân phiên trong lớp thì mới phát huy hiệu quả của hoạt động này

Song song với đó, phần nhật ký cũng giúp giáo viên thay đổi ngôn ngữ trong việc viết câu trả lời của tờ sửa lỗi Ví dụ, nếu buổi một sinh viên A viết câu trả lời bằng tiếng việt thì buổi hai sinh viên đó phải viết câu trả lời bằng tiếng Anh, rồi thay đổi luân phiên hình thức viết câu sửa lỗi Mục đích của việc thay đổi thành viên của cặp và ngôn ngữ sửa lỗi là nhằm giúp các em thực hiện hoạt động sửa lỗi dề dàng hơn, học hỏi lẫn nhau và giúp đỡ nhau trong học viết cũng như hun đắp tình đoàn kết của lớp

Ngoài ra, nhật ký bài giảng này cũng giúp giáo viên kiểm soát lớp tốt hơn, thông thường ở các hoạt động cặp và nhóm, chủ yếu các em giỏi hoặc khá là tham gia nhiều hơn, các em học yếu hơn sẽ

có tâm lý ỷ lại, ít hoạt động hơn; vì vậy, nếu giáo viên ghi chép nhật ký đầy đủ sẽ phát hiện được những em không tích cực tham gia hoạt động và thậm chí ghi lại những cặp không tích cực làm việc để có biện pháp cụ thể cho từng buổi sửa lỗi cụ thể

Cuối cùng, việc ghi chép nhật ký cũng là tấm gương phản ánh những ưu nhược điểm của giáo viên ở mỗi bài, điều mà giáo viên thường không thích, để từ đó giáo viên không chỉ tự điều chỉnh được phương pháp giảng dạy của mình mà còn hiểu được tâm tư nguyện vọng của người học tốt hơn, sát sao hơn Bên cạnh đó, tờ sửa lỗi theo cặp cần được thiết kế một cách chính xác, hợp lý, cụ thể, bám sát vào lý thuyết của nội dung của từng dạng văn cụ thể Tờ sửa lỗi cần phải có thêm phần trình bày quan điểm của người sửa lỗi và cách giúp tác giả bài viết khắc phục những khuyết điểm của Nhờ đó, người viết sẽ có những lời khuyên bổ ích cho việc sửa lại bài viết ở lần sau

2.3 Áp dụng hoạt động cặp và nhóm vào dạy viết

Nhiều nhà nghiên cứu đánh giá cao lợi ích hoạt

động nhóm/cặp trong dạy viết Long & Porter

(1985) nhấn mạnh rằng hoạt động nhóm/cặp là

hoạt động kích thích người học thực hành, cải

thiện chất lượng học viết, tạo ra hứng thú học

và tạo ra không khí học viết tích cực Theo Ur

(1999), hoạt động nhóm/cặp là hoạt động giao

tiếp mang lại nhiều lợi ích cho người học ngoại

ngữ Thứ nhất là, hoạt động nhóm/cặp tạo cơ hội

cho nhiều người học tham gia vào quá trình học

viết cùng một lúc Thực vậy, nếu một chủ đề trong

lớp được năm hay sáu nhóm/cặp thảo luận trong

cùng một thời gian thì điều này có nghĩa là số

lượng người viết và thời gian thảo luận của từng

cá nhân được tăng lên từ năm đến sáu lần Hơn

hữa, sự tham gia của nhiều người học cùng một

lúc không chỉ giúp những học viên tích cực mà cả

những học viên rụt rè Vì vậy, người học sẽ thấy

thoải mái hơn khi giao tiếp trong các nhóm/cặp

và có thể tự diễn đạt những suy nghĩ của mình

một cách tự nhiên hơn Thứ hai là, thông thường

người học thích hoạt động theo nhóm/cặp hơn

là phải trả lời giáo viên trước lớp vì khi giao tiếp

trong nhóm nhỏ/cặp, người học thường dùng

ngôn ngữ thân mật mà không bị áp lực từ bên

ngoài Là thành viên của một nhóm/cặp, họ sẽ

kiểm soát được hoạt động viết của mình tốt hơn

và không phải chịu áp lực từ sự chuyên quyền của

bất cứ người lãnh đạo nào Điểm lợi thứ ba của

hoạt động viết theo nhóm/cặp là hoạt động giải

phóng giáo viên ra khỏi vai trò của người dạy,

người sửa lỗi và người kiểm soát lớp học, cho

phép người học đảm nhiệm những vai trò của

người giao tiếp tự nhiên

Để thực hiện được giải pháp này, cần tuân thủ

một số yêu cầu sau:

(1) Trước hết, giáo viên cần hiểu rằng hoạt động

nhóm/cặp không phải là phương pháp giảng dạy

mà là các cách thức tổ chức lớp học Trong hoạt

động nhóm/cặp, giáo viên chia lớp thành các

nhóm nhỏ hoặc cặp và tất cả các nhóm/cặp cùng

làm việc một lúc Tuy nhiên nhiệm vụ của mỗi

nhóm/cặp có thể khác nhau Mỗi giáo viên có thể

có những cách thức tổ chức lớp khác nhau tuỳ

thuộc vào từng điều kiện cụ thể cũng như trình

độ thực tế của người học

(2) Về vấn đề tiêu chí lựa chọn thành viên trong mỗi nhóm/cặp cũng cần được cân nhắc kỹ lưỡng Thông thường, giáo viên cần lựa chọn một số tiêu chí sau để lựa chọn thành viên cho mỗi nhóm/cặp: Thứ nhất, tiêu chí hoạt động theo nhóm/cặp bạn

bè Đây là hình thức cơ bản nhất để tạo không khí thoải mái khi làm việc trong các nhóm/cặp Có hai cách thành lập nhóm/cặp Một là giáo viên để người học tự thành lập các nhóm/cặp của mình Nếu cách làm thứ nhất gặp khó khăn giáo viên có thể chọn cách thứ hai là yêu cầu người học viết tên các bạn theo nhóm/cặp; trên cơ sở đó giáo viên có thể lựa chọn thành viên trong mỗi nhóm/ cặp cho luyện tập

Thứ hai là lựa chọn theo khả năng của người học Ở tiêu chí này cũng có hai cách tổ chức Một là

tổ chức nhóm/cặp hỗn hợp giữa những học viên, sinh viên khá, giỏi với kém, trung bình Cách này tạo điều kiện cho các học viên, sinh viên giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Cách thứ hai là tổ chức các nhóm/cặp học viên, sinh viên có cùng trình

độ giỏi, khá, trung bình, hoặc kém Hình thức này

có ưu điểm là giáo viên có thể giao các loại hình bài tập phù hợp với trình độ từng loại học viên, sinh viên; mặt khác giáo viên có điều kiện giúp đỡ học viên, sinh viên yếu, kém

Thứ ba là tổ chức nhóm/cặp ngẫu nhiên Với tiêu chí này, giáo viên lựa chọn thành viên ở mỗi nhóm/cặp một cách ngẫu nhiên, không theo một quy định cụ thể nào Ví dụ: tổ  chức nhóm/cặp theo chỗ ngồi như các em ngồi sát nhau, theo bàn học, theo hai bàn học, theo nhóm/cặp ngồi

xa nhau, theo tháng sinh trong năm, theo màu sắc của áo các em đang mặc v.v… Cần lưu ý rằng

sự thay đổi giữa các hình thức thành lập nhóm/ cặp là hết sức cần thiết để tránh sự nhàm chán trong luyện tập Sự thay đổi các hình thức thành lập nhóm/cặp cần đựơc thực hiện thường xuyên, liên tục qua mỗi ngày, mỗi tiết học thậm chí qua mỗi dạng bài tập viết

(3) Trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm/cặp,

giáo viên không phải là người truyền thụ những

kiến thức có sẵn cho người học mà là người định

hướng, tổ chức hoạt động, tạo điều kiện cho họ

tiếp cận những đối tượng khác nhau của quá

trình học tập, được trao đổi, học tập lẫn nhau, thể

hiện tính độc lập và chủ động trong việc tìm kiếm

tri thức mới Khi nhóm/cặp đứng trước những

vấn đề không thể đi đến sự thống nhất thì giáo

viên trở thành trọng tài khoa học, người cố vấn

giúp họ tìm thấy điểm chung Như vậy, trong hoạt

động nhóm/cặp, người dạy trước hết là người

hướng dẫn của người học, đồng hành với người

học trong phương pháp học và chỉ cho họ con

đường khám phá tri thức

2.4 Áp dụng phương pháp dạy viết quá trình

vào dạy viết

Nhiều học giả đã đánh giá phương pháp viết quá

trình là một phương pháp đổi mới trong việc dạy

viết hiện nay Cheung (1999) coi phương pháp

này là một bước tiến quan trọng trong dạy và học

viết trong suốt những năm qua Leki (1991) cho

rằng phương pháp này được đánh giá cao hơn

phương pháp truyền thống (viết sản phẩm) bởi

nó coi trọng cả quá trình viết chứ không coi trọng

sản phẩm cuối cùng Zamel (1983) đã chứng minh

rằng nhờ tập trung vào cả quá trình viết, nội dung

bài viết và ý nghĩa truyền tải hơn mà phương

pháp viết quá trình giúp cho học viên/sinh viên

tự tìm tòi khám phá những suy nghĩ của mình, tự

tìm ra ý nghĩa của việc học viết cũng như tự đánh

giá bài viết của mình Jarvis (2002) cũng có những

phát hiện tương tự về lợi ích của phương pháp

viết quá trình; đó là, phương pháp này khuyến

khích được học viên/sinh viên truyền tải những

thông điệp viết của mình một cách toàn diện và

rõ ràng nên khả năng về viết, đọc, ngữ âm, chính

tả và ngữ pháp của học viên/sinh viên đều được

phát huy

Để thực hiện tốt giải pháp này, giáo viên thường

tiến hành các bước sau: Bước thứ nhất: Giáo viên

sưu tập từ 5 đến 10 lỗi điển hình mà do chính

người học mắc phải từ các bài viết của họ sau đó

chiếu lên máy chiếu hoặc in ra và phô tô thành

11 bản Trước khi bài học được tiến hành người

học được yêu cầu dành 10 phút để thảo luận theo

nhóm/cặp để tìm ra lỗi sai do chính mình mắc phải Sau khi họ tìm được lỗi sai và sửa lỗi sai, giáo viên nhận xét và sửa lại nếu còn có thắc mắc

Bước thứ hai: Người học được yêu cầu đọc một bài

viết mẫu và thảo luận theo cặp để tìm ra lý thuyết viết văn hàn lâm dựa trên các câu hỏi đã được

thiết kế sẵn Bước thứ ba: Người học được yêu

cầu tìm ý cho một chủ đề viết đã cho theo nhóm

4 hoặc 5 để tìm ra những ý chính cho bài viết

Bước thứ tư: Người học được yêu cầu viết bản

đầu tiên dựa theo những ý mà đã được thảo luận theo nhóm

Bước thứ năm: Người học được yêu cầu thực hiện

hoạt động sửa lỗi hoặc đánh giá bài viết theo cặp Sau khi người học viết xong bản đầu tiên thì được yêu cầu đổi bài cho bạn và tiến hành hoạt động đánh giá dựa trên những câu hỏi cho sẵn Các câu hỏi này được thiết kế dựa vào lý thuyết của từng dạng văn viết hàn lâm cụ thể nên ở mỗi bài cỏc câu hỏi được thiết kế khác nhau Hơn nữa, giáo viên còn thiết kế thêm các câu hỏi nhằm giúp người học không chỉ học lại lý thuyết mà còn bày

tỏ bài học rút ra cho bản thân mình sau khi sửa lỗi cho bạn và cách giúp bạn sửa lỗi sai của mình; thậm chí bày tỏ quan điểm của mình về phương pháp dạy của giáo viên, cách tiến hành bài giảng của giáo viên, gợi ý cho giáo viên một số cách để giảng bài sau dạy tốt hơn

Bước thứ sáu: Người học được yêu cầu viết bản

thứ hai dựa trên những nhận xét ở phần sửa lỗi hoặc đánh giá theo cặp Vì thời gian ở lớp có hạn, nên giáo viên yêu cầu người học thực hiện hoạt động này ở nhà Sau đó, người học được yêu cầu nộp lại cho giáo viên bản viết thứ nhất và thứ hai kèm theo cả tờ nhận xét của hoạt động sửa lỗi hoặc đánh giá bài viết

Bước thứ bảy: Giáo viên đọc tất cả các bài viết của

người học cũng như tờ sửa lỗi hoặc đánh giá theo cặp và chấm điểm, nhận xét chi tiết về thái độ thực hiện công việc và sự tiến bộ của từng người học qua các bài viết cũng như đưa ra những gợi ý cần thiết để giúp bài viết tiếp theo tốt hơn Mục đích của hoạt động này là kiểm tra khả năng tiếp

thu lý thuyết và vận dụng lý thuyết viết vào thực

tiễn của từng người học Bên cạnh đó, giáo viên

có thể chỉnh sửa phương pháp dạy dựa theo

những nhận xét và gợi ý mà học viên/sinh viên

đưa ra Hơn nữa, giáo viên còn kiểm tra được độ

nghiêm túc, tinh thần tự học và thái độ học hỏi

lẫn nhau từ những lỗi sai của chính bản thân từng

người học

Bước thứ tám: Người học được yêu cầu viết bản

thứ ba hoặc bản cuối nếu như bài viết thứ hai đã

khá hoàn chỉnh Hoạt động này cũng được tiến

hành ở nhà Sau đó nộp lại cho giáo viên để được

chấm và sửa lỗi

Bước thứ chín: Người học được yêu cầu thực hiện

hoạt động tự đánh giá cho bài viết của mình dựa

trên các câu hỏi cho sẵn Các câu hỏi này được

thiết kế nhằm giúp họ tự nhìn lại quá trình viết

của mình để kiểm tra sự tiến bộ cũng như thái

độ học tập của mình Hơn nữa, các câu hỏi được

thiết kế nhằm giúp họ tự học được những lỗi sai

của chính bản thân mình và đưa ra các giải pháp

tự hoàn thiện các bài viết của mình Ngoài ra, các

câu hỏi này còn tạo cơ hội cho họ nhận xét về

phương pháp dạy của giáo viên

Bước thứ mười: Người học được yêu cầu tự đánh

giá về những khó khăn và thuận lợi của việc áp

dụng phương pháp học viết quá trình vào học

kỹ năng viết vào tờ phản hồi và cho điểm vào tờ

chấm điểm đã được thiết kế sẵn Tờ tự chấm điểm

này được thiết kế dựa trên những yêu cầu cơ bản

của văn viết hàn lâm theo chuẩn IELTS và mức độ

hoàn thành từng hoạt động của người học cũng

như những nhận xét mà giáo viên đưa ra ở từng

bài viết Mục đích của tờ chấm điểm này là tạo cơ

hội cho người học nhìn nhận lại cả quá trình học

viết một cách hệ thống cũng như tạo nên sự bình

đẳng trong việc chấm điểm của họ vì số điểm

của môn học là điểm trung bình chung của họ tự

chấm và của giáo viên chấm

Bước thứ mười một: Giáo viên chấm điểm cho

người học theo tờ chấm điểm

Bước thứ mười hai: Người học được yêu cầu sắp

xếp tất cả các bài viết và tờ đánh giá hoặc sửa lỗi,

tờ tự đánh giá, chấm điểm của từng bài một cách

hệ thống và theo trình tự về mặt thời gian

Bước thứ mười ba: Người học được yêu cầu phô tô

toàn bộ tập bài và nộp cho giáo viên bản phô tô

2.5 Thiết kế nhiều dạng bài tập thực hành viết

và các hoạt động phục vụ cho việc dạy viết

Krashen (1982) khẳng định rằng, việc thiết kế tài liệu dạy học và các hoạt động dạy học chính là một phương tiện quan trọng trong việc tiếp thụ ngoại ngữ của người học vì đây là dữ liệu đầu vào quan trọng của quá trình tiếp thụ tri thức Nhờ vậy, người học sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình Hơn nữa, người học sẽ có nhiều cơ hội học tập thông qua các hoạt động đa dạng, kích thích sự tìm tòi, khám phá để tiếp cận ngày càng sâu trong quá trình học tập của mình

Để thực hiện tốt giải pháp này, giáo viên cần chuẩn bị các hoạt động và các dạng bài tập cho một giờ dạy học viết thật kỹ lưỡng Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau nhằm đạt được những mục tiêu của bài giảng Giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu từng bài giảng, nội dung trọng tâm, trọng điểm của mỗi bài, các trang thiết bị dạy học sẵn có, trình độ của người học, sĩ số lớp học, độ tuổi người học, thời điểm dạy viết, thời lượng dành cho mỗi bài dạy viết, đặc điểm tâm, sinh lỹ của người học để thiết kế những hoạt động học viết, những bài tập dành cho từng bài cụ thể một cách phù hợp

Sau đây là một số bước thiết kế một hoạt động dạy và học viết:

+ Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ

vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ, năng lực, tâm sinh lý của người học và những nội dung trọng tâm, trọng điểm của bài

+ Bước 2:  Nghiên cứu giáo trình và các tài liệu

tham khảoliên quan đến bài dạy viết để hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học;

xác định những kiến thức, kỹ năng cần giảng

dạy; xác định trình tự logic của bài học Bước này

đòi hỏi giáo viên cần đọc kĩ nội dung bài học và

hướng dẫn tìm hiểu bài trong giáo trình để hiểu,

đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn

đọc thêm các tài liệu tham khảo để hiểu sâu, hiểu

rộng nội dung bài học

+ Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm

vụ của người học như: khối lượng kiến thức, kỹ

năng cần giảng dạy ở từng bài, những kiến thức

đã giảng dạy, dự kiến những khó khăn, những

tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải

quyết Bước này đòi hỏi giáo viên không những

phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu

đối tượng người học để lựa chọn phương pháp

dạy viết phù hợp, phương tiện dạy học, các hình

thức tổ chức dạy học và các hoạt động cặp nhóm,

hoạt động sửa lỗi, hoạt động đánh giá bài viết

của người học sao cho phù hợp với yêu cầu đề ra

+ Bước 4:  Lựa chọn phương pháp dạy viết phù

hợp – thường là phương pháp dạy viết quá trình,

phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học

và cách thức sửa lỗi thích hợp nhằm giúp người

học học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước

này đòi hỏi giáo viên cần quan tâm tới việc phát

huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn

luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần

hợp tác, tinh thần học tập theo cặp, nhóm trong

những tình huống khác nhau trong học tập và

trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình

cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập

cho người học

+ Bước 5: Thiết kế bài tập và hoạt động viết Ở

bước này, giáo viên thiết kế nội dung, nhiệm vụ,

cách thức hoạt động, thời gian và mục tiêu, yêu

cầu cần đạt được cho từng hoạt động dạy của

giáo viên và hoạt động học tập Về phân tích nội

dung các bài trong giáo trình, thường phải phân

tích về lý thuyết viết Hơn nữa, cần xác định khối

kiến thức mới và mối liện hệ với kiến thức đã học

Cuối cùng là, giáo viên cần xác định hệ thống các

bài luyện tập vận dụng tri thức tại lớp và ở nhà;

cách hướng dẫn người học giải quyết thông qua

biện pháp liên hệ nội nội dung tài liệu học tập với

cuộc sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với

tri thức của các bộ môn khác, những cơ sở hình thành thế giới quan khoa học

Tóm lại, việc thiết kế bài tập viết cho học viên, sinh viên là vô cũng cần thiết Tuy nhiên, giáo viên cần cân nhắc những yếu tố trên đây khi thiết kế bài tập hợp lý và phù hợp với đối tượng nghiên cứu trên đây

3 KẾT LUẬN

Trên đây là một số giải pháp chính nhằm nâng cao kỹ năng viết cho học viên, sinh viên năm thứ

ba Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân sự

Hy vọng rằng những giải pháp trên đây góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh cho đối tượng người học này tại Học viện Khoa học Quân sự

Tài liệu tham khảo:

1 Chaudron, C (2001) Second language classrooms: Research on teaching and learning Cambridge: Cambridge University Press In

Celce-Murcia, M (Ed.), (2001) Teaching English as

a second or foreign Language (3rd ed.) New York:

Heinle & Heinle

2 Cheung, M (1999) The process of innovation

adoption and teacher development, Education

and Research in Education, 13, 2, pp.55-75,

3 Ferris, D (1999) The Case for Grammar Correction in L2 Writing Classes: A Response

to Truscott (1996) Journal of Second Language

Writing, 8(1), pp.1-11.

4 Flower, L., & Hayes, J (1981) A cognitive

process theory of writing College Composition

and Communication, 32(4), pp 365-387.

5 Harmer J (2004) How to Teach English London:

Longman

6 Hedgcock, J and Lefkowitz, N (1996) Some Input on Input: Two Analysis on Student

Response to Expert Feedback in L2 Writing The

Modern Language Journal, 80(3), pp 287 – 308.